嶺美版（2024）小學美術三年級上冊（全冊）教學設計目錄欣賞新學期第1課畫中有話:武裝斗爭第一單元做個小小藝術家第2課了解美術大家庭第3課捕捉花中的色彩第4課捏塑大熊貓第5課設計班級文化墻第6課動起來的名畫第二單元校園學習真豐富第7課讀詩賞畫通情趣第8課版畫珍珠映書香第9課校園活動伴成長第三單元經(jīng)典永流傳第10課喜慶的木版年畫第11課質樸的民間工藝第四單元象形會意傳文脈——人第12課各不相同的人第13課不同角色的我第14課無限未來的你第五單元筆墨丹青寄我心第15課萬年長青第16課妙筆生花第17課果實累累全冊教學設計欣賞新學期第1課畫中有話:武裝斗爭一、教學設計理念本教學設計以嶺美版（2024）小學美術三年級上冊第1課《畫中有話：武裝斗爭》為核心，秉持“以美載情、以畫傳意”的理念，緊扣小學三年級學生“具象思維為主、情感體驗為先”的認知特點，打破“紅色主題教學嚴肅化、說教化”的傳統(tǒng)模式：故事化導入：以教材中的“革命小英雄”插圖為切入點，通過講述簡短、生動的小英雄故事（如小兵張嘎、王二?。?，將“武裝斗爭”轉化為學生可理解的“勇敢保護家鄉(xiāng)”的場景，降低歷史認知難度；可視化探究：結合教材中的美術作品案例（如《兒童團放哨》《小交通員送信》），引導學生觀察畫面中的人物造型、動作、色彩，理解“畫中有話”的內(nèi)涵——美術作品如何通過形象傳遞故事與情感；體驗式創(chuàng)作：立足三年級學生的線條、色彩運用能力，設計“畫小英雄的一個勇敢瞬間”實踐任務，不追求形象完美，重點鼓勵學生用簡單的美術語言表達對“勇敢”“責任”的理解；情感化滲透：在教學全過程融入“愛家鄉(xiāng)、學勇敢”的情感引導，避免生硬的紅色文化灌輸，讓學生在看畫、說畫、畫畫中自然感受武裝斗爭時期人民的堅強與智慧，培養(yǎng)樸素的愛國情感。二、學情分析認知發(fā)展特點思維方式：三年級學生處于“具象思維向抽象思維過渡”階段，對直觀、生動的圖像、故事興趣濃厚，能理解“好人保護家鄉(xiāng)”這類簡單的情感邏輯，但對“武裝斗爭”的歷史背景（如戰(zhàn)爭原因、時代意義）認知模糊，需用具體案例（小英雄、常見場景）搭建認知橋梁；美術能力：已掌握基本的線條勾勒（如畫人物輪廓、簡單動作）和色彩填涂（如用紅色表現(xiàn)熱情、藍色表現(xiàn)冷靜）能力，能創(chuàng)作有簡單情節(jié)的畫面（如“小朋友看書”“小動物玩?！保?，但對“人物動態(tài)與情感表達的關聯(lián)”（如“握緊拳頭表現(xiàn)堅定”）缺乏主動關注，需教師引導；學習習慣：注意力持續(xù)時間約20-25分鐘，喜歡小組討論、動手實踐、故事分享等互動形式，對“說教式講解”容易產(chǎn)生抵觸，教學需多設計“看、說、做”結合的環(huán)節(jié)。已有知識與經(jīng)驗儲備生活經(jīng)驗：在動畫片、課外書、幼兒園活動中接觸過“小英雄”形象（如奧特曼、超級飛俠，但多為虛構），對“勇敢”“保護”等概念有初步理解，但缺乏對“真實革命小英雄”的認知；美術基礎：在二年級“畫人物動作”“用色彩表達心情”課程中，積累了“畫站立、奔跑的人物”“用暖色表現(xiàn)積極情緒”的經(jīng)驗，可作為本節(jié)課“畫小英雄動態(tài)”“用色彩傳遞勇敢情感”的基礎；文化認知：通過升旗儀式、愛國主題班會，對“中國”“家鄉(xiāng)”有情感認同，但尚未將“武裝斗爭”與“保護家鄉(xiāng)、國家”建立關聯(lián)，需通過教材案例搭建聯(lián)系。三、核心素養(yǎng)教學目標審美感知能觀察教材中表現(xiàn)武裝斗爭的美術作品（如《兒童團放哨》），識別畫面中的關鍵形象（小英雄、武器道具、場景），說出人物的動作特點（如“雙手叉腰站著”“舉著望遠鏡看”）；能感知畫面色彩（如紅色的紅領巾、綠色的樹林）與情感的關聯(lián)，知道“鮮艷的色彩能表現(xiàn)積極、勇敢的感覺”。藝術表現(xiàn)能用流暢的線條畫出一個武裝斗爭相關的人物形象（如小英雄、放哨的兒童團員），表現(xiàn)出簡單的動態(tài)（如站立、奔跑、揮手）；能選擇合適的色彩（如紅色、黃色）為畫面填涂，嘗試用色彩突出“勇敢”的情感（如給小英雄的衣服涂紅色，表現(xiàn)熱情）。創(chuàng)意實踐能結合聽到的小英雄故事，為自己畫的人物添加簡單場景（如樹林、小路、小房子），形成有情節(jié)的畫面（如“小英雄在樹林里放哨”）；能和小組同學討論“自己想畫的勇敢瞬間”，互相提出簡單的修改建議（如“可以給小英雄加一個望遠鏡”）。文化理解知道教材中的小英雄（如王二小、小兵張嘎）是真實的革命人物，了解他們“保護家鄉(xiāng)、幫助大家”的簡單事跡；能說出“向小英雄學習勇敢、有責任的品質”，產(chǎn)生對“保護家鄉(xiāng)”的樸素情感。四、教學重難點教學重點引導學生觀察教材美術作品，理解“畫中有話”——畫面中的人物、動作、場景能傳遞故事（如《小交通員送信》中“拿著信封跑”的動作，說明在傳遞重要信息）；指導學生用線條表現(xiàn)武裝斗爭相關人物的動態(tài)，用色彩表達“勇敢”的情感，完成一幅有簡單情節(jié)的畫面。教學難點幫助學生將“武裝斗爭”的抽象概念轉化為具體的美術形象，避免畫面內(nèi)容空洞（如只畫人物，沒有場景或動作）；引導學生在畫面中體現(xiàn)“故事感”，讓別人能看懂“畫里講的是什么勇敢的事”（如通過“人物拿信封”“站在高處看”等細節(jié)傳遞情節(jié)）。五、教學過程導入環(huán)節(jié)：聽故事，找“勇敢”1.教師活動：展示教材封面插圖《小兵張嘎》：“同學們，今天老師帶來一位特別的朋友，他就藏在我們的美術書里（翻開教材封面）。大家看，這個小朋友是誰？他手里拿著什么？（引導學生觀察人物拿著木槍、穿著小軍裝的樣子）”講述簡短故事：“他叫小兵張嘎，是以前保護家鄉(xiāng)的小英雄。有一次，他假裝在河邊玩，其實在觀察壞人的動靜，還幫大人打敗了壞人呢！”提出問題：“聽完故事，你們覺得小兵張嘎是個怎樣的孩子？如果我們用畫畫的方式表現(xiàn)他，要畫出他的什么特點，才能讓別人知道他很勇敢？”2.學生活動：觀察教材插圖，舉手回答“小兵張嘎拿著木槍”“穿著小衣服”；聽故事后，積極分享對小兵張嘎的感受（如“他很勇敢”“他很聰明”），嘗試回答“要畫他站得很直”“畫他拿著槍的樣子”。3.設計意圖：以教材插圖為起點，用故事降低“武裝斗爭”的認知難度，激發(fā)學生興趣；問題設計引導學生關注“形象與情感的關聯(lián)”，為后續(xù)“畫中有話”的探究鋪墊。新知探究：看名畫，說“故事”分析教材作品《兒童團放哨》1.教師活動：展示教材中的《兒童團放哨》插圖，放大畫面細節(jié)：“請大家仔細看這幅畫，畫里有誰？他在做什么？（引導學生觀察人物的動作：雙手叉腰，眼睛看遠方，身邊有一棵小樹）”用“問題鏈”引導思考：“①這個小朋友穿著什么？（紅領巾、小軍裝）②他為什么要站在這里看遠方？（放哨，看有沒有壞人來）③從他的動作里，你能看出他勇敢嗎？為什么？（站得很直，眼睛很認真，說明他不怕困難）”總結“畫中有話”：“這幅畫沒有寫字，但我們通過看小朋友的動作、穿著，就能知道他是兒童團員，在保護家鄉(xiāng)——這就是‘畫中有話’，畫畫也能講故事！”2.學生活動：認真觀察畫面，舉手回答“畫里有個小朋友”“他站在樹旁邊看遠方”；跟著教師的問題思考，小組內(nèi)互相補充回答（如“他戴紅領巾，是好孩子”“他看遠方是在放哨”）；跟著教師念“畫中有話”，理解“畫面能講故事”的意思。3.設計意圖：以教材核心作品為案例，通過具體的問題鏈引導學生聚焦畫面細節(jié)，避免“泛泛而看”；用“畫中有話”總結，幫助學生建立“美術形象與故事”的關聯(lián)，突破教學重點。對比觀察：不同的“勇敢瞬間”1.教師活動：展示教材中的另一幅作品《小交通員送信》，與《兒童團放哨》并列貼在黑板上，制作簡單對比表：作品名稱人物動作手里的東西場景講的故事《兒童團放哨》雙手叉腰、看遠方?jīng)]有特別的東西樹林里放哨看壞人《小交通員送信》跑步、低頭看信封小路上送重要的信引導學生填表：“請大家和同桌一起，看看這兩幅畫的不一樣，把表格里的空填好。填完后，每組派一個代表告訴大家‘你從《小交通員送信》里看到了什么故事’。”2.學生活動：同桌合作觀察畫面，討論表格內(nèi)容（如“《小交通員送信》里的人在跑，手里拿著信封”）；代表發(fā)言分享（如“這個小朋友在跑著送信，因為信很重要，不能耽誤”），其他同學補充。