中學(xué)綜合實踐活動課程設(shè)計中學(xué)綜合實踐活動作為跨學(xué)科育人的核心載體，以真實情境中的問題解決為紐帶，推動學(xué)生從“知識接受者”向“實踐探究者”深度轉(zhuǎn)型。在新課標(biāo)強調(diào)核心素養(yǎng)培育的背景下，科學(xué)的課程設(shè)計需兼顧教育性、實踐性與生長性，本文從原則、要素、案例三個維度，系統(tǒng)探討中學(xué)綜合實踐活動課程的設(shè)計邏輯與實施策略。一、課程設(shè)計的核心原則：錨定育人方向綜合實踐活動的本質(zhì)是“做中學(xué)”的素養(yǎng)教育，課程設(shè)計需遵循四大原則，確保活動既有教育深度，又具生活溫度。（一）真實性原則：扎根真實問題場域活動主題需源自學(xué)生生活、社會熱點或?qū)W科延伸的真實困惑。例如，針對校園“快遞包裝浪費”現(xiàn)象，可設(shè)計“綠色包裝的循環(huán)實踐”活動，讓學(xué)生在調(diào)研、設(shè)計、推廣中理解環(huán)保與經(jīng)濟(jì)的平衡。真實問題賦予活動意義感，避免“為活動而活動”的形式化傾向。（二）整合性原則：打破學(xué)科與生活壁壘課程需整合多學(xué)科知識與生活經(jīng)驗。如“家鄉(xiāng)非遺文化傳承”活動，學(xué)生需用歷史學(xué)梳理非遺脈絡(luò)，美術(shù)學(xué)設(shè)計文創(chuàng)產(chǎn)品，社會學(xué)調(diào)研傳承困境，最終形成“非遺活化方案”。這種整合不是學(xué)科知識的簡單疊加，而是通過真實任務(wù)驅(qū)動知識的遷移應(yīng)用。（三）主體性原則：還權(quán)于學(xué)生的“探究共同體”學(xué)生應(yīng)全程參與主題選擇、方案設(shè)計、成果展示。教師角色從“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)為“支持者”，例如在“校園植物多樣性調(diào)查”中，教師僅提供植物圖鑒與調(diào)研方法，學(xué)生自主分組、設(shè)計問卷、分析數(shù)據(jù)，在試錯中學(xué)會合作與決策。（四）發(fā)展性原則：關(guān)注素養(yǎng)的階梯式成長課程設(shè)計需兼顧不同學(xué)段學(xué)生的能力水平。初中低年級可側(cè)重“觀察與記錄”（如“校園鳥類觀察”），高年級則進(jìn)階到“問題解決”（如“校園食堂浪費治理”），通過螺旋上升的任務(wù)設(shè)計，實現(xiàn)從“體驗”到“探究”再到“創(chuàng)新”的能力躍遷。二、課程設(shè)計的關(guān)鍵要素：構(gòu)建實踐生態(tài)優(yōu)質(zhì)的綜合實踐活動需從主題開發(fā)、目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容架構(gòu)、實施流程、評價體系五個維度系統(tǒng)設(shè)計，形成閉環(huán)育人鏈條。（一）主題開發(fā)：從“興趣點”到“生長點”主題來源需多元且精準(zhǔn)：學(xué)生視角：捕捉日常困惑（如“校門口早餐攤的衛(wèi)生隱患”）；社會視角：回應(yīng)時代議題（如“社區(qū)適老化改造調(diào)研”）；學(xué)科視角：延伸課堂疑問（如“物理學(xué)科的‘家庭電路優(yōu)化’實踐”）。主題需具備“可操作性+教育價值”，避免過于宏大或瑣碎，可通過“主題審議會”（師生、家長、社區(qū)代表參與）篩選優(yōu)化。（二）目標(biāo)設(shè)定：三維度的素養(yǎng)導(dǎo)向目標(biāo)需超越“知識記憶”，指向核心素養(yǎng)：認(rèn)知目標(biāo)：掌握調(diào)研方法、數(shù)據(jù)分析邏輯等工具性知識；能力目標(biāo)：發(fā)展合作溝通、問題解決、創(chuàng)新設(shè)計等實踐能力；情感目標(biāo)：培育社會責(zé)任感、文化自信、可持續(xù)發(fā)展意識等價值觀念。例如“社區(qū)舊物改造”活動，目標(biāo)可設(shè)定為：能用訪談法調(diào)研居民需求（認(rèn)知），小組協(xié)作完成3件實用改造作品（能力），增強資源循環(huán)利用的環(huán)保意識（情感）。（三）內(nèi)容架構(gòu)：模塊化的實踐矩陣綜合實踐活動包含考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗四大類型，課程設(shè)計需根據(jù)主題靈活組合：活動類型核心任務(wù)示例主題------------------------------考察探究問題調(diào)研與成因分析城市內(nèi)澇的成因與治理建議社會服務(wù)公益行動與社區(qū)共建留守兒童課業(yè)輔導(dǎo)計劃設(shè)計制作創(chuàng)意物化與功能優(yōu)化校園節(jié)水裝置的設(shè)計與推廣職業(yè)體驗職業(yè)認(rèn)知與角色實踐一天“小醫(yī)生”職業(yè)體驗內(nèi)容架構(gòu)需避免“重形式輕深度”，例如設(shè)計制作類活動，需包含“需求調(diào)研—方案設(shè)計—原型制作—迭代優(yōu)化”完整流程，而非僅停留在“手工制作”層面。