2025-2026學(xué)年嶺美版（2024）小學(xué)美術(shù)三年級上冊《了解美術(shù)大家庭》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)理念本教學(xué)設(shè)計(jì)以2022年版藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)“面向全體學(xué)生、激發(fā)藝術(shù)興趣、注重實(shí)踐體驗(yàn)”為指導(dǎo)，緊扣嶺美版（2024）教材第一單元《做個(gè)小小藝術(shù)家》“讓美術(shù)貼近生活、讓學(xué)生感受美術(shù)多樣性”的編寫意圖，構(gòu)建“生活導(dǎo)入—游戲探究—實(shí)踐體驗(yàn)—生活回歸”的四階教學(xué)框架，核心理念如下：“生活化”感知導(dǎo)向：突破“抽象講解美術(shù)門類”的傳統(tǒng)模式，從三年級學(xué)生熟悉的生活場景（書包、文具、玩具、家居裝飾）入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“美術(shù)藏在身邊”，讓“美術(shù)大家庭”的概念從“陌生術(shù)語”變?yōu)椤翱吹靡?、摸得著的事物”，呼?yīng)教材“美術(shù)與生活緊密相連”的核心立意?！坝螒蚧碧骄啃问剑航Y(jié)合三年級學(xué)生“注意力持續(xù)時(shí)間短、喜愛游戲互動(dòng)”的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“美術(shù)成員找一找”“門類配對大挑戰(zhàn)”等趣味活動(dòng)，將教材中的美術(shù)門類案例（繪畫、雕塑、設(shè)計(jì)、工藝等）轉(zhuǎn)化為游戲素材，讓學(xué)生在玩中認(rèn)識(shí)門類特點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)主動(dòng)探究欲?！皽\層次”實(shí)踐體驗(yàn)：考慮到三年級學(xué)生動(dòng)手能力有限，實(shí)踐環(huán)節(jié)不追求“完整創(chuàng)作”，而是設(shè)計(jì)“1分鐘小任務(wù)”（如畫1個(gè)簡單圖案、捏1個(gè)小造型、剪1個(gè)小圖形），對應(yīng)教材中的不同美術(shù)門類，讓學(xué)生通過“短時(shí)動(dòng)手”直觀感受各類美術(shù)的創(chuàng)作方式，落實(shí)“美術(shù)表現(xiàn)”核心素養(yǎng)，避免因任務(wù)復(fù)雜導(dǎo)致興趣流失?！暗烷T檻”審美引導(dǎo)：審美判斷環(huán)節(jié)不要求“專業(yè)評價(jià)”，而是引導(dǎo)學(xué)生用“喜歡/不喜歡”“好看/不好看”“像什么”等兒童化語言描述教材作品與生活中的美術(shù)物品，培養(yǎng)“主動(dòng)觀察、大膽表達(dá)”的審美意識(shí)，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)情分析已有基礎(chǔ)：三年級學(xué)生經(jīng)過一、二年級的美術(shù)學(xué)習(xí)，已接觸過簡單的繪畫（水彩筆、油畫棒創(chuàng)作）、手工（折紙、黏土捏制）活動(dòng)，對“畫畫”“做手工”有直觀認(rèn)知，但尚未形成“美術(shù)有不同門類”的概念，不清楚“繪畫”“雕塑”“設(shè)計(jì)”等術(shù)語的區(qū)別，僅將“美術(shù)”等同于“畫畫”。認(rèn)知特點(diǎn)：處于“具象思維為主、抽象思維萌芽”階段，對“具體事物”的理解遠(yuǎn)勝于“抽象術(shù)語”，能通過“看顏色、看形狀、摸材質(zhì)”感知事物特點(diǎn)，但難以理解“門類定義”，需要借助“實(shí)物觀察、圖片對比、生活例子”輔助認(rèn)知，注意力易被色彩鮮艷、造型有趣的事物吸引。