3.設計意圖：用對比表幫助學生系統(tǒng)觀察畫面元素，培養(yǎng)“有序觀察”的習慣；小組合作降低表達難度，讓學生在交流中深化“畫中有話”的理解，為后續(xù)創(chuàng)作積累素材。技法學習：學畫畫，表“勇敢”示范“畫小英雄的動態(tài)”1.教師活動：拿出白板和彩筆，分步示范畫“放哨的小英雄”：畫頭：用圓形畫腦袋，在頭頂加一個小三角（代表帽子）；畫身體：用長方形畫身體，肩膀畫寬一點，表現(xiàn)“有力量”；畫動作：雙手叉腰（左右各畫一個小弧線，連接身體），雙腿分開站著（兩條直線，稍微向外撇）；加細節(jié)：畫眼睛（圓圓的，認真的樣子）、紅領巾（三角形，系在脖子上）。邊畫邊提問：“①我們把肩膀畫寬，是為了表現(xiàn)小英雄的什么？（有力量、勇敢）②紅領巾用什么形狀畫？它代表什么？（三角形，代表少先隊員，和小英雄一樣勇敢）”2.學生活動：跟著教師的步驟，在草稿紙上用鉛筆輕輕畫；舉手回答問題（如“肩膀畫寬是因為勇敢”“紅領巾是三角形”），有疑問及時提出（如“老師，手怎么畫才像叉腰”）。3.設計意圖：分步示范符合三年級學生“循序漸進”的學習特點，降低造型難度；提問引導學生思考“造型與情感的關聯(lián)”，避免單純的技法模仿，落實“藝術表現(xiàn)”素養(yǎng)。示范“用色彩表情感”1.教師活動：繼續(xù)給示范畫填色：“小英雄很勇敢，我們用什么顏色涂他的衣服呢？（引導學生說紅色、黃色）紅色像太陽一樣，能表現(xiàn)熱情、勇敢；黃色很明亮，像燈光一樣，能表現(xiàn)積極的感覺。”涂完后展示：“大家看，涂了紅色衣服的小英雄，是不是看起來更勇敢了？如果我們畫樹林，可以涂綠色，因為樹林是小英雄放哨的地方，綠色很自然。”發(fā)放“色彩情感卡片”（紅色=勇敢、綠色=自然、黃色=明亮），讓學生認讀。2.學生活動：舉手說“用紅色涂衣服”“用綠色涂樹林”；認讀色彩卡片，和同桌互相說“紅色代表什么”，加深記憶。3.設計意圖：用“色彩情感卡片”將抽象的“色彩與情感關聯(lián)”具象化，符合三年級學生的認知水平；教師示范后讓學生參與表達，增強學習主動性，為后續(xù)創(chuàng)作的色彩選擇奠定基礎。創(chuàng)意實踐：畫故事，顯“心意”1.教師活動：布置任務：“現(xiàn)在請大家當小畫家，畫一個‘武裝斗爭里的勇敢瞬間’——可以畫小英雄放哨、送信，也可以畫你聽過的其他勇敢故事。要求：①畫一個有動作的人物；②加一個簡單的場景；③用鮮艷的色彩表現(xiàn)勇敢。”組織小組討論：“先和小組里的同學說說，你想畫什么故事？人物做什么動作？需要加什么場景？（如‘我想畫小英雄在小路上送信，加一棵小樹’）”巡回指導：對畫面空洞的學生，引導添加細節(jié)（如“可以給小英雄加一個望遠鏡，說明他在認真放哨”）；對色彩選擇混亂的學生，提醒看“色彩情感卡片”（如“想表現(xiàn)勇敢，就用紅色、黃色”）。2.學生活動：小組討論，分享自己的創(chuàng)作想法，互相提建議（如“你可以給小英雄畫一雙跑步的腿”）；獨立創(chuàng)作，用線條畫人物和場景，用色彩填涂，遇到困難舉手問老師；完成后，在畫面下方用拼音或簡單的字寫一句“畫里的話”（如“小英雄在放哨”）。3.設計意圖：小組討論幫助學生梳理創(chuàng)作思路，避免“無從下筆”；巡回指導針對不同學生的問題精準幫扶，落實“因材施教”；讓學生寫“畫里的話”，進一步強化“畫中有話”的理念，完成“從想到畫再到說”的閉環(huán)。展示評價：評作品，學“品質”1.教師活動：布置“小畫家分享會”：“請大家把自己的作品貼在黑板上，每組選2名同學，拿著自己的畫，告訴大家‘你的畫里講了什么故事？你想學習小英雄的什么品質？’”引導評價：“其他同學認真聽，聽完后可以說‘我喜歡他畫的什么’（如‘我喜歡他畫的望遠鏡，很像真的’），或者‘我有一個小建議’（如‘可以給場景加一點藍色的天空’）?！苯處熆偨Y點評：重點表揚“有故事感”的作品（如“小明畫的‘小英雄送信’，有信封、有小路，一看就知道在做什么”）和“色彩用得好”的作品（如“小紅用紅色涂紅領巾，表現(xiàn)勇敢，很用心”），同時肯定學生“向小英雄學習”的情感表達。2.學生活動：積極上臺分享作品，講述“畫里的故事”（如“我的畫里，小英雄在樹林里看壞人，他很勇敢”）；認真傾聽同學分享，舉手發(fā)表評價（如“我喜歡他畫的小房子，很可愛”），接受同學的建議。3.設計意圖：展示分享讓學生獲得成就感，增強自信心；互評環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的“審美判斷”能力，學會欣賞他人；教師點評緊扣教學重點，強化“畫中有話”和“文化理解”，讓評價成為學習的延伸。六、課堂小結1.教師活動：梳理本節(jié)課內(nèi)容：“今天我們一起看了教材里的美術作品，知道了‘畫中有話’——畫面能傳遞小英雄的故事；我們還學會了用線條畫小英雄的動態(tài)，用鮮艷的色彩表現(xiàn)勇敢，每個人都畫了一個‘勇敢瞬間’，特別棒！”情感升華：“教材里的小英雄用自己的方式保護家鄉(xiāng)，現(xiàn)在我們雖然不用像他們一樣放哨、送信，但可以學習他們‘勇敢、有責任’的品質——比如保護身邊的小朋友、愛護家鄉(xiāng)的花草樹木，這也是向小英雄學習的方式?！辈贾眯∪蝿眨骸盎丶液?，把你畫的小英雄故事講給爸爸媽媽聽，問問他們還知道哪些小英雄的事跡，下節(jié)課和大家分享?！?.學生活動：跟著教師回顧知識點，點頭回應“知道畫中有話”“學會畫小英雄”；認真聽情感升華內(nèi)容，小聲說“要向小英雄學習”；記錄回家的小任務，期待下節(jié)課分享。3.設計意圖：簡潔梳理知識點，幫助學生形成清晰的學習框架；情感升華將“武裝斗爭”與學生的生活實際關聯(lián)，避免紅色教育脫離生活；回家任務延伸學習場景，讓美術學習與家庭互動結合，進一步深化“文化理解”素養(yǎng)。第一單元做個小小藝術家第2課了解美術大家庭教學設計理念本教學設計以2022年版藝術課程標準“面向全體學生、激發(fā)藝術興趣、注重實踐體驗”為指導，緊扣嶺美版（2024）教材第一單元《做個小小藝術家》“讓美術貼近生活、讓學生感受美術多樣性”的編寫意圖，構建“生活導入—游戲探究—實踐體驗—生活回歸”的四階教學框架，核心理念如下：“生活化”感知導向：突破“抽象講解美術門類”的傳統(tǒng)模式，從三年級學生熟悉的生活場景（書包、文具、玩具、家居裝飾）入手，引導學生發(fā)現(xiàn)“美術藏在身邊”，讓“美術大家庭”的概念從“陌生術語”變?yōu)椤翱吹靡?、摸得著的事物”，呼應教材“美術與生活緊密相連”的核心立意?！坝螒蚧碧骄啃问剑航Y合三年級學生“注意力持續(xù)時間短、喜愛游戲互動”的特點，設計“美術成員找一找”“門類配對大挑戰(zhàn)”等趣味活動，將教材中的美術門類案例（繪畫、雕塑、設計、工藝等）轉化為游戲素材，讓學生在玩中認識門類特點，降低學習難度，激發(fā)主動探究欲?！皽\層次”實踐體驗：考慮到三年級學生動手能力有限，實踐環(huán)節(jié)不追求“完整創(chuàng)作”，而是設計“1分鐘小任務”（如畫1個簡單圖案、捏1個小造型、剪1個小圖形），對應教材中的不同美術門類，讓學生通過“短時動手”直觀感受各類美術的創(chuàng)作方式，落實“美術表現(xiàn)”核心素養(yǎng)，避免因任務復雜導致興趣流失?！暗烷T檻”審美引導：審美判斷環(huán)節(jié)不要求“專業(yè)評價”，而是引導學生用“喜歡/不喜歡”“好看/不好看”“像什么”等兒童化語言描述教材作品與生活中的美術物品，培養(yǎng)“主動觀察、大膽表達”的審美意識，為后續(xù)深入學習奠定基礎。學情分析已有基礎：三年級學生經(jīng)過一、二年級的美術學習，已接觸過簡單的繪畫（水彩筆、油畫棒創(chuàng)作）、手工（折紙、黏土捏制）活動，對“畫畫”“做手工”有直觀認知，但尚未形成“美術有不同門類”的概念，不清楚“繪畫”“雕塑”“設計”等術語的區(qū)別，僅將“美術”等同于“畫畫”。認知特點：處于“具象思維為主、抽象思維萌芽”階段，對“具體事物”的理解遠勝于“抽象術語”，能通過“看顏色、看形狀、摸材質”感知事物特點，但難以理解“門類定義”，需要借助“實物觀察、圖片對比、生活例子”輔助認知，注意力易被色彩鮮艷、造型有趣的事物吸引。