第四章學(xué)校心理健康測評與管理任課教師：XXX時間：2025.XX.XX福建省“十四五”高等教育規(guī)劃教材《學(xué)校心理健康教育》01心理健康測評概述03學(xué)生心理問題的病理性測評02學(xué)生心理發(fā)展的常態(tài)性測評04心理健康教育的生態(tài)性測評05學(xué)生心理檔案的建設(shè)與管理學(xué)習(xí)目標(biāo)理解心理健康測評的作用與意義，樹立正確的測評理念。01掌握心理健康測評的基本原理，熟悉心理健康測評的常用工具。02掌握學(xué)生心理健康檔案的基本內(nèi)容、建立過程及檔案管理中的注意事項。03掌握學(xué)校心理健康測評的基本流程，能夠規(guī)范地在學(xué)校開展心理健康測評。04課前導(dǎo)學(xué)

學(xué)校心理健康測評是心理健康工作的關(guān)鍵一步。當(dāng)前學(xué)校心理健康測評存在諸多問題，如心理健康指標(biāo)、界定和工具不統(tǒng)一導(dǎo)致難以比較，心理健康測評對心理問題篩查和危機預(yù)警的有效性較低，對學(xué)生心理行為問題的判斷出現(xiàn)很多不同觀點等。如何科學(xué)、規(guī)范地在學(xué)校心理健康教育中開展心理健康測評工作是每位心理健康教育工作者必須掌握的重要技能。

2023年4月，教育部等17部門印發(fā)的《行動計劃》指出，要規(guī)范心理健康監(jiān)測。一方面要組織研制符合中國兒童青少年特點的心理健康測評工具，規(guī)范量表選用、監(jiān)測實施和結(jié)果運用。另一方面開展心理健康測評，要堅持預(yù)防為主、關(guān)口前移，定期開展學(xué)生心理健康測評。課前思考1.什么是學(xué)校心理健康測評？2.

學(xué)校心理健康測評要測哪些內(nèi)容？3.

學(xué)生心理檔案管理中要注意哪些問題？第一節(jié)心理健康測評概述一、

心理健康測評的概念與性質(zhì)

“心理健康測評是基于心理健康的相關(guān)理論，按照一定的操作程序和方法，對學(xué)生的心理健康水平或相關(guān)心理特征進行的測量或者評估，分析存在的問題及問題形成的原因，并在此基礎(chǔ)上形成初步教育決策的過程?！保ㄒ唬┬睦斫】禍y評的概念心理測驗是工具(名詞)，心理測量是過程(動詞)。心理測評范圍更廣(包含定量描述+定性描述+價值判斷)。心理健康測評是心理測評的子集。一、心理健康（二）心理健康測評的性質(zhì)心理特質(zhì)不能直接測量，可以通過觀察個體的外在行為表現(xiàn)間接推斷內(nèi)在的心理屬性；人的外顯行為眾多且復(fù)雜，需要選取代表性的行為進行測量。1.間接性間接測量存在誤差（系統(tǒng)誤差和隨機誤差）心理測量本身的效度和信度有限，心理健康標(biāo)準(zhǔn)的相對性以及常模的時效性2.相對性測量過程和結(jié)果不受主觀因素干擾，可驗證、可重復(fù)測量的標(biāo)準(zhǔn)化問題（工具、施測過程、計分方法和分?jǐn)?shù)解釋）3.客觀性

通過SDS、SAS等量表早期識別抑郁/焦慮傾向?qū)W生，對經(jīng)歷重大創(chuàng)傷（如家庭變故）者提供預(yù)警。1.早期發(fā)現(xiàn)問題二、心理健康測評的應(yīng)用

根據(jù)測評結(jié)果制定個性化方案，如對壓力過大的學(xué)生進行壓力管理，對目標(biāo)迷茫的學(xué)生進行霍蘭德測驗輔助生涯規(guī)劃。2.個性化支持與干預(yù)規(guī)劃

定期測評監(jiān)測心理狀態(tài)變化（如PTSD癥狀緩解情況），依據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整干預(yù)策略，3.跟蹤心理變化（一）學(xué)生層面

用量表評估班級師生/同伴關(guān)系、學(xué)習(xí)氛圍，如凝聚力低時設(shè)計合作活動強化歸屬感。1.了解班級心理氛圍二、心理健康測評的應(yīng)用

