2025年幼師資格考試試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。）1.依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，4-5歲幼兒在“具有初步的閱讀理解能力”方面的典型表現(xiàn)是（）。A.能大體講出所聽(tīng)故事的主要內(nèi)容B.能根據(jù)連續(xù)畫(huà)面提供的信息，大致說(shuō)出故事的情節(jié)C.能說(shuō)出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容D.能專(zhuān)注地閱讀圖書(shū)答案：B解析：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語(yǔ)言領(lǐng)域閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備目標(biāo)2指出，4-5歲幼兒“能根據(jù)連續(xù)畫(huà)面提供的信息，大致說(shuō)出故事的情節(jié)”；A選項(xiàng)為3-4歲表現(xiàn)，C選項(xiàng)為5-6歲表現(xiàn)，D選項(xiàng)為3-4歲“喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)”的表現(xiàn)。2.幼兒在建構(gòu)區(qū)用積木板搭建“城堡”時(shí)，教師觀察到一名幼兒反復(fù)嘗試將三角形積木放在屋頂位置但總滑落，此時(shí)教師最適宜的介入方式是（）。A.直接告訴幼兒“應(yīng)該用長(zhǎng)方形積木做屋頂更穩(wěn)固”B.蹲下來(lái)問(wèn)：“你覺(jué)得為什么這塊積木總是掉下來(lái)？我們一起看看屋頂?shù)男螤詈头e木的形狀有什么關(guān)系？”C.邀請(qǐng)其他幼兒過(guò)來(lái)示范正確搭建方法D.暫時(shí)不干預(yù)，等待幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題答案：B解析：教師介入幼兒游戲應(yīng)遵循“觀察-判斷-介入”的原則，當(dāng)幼兒出現(xiàn)認(rèn)知沖突時(shí)，適宜通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒自主探究，而非直接告知答案（A）或替代解決（C）。D選項(xiàng)忽略了教師的引導(dǎo)作用，可能導(dǎo)致幼兒因挫敗而放棄。3.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的描述，正確的是（）。A.攻擊性行為僅表現(xiàn)為推打、爭(zhēng)搶玩具等身體攻擊B.年齡越小的幼兒，言語(yǔ)攻擊的比例越高C.攻擊性行為的發(fā)生可能與家庭教養(yǎng)方式（如體罰）相關(guān)D.幼兒期出現(xiàn)攻擊性行為屬于異常心理表現(xiàn)，需立即干預(yù)答案：C解析：攻擊性行為包括身體攻擊和言語(yǔ)攻擊（如辱罵），A錯(cuò)誤；年齡越小，身體攻擊比例越高，隨語(yǔ)言發(fā)展，言語(yǔ)攻擊逐漸增多，B錯(cuò)誤；幼兒期攻擊性行為是常見(jiàn)的社會(huì)行為問(wèn)題，與模仿（如家庭體罰）、需求未滿(mǎn)足等有關(guān)，需合理引導(dǎo)而非“立即干預(yù)”（D錯(cuò)誤），C正確。4.某幼兒園開(kāi)展“小小值日生”活動(dòng)，讓4-5歲幼兒負(fù)責(zé)分發(fā)餐具、整理圖書(shū)角等任務(wù)。這一活動(dòng)主要促進(jìn)幼兒（）。A.身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性B.自我服務(wù)能力與責(zé)任感C.數(shù)學(xué)邏輯思維D.藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造答案：B解析：“小小值日生”通過(guò)承擔(dān)具體任務(wù)，幫助幼兒學(xué)習(xí)自我管理（如分發(fā)餐具）和為集體服務(wù)，培養(yǎng)責(zé)任感，屬于生活習(xí)慣與社會(huì)性發(fā)展范疇，B正確。5.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，3-6歲幼兒面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得自主感，克服羞怯感C.