學習習慣：喜愛“動手做、玩游戲、小組互動”，反感“長時間聽講、記筆記”，課堂上需要頻繁的“互動環(huán)節(jié)、感官刺激、任務轉換”來維持注意力，對“‘我能做到’的簡單任務”有強烈成就感，適合“小步驟、低難度、即時反饋”的教學模式。潛在難點：一是易混淆“相似門類”（如將“玩具雕塑”與“手工模型”歸為一類），需通過“材質、用途”對比區(qū)分；二是難以將“生活物品”與“美術門類”建立關聯(lián)（如不知道“書包上的圖案屬于設計”），需通過“生活場景分類”強化認知；三是表達能力有限，難以說清“為什么喜歡某類美術”，需教師用“引導性提問”幫助組織語言。核心素養(yǎng)教學目標圖像識讀能結合教材第X頁“美術大家庭成員圖”，識別“繪畫、雕塑、設計、工藝”4類主要美術門類，說出每類的典型特點（如繪畫是“畫在紙上的圖案”，雕塑是“立體的造型”）；能從教材第X頁的案例圖（如《兒童水彩畫?小貓咪》《泥塑?小熊》《文具設計?卡通筆》《剪紙?窗花》）中，準確指出對應的美術門類，不混淆“繪畫”與“設計”、“雕塑”與“工藝”。美術表現(xiàn)能根據(jù)教材中不同門類的創(chuàng)作方式，完成“1分鐘小任務”（如模仿繪畫類畫1個太陽，模仿雕塑類用黏土捏1個小球，模仿工藝類用彩紙剪1個小方塊），初步體驗各類美術的創(chuàng)作特點；能在小組合作中，用簡單材料（彩筆、黏土、彩紙）共同完成1個“美術大家庭展示板”，將自己的“1分鐘作品”貼在對應門類區(qū)域，做到“門類與作品匹配”。審美判斷能看著教材中的作品（如《國畫?荷花》《塑料瓶雕塑?小火車》），用簡單語言描述“喜歡哪里”（如“荷花的顏色很粉，好看”“小火車是用瓶子做的，很有趣”），表達自己的審美感受；能從自己的書包、文具中找出1件有美術元素的物品，說說“它的美術部分是什么樣的”（如“書包上的卡通畫是彩色的，有眼睛和嘴巴”），初步建立“生活物品與審美”的關聯(lián)。創(chuàng)意實踐能在“1分鐘小任務”中加入簡單創(chuàng)意（如畫畫時給太陽加笑臉，捏黏土時給小球捏個小尾巴），不局限于“模仿教材案例”，體現(xiàn)個人想法；能小組討論“如何讓我們的展示板更好看”（如給門類區(qū)域畫個小邊框、貼點小貼紙），并動手嘗試，培養(yǎng)“主動思考、共同創(chuàng)意”的意識。文化理解了解教材第X頁“小知識”：“美術大家庭的成員在生活中到處都是，它們讓我們的生活更漂亮、更方便”，知道美術的“裝飾作用”與“實用作用”；能說出1個“家里的美術作品”（如墻上的畫、書架上的小雕塑、媽媽織的毛衣圖案），理解“美術不僅在課堂上，也在家庭生活中”，感受美術的生活價值。教學重難點教學重點結合教材內(nèi)容，認識“繪畫、雕塑、設計、工藝”4類主要美術門類，知道每類的核心特點（繪畫：平面、用筆顏料創(chuàng)作；雕塑：立體、用黏土/塑料等塑形；設計：為物品做好看的外觀或實用的結構；工藝：用剪、折、編等手法制作）；能將教材中的案例（如《剪紙?窗花》歸為工藝類，《文具設計?卡通筆》歸為設計類）與生活中的物品（如課本插圖歸為繪畫類，玩具小熊歸為雕塑類）對應到正確門類，建立“美術門類—具體事物”的關聯(lián)；能完成“1分鐘小任務”，初步體驗不同門類的創(chuàng)作方式，感受美術大家庭的多樣性。教學難點1.區(qū)分“易混淆門類”：如區(qū)分“設計”與“繪畫”（設計是“為物品服務的外觀”，如筆上的圖案；繪畫是“獨立的平面作品”，如畫紙中的風景）、“雕塑”與“工藝”（雕塑是“立體造型”，如黏土小熊；工藝是“用手法制作的物品”，如剪紙窗花），需借助教材案例與生活物品對比；2.主動發(fā)現(xiàn)“生活中的美術門類”：避免“教師說、學生聽”，引導學生自主從書包、文具、教室裝飾中找出不同門類的美術元素，并用語言描述，培養(yǎng)“主動觀察”的習慣；3.小組合作中“有序參與”：三年級學生易出現(xiàn)“爭搶材料、不傾聽他人”的問題，需通過明確分工（如1人貼作品、1人畫邊框、1人整理材料）確保合作有序，完成“展示板”任務。教學過程情境導入：“美術藏在書包里”——生活切入，引出主題實物觀察，激發(fā)興趣：教師邀請3名學生上臺，依次展示自己的書包、文具盒、美術課本，提問：“同學們，我們每天都用這些東西，仔細看看，上面有沒有好看的圖案、特別的造型？（引導學生發(fā)現(xiàn)：書包上的卡通畫、文具盒上的花紋、課本封面上的插圖）這些好看的部分，其實都是‘美術’變的魔術！”再展示教材第X頁“美術大家庭”封面圖，接著說：“這些‘美術魔術’不是一個人完成的，而是來自一個熱鬧的‘美術大家庭’，里面有很多‘成員’，今天我們就一起走進這個大家庭，認識它們吧！”設計意圖：從三年級學生最熟悉的“書包、文具”入手，避免“一上來就講術語”的枯燥感；通過“找身邊的美術”讓學生直觀感受“美術不遙遠”，自然引出“美術大家庭”的主題，為后續(xù)認識門類奠定“生活關聯(lián)”的基礎。新知探究：“美術成員找一找”——結合教材，認識門類認識“繪畫”：美術大家庭的“小畫家”教材案例引路：出示教材第X頁“繪畫類”案例圖（《兒童水彩畫?小貓咪》《國畫?荷花》《油畫棒畫?彩虹》），教師指著圖片說：“第一個成員叫‘繪畫’，它就像家里的小畫家，喜歡在紙上用彩筆、顏料畫畫，畫出的都是‘平平整整’的圖案，不能立起來哦！”生活例子補充：展示學生的美術作業(yè)（繪畫作品）、課本插圖、日歷上的畫，提問：“我們身邊還有哪些是‘繪畫’成員？（學生自由回答，如“作業(yè)本上的畫”“海報上的圖案”）這些東西和教材里的畫，是不是都是平平整整的呀？”小結特點：和學生一起總結：“繪畫——平平整整，用筆畫，在紙上?！闭J識“雕塑”：美術大家庭的“小雕塑家”實物+教材結合：先出示黏土捏的小熊（實物），再展示教材第X頁“雕塑類”案例圖（《泥塑?小熊》《塑料瓶雕塑?小火車》），教師拿起小熊說：“第二個成員叫‘雕塑’，它是家里的小雕塑家，喜歡用黏土、塑料瓶這些東西，捏出‘立起來、能摸得到’的立體造型，不像繪畫那樣平哦！”學生觸摸體驗：讓學生輪流摸一摸黏土小熊，提問：“摸起來是不是鼓鼓的、能立在桌子上？教材里的小火車，是不是也能立起來呀？”生活例子補充：展示教室里的小擺件（如卡通雕塑筆筒）、玩具（如塑料恐龍模型），說：“這些能立起來的小造型，都是‘雕塑’成員！”小結特點：和學生一起總結：“雕塑——立起來，能觸摸，用黏土/塑料做。”認識“設計”：美術大家庭的“小設計師”教材案例解析：出示教材第X頁“設計類”案例圖（《文具設計?卡通筆》《書包設計?彩虹圖案書包》），教師指著圖片說：“第三個成員叫‘設計’，它是家里的小設計師，專門給我們用的東西‘打扮’，讓它們又好看又好用！比如這支卡通筆，設計師給它畫上了小熊圖案，讓筆更好看；這個書包，設計師給它設計了彩虹顏色，還做了能裝書的口袋，又好看又實用！”生活物品觀察：讓學生拿出自己的文具盒、筆，提問：“你們的文具盒上有沒有設計師畫的圖案？筆上有沒有好看的造型？這些都是‘設計’成員的功勞哦！”小結特點：和學生一起總結：“設計——給物品打扮，又好看又實用?！闭J識“工藝”：美術大家庭的“小手工藝人”教材案例+實物演示：出示教材第X頁“工藝類”案例圖（《剪紙?窗花》《折紙?小船》），教師同時拿出一張彩紙，現(xiàn)場剪一個簡單的小窗花，說：“第四個成員叫‘工藝’，它是家里的小手工藝人，喜歡用剪、折、編這些手法做東西，比如教材里的窗花是剪出來的，小船是折出來的，做出來的東西既好看，有的還能玩呢！”學生體驗：給每人發(fā)一張小彩紙，讓學生嘗試“折一下”或“剪一個小口子”，感受“工藝”的創(chuàng)作方式，說：“你們現(xiàn)在做的，就是‘工藝’成員的工作啦！”生活例子補充：展示媽媽織的毛衣（有花紋）、家里的刺繡手帕，說：“這些用織、繡手法做的東西，也屬于‘工藝’哦！”小結特點：和學生一起總結：“工藝——用剪、折、編、織做，能動手操作。”1.設計意圖：每類美術門類均以“教材案例為核心、實物/生活物品為輔助”，避免“脫離教材或脫離生活”；用“小畫家”“小雕塑家”等兒童化稱呼，結合“觸摸、觀察、簡單動手”，符合三年級學生具象思維特點，幫助學生清晰認識門類特點，突破“抽象術語難理解”的難點?；屿柟蹋骸伴T類配對大挑戰(zhàn)”——游戲強化，深化認知1.游戲準備：制作兩類卡片：①“物品卡片”（印有教材案例圖、生活物品圖，如《兒童水彩畫》《黏土小熊》《卡通筆》《窗花》、課本插圖、玩具模型、書包圖案、剪紙）；②“門類卡片”（印有“繪畫”“雕塑”“設計”“工藝”，并配有對應小圖標：畫筆、小雕塑、小剪刀、小設計圖）。2.