重大事件（如安全事故）后檢測群體恐慌/焦慮，針對性開展危機干預(yù)2.發(fā)現(xiàn)群體心理問題傾向

教學(xué)優(yōu)化，對于學(xué)習(xí)動力不足的班級群體，教師可以通過開展勵志教育活動、設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和獎勵機制等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。3.指導(dǎo)教學(xué)策略調(diào)整（二）班級層面根據(jù)心理健康測評結(jié)果，按問題集中度分配心理教師/課時，采購適配資源（教材、放松設(shè)備等）1.資源分配決策二、心理健康測評的應(yīng)用通過對測評數(shù)據(jù)的分析，學(xué)?？梢园l(fā)現(xiàn)心理健康教育工作中的薄弱環(huán)節(jié)，進而完善相關(guān)政策和制度。2.政策與制度完善（三）學(xué)校層面三、學(xué)校心理健康測評的基本流程為了確保學(xué)校心理健康測評工作的有序與高效進行，各部門之間必須建立緊密的協(xié)作關(guān)系，明確分工，各司其職，共同致力于提供一個全面且專業(yè)的評估環(huán)境。（一）成立學(xué)校心理健康測評工作小組制定心理健康測評方案是確保測評工作有效進行的基礎(chǔ)，方案的主要責(zé)任人為心理健康教師和分管副校長。一個完善的測評方案通常涵蓋以下六個關(guān)鍵部分。三、學(xué)校心理健康測評的基本流程（二）制定心理健康測評方案1.明確監(jiān)測目標(biāo)2.確定測評指標(biāo)與測量工具3.確定測評時間4.搭建測評平臺5.明確人員分工6.進行經(jīng)費預(yù)算三、學(xué)校心理健康測評的基本流程（三）開展心理健康測評動員動員環(huán)節(jié)是確保心理健康測評工作順利開展的重要前提。該環(huán)節(jié)的主要責(zé)任人為德育處主任、分管副校長以及心理健康教師。動員大會由德育處主任主持，分管副校長出席并發(fā)表講話。心理健康教師會詳細說明測評的注意事項。三、學(xué)校心理健康測評的基本流程（四）實施心理健康測評團體實施時，應(yīng)以教室或?qū)Ｓ玫臋C房或心理測評室為宜。采用網(wǎng)絡(luò)或在線施測的，做好網(wǎng)絡(luò)與計算機的檢測工作，保障網(wǎng)絡(luò)通暢。測驗時間約一節(jié)課時間，除認(rèn)知測驗外不做嚴(yán)格限制。不宜選在節(jié)假日前后或體育活動后，避免學(xué)生過于興奮或疲勞，影響測評效果。作答前準(zhǔn)備：明確告知測評目標(biāo)，消除誤解；減少防御心理。作答中的注意事項：獨立完成；無暗示原則；僅解答字詞釋義，不提示答案；走動觀察，及時處理異常情況。010203測評場所測評時間測評程序與方法三、學(xué)校心理健康測評的基本流程（五）心理健康測評數(shù)據(jù)分析（1）整體健康水平與問題檢出率（2）性別與年級差異分析（3）影響因素分析三、學(xué)校心理健康測評的基本流程（六）心理健康測評報告撰寫（1）引言（2）方法（工具、實施過程、統(tǒng)計與數(shù)據(jù)處理）（3）結(jié)果（整體水平與問題檢出率、差異分析、影響因素分析）（4）對策與建議（結(jié)合學(xué)校實際，注意針對性和實效性）第二節(jié)學(xué)生心理發(fā)展的常態(tài)性測評一、積極心理品質(zhì)的測評（一）心理韌性

心理韌性是指個體在面對生活壓力、挑戰(zhàn)、創(chuàng)傷或其他負性事件時，能夠良好適應(yīng)并積極應(yīng)對的能力和特質(zhì)。心理韌性是個體適應(yīng)性和抗逆力的體現(xiàn)，心理韌性越強的個體對生活壓力和挫折壓力的“反彈能力”越強，當(dāng)其面臨重大的壓力時，心理不易失衡。青少年心理韌性量表（ResilienceScaleforChineseAdolescence，RSCA）由胡月琴和甘怡群（2008）開發(fā)，旨在測量中國青少年群體的心理韌性。量表共27個題項，包括兩個方面，分別是個人力和支持力，其中個人力包含目標(biāo)專注、情緒控制和積極認(rèn)知三個維度，支持力包含家庭支持和人際協(xié)調(diào)兩個維度。1.基本概念2.常用量表一、積極心理品質(zhì)的測評（二）學(xué)業(yè)堅毅

