教師招聘之《小學教師招聘》考前沖刺練習試題第一部分單選題(50題)1、心理學中的“第三勢力”是（）

A.精神分析

B.行為主義

C.人本主義

D.機能主義

【答案】：C

【解析】本題主要考查心理學中“第三勢力”的相關知識。在心理學發(fā)展歷程中，各流派有著不同的特點和影響力。精神分析流派側重于研究潛意識、本能等內在心理動力，它強調人的行為和心理問題往往受到潛意識沖突的影響，是心理學發(fā)展早期的重要流派之一，故A選項不符合“第三勢力”的表述。行為主義流派主要關注可觀察到的行為，強調環(huán)境對行為的塑造作用，通過刺激-反應的模式來解釋和預測行為，它在心理學研究方法和實踐應用方面有著重要貢獻，同樣不屬于“第三勢力”，B選項錯誤。機能主義流派強調意識的功能和作用，注重研究心理在適應環(huán)境中的機能，在心理學發(fā)展中也占據(jù)一定地位，但并非“第三勢力”，D選項不正確。而人本主義心理學興起于20世紀五六十年代，它強調人的價值、尊嚴和自我實現(xiàn)，注重個體的內在體驗和成長潛能，被稱為心理學中的“第三勢力”，C選項正確。綜上，本題答案選C。2、四歲的麗麗知道小明是自己的哥哥，但當問她小明有沒有妹妹時,她卻回答沒有。這體現(xiàn)了麗麗的（）思維特征。

A.可逆性

B.不守恒性

C.自我中心性

D.守恒性

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項所涉及的思維特征的含義，結合題干中麗麗的表現(xiàn)來分析其體現(xiàn)的思維特征。選項A：可逆性思維可逆性思維是指在頭腦中進行的思維運算可以朝相反的方向進行。例如，知道\(3+2=5\)，也能理解\(5-2=3\)。而題干中麗麗知道小明是自己哥哥，卻不認為小明有妹妹，說明她不能進行反向思考，不具備可逆性思維，但這并非本題所體現(xiàn)的核心思維特征，所以該選項不符合題意。選項B：不守恒性不守恒性是指兒童在認識事物時，不能認識到事物某些特征在其形式發(fā)生變化時保持不變。比如，將同樣多的水分別倒進一個細高杯子和一個矮胖杯子，兒童可能會認為細高杯子里的水更多。題干中并未涉及到事物特征守恒與否的相關內容，所以該選項不符合題意。選項C：自我中心性自我中心性是指兒童往往只從自己的角度看待問題，不能站在他人的立場和角度去思考。在本題中，麗麗知道小明是自己的哥哥，但當被問到小明有沒有妹妹時，她卻回答沒有，這表明她只是從自己的角度出發(fā)，沒有站在小明的角度去思考，體現(xiàn)了自我中心性的思維特征，所以該選項符合題意。選項D：守恒性守恒性是指兒童能認識到物體的本質特征不隨其外在形態(tài)的變化而改變。與不守恒性相反，而題干中沒有體現(xiàn)相關內容，所以該選項不符合題意。綜上，本題答案選C。3、在體操平衡類動作教學中，為了降低動作難度，易于學生完成，教師可采用的方法是

A.降低重心，增大支撐面

B.提高重心，減小支撐面

C.降低重心，減小支撐面

D.提高重心，增大支撐面

【答案】：D

【解析】本題主要考查在體操平衡類動作教學中降低動作難度的方法。首先分析各選項：A選項：降低重心能使物體更加穩(wěn)定，但增大支撐面雖然也在一定程度上有助于平衡，然而在體操平衡類動作中，通常增大支撐面會增加動作完成的復雜性，并不利于降低動作難度，所以該選項不符合要求。B選項：提高重心會使物體的穩(wěn)定性變差，減小支撐面同樣會降低穩(wěn)定性，這會讓動作難度大幅增加，不利于學生完成動作，因此該選項錯誤。C選項：降低重心可增強穩(wěn)定性，但減小支撐面會使平衡更難控制，增加了動作完成的難度，與降低動作難度的目的不符，所以該選項不正確。D選項：提高重心能在一定程度上簡化動作的幅度和復雜性，增大支撐面可以提高身體的平衡穩(wěn)定性，兩者結合能夠降低動作難度，更易于學生完成體操平衡類動作，所以該選項正確。綜上，答案選D。4、下列詞語中沒有錯別字的一項是（）。