游戲規(guī)則：全班分為4組，每組派1名代表上臺，教師隨機發(fā)放“物品卡片”，代表需快速找到對應的“門類卡片”并配對，同時說出“為什么這樣配”（如“這張課本插圖是平的，用筆畫的，所以配繪畫”），其他組員可以幫忙提醒，配對正確得1分，錯誤則由其他組搶答。3.難點突破：針對易混淆的物品（如“卡通筆上的圖案”），教師引導提問：“這個圖案是畫在筆上的，是為了讓筆更好看，屬于‘設計’；如果這個圖案畫在紙上，沒有在筆上，屬于什么呀？（引導學生答出“繪畫”）”，結合教材第X頁“設計與繪畫對比圖”，強化“設計為物品服務，繪畫是獨立作品”的區(qū)別。4.設計意圖：通過“游戲搶答”的形式，將“門類認知”轉化為“趣味競爭”，符合三年級學生喜愛游戲的特點；針對易混淆點的引導提問，結合教材對比圖，幫助學生突破“區(qū)分相似門類”的難點，同時培養(yǎng)“小組合作、大膽表達”的能力。實踐體驗：“1分鐘小任務”——動手感受，落實表現(xiàn)1.任務布置：每個學生桌上擺放彩筆、黏土、小彩紙、剪刀（安全剪刀），教師說：“現(xiàn)在我們也來當‘美術大家庭’的小成員，完成1分鐘小任務：①想當‘小畫家’的，用彩筆畫1個你喜歡的小圖案（如星星、小花）；②想當‘小雕塑家’的，用黏土捏1個小造型（如小球、小方塊）；③想當‘小手工藝人’的，用彩紙剪1個簡單圖形（如圓形、三角形）；④想當‘小設計師’的，在自己的橡皮上畫1個小圖案，給橡皮‘打扮’一下?！?.實踐指導：教師巡視，提醒學生“1分鐘時間短，做簡單的就好”，對動手慢的學生給予幫助（如教如何捏黏土、如何剪圓形），同時引導學生觀察教材中的對應案例：“看看教材里的小貓咪畫得很簡單，我們也畫簡單一點，重點是感受繪畫的樂趣?！?.小組展示板制作：每組發(fā)放一張大卡紙（作為“美術大家庭展示板”），上面提前畫好4個區(qū)域，分別標注“繪畫區(qū)”“雕塑區(qū)”“設計區(qū)”“工藝區(qū)”，學生完成“1分鐘任務”后，將作品貼在對應區(qū)域，小組合作給展示板畫小邊框、貼小貼紙裝飾。4.設計意圖：“1分鐘小任務”符合三年級學生“動手能力有限、注意力集中時間短”的特點，避免因任務復雜導致挫敗感；“展示板制作”讓學生通過“貼作品、裝飾”進一步鞏固“門類匹配”，同時落實“美術表現(xiàn)”核心素養(yǎng)，體驗“創(chuàng)作的快樂”。文化拓展：“美術藏在我家”——生活回歸，深化理解分享交流：教師提問：“今天我們認識了美術大家庭的4個成員，你們家里有沒有這些成員呀？比如墻上的畫、書架上的小雕塑、媽媽織的毛衣……”邀請學生自由分享，教師結合教材第X頁“生活中的美術”插圖，補充：“教材里也告訴我們，美術在超市（包裝設計）、公園（雕塑裝飾）、家里（裝飾畫）到處都是，它讓我們的生活更漂亮、更開心。”“美術小偵探”任務：教師布置課后小任務：“回家當‘美術小偵探’，找一找家里的‘美術大家庭’成員，明天來和大家分享你找到的是哪類成員，長什么樣子。”設計意圖：通過“分享家里的美術”，讓學生將課堂認知回歸生活，理解教材“美術與生活緊密相連”的內(nèi)涵；“美術小偵探”的課后任務，延續(xù)課堂興趣，培養(yǎng)“主動觀察生活、發(fā)現(xiàn)美術”的習慣，落實“文化理解”核心素養(yǎng)。課堂小結知識回顧：教師和學生一起拍手說口訣：“美術大家庭，成員真不少；繪畫平平整，雕塑立得牢；設計美又好，工藝動手做；生活到處有，我們都愛它！”，回顧“繪畫、雕塑、設計、工藝”的特點，展示各小組的“美術大家庭展示板”，表揚“觀察仔細、配對準確、動手認真”的小組。情感升華：教師說：“今天我們認識了美術大家庭的4個成員，知道美術不只是畫畫，還有雕塑、設計、工藝，它們藏在我們的書包、文具、家里、公園里，讓我們的生活變得更漂亮、更有趣。希望大家以后都能當‘美術小偵探’，多發(fā)現(xiàn)身邊的美術，多感受美術的快樂！”設計意圖：“口訣回顧”用兒童化的語言強化核心知識，符合三年級學生記憶特點；展示小組作品與表揚，增強學生成就感；情感升華與課后任務呼應，讓學生帶著“發(fā)現(xiàn)美術的興趣”結束課堂，為后續(xù)學習奠定積極態(tài)度。第3課捕捉花中的色彩一、學情分析認知與思維特點三年級學生處于“具體形象思維向抽象思維過渡”的關鍵期，對自然中的花卉、色彩等具象事物充滿好奇，能直觀感受“紅色玫瑰、黃色向日葵”等鮮明色彩，但對“花瓣邊緣與中心的深淺差異”“花葉與花瓣的色彩對比”等細微變化感知不足；注意力集中時間約15-20分鐘，易被動態(tài)、趣味化的活動吸引，對枯燥的理論講解接受度較低。美術基礎能力已掌握彩鉛、油畫棒、水彩筆的基礎用法（如平涂、簡單勾線），能畫出圓形花瓣、條形葉子等基礎花卉輪廓，但存在“色彩涂出輪廓”“顏色搭配雜亂”“不會表現(xiàn)色彩變化”等問題；約30%的學生動手能力較弱，需借助模板或分步指導完成創(chuàng)作，70%的學生能自主繪畫但缺乏創(chuàng)意。學習興趣與習慣喜歡“看實物、做游戲、小組互動”類學習形式，對“魔法”“秘密”等童趣化語言敏感；但缺乏“細致觀察”的習慣，常憑印象畫花（如認為玫瑰只有純紅色），忽略真實花卉的色彩細節(jié)；渴望得到教師和同伴的肯定，對“個性化創(chuàng)作”有初步需求（如給花加“笑臉”“花紋”）。潛在需求需要簡單易懂的觀察方法（如“先看整體、再看細節(jié)”）和可操作的繪畫步驟，避免“無從下手”；需要預留創(chuàng)意空間，而非機械模仿；需要通過生活化的案例（如媽媽的花裙子、生日蛋糕上的花）理解“色彩與生活的聯(lián)系”，增強學習成就感。二、核心素養(yǎng)教學目標核心素養(yǎng)具體教學目標圖像識讀1.能觀察并說出教材P6-P7中花卉圖片（玫瑰、百合、向日葵）的色彩組成（如“玫瑰有深紅、淺紅、黃色花心”）；2.能識別教材P8學生作品《我的小花園》中的色彩表現(xiàn)方法（如“用深綠涂葉子邊緣、淺綠涂葉子中間”）。美術表現(xiàn)1.能用彩鉛/油畫棒/水彩筆，畫出1種真實花卉的色彩，做到色彩涂滿、不超出輪廓；2.嘗試表現(xiàn)1處色彩變化（如“花瓣中心深、邊緣淺”“花心與花瓣顏色不同”），色彩搭配協(xié)調。審美判斷1.能說出自己作品中“最喜歡的色彩部分”及理由（如“我喜歡淺粉花瓣，因為像真的櫻花”）；2.能對同伴作品提出1個優(yōu)點（如“你的向日葵黃色很亮，和太陽一樣好看”）。創(chuàng)意實踐1.能在花卉繪畫中加入1個個性化元素（如給花瓣畫小圓點、給花莖畫條紋、給花加“眼睛嘴巴”）；2.能自主選擇喜歡的花卉和色彩（如“我想畫紫色的薰衣草，不是課本上的玫瑰”）。文化理解1.知道教材P10“傳統(tǒng)花卉紋樣”（如牡丹、蓮花）的象征意義（牡丹=富貴、蓮花=純潔）；2.了解“花的色彩在生活中的應用”（如花裙子、賀卡裝飾），感受“自然色彩與生活美的聯(lián)系”。三、教學重難點教學重點掌握“一看二比三記”的觀察方法：一看花卉整體色彩（主色），二比花瓣與花心、葉子的色彩差異，三記色彩變化細節(jié)（如深淺、點綴色）；能用1-2種繪畫工具，準確表現(xiàn)觀察到的花卉色彩，做到色彩涂滿、不超出輪廓，嘗試表現(xiàn)1處色彩變化。教學難點引導學生捕捉并表現(xiàn)花卉的色彩細微變化（如“玫瑰花瓣邊緣比中心淺”“向日葵花瓣有黃、橙兩種顏色”）；鼓勵學生在表現(xiàn)色彩時融入個性化創(chuàng)意，避免“千花一色”（如“給環(huán)保主題的花用綠色漸變，給節(jié)日主題的花用紅色+金色”）。四、教學過程導入：花卉色彩魔法——喚醒觀察興趣情境創(chuàng)設：“花卉色彩小偵探”教師在教室布置“花卉觀察角”：擺放實物玫瑰（紅/粉）、向日葵（黃/橙）、繡球花（藍/紫），投影教材P4-P5“花卉王國”主題圖，播放《花開的聲音》輕音樂；師：“小朋友們，今天‘花卉王國’派來了幾位小伙伴，它們身上藏著‘色彩魔法’——有的花瓣有兩種顏色，有的葉子邊緣和中間顏色不一樣！現(xiàn)在請大家當‘色彩小偵探’，到觀察角找找這些魔法，找到后和同桌分享你的發(fā)現(xiàn)！”師生互動：分享觀察結果學生分組觀察（4人一組，每組1種實物花），教師巡回引導：師（指著玫瑰）：“小偵探們，這朵玫瑰只有紅色嗎？再看看花瓣邊緣，和中心的顏色一樣深嗎？”生1：“不一樣！邊緣有點粉，中心是深紅！”師（指著向日葵）：“那這朵向日葵的花瓣，除了黃色還有別的顏色嗎？”生2：“靠近花心的地方是橙色！”