學(xué)業(yè)堅毅（AcademicGrit）主要強調(diào)學(xué)業(yè)教育領(lǐng)域里的堅毅，是指個體在追求學(xué)業(yè)長期目標(biāo)過程中所表現(xiàn)出來的持久努力，不僅體現(xiàn)在面對挑戰(zhàn)和挫折時的應(yīng)對能力，也包括在普通情況下持續(xù)追求目標(biāo)、克服困難、保持學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而實現(xiàn)學(xué)業(yè)成就的積極心理特質(zhì)。學(xué)業(yè)堅毅量表（AcademicGritScale，AGS）英文版是在

2019

年由克拉克（Clark）編制，旨在測量青少年在學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)追求具有挑戰(zhàn)性的長期目標(biāo)的決心、抗逆力和專注力。林榮茂等人在2024年對該量表進行中文版修訂，是專門為中國青少年群體開發(fā)的評估工具，共包含10個題目，主要用于測量學(xué)生在追求學(xué)術(shù)成就方面的堅毅程度。1.基本概念2.常用量表一、積極心理品質(zhì)的測評（三）個人成長主動性

個人成長主動性指的是個體在成長過程中有意識且積極主動地提升和完善自己的傾向。具體來說，它描述了個體為了促進個人的積極變化和發(fā)展的內(nèi)在的動機和行為傾向，包括認(rèn)知傾向（如信念、價值觀等）和行為傾向（將信念、價值觀轉(zhuǎn)化為行動）兩個方面。個人成長主動性量表（PersonalGrowthInitiativeScale，PGIS）是由羅比切克（Robitschek，1998）開發(fā)，旨在測量個體在個人成長過程中的主動性和積極性，特別關(guān)注個體如何主動尋求和利用成長機會。該量表最初是作為一個單維度量表開發(fā)的，后來，羅比切克等人在2012年提出了一個多維度的版本，包含對改變的準(zhǔn)備、計劃性、利用資源和主動的行為4個維度。1.基本概念2.常用量表二、學(xué)習(xí)壓力與心理適應(yīng)的測評（一）學(xué)習(xí)壓力學(xué)習(xí)壓力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和受教育過程中，由于對學(xué)習(xí)結(jié)果的期望較高而產(chǎn)生的心理緊張以及心理負擔(dān)的感受。研究表明，學(xué)習(xí)壓力既可以是積極的，也可以是消極的。適度的學(xué)習(xí)壓力可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和表現(xiàn)，但過度的學(xué)習(xí)壓力可能導(dǎo)致學(xué)生的心理健康問題。二、學(xué)習(xí)壓力與心理適應(yīng)的測評

常用量表該問卷由陳旭（2004）編制，用于評估學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所面臨的多種學(xué)習(xí)壓力源。該問卷共包含

62個題項，包括任務(wù)要求壓力、競爭壓力、挫折壓力、期望壓力、發(fā)展壓力5個維度.該問卷由連榕等人（2007）在《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷》的基礎(chǔ)上進行修訂，用于對中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情況進行評估，具體評估內(nèi)容包括個體情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低3個維度。該量表是一種專門針對青少年群體設(shè)計的心理評估工具，主要用于量化評估青少年在一定時期內(nèi)遭遇的生活事件的頻度及其對個體的影響程度。該量表在1997年由劉賢臣等人編制，包含27個可能給青少年帶來心理反應(yīng)的負性生活事件條目，涉及人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、親友與財產(chǎn)喪失、健康與適應(yīng)問題和其他6個維度。1.中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力源問卷2.中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷3.青少年生活事件量表（二）心理適應(yīng)

心理適應(yīng)是指個體在面對外部環(huán)境變化時，通過自我調(diào)節(jié)機制，采取同化和順應(yīng)策略，積極主動并有效地做出反應(yīng)，從而使得個體在認(rèn)知、情感和行為上能夠更好地適應(yīng)環(huán)境的要求，使得個體與環(huán)境重新達到某種平衡，最終促進個人的進一步成長和發(fā)展。青少年心理適應(yīng)性量表（AdolescencePsychologicalAdaptabilityScale，APAS）由陳會昌等人于