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感D.獲得勤奮感，克服自卑感答案：C解析：埃里克森八階段理論中，0-1.5歲為信任對(duì)懷疑，1.5-3歲為自主對(duì)羞怯，3-6歲為主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚，6-12歲為勤奮對(duì)自卑，故C正確。6.幼兒在繪畫(huà)時(shí)，把蘋(píng)果畫(huà)得比房子還大，把小兔子的耳朵畫(huà)到頭頂兩側(cè)并夸張拉長(zhǎng)。這種表現(xiàn)反映了幼兒繪畫(huà)的（）特點(diǎn)。A.擬人化B.透明式C.夸張性D.概念化答案：C解析：幼兒繪畫(huà)常根據(jù)主觀感受夸張事物的典型特征（如蘋(píng)果的“重要性”、兔子耳朵的“特征性”），屬于夸張性表現(xiàn)，C正確。7.下列關(guān)于幼兒園一日生活的表述，錯(cuò)誤的是（）。A.進(jìn)餐環(huán)節(jié)應(yīng)保證幼兒情緒愉快，不催促、不批評(píng)B.午睡時(shí)間可根據(jù)季節(jié)和幼兒個(gè)體差異靈活調(diào)整C.集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間越長(zhǎng)，越能滿(mǎn)足幼兒學(xué)習(xí)需求D.過(guò)渡環(huán)節(jié)可安排輕松的手指游戲或故事傾聽(tīng)答案：C解析：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間應(yīng)符合幼兒年齡特點(diǎn)（如3-4歲不超過(guò)15分鐘），并非越長(zhǎng)越好，C錯(cuò)誤。8.某幼兒在玩“超市”角色游戲時(shí)，扮演“收銀員”卻一直擺弄玩具錢(qián)袋，不與“顧客”互動(dòng)。教師適宜的指導(dǎo)策略是（）。A.以“顧客”身份介入：“收銀員你好，我想買(mǎi)這盒餅干，多少錢(qián)呀？”B.直接提醒：“你是收銀員，要學(xué)會(huì)和顧客說(shuō)話(huà)”C.終止游戲，重新講解角色職責(zé)D.記錄該行為，游戲后單獨(dú)批評(píng)答案：A解析：教師以角色身份自然介入游戲（平行介入法），通過(guò)互動(dòng)引導(dǎo)幼兒明確角色職責(zé)，比直接提醒（B）更符合游戲自主性原則，C、D破壞游戲進(jìn)程，故A正確。9.幼兒因爭(zhēng)搶玩具發(fā)生沖突，教師問(wèn)：“你們都想玩這個(gè)玩具，那怎么辦呢？能不能想想辦法讓兩個(gè)人都能玩？”這種引導(dǎo)方式主要培養(yǎng)幼兒的（）。A.語(yǔ)言表達(dá)能力B.問(wèn)題解決能力C.自我控制能力D.觀察能力答案：B解析：教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒自主協(xié)商解決沖突，屬于問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，B正確。10.下列關(guān)于幼兒同伴關(guān)系的說(shuō)法，正確的是（）。A.幼兒同伴關(guān)系僅影響其社會(huì)性發(fā)展，與認(rèn)知發(fā)展無(wú)關(guān)B.受歡迎型幼兒往往具有友好、合作、分享等行為特征C.被拒絕型幼兒通常性格內(nèi)向，很少主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)D.同伴沖突對(duì)幼兒發(fā)展有害，教師應(yīng)立即制止答案：B解析：同伴關(guān)系影響幼兒認(rèn)知（如合作解決問(wèn)題）、社會(huì)性（如交往技能）等多方面，A錯(cuò)誤；被拒絕型幼兒常表現(xiàn)出攻擊性行為，C錯(cuò)誤；適度的同伴沖突是幼兒學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)引導(dǎo)而非立即制止，D錯(cuò)誤；B正確。11.某教師在“認(rèn)識(shí)水”的科學(xué)活動(dòng)中，提供了水杯、海綿、石頭、塑料玩具等材料，讓幼兒觀察哪些物體沉、哪些浮。這一活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了科學(xué)教育的（）原則。A.生活性B.探究性C.趣味性D.