師：“大家都是厲害的小偵探！其實教材里也藏著很多花卉色彩魔法，我們一起翻開課本找找吧！”揭示課題：鏈接單元主題師：“今天我們就來學習《捕捉花中的色彩》，把找到的色彩魔法畫下來，變成會發(fā)現(xiàn)美的‘小小藝術家’！”（板書課題：捕捉花中的色彩——做個小小藝術家）設計意圖用“實物花+教材圖片+音樂”創(chuàng)設沉浸式情境，符合三年級學生“直觀感知為主”的認知特點，快速喚醒學習興趣；“色彩小偵探”的角色設定，讓“觀察色彩”變成趣味任務而非負擔，鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)細節(jié)；師生互動引導學生關注色彩變化，為后續(xù)“表現(xiàn)色彩差異”鋪墊基礎，同時自然鏈接單元“做個小小藝術家”的主題。新知探究：解密花卉色彩——結合教材學方法教材案例分析：從自然到藝術（1）觀察自然花卉（教材P6）師：“請小朋友們翻開教材P6，看看這些花和我們剛才觀察的實物花一樣嗎？先看左上角的玫瑰，它有幾種顏色？”（生：“紅色、粉色、黃色！”）師：“對啦！紅色是‘主色’，粉色和黃色是‘點綴色’，就像給玫瑰戴了小裝飾！再看右上角的百合，它的花瓣和花蕊是什么顏色？”（生：“花瓣白色，花蕊黃色！”）師：“這是‘對比色搭配’，白色和黃色放在一起，百合看起來更干凈、更漂亮！”（2）欣賞學生作品（教材P8）師：“翻到P8，這是其他小朋友畫的《我的小花園》，大家看看他是怎么畫葉子的？”（生：“葉子邊緣深綠，中間淺綠！”）師：“他用了‘深淺疊涂’的方法，讓葉子看起來更立體，像真的一樣！再看看他的小花，除了花瓣顏色，還加了什么？”（生：“花瓣上有小點點！”）師：“這是他的創(chuàng)意，讓小花更可愛——我們之后也可以給花加自己喜歡的小裝飾！”觀察方法指導：“一看二比三記”師：“要想準確捕捉花的色彩，我們可以用‘一看二比三記’的小方法：一看：先看花的整體顏色（主色），比如玫瑰的主色是紅色；二比：比一比花瓣和花心、葉子的顏色，看看有什么不一樣（如花瓣紅、花心黃）；三記：記住色彩變化細節(jié)，比如花瓣邊緣比中心淺。”教師結合教材P7的“向日葵”圖片，示范“一看二比三記”：“一看：向日葵主色是黃色；二比：花瓣黃、花心棕；三記：花瓣靠近花心的地方是橙色?！睂W生跟著教師，用同樣方法分析教材P6的“百合”圖片，邊說邊用手指指出對應的色彩部分。色彩小知識：“色彩好朋友”結合教材P9“色彩小課堂”（鄰近色、對比色示例），用童趣語言講解：師：“花的色彩有‘好朋友’哦！像玫瑰的深紅和淺紅，它們長得像，是‘鄰近色好朋友’，放在一起很溫柔；百合的白色和葉子的綠色，它們差別大，是‘對比色好朋友’，放在一起很顯眼！”互動游戲：“找朋友”師：“請小朋友們在教材P6-P7的花里，找一組‘鄰近色好朋友’和‘對比色好朋友’，舉手分享！”生1：“繡球花的藍色和紫色是鄰近色！”生2：“玫瑰的紅色和葉子的綠色是對比色！”設計意圖從“教材自然花卉→教材學生作品”的分層分析，引導學生逐步理解“色彩組成”“表現(xiàn)方法”，符合“從具體到抽象”的認知規(guī)律；“一看二比三記”的方法簡單易懂，為學生提供可操作的觀察工具，突破“不會細致觀察”的難點；“色彩好朋友”的比喻+游戲互動，將抽象的“鄰近色、對比色”概念具象化，避免枯燥講解，同時緊扣教材內(nèi)容，落實“用教材教”的要求。實踐創(chuàng)作：捕捉色彩魔法——創(chuàng)意表現(xiàn)花卉創(chuàng)作任務布置師：“現(xiàn)在請‘小小藝術家’們開始創(chuàng)作啦！任務是：選1種你喜歡的花（可以是觀察角的實物花，也可以是教材里的花，或者你見過的花，比如薰衣草、櫻花）；用‘一看二比三記’的方法觀察它的色彩；用彩鉛/油畫棒/水彩筆把它畫下來，嘗試表現(xiàn)1處色彩變化；可以加1個你的創(chuàng)意（比如給花加笑臉、給花瓣畫小條紋）?！眲?chuàng)作步驟指導（1）起稿：用鉛筆輕輕畫花的輪廓（花瓣、花莖、葉子）師：“起稿要像‘給花蓋小印章’，輕輕畫，畫錯了用橡皮輕輕擦掉，不傷害紙寶寶哦！如果覺得難，可以參考教材P10的‘簡單輪廓模板’（圓形花瓣、條形葉子），也可以找老師要預制好的輪廓紙！”基礎層學生：使用預制輪廓紙，重點練習涂色；提升層學生：自主畫輪廓，鼓勵畫不同形狀的花瓣（如心形、橢圓形）。（2）選色：在草稿紙“試色”師：“選色前先在草稿紙上‘試涂’，比如想畫粉色玫瑰，先涂一點深粉和淺粉，看看是不是你想要的顏色——就像穿衣服前先比一比！”師（舉例）：“畫向日葵可以選黃色+橙色（花瓣）、棕色（花心）、綠色（葉子）；畫薰衣草可以選深紫+淺紫（花瓣）、綠色（葉子）。”（3）涂色：表現(xiàn)色彩變化師：“涂色有小技巧哦！想表現(xiàn)‘花瓣中心深、邊緣淺’，可以先涂中心的深色，再在邊緣輕輕疊涂淺色（彩鉛/油畫棒）；想表現(xiàn)‘葉子邊緣深、中間淺’，可以先涂中間的淺色，再用深色勾邊緣（水彩筆）?！苯處熃Y合教材P8學生作品，在黑板示范兩種涂色方法：彩鉛疊涂：深粉涂玫瑰中心→淺粉疊涂邊緣；水彩筆勾邊：淺綠涂葉子中間→深綠勾葉子邊緣。分層指導與互動教師巡回指導，針對不同學生提供幫助：對“涂出輪廓”的學生：“我們用‘小尺子當護欄’，沿著輪廓線慢慢涂，不超過‘護欄’哦！”對“不會表現(xiàn)色彩變化”的學生：“你看這朵玫瑰，老師幫你先涂一點深粉，你試試在旁邊涂淺粉，像‘顏色在慢慢變淺’一樣！”對“缺乏創(chuàng)意”的學生：“你喜歡星星嗎？可以在花瓣上畫小星星；或者給花莖畫條紋，像給花穿小裙子！”小組互助：鼓勵能力強的學生幫助身邊的同伴，如“你能教教他怎么疊涂顏色嗎？”設計意圖任務開放且分層，允許學生選擇“實物花/教材花/自己喜歡的花”，兼顧不同觀察習慣的學生；步驟指導結合教材“創(chuàng)作小貼士”，提供具體可操作的方法，避免學生“無從下手”；分層指導照顧個體差異，確?；A弱的學生能完成作品，能力強的學生有提升空間；師生、生生互動，及時解決創(chuàng)作問題，同時保護學生的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)美術表現(xiàn)與創(chuàng)意實踐能力。拓展延伸：色彩與生活——鏈接文化與日常文化小知識：傳統(tǒng)花卉的色彩寓意師：“花的色彩不僅好看，在我們的傳統(tǒng)文化里還有特別的意義哦！請小朋友們翻開教材P10，這是傳統(tǒng)的牡丹紋樣，它是紅色和粉色的，象征‘富貴吉祥’，很多奶奶的衣服、家里的盤子上都會畫牡丹；還有蓮花，是粉色和白色的，象征‘純潔’，像小朋友一樣干凈！”互動：“你們還見過哪些傳統(tǒng)的花圖案？在哪里見過？”（生：“媽媽圍巾上的牡丹！”“紅包上的蓮花！”）生活聯(lián)系：尋找生活中的花色彩師：“生活中還有很多地方有花的色彩，比如媽媽的花裙子、生日蛋糕上的花裝飾、學?；▔锏幕?。課后請大家當‘生活色彩小偵探’，把看到的花色彩畫在‘色彩筆記本’里，下次課我們一起分享，好不好？”設計意圖結合教材傳統(tǒng)紋樣，讓學生了解“色彩背后的文化意義”，培養(yǎng)文化理解素養(yǎng)；“生活色彩小偵探”任務將課堂學習延伸到生活，鼓勵學生養(yǎng)成“觀察生活、發(fā)現(xiàn)美”的習慣，呼應單元“做個小小藝術家”的主題——藝術家不僅會畫，更會觀察生活。五、課堂小結知識回顧師：“今天我們當了‘色彩小偵探’和‘小小藝術家’，學會了‘一看二比三記’的觀察方法，找到了花的色彩魔法（比如花瓣有深淺、花心有不同顏色）；還用彩鉛、油畫棒畫出了這些魔法，有的小朋友還加了特別的創(chuàng)意，都特別厲害！”情感鼓勵師：“其實生活中還有很多好看的色彩，比如天空的藍色、樹葉的綠色、彩虹的七色——只要我們像今天一樣認真觀察，就能發(fā)現(xiàn)更多色彩魔法，成為更厲害的小小藝術家！”習慣培養(yǎng)師：“最后請小朋友們收拾好自己的彩筆、橡皮，把桌面擦干凈——做藝術家不僅要會畫畫，還要愛整潔哦！”第4課捏塑大熊貓核心素養(yǎng)教學目標審美感知能觀察教材中大熊貓的插圖（如封面、內(nèi)頁“熊貓的不同姿態(tài)”圖），準確說出大熊貓的外形特征：圓滾滾的身體、黑白相間的皮毛（耳朵、眼圈、四肢為黑色，軀干為白色）、短圓的四肢、半圓形的耳朵；能感知大熊貓“可愛、憨厚”的形態(tài)美，區(qū)分教材中不同動態(tài)熊貓（如吃竹子、坐立、爬樹）的視覺差異，說出“吃竹子的熊貓身體前傾”“坐立的熊貓身體挺直”等特點。