學(xué)習(xí)習(xí)慣：喜愛“動(dòng)手做、玩游戲、小組互動(dòng)”，反感“長時(shí)間聽講、記筆記”，課堂上需要頻繁的“互動(dòng)環(huán)節(jié)、感官刺激、任務(wù)轉(zhuǎn)換”來維持注意力，對“‘我能做到’的簡單任務(wù)”有強(qiáng)烈成就感，適合“小步驟、低難度、即時(shí)反饋”的教學(xué)模式。潛在難點(diǎn)：一是易混淆“相似門類”（如將“玩具雕塑”與“手工模型”歸為一類），需通過“材質(zhì)、用途”對比區(qū)分；二是難以將“生活物品”與“美術(shù)門類”建立關(guān)聯(lián)（如不知道“書包上的圖案屬于設(shè)計(jì)”），需通過“生活場景分類”強(qiáng)化認(rèn)知；三是表達(dá)能力有限，難以說清“為什么喜歡某類美術(shù)”，需教師用“引導(dǎo)性提問”幫助組織語言。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)圖像識(shí)讀能結(jié)合教材第X頁“美術(shù)大家庭成員圖”，識(shí)別“繪畫、雕塑、設(shè)計(jì)、工藝”4類主要美術(shù)門類，說出每類的典型特點(diǎn)（如繪畫是“畫在紙上的圖案”，雕塑是“立體的造型”）；能從教材第X頁的案例圖（如《兒童水彩畫?小貓咪》《泥塑?小熊》《文具設(shè)計(jì)?卡通筆》《剪紙?窗花》）中，準(zhǔn)確指出對應(yīng)的美術(shù)門類，不混淆“繪畫”與“設(shè)計(jì)”、“雕塑”與“工藝”。美術(shù)表現(xiàn)能根據(jù)教材中不同門類的創(chuàng)作方式，完成“1分鐘小任務(wù)”（如模仿繪畫類畫1個(gè)太陽，模仿雕塑類用黏土捏1個(gè)小球，模仿工藝類用彩紙剪1個(gè)小方塊），初步體驗(yàn)各類美術(shù)的創(chuàng)作特點(diǎn)；能在小組合作中，用簡單材料（彩筆、黏土、彩紙）共同完成1個(gè)“美術(shù)大家庭展示板”，將自己的“1分鐘作品”貼在對應(yīng)門類區(qū)域，做到“門類與作品匹配”。審美判斷能看著教材中的作品（如《國畫?荷花》《塑料瓶雕塑?小火車》），用簡單語言描述“喜歡哪里”（如“荷花的顏色很粉，好看”“小火車是用瓶子做的，很有趣”），表達(dá)自己的審美感受；能從自己的書包、文具中找出1件有美術(shù)元素的物品，說說“它的美術(shù)部分是什么樣的”（如“書包上的卡通畫是彩色的，有眼睛和嘴巴”），初步建立“生活物品與審美”的關(guān)聯(lián)。創(chuàng)意實(shí)踐能在“1分鐘小任務(wù)”中加入簡單創(chuàng)意（如畫畫時(shí)給太陽加笑臉，捏黏土?xí)r給小球捏個(gè)小尾巴），不局限于“模仿教材案例”，體現(xiàn)個(gè)人想法；能小組討論“如何讓我們的展示板更好看”（如給門類區(qū)域畫個(gè)小邊框、貼點(diǎn)小貼紙），并動(dòng)手嘗試，培養(yǎng)“主動(dòng)思考、共同創(chuàng)意”的意識(shí)。文化理解了解教材第X頁“小知識(shí)”：“美術(shù)大家庭的成員在生活中到處都是，它們讓我們的生活更漂亮、更方便”，知道美術(shù)的“裝飾作用”與“實(shí)用作用”；能說出1個(gè)“家里的美術(shù)作品”（如墻上的畫、書架上的小雕塑、媽媽織的毛衣圖案），理解“美術(shù)不僅在課堂上，也在家庭生活中”，感受美術(shù)的生活價(jià)值。