整合性答案：B解析：通過(guò)操作材料自主探究“沉浮”現(xiàn)象，體現(xiàn)了科學(xué)教育的探究性原則（引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)），B正確。12.依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》，幼兒園正餐間隔時(shí)間應(yīng)為（）。A.2.5-3小時(shí)B.3-3.5小時(shí)C.3.5-4小時(shí)D.4-4.5小時(shí)答案：C解析：《幼兒園工作規(guī)程》第十八條規(guī)定，正餐間隔時(shí)間為3.5-4小時(shí)，C正確。13.幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中聽(tīng)到節(jié)奏明快的樂(lè)曲時(shí)，會(huì)自發(fā)地拍手、跺腳。這反映了幼兒音樂(lè)能力發(fā)展的（）特點(diǎn)。A.從機(jī)械模仿到創(chuàng)造性表現(xiàn)B.從外部動(dòng)作到內(nèi)心體驗(yàn)C.從被動(dòng)接受到主動(dòng)參與D.從單一感知到綜合感知答案：C解析：幼兒因音樂(lè)情緒感染而主動(dòng)參與身體律動(dòng)，體現(xiàn)了從被動(dòng)（聽(tīng)）到主動(dòng)（動(dòng)）的參與特點(diǎn)，C正確。14.下列關(guān)于幼兒安全教育的做法，錯(cuò)誤的是（）。A.定期組織消防逃生演練，讓幼兒熟悉安全出口B.告訴幼兒“不要和陌生人說(shuō)話(huà)”，避免任何接觸C.結(jié)合生活場(chǎng)景，教幼兒識(shí)別“有電危險(xiǎn)”等安全標(biāo)識(shí)D.開(kāi)展“手不能伸到門(mén)縫里”的情景模擬活動(dòng)答案：B解析：安全教育應(yīng)培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)和自護(hù)能力，而非絕對(duì)禁止（如可教幼兒“不吃陌生人的東西，但可以向警察叔叔求助”），B做法過(guò)于絕對(duì)，錯(cuò)誤。15.某幼兒在搭積木時(shí)說(shuō)：“我要搭一個(gè)飛船，帶爸爸媽媽去太空。”這反映了幼兒想象的（）特征。A.想象與現(xiàn)實(shí)混淆B.想象內(nèi)容零散無(wú)系統(tǒng)C.想象受情緒影響D.想象具有目的性和創(chuàng)造性答案：D解析：幼兒明確提出“搭飛船”的目標(biāo)（目的性），并賦予其“帶父母去太空”的情節(jié)（創(chuàng)造性），D正確。16.教師在“秋天的樹(shù)葉”主題活動(dòng)中，帶領(lǐng)幼兒到戶(hù)外觀察樹(shù)葉顏色、形狀的變化，撿落葉制作標(biāo)本，這體現(xiàn)了幼兒園課程的（）。A.預(yù)設(shè)性B.生成性C.生活化D.游戲化答案：C解析：以“秋天的樹(shù)葉”這一生活中的自然現(xiàn)象為主題，通過(guò)觀察、操作等生活實(shí)踐展開(kāi)，體現(xiàn)課程的生活化，C正確。17.下列關(guān)于幼兒如廁環(huán)節(jié)的保育要點(diǎn)，錯(cuò)誤的是（）。A.提醒幼兒便后用肥皂洗手B.小班幼兒如廁時(shí)教師應(yīng)全程陪同C.允許幼兒根據(jù)需要隨時(shí)如廁D.要求幼兒排隊(duì)如廁，禁止交流答案：D解析：如廁環(huán)節(jié)應(yīng)保證幼兒的安全與舒適，允許輕聲交流（如“我今天穿了新鞋子”），禁止交流易造成緊張，D錯(cuò)誤。18.某教師在講述《龜兔賽跑》故事時(shí)，邊講邊用手偶演示，還邀請(qǐng)幼兒模仿兔子跳、烏龜爬的動(dòng)作。這種教學(xué)方法主要運(yùn)用了（）。A.講授法B.演示法C.游戲法D.情境法答案：D解析：通過(guò)手偶演示、動(dòng)作模仿創(chuàng)設(shè)故事情境，讓幼兒在情境中理解故事，屬于情境法，D正確。19.依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，幼兒園教育內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的（），各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透。A.學(xué)習(xí)興趣和需要B.年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式C.發(fā)展水平和個(gè)體差異D.