藝術表現(xiàn)1.能掌握黏土捏塑的基本技法（揉、捏、搓、粘、壓），用黑色、白色黏土制作出大熊貓的主體造型，做到“頭身比例協(xié)調”（頭部略大于身體1/2，符合三年級學生對“可愛形象”的認知）；2.能為大熊貓?zhí)砑雍唵渭毠?jié)：用小黏土塊捏出眼睛、鼻子，用綠色黏土制作竹子（教材中“熊貓的食物”配套插圖提示），表現(xiàn)大熊貓的典型動態(tài)（如手持竹子、坐姿）。創(chuàng)意實踐能結合生活經(jīng)驗和教材提示，為大熊貓設計簡單場景（如竹林、草地、小石塊），或創(chuàng)作不同動態(tài)的熊貓（如“熊貓寶寶打滾”“熊貓媽媽抱寶寶”），避免造型單一；能與小組同學互相交流創(chuàng)作思路，根據(jù)同伴建議調整作品（如“把熊貓的耳朵捏得更圓一點”“給竹子加幾片葉子”），提升作品的生動性。文化理解知道教材中“大熊貓是中國國寶”的知識點，了解大熊貓僅分布在中國，數(shù)量稀少，是“中外友好的使者”；能說出“要愛護大熊貓，保護它們的生活環(huán)境”，形成樸素的動物保護意識，理解“國寶”背后的文化意義（如大熊貓代表中國的友好形象）。教學重難點（一）教學重點引導學生觀察教材中大熊貓的外形特征（黑白毛色分布、頭身比例、動態(tài)），建立“形態(tài)與可愛感”的關聯(lián)認知；指導學生運用“揉（揉圓球做頭部/身體）、捏（捏出耳朵/四肢）、粘（粘貼眼睛/竹子）”的技法，完成大熊貓的基本捏塑，確保造型完整、特征明顯。（二）教學難點幫助學生把握大熊貓的頭身比例，避免出現(xiàn)“頭太小身體太大”或“四肢長短不一”的問題（結合教材中“熊貓頭身比示意圖”輔助理解）；引導學生表現(xiàn)大熊貓的動態(tài)生動性，而非僅做“靜態(tài)站立”的熊貓（如通過“身體前傾+手持竹子”表現(xiàn)“吃”的動態(tài)，參考教材中“熊貓吃竹子”的插圖）。教學過程導入環(huán)節(jié)：看國寶，找特征1.教師活動：展示教材資源：先翻開教材封面（嶺美版2024三年級上冊第一單元《做個小小藝術家》封面，含大熊貓主視覺），再翻到《捏塑大熊貓》課文內(nèi)頁，展示“大熊貓的多樣姿態(tài)”插圖（如坐立熊貓、吃竹子熊貓、爬樹熊貓），同時播放1分鐘大熊貓吃竹子的短視頻（畫面風格與教材插圖一致，避免復雜特效）；提出互動問題：“同學們，咱們美術書里藏著一位‘國寶朋友’，大家看（指教材封面）——它是誰呀？”“再看看課文里的熊貓（翻到內(nèi)頁插圖），它們在做什么？和你平時在動物園看到的熊貓一樣嗎？”“請大家仔細找一找，這些熊貓身上哪些地方是黑色的，哪些地方是白色的？舉手告訴老師！”總結過渡：“對啦，這就是咱們的國寶大熊貓！它有著圓圓的腦袋、黑白的皮毛，還會吃竹子、爬樹呢！今天我們就用黏土，把這么可愛的熊貓捏出來，當一回‘小小捏塑家’！”2.學生活動：專注觀看教材插圖和短視頻，興奮地回答“是大熊貓”“熊貓在吃竹子”；仔細觀察教材插圖，舉手分享發(fā)現(xiàn)：“熊貓的耳朵是黑色的”“眼睛周圍是黑的，像戴了眼鏡”“身體是白色的，腿是黑色的”；有些學生會補充生活經(jīng)驗：“我在動物園見過熊貓，它吃竹子的時候會抱著吃！”3.設計意圖：以教材插圖為核心導入資源，緊扣“教材內(nèi)容”展開教學，避免脫離課本；短視頻+插圖的組合符合三年級學生“直觀感知”的認知特點，快速激發(fā)學習興趣；問題設計聚焦“外形特征”，為后續(xù)捏塑的“抓特征”奠定基礎，同時自然引出“國寶”概念，鋪墊文化理解素養(yǎng)。新知探究：析教材，學觀察1.教師活動：聚焦教材“大熊貓外形細節(jié)”插圖：將教材內(nèi)頁“熊貓頭部特寫”插圖用投影儀放大，引導觀察：“大家看這張熊貓的臉（指插圖），它的眼睛是什么形狀的？鼻子呢？”“再摸一摸自己的臉——熊貓的臉和我們的臉比，更圓還是更尖？”（引導學生說出“眼睛是橢圓形、鼻子是三角形、臉很圓”）；結合教材文字提示：朗讀教材中“大熊貓的身體像個圓皮球，四肢短短粗粗，走起路來搖搖擺擺”的文字，同時展示“熊貓整體形態(tài)”插圖：“請大家把文字和圖片對著看——‘圓皮球’指的是熊貓的哪里？‘短短粗粗’的四肢在圖里是什么樣子的？”對比教材中不同動態(tài)的熊貓：將“坐立熊貓”和“吃竹子熊貓”插圖并列展示，提問：“這兩只熊貓的身體姿勢一樣嗎？吃竹子的熊貓，身體往哪個方向歪？它的手在做什么？”（引導學生發(fā)現(xiàn)“吃竹子的熊貓身體前傾，手抱著竹子”）；總結觀察要點：在黑板上畫簡單的“熊貓觀察筆記”圖表（如下），和學生一起填寫：熊貓部位形狀/顏色特點頭部圓形、黑色耳朵比身體略大，很圓身體橢圓形、白色像圓皮球，胖乎乎四肢短圓柱形、黑色短短粗粗，支撐身體細節(jié)黑眼圈、三角鼻眼圈圍著眼睛，鼻子小巧2.學生活動：跟著教師的引導，湊近觀察放大的教材插圖，積極回答：“熊貓的眼睛是扁扁的橢圓形”“鼻子是小小的三角形”“臉比我們的圓很多”；邊聽教材文字邊對照插圖，舉手回答：“‘圓皮球’是熊貓的身體”“四肢短短的，很粗，像小柱子”；對比兩張動態(tài)插圖，小組內(nèi)互相討論后分享：“坐立的熊貓身體是直的，吃竹子的身體往前傾”“吃竹子的熊貓手是彎的，抱著竹子”；和教師一起填寫“觀察筆記”，邊寫邊念出每個部位的特點，加深記憶。3.設計意圖：緊扣教材的插圖與文字資源，引導學生“圖文結合”學習，培養(yǎng)“從課本中找信息”的習慣；“觀察筆記”圖表將抽象的觀察要點具象化，符合三年級學生“結構化學習”的需求；對比動態(tài)插圖的環(huán)節(jié)，為后續(xù)創(chuàng)意實踐中“表現(xiàn)多樣動態(tài)”埋下伏筆，突破“動態(tài)單一”的難點。技法學習：學捏塑，練基礎1.教師活動：展示教材“黏土捏塑步驟”插圖：翻到教材內(nèi)頁“熊貓捏塑分步圖”（通常為4步：①揉黑白圓球做頭和身體；②捏黑色黏土做耳朵、眼圈；③粘貼四肢和細節(jié)；④添加竹子），講解：“咱們教材已經(jīng)告訴我們怎么做熊貓啦！第一步要揉兩個圓球——白色大球做身體，白色小球做頭部，黑色小球做耳朵，大家看老師怎么揉！”分步示范技法，邊做邊講解：①揉：取白色黏土，放在手心“順時針揉圈”，揉成光滑的圓球（演示時故意揉一個不光滑的，問學生“這個球好看嗎？為什么？”，引導說出“要揉光滑才像熊貓圓圓的身體”）；②捏：取黑色黏土，揉成小球后，用拇指和食指“輕輕捏扁”，捏成半圓形（做耳朵）；再取少量黑色黏土，搓成細條，“壓平”后剪成小橢圓形（做眼圈）；③粘：用少量清水（教材提示“用清水粘黏更牢固”）涂在耳朵背面，貼在頭部兩側（提醒“耳朵要對稱，不要一個高一個低”）；將眼圈貼在頭部中間偏上位置，再粘一個小三角形黑色黏土做鼻子；④補：用黑色黏土搓成長短一致的圓柱，做四肢，粘貼在身體下方（強調“四肢要一樣長，不然熊貓會站不穩(wěn)”）；用綠色黏土搓成長條，“壓出竹節(jié)紋路”，做竹子，粘在熊貓手中；師生互動練技法：“現(xiàn)在請大家和老師一起，先揉一個白色大球（做身體）和一個白色小球（做頭部），揉好后舉起來給老師看看！”（巡視指導，對揉得不夠光滑的學生，手把手教“手心轉圈揉”；對揉得好的學生，表揚“你的球和教材插圖里的一樣圓！”）。2.學生活動：認真看教材分步圖，跟著教師的講解念步驟：“第一步揉圓球，第二步捏耳朵……”；動手實踐技法，先揉黑白黏土球，遇到問題舉手問：“老師，我的黏土總裂開怎么辦？”（教師回答“加點清水揉一揉，讓黏土更濕潤”，參考教材“黏土使用小提示”）；舉著揉好的黏土球展示，互相看同伴的作品，說“你的球比我的圓”“我要再揉一揉”。3.設計意圖：以教材分步圖為核心指導資源，讓學生明確“跟著課本學技法”，培養(yǎng)自主學習能力；分步示范+師生同步練習，符合三年級學生“邊看邊做、循序漸進”的學習特點，降低技法難度；故意展示“不完美作品”，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，比單純說教更有效，同時落實“藝術表現(xiàn)”素養(yǎng)中“技法規(guī)范”的要求。創(chuàng)意實踐：捏熊貓，展個性1.教師活動：提出創(chuàng)意任務：“剛才我們學會了做‘坐立吃竹子’的熊貓（教材基礎造型），現(xiàn)在請大家當‘創(chuàng)意小藝術家’，看看教材里的‘熊貓創(chuàng)意參考圖’（內(nèi)頁可能有“熊貓打滾”“熊貓抱寶寶”“熊貓在竹林里”等場景），想一想：你想做一只怎樣的熊貓？