（四）實施流程：三階九步的動態(tài)推進(jìn)活動實施需分準(zhǔn)備、實施、總結(jié)三階段，每個階段拆解為具體步驟：1.準(zhǔn)備階段：選題論證（明確問題邊界）→分組分工（異質(zhì)分組，明確角色）→方案設(shè)計（含時間規(guī)劃、資源清單、風(fēng)險預(yù)案）；2.實施階段：實踐探索（實地考察、實驗驗證等）→過程記錄（日志、照片、問卷等）→動態(tài)調(diào)整（根據(jù)反饋優(yōu)化方案）；3.總結(jié)階段：成果整理（報告、作品、視頻等）→展示交流（答辯、展覽、發(fā)布會）→反思提升（個人反思、小組互評、教師點評）。例如“校園垃圾分類”活動，實施階段可安排：第一周調(diào)研垃圾產(chǎn)生量與分類現(xiàn)狀，第二周設(shè)計“垃圾分類積分制”，第三周試點并收集反饋，第四周優(yōu)化方案并全校推廣。（五）評價體系：多元視角的素養(yǎng)畫像評價需突破“唯成果論”，構(gòu)建過程+成果+發(fā)展的三維體系：過程性評價：通過觀察記錄（如小組合作中的領(lǐng)導(dǎo)力）、反思日志（如“我如何克服調(diào)研中的溝通障礙”），捕捉學(xué)生的成長細(xì)節(jié)；成果性評價：關(guān)注成果的“真實性與創(chuàng)新性”，如調(diào)研報告的數(shù)據(jù)分析深度、改造作品的實用價值；發(fā)展性評價：對比活動前后的能力變化（如從“不敢發(fā)言”到“能主持訪談”），用“成長檔案袋”記錄素養(yǎng)進(jìn)階軌跡。評價主體需多元化，除教師評價外，增加學(xué)生自評、互評、家長/社區(qū)評價（如“舊物改造”活動中居民的滿意度反饋）。三、實踐案例：“校園周邊交通優(yōu)化”綜合實踐活動設(shè)計以某初中“校園周邊交通擁堵治理”為例，展現(xiàn)課程設(shè)計的落地邏輯。（一）主題背景與目標(biāo)背景：學(xué)生上下學(xué)時段校門口擁堵嚴(yán)重，家長、交警多次反饋。目標(biāo)：認(rèn)知：掌握交通流量調(diào)研方法、城市規(guī)劃基本原理；能力：小組協(xié)作完成“擁堵成因分析報告”與“優(yōu)化提案”；情感：增強公共參與意識，理解“城市治理”的復(fù)雜性。（二）內(nèi)容與實施流程1.準(zhǔn)備階段：選題論證：師生討論確定“擁堵時段、成因假設(shè)（如接送車輛無序、人行道狹窄）”；分組分工：分為“調(diào)研組”（統(tǒng)計車流量）、“訪談組”（采訪家長/交警）、“設(shè)計組”（繪制優(yōu)化草圖）；方案設(shè)計：制定兩周調(diào)研計劃，準(zhǔn)備問卷、記錄儀、繪圖工具。2.實施階段：實踐探索：調(diào)研組在早/晚高峰統(tǒng)計1小時車流量（發(fā)現(xiàn)電動車占比60%）；訪談組收集20份家長問卷（70%認(rèn)為“停車區(qū)不足”）；設(shè)計組測量校門口人行道寬度（僅1.2米）；過程記錄：每日小組會議記錄問題（如“交警訪談被拒絕”），調(diào)整策略（改為“問卷+現(xiàn)場觀察”）；動態(tài)調(diào)整：根據(jù)數(shù)據(jù)修正假設(shè)（“電動車亂?！笔侵饕颍?，設(shè)計組新增“非機動車停放區(qū)”方案。3.總結(jié)階段：成果整理：形成《擁堵成因報告》（含數(shù)據(jù)圖表）、《優(yōu)化提案》（含3套方案：增設(shè)停車區(qū)、優(yōu)化信號燈、學(xué)生志愿者引導(dǎo)）；展示交流：向校長、交警、家長代表匯報，現(xiàn)場答辯；反思提升：學(xué)生反思“如何用數(shù)據(jù)支撐觀點”，教師點評“調(diào)研方法的嚴(yán)謹(jǐn)性”。（三）評價要點過程性：調(diào)研組的“數(shù)據(jù)記錄完整性”、訪談組的“溝通策略改進(jìn)”；成果性：報告的“分析深度”（如對比周邊學(xué)校治理經(jīng)驗）、提案的“可行性”（交警認(rèn)可“志愿者引導(dǎo)”方案）；發(fā)展性：學(xué)生從“抱怨擁堵”到“主動思考解決方案”的意識轉(zhuǎn)變。四、課程設(shè)計的優(yōu)化建議：從“活動”到“課程”的進(jìn)階1.資源整合：建立“學(xué)校+家庭+社區(qū)”資源庫，如聯(lián)系科研機構(gòu)提供實驗支持、邀請非遺傳承人進(jìn)課堂；2.教師成長：通過“主題工作坊”提升教師的項目設(shè)計能力，避免“學(xué)科教學(xué)思維”主導(dǎo)實踐活動；3.校本化開發(fā)：結(jié)合學(xué)校特色（如科技特色校側(cè)重“STEM實踐”，人文特色校側(cè)重“文化傳承”），形成差異化課程