生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)答案：B解析：《綱要》第二部分“教育內(nèi)容與要求”指出，“教育內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律”（即年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式），B正確。20.幼兒在角色游戲中表現(xiàn)出“醫(yī)生”給“病人”打針、“老師”給“學(xué)生”發(fā)小紅花等行為，這主要反映了幼兒（）的發(fā)展。A.身體運(yùn)動(dòng)B.符號(hào)表征C.數(shù)理邏輯D.藝術(shù)表現(xiàn)答案：B解析：幼兒用“打針”“發(fā)小紅花”等動(dòng)作符號(hào)表征現(xiàn)實(shí)生活中的角色行為，屬于符號(hào)表征能力（用動(dòng)作、語(yǔ)言等符號(hào)代表真實(shí)事物），B正確。二、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題8分，共40分。）1.簡(jiǎn)述幼兒攻擊性行為的常見(jiàn)原因及干預(yù)策略。答案：常見(jiàn)原因：（1）生物因素：如氣質(zhì)類(lèi)型（易激惹型幼兒更易出現(xiàn)攻擊行為）；（2）模仿學(xué)習(xí)：家庭中成人的攻擊行為（如體罰）、影視媒體中的暴力畫(huà)面；（3）需求未滿(mǎn)足：如爭(zhēng)搶玩具、尋求關(guān)注、表達(dá)挫敗感（語(yǔ)言能力不足時(shí)用動(dòng)作代替）；（4）環(huán)境因素：空間擁擠、材料不足引發(fā)的資源競(jìng)爭(zhēng)。干預(yù)策略：（1）創(chuàng)設(shè)安全有序的環(huán)境：提供充足游戲材料，避免空間過(guò)度擁擠；（2）示范與引導(dǎo)：成人用平和語(yǔ)言解決沖突（如“我知道你很想要，我們可以輪流玩”），減少攻擊性行為示范；（3）培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力：教幼兒用“我想要”“我生氣了”等語(yǔ)言表達(dá)需求，替代動(dòng)作攻擊；（4）及時(shí)干預(yù)與引導(dǎo)：當(dāng)攻擊發(fā)生時(shí)，冷靜制止（如“不可以打人”），引導(dǎo)幼兒理解他人感受（如“你打了他，他會(huì)疼的”），共同討論解決方法；（5）家園合作：與家長(zhǎng)溝通，避免體罰，指導(dǎo)家庭用積極方式處理沖突。2.列舉幼兒園與家庭合作的主要途徑，并說(shuō)明其作用。答案：主要途徑及作用：（1）家長(zhǎng)園地：在班級(jí)門(mén)口設(shè)置展示欄，定期發(fā)布幼兒在園活動(dòng)照片、周計(jì)劃、育兒知識(shí)等，幫助家長(zhǎng)了解幼兒園教育內(nèi)容，促進(jìn)家園教育理念一致；（2）家長(zhǎng)開(kāi)放日：邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)班參與活動(dòng)（如親子游戲、教學(xué)觀摩），讓家長(zhǎng)直觀觀察幼兒在園表現(xiàn)，理解教師的教育方法；（3）家訪：新生入園前或特殊情況時(shí)教師上門(mén)訪問(wèn)，了解幼兒家庭環(huán)境、性格特點(diǎn)，建立初步信任關(guān)系；（4）家長(zhǎng)委員會(huì)：由家長(zhǎng)代表組成，參與幼兒園管理（如膳食監(jiān)督、活動(dòng)策劃），搭建家長(zhǎng)與園所的溝通橋梁；（5）線(xiàn)上溝通（如微信、班級(jí)群）：及時(shí)分享幼兒日常（如吃飯、午睡情況），解答家長(zhǎng)疑問(wèn)，保持高頻次、低成本的信息交流；（6）親子活動(dòng)：如運(yùn)動(dòng)會(huì)、節(jié)日慶?；顒?dòng)，通過(guò)親子合作游戲，增進(jìn)親子情感，同時(shí)讓家長(zhǎng)在互動(dòng)中學(xué)習(xí)科學(xué)育兒方法。3.簡(jiǎn)述3-4歲幼兒動(dòng)作發(fā)展的特點(diǎn)及教育建議。答案：特點(diǎn)：（1）大肌肉動(dòng)作：能走、跑、跳，但動(dòng)作不協(xié)調(diào)（如跑時(shí)手臂擺動(dòng)不自然），平衡能力弱（單腳站立約2秒）；（2）小肌肉動(dòng)作：手眼協(xié)調(diào)能力差，握筆姿勢(shì)不正確，用勺子吃飯時(shí)易灑出，搭積木時(shí)只能堆高4-5塊；（3）動(dòng)作目的性：喜歡重復(fù)簡(jiǎn)單動(dòng)作（如反復(fù)扔球、撿球），但缺乏計(jì)劃（如搭積木時(shí)無(wú)明確目標(biāo)）。