是在打滾的熊貓，還是和小伙伴一起玩的熊貓？或者給熊貓設計一個家（比如竹林、小山洞）？”組織小組討論：“請大家4人一組，互相說說你的想法——你要做什么動態(tài)的熊貓？需要哪些顏色的黏土？”（巡視各小組，引導參考教材創(chuàng)意：“教材里有熊貓在竹林的圖，你們可以做一片竹林，讓幾只熊貓在里面玩呀！”）；發(fā)放材料與提示卡：提供白色、黑色、綠色黏土（基礎色），以及少量棕色（做小石塊）、黃色（做小花）黏土（創(chuàng)意色）；發(fā)放“創(chuàng)意提示卡”（內(nèi)容來自教材：①動態(tài)：前傾=吃竹子，蜷縮=打滾；②場景：綠色=竹林，棕色=石頭）；巡回指導：對造型基礎弱的學生：“先做好教材里的基礎熊貓，再給它加一根竹子，慢慢來！”；對有創(chuàng)意的學生：“你想做熊貓媽媽抱寶寶，很棒！注意媽媽的手臂要‘彎起來’，才能抱住寶寶，參考教材里‘熊貓抱東西’的手部姿勢圖”；對細節(jié)不足的學生：“給熊貓的眼睛加一點白色黏土做眼白，會更有神，教材插圖里的熊貓眼睛就是這樣的！”。2.學生活動：小組討論熱烈，分享創(chuàng)意：“我想做一只打滾的熊貓，把身體揉成扁一點的橢圓形”“我們組想做兩只熊貓，一只吃竹子，一只在旁邊看”；動手創(chuàng)作，先做熊貓主體，再添加細節(jié)和場景：有的學生用綠色黏土做大片竹林，有的學生用棕色黏土做小石塊，有的學生做“熊貓寶寶”（比媽媽小一半的黏土球）；遇到困難時，先看教材插圖找靈感，再問小組同學或老師，比如“教材里的竹子有紋路，我怎么壓出來？”（同伴回答“用尺子輕輕壓出線條”）。3.設計意圖：以教材創(chuàng)意參考圖為起點，既給學生“保底”的創(chuàng)意方向，又鼓勵個性發(fā)揮，避免“無從下手”或“創(chuàng)意偏離主題”；小組討論培養(yǎng)協(xié)作能力，創(chuàng)意提示卡簡化“創(chuàng)意構思”的難度；分層指導兼顧不同能力學生，確保每個學生都能完成作品，同時引導學生“從教材找答案”，強化課本的使用價值，落實“創(chuàng)意實踐”素養(yǎng)。展示評價：評作品，促提升1.教師活動：布置“熊貓作品展”：“請大家把自己的作品放在講臺上的‘竹林展區(qū)’（提前用綠色卡紙做簡易竹林背景，模仿教材場景圖），每個作品旁貼一張小紙條，寫上你的名字和作品名字（如‘吃竹子的熊貓’）”；明確評價標準（來自教材“作品評價小貼士”）：①熊貓?zhí)卣髅黠@（黑白毛色對、頭身比例協(xié)調）；②動態(tài)生動（不是靜態(tài)站立）；③有創(chuàng)意（有場景或獨特動態(tài)）；組織評價環(huán)節(jié)：學生自評：“請大家看著自己的作品，說說你做到了評價標準里的哪一條？比如‘我的熊貓有竹子，動態(tài)生動’”；小組互評：“每組選一個代表，說說你們組最喜歡的作品，為什么喜歡？參考評價標準說（如‘我喜歡小明的熊貓，它在打滾，動態(tài)很生動，和教材里的創(chuàng)意圖一樣有趣’）”；教師點評：重點表揚“符合教材基礎要求+有創(chuàng)意”的作品，如“小紅的‘熊貓媽媽抱寶寶’，不僅頭身比例對，還做了親子場景，比教材基礎造型更有想法！”；對有不足的作品，溫和指出：“小剛的熊貓耳朵有點歪，我們可以參考教材分步圖，把耳朵重新粘對稱，熊貓會更可愛！”；文化滲透：“大家的熊貓都很可愛，就像教材里說的——大熊貓是我們的國寶，每一只都很珍貴。我們今天捏的熊貓，就像在保護它們一樣，以后看到熊貓的圖片或視頻，也要記得‘愛護它們，不打擾它們的生活’哦！”2.學生活動：興奮地擺放作品，寫作品名字，互相看同伴的作品，說“你的熊貓有竹林，真好看”；自評時認真對照評價標準，說“我的熊貓有竹子，動態(tài)生動，但場景有點簡單”；互評時積極發(fā)言，有的說“我喜歡小華的熊貓，它在爬竹子，和教材里的爬樹熊貓一樣，很有趣”；有的說“小李的熊貓耳朵有點歪，我可以教他怎么粘對稱”；聽教師點評時，點頭認同，對不足的地方記下來：“我下次要把熊貓的四肢捏得一樣長”。3.設計意圖：以教材評價標準為依據(jù)，讓評價有章可循，避免主觀隨意；“竹林展區(qū)”的布置貼合教材場景，增強展示的趣味性；自評+互評+教師點評的三維評價，既讓學生認識自己的優(yōu)點與不足，又學會欣賞他人，同時借點評自然滲透“國寶保護”的文化理解，讓評價環(huán)節(jié)不僅是“評作品”，更是“育素養(yǎng)”。課堂小結1.教師活動：梳理知識點：“今天我們跟著美術書（教材），一起認識了國寶大熊貓——知道了它的黑白毛色、圓滾滾的外形，學會了用黏土‘揉、捏、粘’的技法捏熊貓，還創(chuàng)意了很多有趣的熊貓作品，比如打滾的熊貓、在竹林里的熊貓，大家都成了‘小小捏塑家’！”情感升華：“教材里說，大熊貓是中國獨有的國寶，全世界都喜歡它。我們今天捏熊貓，不僅是學美術，更是在表達對國寶的喜愛——以后我們要記得，愛護大熊貓，保護它們的家（竹林），讓這些可愛的國寶一直和我們在一起！”布置延伸任務：“回家后，把你的熊貓作品給爸爸媽媽看，給他們講講你是怎么跟著教材學捏熊貓的；再和爸爸媽媽一起看一段大熊貓的紀錄片（推薦教材后附的‘大熊貓保護紀錄片鏈接’），明天來學校和大家分享你看到的熊貓故事！”2.學生活動：跟著教師回顧本節(jié)課內(nèi)容，點頭說“我學會捏熊貓了”“大熊貓是國寶，要保護它”；認真記延伸任務，有的學生說“我要給爸爸媽媽看我的熊貓，告訴他們我是跟著課本學的”；有的學生說“我要看紀錄片，找熊貓吃竹子的樣子”。3.設計意圖：簡潔梳理本節(jié)課的“知識（熊貓?zhí)卣鳎?技法（捏塑）+創(chuàng)意（動態(tài)場景）”，幫助學生形成清晰的學習框架；情感升華緊扣“文化理解”素養(yǎng)，將“捏熊貓”與“護熊貓”關聯(lián)，避免文化教育生硬；延伸任務既讓學生“回顧教材學習過程”，又將學習延伸到家庭，實現(xiàn)“課堂-家庭”聯(lián)動，同時利用教材配套資源（紀錄片鏈接），進一步強化“國寶保護”的意識。第5課設計班級文化墻核心素養(yǎng)教學目標圖像識讀能結合教材“優(yōu)秀班級文化墻案例圖”，識別文化墻的3個核心組成部分（主題區(qū)、作品展示區(qū)、互動區(qū)），說出每部分的功能（如主題區(qū)展示班級口號，作品區(qū)貼同學畫作）；能從教材案例（如“星空主題文化墻”“森林主題文化墻”）中，找出“主題元素”（如星星、樹木）與“班級特色”（如科技小組、環(huán)保小隊）的關聯(lián)，理解“主題要貼合班級”的設計原則。美術表現(xiàn)能參照教材“文化墻元素設計步驟”（畫輪廓→填顏色→加細節(jié)），完成1個班級文化墻小元素設計（如寫班級口號藝術字、畫代表班級的小圖案：書本、運動小人）；能在小組合作中，用彩筆、彩紙、黏土等材料，共同完成“班級文化墻設計草圖”，將自己的小元素貼在對應區(qū)域，做到“元素與區(qū)域功能匹配”（如運動元素貼在“班級活動區(qū)”）。審美判斷1.能看著教材中的優(yōu)秀案例與同學的設計草圖，用簡單語言說出“喜歡哪里”（如“星空主題的星星畫得很亮，好看”“作品區(qū)貼了很多同學的畫，很熱鬧”），表達審美感受；2.能判斷“某元素是否適合我們班”（如“如果我們班有閱讀角，畫書本元素就很合適”），初步建立“設計要貼合需求”的判斷意識。創(chuàng)意實踐能在設計小元素時加入班級特色（如給藝術字“三年級（1）班”加個小書包，因為我們班愛讀書），不照搬教材案例，體現(xiàn)個人想法；能小組討論“如何讓互動區(qū)更有趣”（如設計“心愿便利貼角”“點贊小貼紙區(qū)”），并動手畫出簡單方案，培養(yǎng)“主動創(chuàng)新”的意識。文化理解了解教材“小知識”：“班級文化墻是我們班的‘小名片’，能讓大家看到班級的優(yōu)點和特色”，知道文化墻的“展示班級、凝聚人心”作用；能說出1個“我們班的特色”（如“我們班運動會拿了第一名”“我們班有很多畫畫高手”），并思考如何用美術元素表現(xiàn)，理解“文化墻是班級文化的視覺體現(xiàn)”。教學重難點（一）教學重點1.結合教材內(nèi)容，認識班級文化墻的核心組成（主題區(qū)、作品展示區(qū)、互動區(qū)），知道每部分的設計要求（主題區(qū)要醒目，作品區(qū)要整齊，互動區(qū)要有趣）；2.