1995

年編制，專門用以評估青少年群體心理適應(yīng)力。APAS

量表共

20

個題項，包含身體與體育競賽量表、陌生情境與學(xué)習(xí)情境適應(yīng)量表、考試焦慮情境適應(yīng)量表和群體活動適應(yīng)量表

4個分量表。1.基本概念2.常用量表二、學(xué)習(xí)壓力與心理適應(yīng)的測評第三節(jié)學(xué)生心理問題的病理性測評一、綜合性癥狀的測評綜合性癥狀主要指學(xué)生心理發(fā)展過程中的整體心理健康水平，強調(diào)對個體心理健康的總體概括。研究表明，綜合性癥狀較少的學(xué)生心理健康水平更高，不僅學(xué)習(xí)更主動，還能更好地調(diào)控情緒和行為，處理人際關(guān)系并獲得更多社會支持。通過綜合性癥狀的測量和評估，可以及時了解學(xué)生的心理健康狀態(tài)，篩查有心理問題傾向和嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，進行預(yù)警和危機干預(yù)。（一）基本概念該量表是由周步成等人根據(jù)日本鈴木清等人編制的《不安傾向診斷測驗》于1991年修訂的問卷，旨在適應(yīng)中國中小學(xué)生的心理健康評估。該量表由8個內(nèi)容量表和1個效度量表構(gòu)成，這8個內(nèi)容量表包括：學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向以及沖動傾向。該量表由德若伽提斯（Derogatis）于1975年編制。該量表包括

90個題項，采用

10個因子來反映不同方面的心理癥狀情況，包括軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、神經(jīng)病性及其他。該測驗從多角度評定個體是否具有某種心理癥狀以及嚴(yán)重程度。SCL-90通常用以評定一周以內(nèi)的癥狀，適用對象為16歲以上人群。該量表是由匹茲堡大學(xué)睡眠專家伯伊斯（Buysse）等人于1989年編制，主要用于評估過去一個月的睡眠質(zhì)量。1996年，劉賢臣等人將該量表翻譯成中文，專門用于評估被試近一個月的主觀睡眠質(zhì)量。包括7個分量表分別為睡眠質(zhì)量、入睡時間、睡眠時間、睡眠效率、睡眠障礙、睡眠藥物使用以及日間功能障礙。1.心理健康診斷測驗2.癥狀自評量表3.匹茲堡睡眠質(zhì)量指數(shù)（二）常用量表一、綜合性癥狀的測評二、病理性人格的測評病理性人格，即學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出來的與學(xué)習(xí)和生活環(huán)境不相適應(yīng)的人格特質(zhì)。嚴(yán)重的人格問題被稱為人格障礙，是一種偏離正常發(fā)展的思維、感知和行為模式，這些模式不僅明顯違背了個體所處社會文化的期望，而且嚴(yán)重阻礙了個體的正常學(xué)習(xí)和生活，并使得個體自身感到明顯的痛苦或功能障礙。（一）基本概念該量表是由英國心理學(xué)家艾森克（Eysenck）等人于1975年編制的一種人格評估工具。龔耀先對艾森克人格問卷進行了修訂，修訂后的問卷包含精神質(zhì)、內(nèi)外向、情緒穩(wěn)定性、效度量表4個維度，共

88個題項，中文版

EPQ

包括成人和幼年兩套問卷。成人問卷適用于16歲以上的成人，而幼年問卷適用于7-15歲的兒童，適用于不同文化程度的被試群體。該量表最早由簡尼（Janis）和費爾德（Field）在1959年編制，旨在評估個體的缺陷感、自卑感、自我敏感和社交焦慮。該量表經(jīng)過多次修訂，目前應(yīng)用最廣泛的版本是費萊明（Fleming）和科特尼（Courtney）在1984年修訂的版本。該量表共36個題項，包含自尊、社交信心、學(xué)業(yè)能力、外表、體能