教育建議：（1）大肌肉動(dòng)作：提供安全、開(kāi)闊的活動(dòng)空間，設(shè)計(jì)“鉆山洞”（爬）、“小兔拔蘿卜”（跳）等游戲，發(fā)展協(xié)調(diào)性；（2）小肌肉動(dòng)作：投放串珠、擰瓶蓋、玩橡皮泥等材料，通過(guò)“給娃娃喂飯”（用勺子）、“穿木珠”（發(fā)展手眼協(xié)調(diào)）等游戲，鍛煉精細(xì)動(dòng)作；（3）動(dòng)作興趣培養(yǎng)：鼓勵(lì)幼兒自主選擇活動(dòng)（如選拍球或騎小車(chē)），避免過(guò)度要求“動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)”，以游戲化方式引導(dǎo)（如“看誰(shuí)的積木搭得高”）；（4）安全保護(hù)：活動(dòng)時(shí)檢查場(chǎng)地隱患（如地面濕滑），提供護(hù)膝等防護(hù)裝備，避免運(yùn)動(dòng)損傷。4.如何在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感？答案：（1）多感官體驗(yàn)：結(jié)合身體動(dòng)作（拍手、跺腳、拍腿）、生活中的聲音（敲杯子、搖沙錘）讓幼兒感知節(jié)奏，如用“走-跑-走”的步伐感受“強(qiáng)-弱-強(qiáng)”節(jié)奏型；（2）游戲化練習(xí)：設(shè)計(jì)“節(jié)奏火車(chē)”游戲（幼兒依次模仿教師拍出的節(jié)奏）、“節(jié)奏猜謎”（聽(tīng)鼓聲說(shuō)“快”或“慢”），在游戲中熟悉節(jié)奏變化；（3）結(jié)合音樂(lè)作品：選擇節(jié)奏鮮明的兒歌（如《小星星》）、民間音樂(lè)（如《拔蘿卜》），引導(dǎo)幼兒用打擊樂(lè)器（鈴鼓、三角鐵）為音樂(lè)配伴奏，體驗(yàn)節(jié)奏的表現(xiàn)力；（4）關(guān)注個(gè)體差異：對(duì)節(jié)奏感知弱的幼兒，用夸張的動(dòng)作示范（如大幅度拍手）或降低難度（先模仿2拍節(jié)奏再到4拍），避免挫敗感；（5）日常生活滲透：在過(guò)渡環(huán)節(jié)（如排隊(duì)時(shí)）播放節(jié)奏輕快的音樂(lè)，引導(dǎo)幼兒自然跟隨節(jié)奏踏步，將節(jié)奏練習(xí)融入生活。5.簡(jiǎn)述幼兒游戲觀察的主要內(nèi)容及記錄方法。答案：觀察內(nèi)容：（1）游戲類(lèi)型：如角色游戲、建構(gòu)游戲、表演游戲等，判斷幼兒的興趣傾向；（2）游戲行為：包括社交行為（獨(dú)自玩、平行玩、合作玩）、認(rèn)知行為（模仿、想象、創(chuàng)造）、材料使用（是否能一物多用）；（3）情緒表現(xiàn)：是否專(zhuān)注、愉快，是否因困難出現(xiàn)沮喪、攻擊等行為；（4）同伴互動(dòng)：是否主動(dòng)發(fā)起游戲、如何解決沖突、是否愿意分享材料。記錄方法：（1）掃描法：在固定時(shí)間內(nèi)（如5分鐘）快速觀察全體幼兒，記錄各區(qū)域游戲人數(shù)及主要行為，適用于整體了解游戲狀態(tài)；（2）定點(diǎn)法：選定一個(gè)游戲區(qū)域（如建構(gòu)區(qū)），持續(xù)觀察該區(qū)域內(nèi)幼兒的互動(dòng)與行為，適用于分析特定區(qū)域的游戲發(fā)展；（3）追蹤法：跟隨一名幼兒，記錄其在游戲中的連續(xù)行為（如30分鐘內(nèi)玩了哪些游戲、與誰(shuí)互動(dòng)），適用于個(gè)體發(fā)展評(píng)估；（4）圖示法：用簡(jiǎn)筆畫(huà)記錄游戲場(chǎng)景（如積木搭建的結(jié)構(gòu)、角色區(qū)的布置），輔助文字描述；（5）照片/視頻記錄：用手機(jī)拍攝關(guān)鍵行為（如幼兒合作搭建的過(guò)程），后期結(jié)合文字分析，保留直觀證據(jù)。三、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分。）1.結(jié)合實(shí)例論述游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值。