小學(xué)科學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)邏輯與教學(xué)實(shí)踐路徑——以“校園植物探秘”主題活動(dòng)為例小學(xué)科學(xué)教育的核心價(jià)值，在于引導(dǎo)學(xué)生從“知識(shí)記憶”走向“實(shí)踐建構(gòu)”。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為科學(xué)課程的延伸與拓展，既需扎根真實(shí)生活情境，又要融合多學(xué)科思維方法，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的生長(zhǎng)。本文以“校園植物探秘”主題活動(dòng)為例，剖析科學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則與教學(xué)實(shí)施路徑，為一線教師提供可操作的實(shí)踐范式。一、綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)核心原則科學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，需在目標(biāo)錨定、兒童立場(chǎng)、跨學(xué)科聯(lián)結(jié)、真實(shí)情境四個(gè)維度形成合力，確?；顒?dòng)既有教育價(jià)值，又符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。（一）目標(biāo)錨定：緊扣核心素養(yǎng)生長(zhǎng)活動(dòng)目標(biāo)需對(duì)齊科學(xué)課程核心素養(yǎng)——科學(xué)觀念（如植物結(jié)構(gòu)與功能的認(rèn)知）、科學(xué)思維（如推理植物生長(zhǎng)與環(huán)境的關(guān)系）、探究實(shí)踐（如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想）、責(zé)任態(tài)度（如形成植物保護(hù)意識(shí)）。低年級(jí)可側(cè)重“觀察感知”，如辨別植物形態(tài)；高年級(jí)則指向“問(wèn)題解決”，如探究植物適應(yīng)環(huán)境的機(jī)制。（二）兒童立場(chǎng)：讓任務(wù)“踮腳可及”小學(xué)生以具象思維為主，活動(dòng)任務(wù)需游戲化、生活化。例如將“植物觀察”轉(zhuǎn)化為“植物偵探大冒險(xiǎn)”，用“尋找校園里的‘四季使者’（不同季節(jié)開(kāi)花的植物）”激發(fā)興趣；設(shè)計(jì)“植物成長(zhǎng)日記”手賬，用貼紙、簡(jiǎn)筆畫降低記錄難度。（三）跨學(xué)科聯(lián)結(jié)：打破學(xué)科壁壘科學(xué)探究天然具備跨學(xué)科屬性。以“校園植物”為例，可融合：數(shù)學(xué)：測(cè)量植物高度、統(tǒng)計(jì)物種數(shù)量，繪制“校園植物分布熱力圖”；語(yǔ)文：撰寫觀察日記、創(chuàng)作“植物童話”；藝術(shù)：制作植物拓印畫、設(shè)計(jì)“植物名片”；德育：發(fā)起“校園植物守護(hù)者”行動(dòng)，撰寫環(huán)保倡議書(shū)。（四）真實(shí)情境：從“教室”走向“生活場(chǎng)”活動(dòng)需依托真實(shí)場(chǎng)景（校園、社區(qū)、家庭），讓探究問(wèn)題源于學(xué)生的真實(shí)困惑。例如學(xué)生發(fā)現(xiàn)“教學(xué)樓前的松樹(shù)冬天不掉葉”，由此延伸出“植物的季節(jié)性適應(yīng)”探究，而非虛構(gòu)脫離生活的任務(wù)。二、“校園植物探秘”主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）活動(dòng)背景與目標(biāo)校園內(nèi)植物種類豐富，但學(xué)生多停留在“認(rèn)名字”的淺層次認(rèn)知。結(jié)合科學(xué)課“植物的特征”單元，設(shè)計(jì)“校園植物探秘”活動(dòng)，旨在：科學(xué)認(rèn)知：了解植物的結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)環(huán)境與季節(jié)變化的關(guān)系；實(shí)踐能力：掌握觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)探究方法；素養(yǎng)發(fā)展：培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問(wèn)題解決能力，形成生態(tài)保護(hù)意識(shí)。（二）活動(dòng)階段設(shè)計(jì)（三階九步）1.準(zhǔn)備階段：從“疑問(wèn)”到“行動(dòng)”主題生成：課堂討論“校園植物藏著哪些秘密？”，學(xué)生提出疑問(wèn)（如“為什么有的葉子邊緣帶鋸齒？”“植物怎么‘喝水’？”），教師梳理為“植物形態(tài)觀察”“植物生長(zhǎng)環(huán)境”“植物與季節(jié)”等子主題。分組分工：按興趣自由分組（觀察組、測(cè)量組、實(shí)驗(yàn)組、藝術(shù)組），明確任務(wù)：觀察組：記錄植物形態(tài)（葉形、花色、果實(shí)）；測(cè)量組：測(cè)量植物高度、間距，統(tǒng)計(jì)數(shù)量；實(shí)驗(yàn)組：設(shè)計(jì)“植物吸水實(shí)驗(yàn)”“陽(yáng)光對(duì)植物生長(zhǎng)的影響”等小實(shí)驗(yàn)；藝術(shù)組：制作植物拓印、設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)。工具準(zhǔn)備：放大鏡、卷尺、記錄本、宣紙+蠟筆（拓?。?、平板電腦（查閱植物資料）。2.實(shí)施階段：從“觀察”到“創(chuàng)造”實(shí)地觀察（科學(xué)+語(yǔ)文）：學(xué)生用“感官+工具”觀察植物，如用放大鏡看葉脈紋理，用手機(jī)拍攝不同時(shí)段的植物變化。