能結合班級特色（如班級口號、特色活動、同學特長），設計1-2個貼合的小元素，落實“主題貼合班級”的設計原則；3.能小組合作完成設計草圖，學會“分工合作”（如有人畫主題、有人貼作品、有人設計互動區(qū)），初步體驗集體設計的流程。（二）教學難點避免“設計脫離班級”：引導學生不盲目模仿教材案例（如看到“森林主題”就照搬），而是結合自己班的實際（如我們班是“科技小隊”，就設計火箭、齒輪元素）；小組合作有序：三年級學生易出現(xiàn)“爭搶材料、各畫各的”問題，需通過明確分工（如“設計師”定主題、“繪畫師”畫元素、“整理員”貼草圖）確保合作順暢；理解“互動區(qū)的意義”：不把互動區(qū)設計成“單純裝飾”，而是讓它真正能“讓同學參與”（如設計“我為班級提建議”小信箱、“今日之星”評選角），體現(xiàn)“互動”功能。教學過程情境導入：“我們班的‘小名片’”——生活切入，引出主題1.教材案例觀察+班級現(xiàn)狀提問：出示教材“優(yōu)秀班級文化墻案例圖”（如“陽光班級文化墻”：有班級口號“團結友愛，快樂成長”，作品區(qū)貼了同學的水彩畫，互動區(qū)有“點贊小貼紙”），教師指著圖片說：“同學們，這些是其他班的‘小名片’——班級文化墻，大家看，上面有他們班的口號、畫畫作品，還有能讓同學一起參與的小角落，是不是很有意思？”提問互動：“再看看我們班的墻面，現(xiàn)在只有空白的黑板和宣傳欄，如果我們也做一面這樣的文化墻，你們想讓它告訴別人‘我們班是什么樣的’？（引導學生說出班級特色，如“我們班愛讀書”“我們班運動會跑得很快”）今天我們就一起學習《設計班級文化墻》，把我們班的優(yōu)點‘畫’在墻上！”2.設計意圖：從教材優(yōu)秀案例入手，讓學生直觀感受文化墻的樣子，避免“抽象想象”；結合“我們班的墻面現(xiàn)狀”提問，激發(fā)學生“改造班級環(huán)境”的興趣，自然引出主題，同時為后續(xù)“貼合班級設計”埋下伏筆。新知探究：“文化墻的‘小秘密’”——結合教材，拆解設計邏輯1.認識文化墻的“三個小伙伴”（核心組成）教材案例拆解+功能講解：主題區(qū)：出示教材“主題區(qū)案例圖”（如“星空班”的主題區(qū)：畫了大星星，寫著“探索之星，點亮未來”），教師說：“第一個小伙伴叫‘主題區(qū)’，它是文化墻的‘小招牌’，要告訴大家我們班的‘大方向’——比如這個班喜歡科學，就用了星空主題。我們班的主題區(qū)可以放什么呢？（引導學生答出班級口號、班名，如“小太陽班”“書香班”）”作品展示區(qū)：展示教材“作品區(qū)案例圖”（貼了同學的剪紙、手抄報、書法作品，排列得整整齊齊），提問：“大家看，這個區(qū)域貼了很多同學的作品，它叫‘作品展示區(qū)’，你們想把我們班的什么作品貼在這里呀？（學生自由回答：畫畫作業(yè)、手工作品、考試滿分的試卷）”互動區(qū)：播放教材配套小視頻（其他班同學在互動區(qū)貼“心愿便利貼”、給“進步之星”貼小貼紙），教師說：“第三個小伙伴叫‘互動區(qū)’，它是‘能讓大家一起玩的角落’——比如貼心愿、點贊同學，我們班的互動區(qū)可以設計成什么樣子呢？（引導學生想簡單方案：貼小紅花、寫‘我想對班級說的話’）”師生共同總結：和學生一起用“兒歌”記組成：“文化墻，三個伴；主題區(qū)，當招牌；作品區(qū)，曬精彩；互動區(qū)，大家來！”2.確定我們班的“主題小方向”（貼合班級）班級特色brainstorm：教師提問：“要設計主題區(qū)，得先想‘我們班最特別的地方是什么’？大家一起想想：①我們班有沒有班級口號？②我們班同學最擅長什么？（畫畫、跑步、讀書）③我們班有沒有特別的小組？（如綠植小組、閱讀小組）”學生自由發(fā)言，教師在黑板上記錄（如“口號：快樂學習，天天向上；擅長畫畫；有綠植小組”）。教材案例呼應：指著教材“森林主題文化墻”說：“你們看，這個班有環(huán)保小組，所以用了森林主題；我們班有綠植小組，是不是也可以用‘植物’‘小樹苗’當主題元素呀？或者用‘書本’元素，因為我們愛讀書——主題一定要‘像我們班’，不能隨便選！”3.設計文化墻的“小元素”（教材步驟引導）教材步驟示范：出示教材“元素設計步驟圖”（以“畫班級口號藝術字”為例：①用鉛筆寫“快樂學習”四個字的輪廓；②用彩筆涂喜歡的顏色；③在字的旁邊畫小圖案：書本、笑臉），教師邊示范邊說：“設計小元素一點都不難，先畫輪廓，再填色，最后加細節(jié)就好啦！”學生試畫：給每人發(fā)一張小畫紙，讓學生試畫1個“我們班的小元素”（如畫小樹苗代表綠植小組，畫跑步小人代表運動會成績），教師巡視指導：“畫得簡單一點沒關系，重點是讓人一看就知道‘這是我們班的’！”設計意圖：將文化墻設計拆解為“認組成→定主題→畫元素”，每個環(huán)節(jié)均以教材案例為核心，避免“設計邏輯混亂”；用“兒歌記組成”“班級特色brainstorm”符合三年級學生具象思維與愛表達的特點，幫助學生逐步掌握設計核心，突破“不知道從哪里開始設計”的難點。互動鞏固：“元素找家大挑戰(zhàn)”——游戲強化，明確區(qū)域匹配游戲準備：制作“區(qū)域卡片”：在黑板上貼3張大卡片，分別寫“主題區(qū)”“作品展示區(qū)”“互動區(qū)”，并畫出教材案例中的區(qū)域示意圖（如主題區(qū)畫個大招牌，作品區(qū)畫個畫框，互動區(qū)畫個小信箱）；收集“元素卡片”：將學生剛才試畫的小元素（班級口號、小樹苗、跑步小人、畫作草圖）貼在磁貼上，作為“元素卡片”。游戲規(guī)則：全班分為3組，每組派2名代表上臺，教師隨機拿起1張“元素卡片”，問：“這張卡片上的元素（如班級口號）應該貼在哪個區(qū)域呀？為什么？”代表需快速將元素貼到對應“區(qū)域卡片”上，并說出理由（如“班級口號是主題，要貼在主題區(qū)”），其他組員可以幫忙提醒，貼對得1分，貼錯則由其他組補充。難點突破：針對易混淆的元素（如“點贊小貼紙”），教師引導：“‘點贊小貼紙’是讓同學一起貼的，屬于哪個區(qū)呀？（互動區(qū)）如果貼在作品區(qū)，大家就沒法一起參與了，所以一定要看‘元素的用途’哦！”同時對照教材“元素與區(qū)域匹配表”，強化“用途決定區(qū)域”的邏輯。設計意圖：通過“元素找家”游戲，將“區(qū)域功能與元素匹配”轉化為趣味互動，符合三年級學生喜愛游戲的特點；針對易混淆點結合教材表格引導，幫助學生明確“不是所有元素都能隨便貼”，突破“元素與區(qū)域脫節(jié)”的難點，為后續(xù)小組設計草圖打基礎。實踐創(chuàng)作：“我們的班級文化墻草圖”——小組合作，落實表現(xiàn)1.任務布置+分工指導：任務說明：每組發(fā)放一張大卡紙（作為“文化墻設計草圖”底紙），提前畫好三個區(qū)域的輪廓（參考教材“草圖框架圖”），要求小組合作：“把我們剛才設計的小元素（班級口號、小樹苗、畫作）貼在對應區(qū)域，還可以一起設計互動區(qū)（如畫個小信箱、寫‘心愿角’），最后給草圖起個好聽的主題名（如‘小樹苗成長墻’）?！泵鞔_分工（參考教材“小組合作建議”）：組長（1人）：定主題名，協(xié)調大家的想法（如“我們就叫‘書香小太陽墻’，因為我們愛讀書又很陽光”）；繪畫員（2人）：把班級口號畫成藝術字，補充小裝飾（如在主題區(qū)畫小太陽）；粘貼員（2人）：將同學的小元素貼在對應區(qū)域，確保貼得整齊；記錄員（1人）：在草圖旁邊寫下“我們的設計想法”（如“作品區(qū)貼畫畫作業(yè)，互動區(qū)讓大家貼心愿”）。2.實踐指導+教材呼應：教師巡視各小組，針對常見問題結合教材指導：主題不明確：“看看教材里的‘星空主題墻’，所有元素都是星星、火箭，我們組的主題是‘綠植’，那是不是應該多畫點小樹苗、小花，少畫和綠植沒關系的運動小人呀？”互動區(qū)沒意義：“教材里的互動區(qū)能讓同學貼貼紙、寫心愿，我們組的互動區(qū)只畫了個小愛心，是不是可以加一句‘貼小紅花給進步的同學’，讓它能真正用起來？”排列不整齊：“參考教材作品區(qū)的案例，把小畫作貼得整整齊齊，不要東一個西一個，這樣看起來更舒服哦！”3.草圖完善+小組介紹：各小組完成草圖后，派1名代表上臺介紹：“我們的主題是……主題區(qū)畫了……作品區(qū)要貼……互動區(qū)可以……”其他同學認真傾聽，為喜歡的設計鼓掌。設計意圖：“小組合作設計草圖”是核心實踐環(huán)節(jié)，通過明確分工避免“混亂爭搶”，符合三年級學生“需要引導才能有序合作”的特點；結合教材案例解決實踐中的問題