答案：游戲是幼兒的基本活動(dòng)，對(duì)其學(xué)習(xí)與發(fā)展具有多維度價(jià)值，具體體現(xiàn)在以下方面：（1）認(rèn)知發(fā)展：游戲中幼兒通過(guò)操作、探索獲取經(jīng)驗(yàn)。例如，在“沉浮實(shí)驗(yàn)”科學(xué)游戲中，幼兒將不同材料（木頭、石頭、塑料）放入水盆，觀察哪些沉、哪些浮，并嘗試用“輕的浮、重的沉”解釋現(xiàn)象，這一過(guò)程發(fā)展了觀察、假設(shè)、驗(yàn)證等科學(xué)探究能力；在建構(gòu)游戲中，幼兒用積木板搭建“大橋”時(shí)，需要考慮平衡（“為什么這里會(huì)倒？”）、對(duì)稱(chēng)（“兩邊要一樣高”），促進(jìn)空間認(rèn)知與邏輯思維發(fā)展。（2）社會(huì)性發(fā)展：游戲是幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則、發(fā)展同伴關(guān)系的重要途徑。如角色游戲“小醫(yī)院”中，幼兒通過(guò)扮演“醫(yī)生”“護(hù)士”“病人”，模仿成人社會(huì)的分工（“醫(yī)生負(fù)責(zé)看病，護(hù)士負(fù)責(zé)打針”），學(xué)習(xí)遵守規(guī)則（“看病要排隊(duì)”）；當(dāng)“病人”因“打針”哭鬧時(shí)，“醫(yī)生”需要安慰（“別害怕，輕輕打”），這一互動(dòng)促進(jìn)了共情能力與合作意識(shí)的發(fā)展。有研究表明，經(jīng)常參與合作游戲的幼兒，在同伴交往中更易被接納，攻擊性行為更少。（3）情感發(fā)展：游戲?yàn)橛變禾峁┣榫w表達(dá)與調(diào)節(jié)的安全空間。例如，幼兒在“過(guò)家家”游戲中扮演“媽媽”照顧“寶寶”，可能將日常生活中被照顧的體驗(yàn)（如媽媽哄自己睡覺(jué)）轉(zhuǎn)化為主動(dòng)關(guān)懷的行為，獲得勝任感與安全感；當(dāng)幼兒因爭(zhēng)搶玩具產(chǎn)生沖突時(shí)，教師引導(dǎo)其在游戲中用“輪流玩”“交換玩具”解決問(wèn)題，幫助幼兒學(xué)會(huì)用平和方式處理負(fù)面情緒（如生氣、嫉妒），發(fā)展情緒管理能力。（4）身體發(fā)展：運(yùn)動(dòng)類(lèi)游戲直接促進(jìn)大肌肉與小肌肉動(dòng)作的發(fā)展。如“老狼老狼幾點(diǎn)了”游戲中的奔跑、停止（發(fā)展反應(yīng)速度與平衡能力），“串珠子”游戲中的捏、穿（發(fā)展手指靈活性與手眼協(xié)調(diào)）。3-4歲幼兒通過(guò)“拍皮球”游戲，從只能拍1-2下到連續(xù)拍5-6下，動(dòng)作的協(xié)調(diào)性與控制力顯著提升。綜上，游戲不是“無(wú)關(guān)緊要的玩?！?，而是幼兒“學(xué)習(xí)的方式”。教師應(yīng)尊重幼兒的游戲權(quán)利，提供豐富的游戲材料與支持性環(huán)境，讓幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)、學(xué)中玩”。2.論述幼兒園教師如何通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。答案：幼兒園環(huán)境是重要的教育資源，教師需從物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境兩方面創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展：（1）物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)：①空間規(guī)劃：合理劃分區(qū)域（如建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)），避免相互干擾（如閱讀區(qū)遠(yuǎn)離建構(gòu)區(qū)）；設(shè)置開(kāi)放、半開(kāi)放空間（如走廊的“自然角”），滿(mǎn)足幼兒不同的活動(dòng)需求。例如，小班設(shè)置“娃娃家”在教室角落（私密空間），滿(mǎn)足幼兒依戀需求；大班在走廊設(shè)置“科學(xué)探索角”（開(kāi)放空間），鼓勵(lì)自主探究。②材料投放：遵循“適宜性”“層次性”“探索性”原則。如科學(xué)區(qū)投放“磁鐵”材料時(shí)，提供不同形狀的磁鐵（條形、圓形）、多種可吸物品（回形針、鐵釘、塑料片），引導(dǎo)幼兒探索“磁鐵能吸什么”；針對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒，美工區(qū)同時(shí)投放“撕貼畫(huà)”（小班）、“水彩畫(huà)”（中班）、“刮畫(huà)”（大班）材料，滿(mǎn)足個(gè)體差異。