A.慷慨細膩美不勝收炯乎不同

B.嘹亮孕育盡態(tài)極妍各得其所

C.拮據(jù)斑斕一泄千里銳不可當

D.祈禱推祟物競天擇隨機應變

【答案】：B

【解析】本題主要考查對詞語中錯別字的辨析能力。破題點在于準確識別每個選項中詞語的書寫是否正確。選項A分析“炯乎不同”書寫有誤，正確的寫法是“迥乎不同”?！板摹庇胁顒e的意思，“迥乎不同”形容差別很大，完全不一樣；而“炯”通常用于形容目光明亮，如“炯炯有神”。所以選項A存在錯別字。選項B分析“嘹亮”形容聲音清晰響亮；“孕育”指懷胎生育，比喻既存的事物中醞釀著新事物；“盡態(tài)極妍”意思是容貌姿態(tài)美麗嬌艷到極點；“各得其所”原指各人都得到滿足，后指每個人或事物都得到恰當?shù)奈恢没虬才?。這四個詞語書寫均正確。所以選項B沒有錯別字。選項C分析“一泄千里”書寫錯誤，正確的是“一瀉千里”?！盀a”有快速流的意思，“一瀉千里”形容江河奔流直下，流得又快又遠，也比喻文筆或樂曲氣勢奔放；“泄”一般表示排出，如“排泄”。所以選項C存在錯別字。選項D分析“推祟”書寫有誤，正確寫法是“推崇”?！俺纭庇凶鹁础⒅匾暤囊馑?，“推崇”指非常重視某人的思想、才能、行為、著作、發(fā)明等，給予很高的評價；“祟”指鬼怪或指不正當?shù)男袨?。所以選項D存在錯別字。綜上，正確答案是B。5、點、線、面和（）為藝術作品中最基本也是最重要的語言

A.黑、白、灰

B.十二種常用色

C.同類色

D.紅、黃、藍

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)藝術作品基本語言的相關知識來對各選項進行分析，從而得出正確答案。選項A在藝術作品中，點、線、面和黑、白、灰是最基本也是最重要的語言。點、線、面是構成視覺空間的基本元素，而黑、白、灰則是色彩構成中的重要概念。黑、白、灰是無彩色系，它們在畫面中起著調節(jié)畫面層次、平衡色彩關系等重要作用。一幅優(yōu)秀的藝術作品，往往通過點、線、面的組合以及黑、白、灰的合理搭配來營造出獨特的視覺效果和藝術氛圍。因此該選項正確。選項B十二種常用色是色彩體系中的一部分，但它們并非藝術作品中最基本、最重要且與點、線、面并列的語言。色彩的表現(xiàn)是基于點、線、面以及黑、白、灰等基礎元素之上進行豐富的，單純的十二種常用色不能像黑、白、灰那樣與點、線、面共同構成藝術作品最核心的表達體系。所以該選項錯誤。選項C同類色是指色相性質相同，但色度有深淺之分的顏色，它是色彩分類的一種方式。同類色在藝術作品中主要用于營造和諧統(tǒng)一的色彩氛圍，但它不是藝術作品最基本且和點、線、面處于同等重要地位的語言。所以該選項錯誤。選項D紅、黃、藍是三原色，它們是色彩混合的基礎，在色彩理論中具有重要地位。然而，它們同樣不能與點、線、面共同構成藝術作品最基本和最重要的語言體系。藝術作品的表達不僅僅局限于色彩的混合，點、線、面以及黑、白、灰所形成的形式和層次關系更為基礎和重要。所以該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A選項。6、對于經(jīng)常違反校規(guī)校紀的學生,一旦發(fā)現(xiàn)他有好的表現(xiàn)，馬上給予表揚。這種鼓勵能幫助他逐漸改掉自己的壞習慣,養(yǎng)成良好品行。這種做法在心理學上叫（）

