幼兒教師職業(yè)行為規(guī)范實施細(xì)則一、總則幼兒階段是個體身心發(fā)展的奠基期，幼兒教師的職業(yè)行為直接影響幼兒的成長軌跡與人格塑造。為規(guī)范幼兒教師職業(yè)行為，提升保育教育質(zhì)量，保障幼兒身心健康發(fā)展，依據(jù)《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》《幼兒園工作規(guī)程》等相關(guān)要求，結(jié)合幼兒教育實踐特點，制定本實施細(xì)則。二、師德師風(fēng)規(guī)范（一）職業(yè)素養(yǎng)與道德準(zhǔn)則1.熱愛幼兒，尊重個性教師應(yīng)秉持“以愛育愛”的理念，尊重每一名幼兒的人格尊嚴(yán)、個體差異與發(fā)展節(jié)奏，嚴(yán)禁以任何形式（如體罰、變相體罰、諷刺挖苦、孤立排斥等）傷害幼兒身心健康，杜絕因個人情緒或偏見區(qū)別對待幼兒。2.廉潔從教，堅守底線嚴(yán)禁收受家長財物、接受家長宴請或要求家長提供私人便利；不得通過班級群、私下溝通等渠道向家長推銷商品、課程或要求家長參與營利性活動，維護教育公平與職業(yè)廉潔性。（二）言行示范與形象管理1.言行文明，正向引導(dǎo)教師日常言行需符合社會公序良俗與教師職業(yè)身份，在幼兒面前使用規(guī)范、溫和、富有啟發(fā)性的語言，避免傳播負(fù)面情緒、不當(dāng)言論或成人化內(nèi)容。教學(xué)與生活場景中，需以身作則踐行文明禮儀（如禮貌用語、有序行為等），為幼兒樹立行為榜樣。2.形象得體，符合場景工作期間著裝應(yīng)整潔得體、便于活動，避免過于暴露或夸張的服飾；妝容自然適度，不佩戴尖銳、易碎或影響活動安全的飾品，確保自身形象既符合職業(yè)規(guī)范，又能讓幼兒產(chǎn)生親近感。三、教育教學(xué)行為規(guī)范（一）教學(xué)理念與活動設(shè)計1.以幼兒為中心，踐行游戲化教育教學(xué)活動需遵循《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以幼兒興趣與發(fā)展需求為核心，采用游戲化、生活化、探究式的教育方式，嚴(yán)禁以“小學(xué)化”模式（如機械識字、算術(shù)訓(xùn)練等）開展教學(xué)，避免過度強調(diào)知識灌輸而忽視幼兒體驗與能力培養(yǎng)。2.個性化支持，關(guān)注個體差異教師需通過觀察、評估了解幼兒發(fā)展水平，為不同能力、性格的幼兒提供差異化支持。例如，對社交退縮的幼兒設(shè)計小組合作游戲，對認(rèn)知發(fā)展較快的幼兒提供拓展性探究任務(wù)，確保每個幼兒在原有水平上獲得成長。（二）保育與教育融合1.生活環(huán)節(jié)的教育滲透在晨檢、進餐、午睡、如廁等生活環(huán)節(jié)中，需將習(xí)慣養(yǎng)成、安全教育、社會交往等目標(biāo)自然融入。例如，通過“餐具分類歸位”培養(yǎng)責(zé)任意識，通過“同伴互助穿脫衣物”提升合作能力，避免將生活環(huán)節(jié)僅視為“管理流程”而忽視教育價值。2.環(huán)境與資源利用創(chuàng)設(shè)安全、開放、富有探索性的班級環(huán)境，根據(jù)主題活動與幼兒興趣動態(tài)調(diào)整區(qū)角材料（如科學(xué)區(qū)提供可操作的自然材料，美工區(qū)投放多樣化創(chuàng)作工具）；合理利用園所周邊資源（如社區(qū)公園、圖書館）開展戶外與社會實踐活動，拓展幼兒學(xué)習(xí)場景。四、安全管理行為規(guī)范（一）日常安全保障1.晨檢與健康監(jiān)測嚴(yán)格執(zhí)行“一摸二看三問四查”晨檢流程，關(guān)注幼兒精神狀態(tài)、身體異常（如皮疹、發(fā)熱等），發(fā)現(xiàn)問題及時與家長溝通并記錄；每日對班級設(shè)施（如玩具、電器、門窗）進行安全檢查，排除松動、尖銳、漏電等隱患。2.活動安全把控組織集體活動（如體育游戲、外出參觀）時，需提前評估風(fēng)險并制定防護方案：體育活動中根據(jù)幼兒體能差異調(diào)整難度，外出時確?！敖處?幼兒”視線覆蓋比例合理，嚴(yán)禁讓幼兒脫離教師視線范圍。（二）應(yīng)急處理與責(zé)任落實1.突發(fā)事件處置發(fā)生幼兒磕碰、誤食、情緒失控等突發(fā)情況時，需第一時間采取科學(xué)急救措施（如輕微擦傷的消毒處理、異物卡喉的海姆立克急救法），并立即報告園所安全管理部門，同步通知家長；事后需配合園所完成事件調(diào)查與反思改進。2.安全責(zé)任意識教師需明確“安全第一”的職業(yè)責(zé)任，嚴(yán)禁因個人疏忽（如離崗聊天、玩手機）導(dǎo)致幼兒安全漏洞；班級安全管理需實行“網(wǎng)格化”分工，確?