③墻面布置：體現(xiàn)“兒童性”與“互動(dòng)性”。如“主題墻”結(jié)合當(dāng)前活動(dòng)（如“秋天”），展示幼兒的觀察記錄（樹(shù)葉拓?。?wèn)題（“為什么樹(shù)葉會(huì)變黃？”）、探究過(guò)程（實(shí)驗(yàn)記錄），讓墻面成為“會(huì)說(shuō)話(huà)的老師”；“作品展示墻”展示幼兒的繪畫(huà)、手工作品，并標(biāo)注幼兒的創(chuàng)作想法（如“這是我和媽媽種的向日葵”），增強(qiáng)幼兒的歸屬感與成就感。（2）精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)：①師幼關(guān)系：建立民主、平等的互動(dòng)模式。教師以“支持者”“引導(dǎo)者”身份參與幼兒活動(dòng)（如在角色游戲中扮演“顧客”，而非“指導(dǎo)者”），用“你是怎么想的？”“我們一起試試”等語(yǔ)言鼓勵(lì)幼兒表達(dá)；關(guān)注幼兒的情緒變化（如發(fā)現(xiàn)幼兒因搭積木失敗哭泣時(shí)，及時(shí)安撫：“我看到你很努力，我們一起找原因”），讓幼兒感受到被尊重與接納。②同伴關(guān)系：營(yíng)造合作、分享的氛圍。通過(guò)“小組任務(wù)”（如“一起搭一個(gè)大城堡”）引導(dǎo)幼兒分工合作；開(kāi)展“分享日”活動(dòng)（幼兒帶玩具到園分享），表?yè)P(yáng)“愿意分享”的行為（如“小明把玩具給紅紅玩，真會(huì)關(guān)心朋友”），強(qiáng)化正向行為；當(dāng)同伴沖突發(fā)生時(shí)，引導(dǎo)幼兒用“輪流”“交換”等方式解決，而非直接介入評(píng)判對(duì)錯(cuò)。③文化氛圍：融入園所特色與傳統(tǒng)文化。如具有民族特色的幼兒園在走廊布置“傳統(tǒng)節(jié)日”主題墻（如春節(jié)貼對(duì)聯(lián)、端午節(jié)掛香包），結(jié)合節(jié)日開(kāi)展“包粽子”“做紅燈籠”等活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)踐中感受文化內(nèi)涵；設(shè)置“愛(ài)心信箱”，鼓勵(lì)幼兒用圖畫(huà)、符號(hào)表達(dá)對(duì)同伴的關(guān)心（如“我?guī)托∶罁炝朔e木”），營(yíng)造溫暖的班級(jí)文化?？傊處煈?yīng)樹(shù)立“環(huán)境即課程”的理念，讓物質(zhì)環(huán)境“會(huì)說(shuō)話(huà)”、精神環(huán)境“有溫度”，使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)。四、材料分析題（本大題共1小題，20分。）材料：某幼兒園中班開(kāi)展“春天的秘密”主題活動(dòng)。在一次戶(hù)外觀察活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)花壇里有一群螞蟻在搬食物。教師原本計(jì)劃引導(dǎo)幼兒觀察花朵的變化，但看到幼兒對(duì)螞蟻產(chǎn)生了濃厚興趣，便臨時(shí)調(diào)整計(jì)劃，組織幼兒圍坐觀察螞蟻，并提出問(wèn)題：“你們看到螞蟻在做什么？”“它們?yōu)槭裁匆崾澄?？”“螞蟻的家在哪里？”幼兒紛紛回答：“螞蟻在搬餅干渣！”“要下雨了，它們?cè)诎峒?！”“螞蟻的家在土里，有很多小洞！”教師接著說(shuō)：“那我們一起用放大鏡仔細(xì)看看螞蟻的身體有什么特點(diǎn)，再用畫(huà)筆畫(huà)出‘螞蟻的一家’吧！”活動(dòng)結(jié)束后，教師將幼兒的觀察記錄和繪畫(huà)作品布置在主題墻上，并在區(qū)域活動(dòng)中投放了《螞蟻王國(guó)》繪本、螞蟻模型等材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探究。問(wèn)題：結(jié)合材料，分析該教師的教育行為符合哪些幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)，并說(shuō)明教師是如何支持幼兒學(xué)習(xí)的。