部編版九年級語文重點課文教案范例一、課題《中國人失掉自信力了嗎》二、年級九年級上冊三、課時安排2課時四、教學目標1.知識與技能：*積累并掌握文中重要的詞語，理解其含義及在語境中的作用。*理解本文的駁論特點，學習本文通過駁論證來批駁錯誤觀點的方法。*體會本文語言的戰(zhàn)斗性、諷刺性和嚴密的邏輯性。2.過程與方法：*通過誦讀、討論、探究等方式，引導學生主動參與，理解文章內容，把握作者觀點。*引導學生梳理文章的論證結構，學習駁論文的寫作思路。*鼓勵學生聯系實際，深入思考“自信力”的內涵。3.情感態(tài)度與價值觀：*感受魯迅先生在特定歷史時期的憂患意識和愛國情懷。*增強民族自信心和自豪感，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。*引導學生認識到，真正的自信源于對民族精神和文化的深刻理解與傳承。五、教學重難點1.教學重點：*理解并學習本文直接反駁與間接反駁相結合的駁論方法，理清文章的論證思路。*體會魯迅先生雜文的語言特色，品味其辛辣、犀利、準確、嚴密的特點。2.教學難點：*深刻理解“中國的脊梁”的含義，認識到這種自信力是中華民族的精神支柱。*引導學生將文章的觀點與現實生活聯系起來，激發(fā)其民族自信心和責任感。六、教學方法誦讀法、討論法、點撥法、情境教學法、多媒體輔助教學七、教學準備1.教師：制作PPT課件（包含時代背景、作者簡介、重點字詞、相關圖片、問題設計等）。2.學生：預習課文，借助工具書掃清字詞障礙，初步了解文章大意，思考文后練習題。八、教學過程第一課時（一）導入新課（約5分鐘）師：同學們，我們常說“自信是成功的基石”。一個人需要自信，一個民族、一個國家同樣需要自信。然而，在八十多年前的中國，卻有人發(fā)出了“中國人失掉自信力了”的哀嘆。當時的中國究竟面臨著怎樣的困境？魯迅先生又是如何看待這種論調的呢？今天，就讓我們一同走進魯迅先生的雜文名篇——《中國人失掉自信力了嗎》，去探尋答案。（板書課題及作者）（二）背景介紹與作者回顧（約5分鐘）1.背景簡介：展示PPT，簡要介紹“九一八”事變后中國社會的狀況，以及國民黨官僚和社會名流散布“亡國論”的背景，幫助學生理解本文的寫作動因。2.作者回顧：引導學生回憶魯迅先生的相關信息（原名周樹人，偉大的文學家、思想家、革命家，代表作有小說集《吶喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《墳》《熱風》等），強調其雜文“匕首”“投槍”的戰(zhàn)斗性。（三）初讀課文，整體感知（約15分鐘）1.自由朗讀：學生自由朗讀課文，注意字音、節(jié)奏，初步感受文章的語氣和情感。*教師巡視，提醒學生注意以下字詞的讀音和字形：慨嘆（kǎi）玄虛（xuán）渺茫（miǎo）誆騙（kuāng）懷古傷今為民請命前仆后繼（pū）省悟（xǐng）脊梁（jǐ）2.指名朗讀：請2-3名學生分段朗讀，師生共同評議，糾正讀音和停頓。3.梳理結構：*提問：對方的錯誤論點是什么？對方的論據是什么？魯迅先生是如何反駁的？他的正面論點是什么？*學生默讀課文，思考并圈點勾畫，同桌間可小聲討論。*師生共同明確：*對方論點：中國人失掉自信力了。*對方論據：兩年前總自夸“地大物博”；不久不再自夸，只希望“國聯”；現在求神拜佛，懷古傷今。*魯迅反駁：首先，指出對方的論據不能證明論點（失掉的是“他信力”，發(fā)展著“自欺力”）；然后，提出正面論點：我們有并不失掉自信力的中國人在。（四）再讀課文，探究駁論方法（約15分鐘）1.研讀1-5段：*提問：作者是怎樣一步步批駁對方錯誤論調的？*引導學生分析：*第1、2段擺出對方的論據和論點。*第3-5段，作者承認對方說的是“事實”，但接著指出，這些事實只能證明中國人曾經有過“他信力”，現在發(fā)展的是“自欺力”，并不能證明“中國人失掉自信力了”。這里運用了“駁論證”的方法，即指出對方的論據與論點之間沒有必然的邏輯聯系。*重點品味“他信力”“自欺力”這兩個詞語，體會作者用詞的巧妙和諷刺意味。*提問：“他信力”和“自欺力”分別指什么？作者為什么這樣說？*明確：“他信力”是指依賴外部力量（如“國聯”）的盲目自信；“自欺力”是指求神拜佛、麻醉自己的自欺欺人。作者巧妙地將“自信力”加以改造，賦予新的含義，辛辣地諷刺了對方論點的荒謬。（五）課堂小結與作業(yè)布置（約5分鐘）1.小結：本節(jié)課我們初步感知了課文內容，了解了對方的錯誤觀點和論據，以及魯迅先生是如何通過駁論證來進行反駁的。魯迅先生的筆鋒如刀，精準地剖析了當時社會的一些病態(tài)心理。