記錄方式多樣化：畫“植物形態(tài)簡(jiǎn)筆畫”、寫“觀察日記”（如“我發(fā)現(xiàn)紫薇的樹(shù)皮很光滑，摸起來(lái)像絲綢”）。教師引導(dǎo)對(duì)比：“松樹(shù)的葉和柳樹(shù)的葉有什么不同？”問(wèn)題探究（科學(xué)+數(shù)學(xué)）：針對(duì)疑問(wèn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。例如“植物吸水實(shí)驗(yàn)”：將帶色的水注入莖部，觀察葉片顏色變化；測(cè)量組統(tǒng)計(jì)校園植物數(shù)量，用Excel繪制“植物種類統(tǒng)計(jì)圖”，分析“哪種植物數(shù)量最多？為什么？”跨學(xué)科拓展（藝術(shù)+德育）：藝術(shù)組用宣紙和蠟筆制作植物拓印畫，撰寫“植物的自白”短文（如“我是一棵冬青，冬天我用蠟質(zhì)葉片鎖住水分”）；發(fā)起“校園植物保護(hù)”行動(dòng)，設(shè)計(jì)標(biāo)語(yǔ)（如“小草有生命，腳下請(qǐng)留情”）、制作宣傳海報(bào)，在校園張貼。3.總結(jié)階段：從“成果”到“反思”成果展示：各組用PPT、手抄報(bào)、實(shí)物（拓印畫、統(tǒng)計(jì)圖）展示探究成果。例如觀察組用“植物形態(tài)對(duì)比圖”講解葉形差異，實(shí)驗(yàn)組演示“植物吸水實(shí)驗(yàn)”過(guò)程。反思評(píng)價(jià)：采用“三維評(píng)價(jià)”：學(xué)生自評(píng)：“我在實(shí)驗(yàn)中遇到的最大困難是什么？如何解決的？”小組互評(píng)：“哪個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)最嚴(yán)謹(jǐn)？為什么？”教師評(píng)價(jià)：關(guān)注過(guò)程參與度（如觀察記錄的細(xì)致度）、問(wèn)題解決能力（如實(shí)驗(yàn)方案的創(chuàng)新性）。最終形成“植物探秘成長(zhǎng)檔案袋”，收錄觀察記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、成果照片。三、案例設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)與策略提煉（一）案例亮點(diǎn)分析1.情境真實(shí)性：以校園為“實(shí)驗(yàn)室”，問(wèn)題源于學(xué)生的真實(shí)觀察（如“松樹(shù)冬天不掉葉”），探究過(guò)程解決實(shí)際困惑，避免“為活動(dòng)而活動(dòng)”。2.任務(wù)階梯性：從“觀察描述”（低階思維）到“實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”（中階思維）再到“創(chuàng)意表達(dá)”（高階思維），難度逐步提升，符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。3.評(píng)價(jià)多元性：過(guò)程性評(píng)價(jià)（如觀察記錄、實(shí)驗(yàn)日志）與成果性評(píng)價(jià)（如展示匯報(bào)）結(jié)合，關(guān)注個(gè)體進(jìn)步與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，避免“唯結(jié)果論”。（二）普適性設(shè)計(jì)策略1.主題選擇：扎根“生活圈”活動(dòng)主題需貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，如“家庭垃圾分類調(diào)查”“天氣變化與上學(xué)裝備”“廚房中的溶解現(xiàn)象”?？赏ㄟ^(guò)“問(wèn)題樹(shù)”工具（將大問(wèn)題拆解為小問(wèn)題），讓主題更具操作性。2.活動(dòng)架構(gòu)：“三階九步”模型采用“準(zhǔn)備（選題-分組-工具）—實(shí)施（觀察-實(shí)驗(yàn)-拓展）—總結(jié)（展示-反思-評(píng)價(jià)）”的三階結(jié)構(gòu)，保證活動(dòng)完整性。教師可根據(jù)學(xué)段調(diào)整任務(wù)難度：低年級(jí)簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，側(cè)重感官觀察；高年級(jí)增加數(shù)據(jù)分析、方案優(yōu)化環(huán)節(jié)。3.支持策略：提供“腳手架”工具支架：設(shè)計(jì)“觀察記錄表”“實(shí)驗(yàn)報(bào)告單”，用圖示、填空降低記錄難度（如“我觀察的植物是____，它的葉子形狀像____，我發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是____”）。認(rèn)知支架：用“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)探究，如“植物的葉子為什么是綠色的？→綠色葉子里有什么？→葉綠素有什么作用？”四、實(shí)踐反思與優(yōu)化方向1.差異化設(shè)計(jì)：針對(duì)不同學(xué)段調(diào)整任務(wù)深度。低年級(jí)可開(kāi)展“校園植物尋寶”（找特定形態(tài)的植物），高年級(jí)則探究“植物與校園微氣候的關(guān)系”（測(cè)量不同區(qū)域的溫度、濕度）。2.資源整合：引入校外資源（如植物園研學(xué)、邀請(qǐng)園藝師講座），與家長(zhǎng)、社區(qū)合作（如“家庭植物種植日記”“社區(qū)植物調(diào)查”），拓寬活動(dòng)維度。3.技術(shù)賦能：利用AR識(shí)別植物（如“形色”APP）、在線協(xié)作平臺(tái)（如班級(jí)群分享觀察照片），提升探究的趣味性與效率。結(jié)語(yǔ)小學(xué)科學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)，是讓