答案：（1）符合的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)：①學(xué)習(xí)的興趣性：幼兒的學(xué)習(xí)以興趣為導(dǎo)向，材料中幼兒因?qū)ξ浵伄a(chǎn)生興趣，注意力從“花朵”轉(zhuǎn)移到“螞蟻”，教師敏銳捕捉這一興趣點(diǎn)，體現(xiàn)了對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的尊重。②學(xué)習(xí)的直觀性與行動(dòng)性：幼兒通過(guò)直接感知（觀察螞蟻）、實(shí)際操作（用放大鏡看、繪畫(huà)記錄）獲取經(jīng)驗(yàn)，符合“具體形象思維為主”的認(rèn)知特點(diǎn)。③學(xué)習(xí)的整體性：幼兒的學(xué)習(xí)是綜合的，觀察螞蟻涉及科學(xué)（生物特征）、語(yǔ)言（表達(dá)發(fā)現(xiàn)）、藝術(shù)（繪畫(huà)記錄）等多領(lǐng)域的整合，教師的引導(dǎo)促進(jìn)了學(xué)習(xí)的整體性。（2）教師支持幼兒學(xué)習(xí)的策略：①觀察與追隨：教師在戶(hù)外觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)（螞蟻），及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)計(jì)劃（從觀察花朵轉(zhuǎn)為觀察螞蟻），體現(xiàn)了“以幼兒為中心”的教育理念，而非機(jī)械執(zhí)行教案。②提問(wèn)與引導(dǎo)：通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題（“你們看到螞蟻在做什么？”“它們?yōu)槭裁匆崾澄铮俊保┘ぐl(fā)幼兒的觀察與思考，引導(dǎo)幼兒從表面現(xiàn)象（搬食物）深入到原因探究（搬家、儲(chǔ)存食物），促進(jìn)思維的深化。③提供材料支持：為幼兒提供放大鏡（觀察工具）、繪畫(huà)材料（記錄工具），幫助幼兒更細(xì)致地觀察（如螞蟻的身體結(jié)構(gòu)）、更清晰地表達(dá)（用繪畫(huà)記錄發(fā)現(xiàn)），支持探究的深入。④延伸與拓展：活動(dòng)后將幼兒的觀察記錄、繪畫(huà)作品布置在主題墻（環(huán)境支持），并在區(qū)域活動(dòng)中投放相關(guān)繪本、模型（材料延伸），將集體活動(dòng)中的興趣轉(zhuǎn)化為持續(xù)的區(qū)域探究，滿(mǎn)足幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)的需求。綜上，該教師通過(guò)“觀察-追隨-引導(dǎo)-支持”的教育行為，尊重了幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有效促進(jìn)了幼兒的主動(dòng)探究與深度學(xué)習(xí)。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題共1小題，30分。）請(qǐng)以“秋天的果實(shí)”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)中班（4-5歲）科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)方案。要求包含活動(dòng)名稱(chēng)、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程（含導(dǎo)入、展開(kāi)、結(jié)束）、活動(dòng)延伸。答案：活動(dòng)名稱(chēng)：秋天的果實(shí)大探秘活動(dòng)目標(biāo)：1.認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的秋季果實(shí)（如蘋(píng)果、梨、石榴、板栗），觀察并描述其外形、顏色、內(nèi)部結(jié)構(gòu)的特征。2.能力目標(biāo)：能通過(guò)看一看、摸一摸、剝一剝等方法探究果實(shí)的特點(diǎn)，發(fā)展觀察能力與動(dòng)手操作能力。3.情感目標(biāo)：感受秋天果實(shí)的豐富多樣，產(chǎn)生對(duì)自然現(xiàn)象的探究興趣?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1.物質(zhì)準(zhǔn)備：-實(shí)物：蘋(píng)果、梨、石榴（帶皮）、板栗（帶殼）各4-5個(gè)（每組一份）；-工具：水果刀（教師用）、小托盤(pán)、塑料剝殼器（幼兒用）、記錄