2.作業(yè)：*熟讀課文，尤其是1-5段。*整理本課重點詞語，理解其含義。*思考：魯迅先生提出的“并不失掉自信力的中國人”指的是哪些人？他們有什么樣的特征？第二課時（一）復習導入（約5分鐘）師：上節(jié)課我們學習了魯迅先生是如何批駁“中國人失掉自信力了”這一錯誤論調的。他指出對方所談的不過是“他信力”和“自欺力”。那么，在魯迅先生看來，真正有自信力的中國人是誰呢？他們又在哪里呢？這節(jié)課我們繼續(xù)探究。（二）深入研讀，品味內涵（約20分鐘）1.研讀6-9段：*提問：魯迅先生的正面論點是什么？他的論據是什么？*學生齊讀6-9段，然后回答。*明確：正面論點——我們有并不失掉自信力的中國人在。*論據——從古至今有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人……雖是等于為帝王將相作家譜的所謂“正史”，也往往掩不住他們的光耀，這就是中國的脊梁。*重點理解“中國的脊梁”：*提問：“中國的脊梁”指的是哪些人？作者為什么用“脊梁”來比喻他們？*引導學生結合文中的例子（埋頭苦干的人、拼命硬干的人、為民請命的人、舍身求法的人）進行分析，并補充課外例子（如古代的岳飛、近代的林則徐、現代的錢學森等）。*明確：“中國的脊梁”指的是那些腳踏實地、為民族進步而奮斗不息的人們，他們是中華民族的中堅力量，是民族精神的代表。用“脊梁”比喻，生動形象地突出了他們在民族發(fā)展中的重要作用和不可動搖的地位。*提問：作者為什么說“雖是等于為帝王將相作家譜的所謂‘正史’，也往往掩不住他們的光耀”？*明確：暗示了這些“脊梁”人物的事跡可能未被正史充分記載，或被歪曲，但他們的精神和功績是無法掩蓋的，表達了作者對他們的崇敬和肯定。2.品味語言：*魯迅先生的雜文語言尖銳潑辣，富有戰(zhàn)斗力和諷刺意味。請同學們找出文中你認為最能體現這種語言特點的句子，并加以賞析。*學生分組討論，代表發(fā)言。*教師引導賞析重點句子：*“從公開的文字上看起來：兩年以前，我們總自夸著‘地大物博’，是事實；不久就不再自夸了，只希望著國聯，也是事實；現在是既不夸自己，也不信國聯，改為一味求神拜佛，懷古傷今了——卻也是事實?！保ㄟB用三個“是事實”，先肯定對方論據的“真實性”，為下文批駁其論證的荒謬蓄勢，極具諷刺意味。）*“假使這也算一種‘信’，那也只能說中國人曾經有過‘他信力’，自從對國聯失望之后，便把這他信力都失掉了?！保ā八帕Α钡那擅顒?chuàng)造，既指出了實質，又充滿嘲諷。）*“中國人現在是在發(fā)展著‘自欺力’。”（“自欺力”一詞，深刻揭露了國民黨反動派麻醉人民的本質。）*“然而，在這籠罩之下，我們有并不失掉自信力的中國人在。”（“然而”一詞，筆鋒一轉，態(tài)度鮮明地提出自己的觀點，充滿力量。）*“說中國人失掉了自信力，用以指一部分人則可，倘若加于全體，那簡直是誣蔑?！保ā昂喼笔钦_蔑”，語氣堅決，憤怒地駁斥了對方的錯誤論調。）（三）拓展延伸，聯系現實（約10分鐘）1.提問：在今天的中國，我們還需要“中國的脊梁”嗎？請你談談當代的“中國的脊梁”有哪些？（引導學生聯系抗疫英雄、科技工作者、戍邊戰(zhàn)士、各行各業(yè)的勞動者等）2.討論：作為新時代的青年，我們應如何培養(yǎng)自己的自信力，為實現中華民族的偉大復興貢獻力量？*學生自由發(fā)言，教師適時點撥，引導學生認識到自信力源于對國家、民族的熱愛，源于對自身能力的肯定，源于腳踏實地的努力。（四）課堂總結（約3分鐘）師：同學們，魯迅先生在國家危難之際，以筆為戈，深刻駁斥了錯誤論調，熱情謳歌了“中國的脊梁”，極大地鼓舞了民族士氣。今天，我們重讀這篇文章，依然能感受到它強大的生命力。希望我們都能成為一個有自信力的中國人，傳承和發(fā)揚“中國的脊梁”精神，為祖國的繁榮富強而努力奮斗。（五）作業(yè)布置（約2分鐘）1.摘抄并背誦文中你認為富有哲理或飽含情感的句子。2.模仿本文的駁論方法，針對生活中的某種錯誤觀點（如“學習無用論”“追星至上論”等），寫一段簡短的駁論文字（200字左右）。3.課外閱讀魯迅先生的其他雜文，如《拿來主義》《論雷峰塔的倒掉》等，體會其雜文風格。九、板書設計中國人失掉自信力了嗎魯迅對方：論點：中國人失掉自信力了論據：自夸“地大物博”→信“國聯”→求神拜佛（駁論證）↓魯迅：失掉的是“他信力”發(fā)展著“自欺力”正面論點：有并不失掉自信力的中國人在論據：中國的脊梁（埋頭苦干、拼命硬干、為民請命、舍身求法……）結論：說中國人失掉自信力，是誣蔑?。ò鍟η蠛啙嵜髁耍怀稣撟C過程和核心觀點，