；顒訁^(qū)、午睡室、走廊等區(qū)域均有專人負(fù)責(zé)，避免出現(xiàn)管理盲區(qū)。五、家園溝通行為規(guī)范（一）溝通原則與方式1.尊重與平等與家長溝通時需保持尊重、耐心的態(tài)度，認(rèn)可家長的教育參與權(quán)，避免以“專家”姿態(tài)指責(zé)家長教養(yǎng)方式；針對幼兒問題反饋需客觀具體（如“幼兒近期在集體活動中常搶玩具，我們嘗試了‘輪流游戲’的引導(dǎo)方法，您在家也可以試試類似策略”），杜絕模糊籠統(tǒng)的評價。2.及時與適度建立“日常反饋+定期溝通”機制：每日通過接送環(huán)節(jié)簡要反饋幼兒在園表現(xiàn)（如“今天寶寶主動幫同伴整理書包，特別棒”），每月通過家長會、成長手冊或線上平臺進行階段性總結(jié)；避免過度頻繁溝通（如深夜發(fā)工作消息）干擾家長生活，也需杜絕長期不溝通導(dǎo)致家園信息脫節(jié)。（二）隱私與邊界管理1.幼兒隱私保護嚴(yán)禁在班級群、朋友圈或公開場合泄露幼兒隱私（如特殊疾病、家庭矛盾、成長困境等），涉及幼兒個人信息的交流需通過一對一私密渠道（如電話、私信）進行；拍攝幼兒活動照片、視頻用于宣傳時，需提前征得家長書面同意。2.家園關(guān)系邊界明確教師與家長的“教育合作者”定位，避免與家長建立私人利益關(guān)聯(lián)（如借貸、商業(yè)合作），拒絕家長以“送禮”“宴請”等方式尋求特殊照顧，維護家園關(guān)系的純粹性與教育公平性。六、專業(yè)發(fā)展行為規(guī)范（一）學(xué)習(xí)與教研1.終身學(xué)習(xí)意識教師需每年完成規(guī)定學(xué)時的繼續(xù)教育（含師德培訓(xùn)、專業(yè)技能提升等），主動學(xué)習(xí)幼兒教育前沿理論（如STEAM教育、項目式學(xué)習(xí)）與實踐案例，將新理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為（如嘗試“自然教育”主題的園本課程開發(fā)）。2.教研與反思參與園所教研活動時需積極貢獻智慧，結(jié)合班級實踐提出問題（如“如何提升小班幼兒的自主進餐能力”）并參與研討；每日進行教學(xué)反思，記錄幼兒發(fā)展亮點與教育策略不足，每周形成反思日志，每月參與園所“反思分享會”交流經(jīng)驗。（二）團隊協(xié)作與成長1.班級團隊協(xié)作主班、配班、保育教師需建立“每日晨會+每周復(fù)盤”的協(xié)作機制，明確分工（如主班負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計，配班負(fù)責(zé)區(qū)域指導(dǎo)，保育負(fù)責(zé)生活護理）又相互補位；針對幼兒特殊需求（如過敏體質(zhì)、情緒障礙）需共同制定支持方案，避免因職責(zé)不清導(dǎo)致工作疏漏。2.專業(yè)成長規(guī)劃教師需結(jié)合自身優(yōu)勢與不足制定年度成長目標(biāo)（如“提升音樂活動組織能力”“掌握幼兒行為觀察與分析方法”），園所應(yīng)提供個性化支持（如師徒結(jié)對、專項培訓(xùn)），形成“個人成長-團隊進步-園所發(fā)展”的良性循環(huán)。七、監(jiān)督與考核（一）內(nèi)部監(jiān)督機制1.園所自查與互查園所每月開展“師德師風(fēng)與行為規(guī)范”自查，通過班級監(jiān)控抽查、教師工作記錄檢查、幼兒與家長訪談等方式發(fā)現(xiàn)問題；每季度組織教師交叉互查，重點檢查教育教學(xué)計劃執(zhí)行、安全管理記錄、家園溝通檔案等，形成問題清單并限期整改。2.師德檔案管理為每位教師建立“師德師風(fēng)檔案”，記錄日常表現(xiàn)、家長反饋、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、獎懲情況等；檔案作為職稱評定、評優(yōu)評先的核心依據(jù)，實行“師德一票否決制”——若出現(xiàn)體罰幼兒、收受財物等違規(guī)行為，取消當(dāng)年所有評優(yōu)資格并限期整改。（二）外部反饋與考核1.家長與幼兒評價每學(xué)期末開展“家長滿意度調(diào)查”與“幼兒喜愛度測評”，通過匿名問卷、小組訪談等方式收集反饋；針對家長集中反映的問題（如“教師回應(yīng)不及時”“活動形式單一”），園所需聯(lián)合教師制定改進方案并公開反饋。2.考核與獎懲將職業(yè)行為規(guī)范執(zhí)行情況納入教師績效考核，對表現(xiàn)優(yōu)秀者給予表彰（如“師德標(biāo)兵”稱