A.消退

B.間隔強化

C.負強化

D.正強化

【答案】：D

【解析】本題可通過對各選項所涉及概念的理解，結合題干描述來判斷正確答案。選項A：消退消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失。題干中描述的是對有好表現(xiàn)的學生給予表揚，并非讓某種行為消退，所以A選項不符合要求。選項B：間隔強化間隔強化是指間隔一定時間或比例才給予強化的方式，它分為定時強化和定比強化等。題干重點在于對學生好的表現(xiàn)給予表揚來促進良好品行養(yǎng)成，并非強調強化的時間間隔或比例，因此B選項不正確。選項C：負強化負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。例如，當學生完成作業(yè)后，家長撤銷不讓其看電視的禁令。而題干是對學生好的表現(xiàn)給予表揚，是呈現(xiàn)一個愉快刺激，并非擺脫厭惡刺激，所以C選項錯誤。選項D：正強化正強化是指給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。題干中提到對于經(jīng)常違反校規(guī)校紀的學生，一旦發(fā)現(xiàn)其有好的表現(xiàn)馬上給予表揚，表揚屬于愉快刺激，通過這種方式幫助學生逐漸改掉壞習慣、養(yǎng)成良好品行，也就是增強了其良好行為出現(xiàn)的概率，符合正強化的概念，所以D選項正確。綜上，本題答案選D。7、依據(jù)《中華人民共和國未成年人保護法》，正確的選項是（）。

A.在中小學附近200米以內不得設立營業(yè)性歌舞廳、網(wǎng)吧

B.檢查未成年人的電子郵件以屏蔽不利于未成年人成長的內容

C.營業(yè)性電子游戲場所一律禁止未成年人進入

D.學校取消被采取刑事強制措施的未成年學生的學籍

【答案】：A

【解析】本題主要考查對《中華人民共和國未成年人保護法》相關規(guī)定的理解。對選項A的分析根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護法》的規(guī)定，在中小學周邊不得設置營業(yè)性歌舞娛樂場所、互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務營業(yè)場所等不適宜未成年人活動的場所，且距離要求通常為200米以內。這一規(guī)定旨在為未成年人創(chuàng)造一個健康、良好的學習和成長環(huán)境，避免未成年人受到不良場所的影響。因此，選項A的表述是符合法律規(guī)定的。對選項B的分析檢查未成年人的電子郵件這種行為侵犯了未成年人的隱私權。《中華人民共和國未成年人保護法》在保護未成年人權益的同時，也注重保障他們的個人隱私。除非有法律規(guī)定的特殊情況，任何組織或者個人都不得隨意檢查未成年人的電子郵件等個人通訊內容。所以，選項B的做法是不正確的。對選項C的分析營業(yè)性電子游戲場所并非一律禁止未成年人進入。在特定情況下，如國家法定節(jié)假日，未成年人是可以進入的。這一規(guī)定既考慮到要保護未成年人的身心健康，避免他們過度沉迷于電子游戲，同時也給予了一定的靈活性。所以，選項C的表述過于絕對，不符合法律規(guī)定。對選項D的分析學校取消被采取刑事強制措施的未成年學生的學籍這種做法是錯誤的。依據(jù)《中華人民共和國未成年人保護法》，對于在學校接受教育的有嚴重不良行為的未成年學生，學校和父母或者其他監(jiān)護人應當互相配合加以管教；無力管教或者管教無效的，可以按照有關規(guī)定將其送專門學校繼續(xù)接受教育。并且，對于被采取刑事強制措施的未成年學生，在人民法院的判決生效以前，不得取消其學籍。所以，選項D不符合法律要求。綜上，正確答案是A。8、基礎教育課程改革是一項系統(tǒng)工程，應始終貫徹（)的工作方針。