5個分量表。1.艾森克人格問卷2.自卑感量表（二）常用量表二、病理性人格的測評三、病理性情緒的測評病理性情緒，即異常情緒（AbnormalEmotion），是指學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活過程中所表現(xiàn)出來的與生活和學(xué)習(xí)環(huán)境不相適應(yīng)的情緒。這類情緒超出了正常情緒反應(yīng)范圍，持續(xù)時間較長，且對個體的日常生活、社會功能和心理健康產(chǎn)生顯著負面影響。這些情緒狀態(tài)通常與精神障礙相關(guān)，如抑郁癥、焦慮癥、孤獨癥、恐懼癥等。（一）基本概念三、病理性情緒的測評（一）基本概念焦慮是一種常見的情緒體驗，既可以是正常的生理反應(yīng)，也可能發(fā)展成病理狀態(tài)。輕微的焦慮對日常生活影響較小，而焦慮障礙則是一種精神障礙，以過度的恐懼和焦慮為特征，焦慮障礙包括廣泛性焦慮障礙、社交焦慮障礙和特定恐懼癥等，通常需要藥物治療、心理治療或其他臨床干預(yù)。三、病理性情緒的測評（一）基本概念抑郁是個體感到沮喪、情緒低落的一種心境狀態(tài)，這種體驗可能是短暫或長期的。抑郁癥則是一種常見的心境障礙，以持續(xù)的悲傷或?qū)θ粘；顒优d趣和樂趣的顯著降低為特點，其癥狀可分為核心情緒癥狀、心理癥狀和軀體癥狀。抑郁癥的嚴(yán)重程度不一，從輕微影響日常功能到嚴(yán)重影響工作、學(xué)習(xí)和家庭生活，甚至導(dǎo)致自殺。三、病理性情緒的測評（一）基本概念孤獨感是一種封閉的心理狀態(tài)，通常是指個體在社會關(guān)系中感到的被隔離、被忽視或缺乏親密聯(lián)系的情緒狀態(tài)。孤獨感與個體的社交需求、情感需求和歸屬需求是否得到滿足有關(guān)。同時，孤獨感又常伴隨著悲傷、焦慮等負面情緒，這些情緒反應(yīng)可能會進一步加劇孤獨感，這不僅會影響身心健康，還可能影響個體的社會功能。該量表又稱廣泛性焦慮量表，是由

Spitzer

等人于

2006

年基于廣泛性焦慮的診斷標(biāo)準(zhǔn)編制而成，它主要評估個體在過去兩周內(nèi)的焦慮癥狀頻率和嚴(yán)重程度。廣泛性焦慮量表中文版為自評量表，用于廣泛性焦慮篩查及癥狀嚴(yán)重度的評估。該量表是由克羅恩克（Kroenke）等人在1999年基于美國精神醫(yī)學(xué)會編制的《精神障礙診斷與統(tǒng)計手冊（DSM-5）》中抑郁障礙診斷標(biāo)準(zhǔn)而制定的問卷。PHQ-9量表包含9個題項，每個題項分別代表抑郁癥狀的一個方面，它不僅可以用于篩查診斷抑郁情緒，還能用于抑郁嚴(yán)重程度的評定。該量表是由阿謝爾（Asher）等人于1984年編制的用于評定兒童的孤獨感和社會不滿程度，李曉巍、鄒泓和劉艷對該量表進行了修訂，旨在適應(yīng)中國中學(xué)生群體。該量表共24個題項，包含孤獨感、社交能力知覺、同伴地位評價、社交需要未滿足感4個維度。該量表可以作為有效的測量工具來評估中小學(xué)學(xué)生的孤獨感。1.一般焦慮量表2.病人健康問卷抑郁量表3.兒童孤獨感量表（二）常用量表一、病理性情緒的測評四、病理性行為的測評病理性行為，即異常行為，是指那些對個體的健康、社會功能或心理狀態(tài)產(chǎn)生負面影響的行為，對學(xué)生來說是指學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的與生活和學(xué)習(xí)環(huán)境不相適應(yīng)的行為。較常見的有網(wǎng)絡(luò)成癮、校園欺凌和自殺與自傷行為。（一）基本概念四、病理性行為的測評（一）基本概念網(wǎng)絡(luò)成癮是指個體上網(wǎng)失控、強迫性地經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)，沉迷網(wǎng)上活動而難以擺脫，從而損害了個體的身心健康和社會功能的一種行為成癮。網(wǎng)絡(luò)成癮的常見類型包括游戲、色情、社交、信息和網(wǎng)絡(luò)交易成癮，以游戲成癮最為常見。網(wǎng)絡(luò)成癮校園欺凌是指一個學(xué)生或一群學(xué)生在校園內(nèi)外通過肢體、言語或網(wǎng)絡(luò)等途徑，對其他學(xué)生進行持續(xù)、故意、惡意的攻擊。這種欺凌具有故意性、權(quán)力不平等、重復(fù)性和傷害性，分為直接和間接兩種形式。直接欺凌包括明顯的身體和言語攻擊，而間接欺凌則通過第三方實施。