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)結(jié)合教材內(nèi)容，認(rèn)識(shí)“繪畫、雕塑、設(shè)計(jì)、工藝”4類主要美術(shù)門類，知道每類的核心特點(diǎn)（繪畫：平面、用筆顏料創(chuàng)作；雕塑：立體、用黏土/塑料等塑形；設(shè)計(jì)：為物品做好看的外觀或?qū)嵱玫慕Y(jié)構(gòu)；工藝：用剪、折、編等手法制作）；能將教材中的案例（如《剪紙?窗花》歸為工藝類，《文具設(shè)計(jì)?卡通筆》歸為設(shè)計(jì)類）與生活中的物品（如課本插圖歸為繪畫類，玩具小熊歸為雕塑類）對應(yīng)到正確門類，建立“美術(shù)門類—具體事物”的關(guān)聯(lián)；能完成“1分鐘小任務(wù)”，初步體驗(yàn)不同門類的創(chuàng)作方式，感受美術(shù)大家庭的多樣性。教學(xué)難點(diǎn)1.區(qū)分“易混淆門類”：如區(qū)分“設(shè)計(jì)”與“繪畫”（設(shè)計(jì)是“為物品服務(wù)的外觀”，如筆上的圖案；繪畫是“獨(dú)立的平面作品”，如畫紙中的風(fēng)景）、“雕塑”與“工藝”（雕塑是“立體造型”，如黏土小熊；工藝是“用手法制作的物品”，如剪紙窗花），需借助教材案例與生活物品對比；2.主動(dòng)發(fā)現(xiàn)“生活中的美術(shù)門類”：避免“教師說、學(xué)生聽”，引導(dǎo)學(xué)生自主從書包、文具、教室裝飾中找出不同門類的美術(shù)元素，并用語言描述，培養(yǎng)“主動(dòng)觀察”的習(xí)慣；3.小組合作中“有序參與”：三年級學(xué)生易出現(xiàn)“爭搶材料、不傾聽他人”的問題，需通過明確分工（如1人貼作品、1人畫邊框、1人整理材料）確保合作有序，完成“展示板”任務(wù)。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：“美術(shù)藏在書包里”——生活切入，引出主題實(shí)物觀察，激發(fā)興趣：教師邀請3名學(xué)生上臺(tái)，依次展示自己的書包、文具盒、美術(shù)課本，提問：“同學(xué)們，我們每天都用這些東西，仔細(xì)看看，上面有沒有好看的圖案、特別的造型？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：書包上的卡通畫、文具盒上的花紋、課本封面上的插圖）這些好看的部分，其實(shí)都是‘美術(shù)’變的魔術(shù)！”再展示教材第X頁“美術(shù)大家庭”封面圖，接著說：“這些‘美術(shù)魔術(shù)’不是一個(gè)人完成的，而是來自一個(gè)熱鬧的‘美術(shù)大家庭’，里面有很多‘成員’，今天我們就一起走進(jìn)這個(gè)大家庭，認(rèn)識(shí)它們吧！”設(shè)計(jì)意圖：從三年級學(xué)生最熟悉的“書包、文具”入手，避免“一上來就講術(shù)語”的枯燥感；通過“找身邊的美術(shù)”讓學(xué)生直觀感受“美術(shù)不遙遠(yuǎn)”，自然引出“美術(shù)大家庭”的主題，為后續(xù)認(rèn)識(shí)門類奠定“生活關(guān)聯(lián)”的基礎(chǔ)。新知探究：“美術(shù)成員找一找”——結(jié)合教材，認(rèn)識(shí)門類認(rèn)識(shí)“繪畫”：美術(shù)大家庭的“小畫家”教材案例引路：出示教材第X頁“繪畫類”案例圖（《兒童水彩畫?小貓咪》《國畫?荷花》《油畫棒畫?彩虹》），教師指著圖片說：“第一個(gè)成員叫‘繪畫’，它就像家里的小畫家，喜歡在紙上用彩筆、顏料畫畫，畫出的都是‘平平整整’的圖案，不能立起來哦！”生活例子補(bǔ)充：展示學(xué)生的美術(shù)作業(yè)（繪畫作品）、課本插圖、日歷上的畫，提問：“我們身邊還有哪些是‘繪畫’成員？（學(xué)生自由回答，如“作業(yè)本上的畫”“海報(bào)上的圖案”）這些東西和教材里的畫，是不是都是平平整整的呀？”