校園欺凌四、病理性行為的測評（一）基本概念自殺是指個體通過傷害自己的身體最終達到終結(jié)自己生命的行為。自殺與其他自傷行為具有以下特點：意圖明確、與心理狀態(tài)緊密相關(guān)、普遍性和嚴(yán)重性增加；自殺相關(guān)行為不僅是青少年健康相關(guān)危險行為之一，而且在危險行為風(fēng)險評估水平當(dāng)中，它的嚴(yán)重程度屬于災(zāi)難性危害，風(fēng)險級別是極其嚴(yán)重風(fēng)險。自殺行為非自殺式自傷行為是指個體故意、反復(fù)地對自己的身體造成傷害，但沒有結(jié)束生命的意圖。自傷行為可能包括割傷、燒傷、打傷、燙傷和咬傷自己等多種形式。

非自殺式自傷行為該量表是由美國學(xué)者楊格（Young）于1998年開發(fā)的用于評估個體網(wǎng)絡(luò)成癮的嚴(yán)重程度的評估工具。由強迫性上網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)成癮戒斷反應(yīng)、網(wǎng)絡(luò)成癮耐受性、人際與健康問題、時間管理問題4個維度組成，共包含20個題項，適用于評估大學(xué)生和青少年的網(wǎng)絡(luò)成癮情況。中文版的特拉華欺凌受害量表（DBVS-S）是由謝家樹等人進行修訂，主要用于測量青少年欺凌受害狀況。該量表包括言語欺凌、身體欺凌、社會關(guān)系欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌4個維度，共17個題項。研究表明，該量表具有較好的信度和效度，可以用于中國青少年的相關(guān)研究。該量表是由王孟成等人于2012年編制的專門評估青少年健康相關(guān)危險行為問題的工具。量表包含自殺自殘行為、健康妥協(xié)行為、攻擊暴力行為、違紀(jì)行為和無保護性行為等6個維度，共38個題項。研究表明，AHRBI

量表具有較好的心理測量學(xué)特性，適合用于評估青少年的健康相關(guān)危險行為。1.網(wǎng)絡(luò)成癮量表2.特拉華欺凌受害量表（學(xué)生卷）3.青少年健康相關(guān)危險行為量表（二）常用量表四、病理性行為的測評第四節(jié)心理健康教育的生態(tài)性測評一、

學(xué)校資源的測評（一）基本概念學(xué)校資源是一個廣泛性的概念，涵蓋了為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展所需的各種條件和要素，一般包括教學(xué)資源、校園環(huán)境及學(xué)校氛圍，其中學(xué)校氛圍是指學(xué)校整體心理和社會環(huán)境的總和，是學(xué)校所創(chuàng)造及維持的一種安全校園。良好的學(xué)校氛圍對學(xué)生的成長與發(fā)展具有深遠的影響。1.學(xué)校氣氛問卷

一、學(xué)校資源的測評2.特拉華校園氛圍量表（二）常用量表學(xué)校氣氛問卷（PerceivedSchoolClimateInventory-M，PSCI-M）是由葛明貴和余益兵在2006年編制的。該問卷常用于測量學(xué)生對于學(xué)校氛圍的知覺，要求從學(xué)生的感知視角來評價學(xué)校的心理和社會環(huán)境。該量表共38個題項，5個分量表，反映關(guān)于學(xué)校氣氛的5個方面，分別是師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)業(yè)壓力、秩序與紀(jì)律、發(fā)展多樣性。特拉華校園氛圍量表（DelawareSchoolClimateSurveys-Student，DSCS-S）是由美國特拉華州大學(xué)的喬治·比爾（GeorgeBear）和楊春燕在2007年共同編制的，主要用于測量學(xué)生感知到的校園氛圍。謝家樹等學(xué)者在2016年對中文版的DSCS-S2013進行修訂，修訂后的量表包括31個題項，8個維度，分別是師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、尊重多樣性、學(xué)生學(xué)?；顒拥膮⑴c度、期望的清晰度、規(guī)則的公平度、校園安全、校園內(nèi)欺負行為。二、

家庭資源的測評（一）基本概念家庭資源是指家庭成員及整個家庭內(nèi)部可利用的各種支持性資源。這些資源不僅僅是物質(zhì)層面的，還包括了精神層面的各種因素，它們共同構(gòu)成了家庭應(yīng)對內(nèi)外環(huán)境、促進家庭成員成長和發(fā)展的基礎(chǔ)。家庭資源的豐富程度對孩子的身心發(fā)展具有顯著影響，具體而言，家庭中可獲取的資源越為充裕，越能促進學(xué)生心理健康的積極與良性發(fā)展。1.家庭環(huán)境量表二、家庭資源的測評2.親子親和量表（二）常用量表家庭環(huán)境量表（FamilyEnvironmentScales，F(xiàn)ES-CV）是由莫斯（Moos）等在1981年編制的，主要用于評價10項家庭中的社會因素。而后國內(nèi)費立鵬等學(xué)者對該量表進行多次翻譯和修訂，形成了中文版的家庭環(huán)境量表。該量表主要用于分析不同類型的家庭環(huán)境情況，比較不同背景下家庭環(huán)境之間的差別。家庭環(huán)境量表共計90個題項，10個分量表，分別評估家庭環(huán)境的10個方面，即親密度、情感表達、矛盾性、獨立性、成功性、知識性、娛樂性、道德宗教觀、組織性、控制性。親子親和量表（FamilyAdaptabilityandCohesionEvaluationScale，F(xiàn)ACES）是由奧爾森（Olson）等人在1979年編制的，主要用于測量親子關(guān)系的情況。國內(nèi)學(xué)者王美萍和張文新在2007年根據(jù)我國文化實際進行修訂。該量表共計10個題項，分為內(nèi)容完全相同的父親/母親兩個分量表，包含親密度和適應(yīng)性兩個維度。通過應(yīng)用該量表，可以更加科學(xué)地評估親子關(guān)系的現(xiàn)狀，識別存在的問題，進而采取針對性的措施來優(yōu)化親子關(guān)系，促進青少年的健康成長和全面發(fā)展。三、

社會支持資源的測評（一）基本概念社會支持是個體從家人、朋友、同事等社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中獲取的各種形式的幫助和支持。社會支持是多維度的，它在個人與其所處環(huán)境之間構(gòu)建了三個核心層面的關(guān)系：首要的是整體參與程度的高低，這關(guān)乎個體在社會網(wǎng)絡(luò)中的活躍度和聯(lián)結(jié)緊密性；其次是社會支持環(huán)境的多元化來源，包括家庭、朋友、同事、社區(qū)等多個方面；最后，是社會支持的實際效用，即這些支持是否能在精神層面給予慰藉或在物質(zhì)層面提供實質(zhì)性的幫助，以滿足個體的需求。1.社會支持量表三、社會支持資源的測評2.領(lǐng)悟社會支持量表（二）常用量表社會支持量表（SocialSupportRateScore，SSRS）是由肖水源在1986年編制的。他認(rèn)為，社會支持除了考慮客觀的現(xiàn)實支持和主觀感受到的支持以外，還應(yīng)考慮個體對于社會支持的利用程度。肖水源編制的社會支持量表共計10個題項，分為客觀支持（3個題項）、主觀支持（4個題項）和對社會支持的利用程度（3個題項），用于測量個體在社會環(huán)境中得到的心理支持程度和對社會支持的利用程度。領(lǐng)悟社會支持量表（PSSS）是由姜乾金在2001年根據(jù)奇梅特（Zimet）等人1988年編制的社會支持多維量表（MSPSS）進行修訂的，主要用于測量個體自我領(lǐng)悟來自多方面的社會支持程度。該量表共12個題項，分為家庭支持、朋友支持、其他支持三個維度。第五節(jié)學(xué)生心理檔案建設(shè)與管理一、

學(xué)生心理檔案建設(shè)的基本原則學(xué)生心理檔案涉及隱私需嚴(yán)格保密，保密原則貫穿建檔、存檔、調(diào)檔全程。檔案內(nèi)容不得公開發(fā)表、演說，不得侵犯隱私，不可作為評定品性、升學(xué)就業(yè)依據(jù)。如需分析研究，須隱去學(xué)生姓名。（一）保密性原則一、