小結(jié)特點(diǎn)：和學(xué)生一起總結(jié)：“繪畫——平平整整，用筆畫，在紙上?！闭J(rèn)識(shí)“雕塑”：美術(shù)大家庭的“小雕塑家”實(shí)物+教材結(jié)合：先出示黏土捏的小熊（實(shí)物），再展示教材第X頁“雕塑類”案例圖（《泥塑?小熊》《塑料瓶雕塑?小火車》），教師拿起小熊說：“第二個(gè)成員叫‘雕塑’，它是家里的小雕塑家，喜歡用黏土、塑料瓶這些東西，捏出‘立起來、能摸得到’的立體造型，不像繪畫那樣平哦！”學(xué)生觸摸體驗(yàn)：讓學(xué)生輪流摸一摸黏土小熊，提問：“摸起來是不是鼓鼓的、能立在桌子上？教材里的小火車，是不是也能立起來呀？”生活例子補(bǔ)充：展示教室里的小擺件（如卡通雕塑筆筒）、玩具（如塑料恐龍模型），說：“這些能立起來的小造型，都是‘雕塑’成員！”小結(jié)特點(diǎn)：和學(xué)生一起總結(jié)：“雕塑——立起來，能觸摸，用黏土/塑料做?！闭J(rèn)識(shí)“設(shè)計(jì)”：美術(shù)大家庭的“小設(shè)計(jì)師”教材案例解析：出示教材第X頁“設(shè)計(jì)類”案例圖（《文具設(shè)計(jì)?卡通筆》《書包設(shè)計(jì)?彩虹圖案書包》），教師指著圖片說：“第三個(gè)成員叫‘設(shè)計(jì)’，它是家里的小設(shè)計(jì)師，專門給我們用的東西‘打扮’，讓它們又好看又好用！比如這支卡通筆，設(shè)計(jì)師給它畫上了小熊圖案，讓筆更好看；這個(gè)書包，設(shè)計(jì)師給它設(shè)計(jì)了彩虹顏色，還做了能裝書的口袋，又好看又實(shí)用！”生活物品觀察：讓學(xué)生拿出自己的文具盒、筆，提問：“你們的文具盒上有沒有設(shè)計(jì)師畫的圖案？筆上有沒有好看的造型？這些都是‘設(shè)計(jì)’成員的功勞哦！”小結(jié)特點(diǎn)：和學(xué)生一起總結(jié)：“設(shè)計(jì)——給物品打扮，又好看又實(shí)用?！闭J(rèn)識(shí)“工藝”：美術(shù)大家庭的“小手工藝人”教材案例+實(shí)物演示：出示教材第X頁“工藝類”案例圖（《剪紙?窗花》《折紙?小船》），教師同時(shí)拿出一張彩紙，現(xiàn)場剪一個(gè)簡單的小窗花，說：“第四個(gè)成員叫‘工藝’，它是家里的小手工藝人，喜歡用剪、折、編這些手法做東西，比如教材里的窗花是剪出來的，小船是折出來的，做出來的東西既好看，有的還能玩呢！”學(xué)生體驗(yàn)：給每人發(fā)一張小彩紙，讓學(xué)生嘗試“折一下”或“剪一個(gè)小口子”，感受“工藝”的創(chuàng)作方式，說：“你們現(xiàn)在做的，就是‘工藝’成員的工作啦！”生活例子補(bǔ)充：展示媽媽織的毛衣（有花紋）、家里的刺繡手帕，說：“這些用織、繡手法做的東西，也屬于‘工藝’哦！”小結(jié)特點(diǎn)：和學(xué)生一起總結(jié)：“工藝——用剪、折、編、織做，能動(dòng)手操作。”1.設(shè)計(jì)意圖：每類美術(shù)門類均以“教材案例為核心、實(shí)物/生活物品為輔助”，避免“脫離教材或脫離生活”；用“小畫家”“小雕塑家”等兒童化稱呼，結(jié)合“觸摸、觀察、簡單動(dòng)手”，符合三年級學(xué)生具象思維特點(diǎn)，幫助學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)門類特點(diǎn)，突破“抽象術(shù)語難理解”的難點(diǎn)?；?dòng)鞏固：“門類配對大挑戰(zhàn)”——游戲強(qiáng)化，深化認(rèn)知1.游戲準(zhǔn)備：制作兩類卡片：①“物品卡片”（印有教材案例圖、生活物品圖，如《兒童水彩畫》《黏土小熊》《卡通筆》《窗花》、課本插圖、玩具模型、書包圖案、剪紙）；②“門類卡片”（印有“繪畫”“雕塑”“設(shè)計(jì)”“工藝”，并配有對應(yīng)小圖標(biāo)：畫筆、小雕塑、小剪刀、小設(shè)計(jì)圖）。