學(xué)生心理檔案建設(shè)的基本原則測量內(nèi)容、工具、制度等應(yīng)符合學(xué)生心理與學(xué)校發(fā)展實際。搜集資料要真實準(zhǔn)確，避免主觀臆斷；選用有近期常模的專用心理測驗量表，綜合運用多種測量方法結(jié)合日常表現(xiàn)評價。（二）客觀性原則以促進學(xué)生心理健康、提升教育質(zhì)量為宗旨，建立和使用檔案時避免給學(xué)生造成心理創(chuàng)傷，測驗不夸大作用，并提出教育培養(yǎng)建議。（三）教育性原則一、

學(xué)生心理檔案建設(shè)的基本原則資料收集堅持全面性和連貫性，在學(xué)校心理教育目標(biāo)指導(dǎo)下，突出重點，保證資料完整，及時補充更新，以利對比分析。（四）系統(tǒng)性原則心理活動是動態(tài)過程，除新生普查外，定期跟蹤檢查學(xué)生心理狀態(tài)，對個案輔導(dǎo)及時分析評價并錄入檔案，為后續(xù)工作提供參考。（五）發(fā)展性原則二、學(xué)生心理檔案的基本內(nèi)容（一）基本情況個人信息學(xué)生姓名、性別、出生年月、籍貫、民族、政治面貌、年級、班級、家庭住址、愛好特長等1身體狀況主要包括一般健康狀況（有無生理殘疾等）、出生狀況（是否為早產(chǎn)兒、難產(chǎn)兒等）、身體發(fā)育狀況、生理缺陷、個人病史等。2家庭生活環(huán)境主要包括家庭成員的工作性質(zhì)及職務(wù)、文化程度、家庭的組織結(jié)構(gòu)、居住環(huán)境、經(jīng)濟狀況、氣氛、家長的教育方式與態(tài)度等。3學(xué)校學(xué)習(xí)生活情況主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想品德、行為習(xí)慣、體育運動、人際關(guān)系、擔(dān)任班干部情況、獲獎情況等。4對學(xué)生個人生活有影響的重大生活事件如家庭成員的死亡、父母離異、與教師同學(xué)關(guān)系緊張、生活條件改變、家庭暴力、影響生活的重大挫折等。5二、學(xué)生心理檔案的基本內(nèi)容（二）心理測評檔案能力狀況及教育建議主要是指學(xué)生的智力水平、智力特點，如何進行針對性的智力訓(xùn)練。1人格特征分析及培養(yǎng)建議主要是指學(xué)生的個性心理特征，如性格、氣質(zhì)等特征，以及個性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)及怎樣進行教育。2心理健康狀況及輔導(dǎo)策略主要是指學(xué)生的心理健康水平鑒定，測量有無心理問題或心理障礙，程度如何，怎樣進行教育或矯治。3學(xué)習(xí)心理分析及教育對策主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、動機、學(xué)習(xí)困難的診斷，學(xué)習(xí)認(rèn)知因素、動力狀況、社會因素分析，以及怎樣優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理等。4職業(yè)能力傾向類型分析及指導(dǎo)主要是指學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)能力的診斷，分析其個性特點與職業(yè)的匹配程度，從而為學(xué)生做升學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)。5

二、學(xué)生心理檔案的基本內(nèi)容（三）心理咨詢檔案與異常反饋記錄對于學(xué)生的每次咨詢，輔導(dǎo)老師要做好心理輔導(dǎo)的個案記錄，包括面談、電話、網(wǎng)絡(luò)等多種形式交流的文字記錄、時間、主訴及癥狀、診斷分析、結(jié)果、處理意見及措施、輔導(dǎo)效果等信息。異常反饋記錄是指在心理咨詢過程中，當(dāng)來訪者出現(xiàn)異常情況（如情緒波動、行為異常等）時，心理咨詢師所做的記錄，這一部分主要針對心理異?；蛞伤菩睦懋惓５膶W(xué)生進行。三、學(xué)生心理檔案建設(shè)的基本流程在建立學(xué)校心理檔案之前，根據(jù)學(xué)校心理健康教育工作的特點和實際需要，明確心理檔案的建立對象，確定是以某個班級、某個年級還是以全體學(xué)生為對象建立心理檔案。（一）確定對象各部門協(xié)同，可按班級或年級劃分，分階段分工采集信息。利用網(wǎng)絡(luò)平臺收集時，要篩查錯漏信息并補充完善，確保完整真實。資料搜集方法多樣，除測驗法外，還有觀察、訪談、問卷、作品分析（學(xué)習(xí)成果等）、評價（