2.游戲規(guī)則：全班分為4組，每組派1名代表上臺(tái)，教師隨機(jī)發(fā)放“物品卡片”，代表需快速找到對應(yīng)的“門類卡片”并配對，同時(shí)說出“為什么這樣配”（如“這張課本插圖是平的，用筆畫的，所以配繪畫”），其他組員可以幫忙提醒，配對正確得1分，錯(cuò)誤則由其他組搶答。3.難點(diǎn)突破：針對易混淆的物品（如“卡通筆上的圖案”），教師引導(dǎo)提問：“這個(gè)圖案是畫在筆上的，是為了讓筆更好看，屬于‘設(shè)計(jì)’；如果這個(gè)圖案畫在紙上，沒有在筆上，屬于什么呀？（引導(dǎo)學(xué)生答出“繪畫”）”，結(jié)合教材第X頁“設(shè)計(jì)與繪畫對比圖”，強(qiáng)化“設(shè)計(jì)為物品服務(wù)，繪畫是獨(dú)立作品”的區(qū)別。4.設(shè)計(jì)意圖：通過“游戲搶答”的形式，將“門類認(rèn)知”轉(zhuǎn)化為“趣味競爭”，符合三年級學(xué)生喜愛游戲的特點(diǎn)；針對易混淆點(diǎn)的引導(dǎo)提問，結(jié)合教材對比圖，幫助學(xué)生突破“區(qū)分相似門類”的難點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)“小組合作、大膽表達(dá)”的能力。實(shí)踐體驗(yàn)：“1分鐘小任務(wù)”——?jiǎng)邮指惺?，落?shí)表現(xiàn)1.任務(wù)布置：每個(gè)學(xué)生桌上擺放彩筆、黏土、小彩紙、剪刀（安全剪刀），教師說：“現(xiàn)在我們也來當(dāng)‘美術(shù)大家庭’的小成員，完成1分鐘小任務(wù)：①想當(dāng)‘小畫家’的，用彩筆畫1個(gè)你喜歡的小圖案（如星星、小花）；②想當(dāng)‘小雕塑家’的，用黏土捏1個(gè)小造型（如小球、小方塊）；③想當(dāng)‘小手工藝人’的，用彩紙剪1個(gè)簡單圖形（如圓形、三角形）；④想當(dāng)‘小設(shè)計(jì)師’的，在自己的橡皮上畫1個(gè)小圖案，給橡皮‘打扮’一下?！?.實(shí)踐指導(dǎo)：教師巡視，提醒學(xué)生“1分鐘時(shí)間短，做簡單的就好”，對動(dòng)手慢的學(xué)生給予幫助（如教如何捏黏土、如何剪圓形），同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的對應(yīng)案例：“看看教材里的小貓咪畫得很簡單，我們也畫簡單一點(diǎn)，重點(diǎn)是感受繪畫的樂趣?！?.小組展示板制作：每組發(fā)放一張大卡紙（作為“美術(shù)大家庭展示板”），上面提前畫好4個(gè)區(qū)域，分別標(biāo)注“繪畫區(qū)”“雕塑區(qū)”“設(shè)計(jì)區(qū)”“工藝區(qū)”，學(xué)生完成“1分鐘任務(wù)”后，將作品貼在對應(yīng)區(qū)域，小組合作給展示板畫小邊框、貼小貼紙裝飾。4.設(shè)計(jì)意圖：“1分鐘小任務(wù)”符合三年級學(xué)生“動(dòng)手能力有限、注意力集中時(shí)間短”的特點(diǎn)，避免因任務(wù)復(fù)雜導(dǎo)致挫敗感；“展示板制作”讓學(xué)生通過“貼作品、裝飾”進(jìn)一步鞏固“門類匹配”，同時(shí)落實(shí)“美術(shù)表現(xiàn)”核心素養(yǎng)，體驗(yàn)“創(chuàng)作的快樂”。文化拓展：“美術(shù)藏在我家”——生活回歸，深化理解分享交流：教師提問：“今天我們認(rèn)識(shí)了美術(shù)大家庭的4個(gè)成員，你們家里有沒有這些成員呀？比如墻上的畫、書架上的小雕塑、媽媽織的毛衣……”邀請學(xué)