A.先立后破，先實驗后推廣

B.民主參與、科學決策

C.全員參與

D.個別地區(qū)實行

【答案】：A

【解析】本題主要考查基礎教育課程改革應貫徹的工作方針。選項A：基礎教育課程改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，涉及到教育理念、課程設置、教學方法等多個方面?！跋攘⒑笃?，先實驗后推廣”的工作方針具有科學性和合理性。先立后破意味著先構建起新的課程體系、教學模式等內容，再逐步破除舊有的不適應時代發(fā)展的部分，這樣可以保證改革的平穩(wěn)過渡，減少因改革帶來的動蕩和混亂。先實驗后推廣則是在小范圍、局部地區(qū)或學校進行改革試點，總結經(jīng)驗教訓，發(fā)現(xiàn)問題并及時調整完善，待取得成功經(jīng)驗后再進行全面推廣，這樣能降低改革成本和風險，確保改革的有效性和可持續(xù)性。所以基礎教育課程改革應始終貫徹“先立后破，先實驗后推廣”的工作方針，選項A正確。選項B：“民主參與、科學決策”主要強調在決策過程中要廣泛聽取各方意見，運用科學的方法進行決策，它是一種決策的原則和方式，并非基礎教育課程改革應始終貫徹的工作方針，故選項B錯誤。選項C：“全員參與”是課程改革推進過程中希望達到的一種狀態(tài)，鼓勵教師、學生、家長等各方積極參與到課程改革中來，但它不是課程改革的工作方針，故選項C錯誤。選項D：“個別地區(qū)實行”不符合基礎教育課程改革面向全體學生、全面提升教育質量的目標和要求?；A教育課程改革是要在全國范圍內整體推進，以提高整個基礎教育階段的教育水平，而不是只在個別地區(qū)實行，故選項D錯誤。綜上，答案選A。9、在7、-1、-0.5、0、12、2.24、52、260這8個數(shù)字中，整數(shù)有（）個

A.4

B.6

C.7

D.8

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)整數(shù)的定義來確定給定數(shù)字中整數(shù)的個數(shù)。整數(shù)包括正整數(shù)、\(0\)和負整數(shù)。在\(7\)、\(-1\)、\(-0.5\)、\(0\)、\(12\)、\(2.24\)、\(52\)、\(260\)這\(8\)個數(shù)字中：-\(7\)是正整數(shù)，屬于整數(shù)。-\(-1\)是負整數(shù)，屬于整數(shù)。-\(-0.5\)是小數(shù)，不屬于整數(shù)。-\(0\)是整數(shù)。-\(12\)是正整數(shù)，屬于整數(shù)。-\(2.24\)是小數(shù)，不屬于整數(shù)。-\(52\)是正整數(shù)，屬于整數(shù)。-\(260\)是正整數(shù)，屬于整數(shù)。綜上，整數(shù)有\(zhòng)(7\)、\(-1\)、\(0\)、\(12\)、\(52\)、\(260\)，共\(6\)個。所以答案選B。10、甲、乙二人于某日晚將私營業(yè)主丙從工廠綁架至市郊的一空房內,將丙的雙手銬在窗戶鐵欄桿上，強迫丙答應交付3萬元的要求。約2小時后，甲、乙強行將丙帶回工廠，丙從保險柜取出僅有的1.7萬元交給甲、乙。甲、乙的行為構成何罪（）

A.搶劫罪

B.綁架罪

C.敲詐勒索罪

D.非法拘禁罪

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各罪名的構成要件，結合題干中甲、乙二人的行為進行分析判斷。選項A：搶劫罪搶劫罪是以非法占有為目的，對財物的所有人、保管人當場使用暴力、脅迫或其他方法，強行將公私財物搶走的行為。在本題中，甲、乙二人將私營業(yè)主丙從工廠綁架至市郊一空房內，并將丙的雙手銬在窗戶鐵欄桿上，這屬于對丙當場使用暴力手段。之后強迫丙答應交付3萬元的要求，約2小時后又強行將丙帶回工廠，讓丙從保險柜取出僅有的1.7萬元交給他們，整個過程是當場實施暴力并當場取得財物，完全符合搶劫罪的構成要件，所以選項A正確。選項B：綁架罪綁架罪是指以勒索財物為目的綁架他人，或者綁架他人作為人質的行為。綁架罪通常是向被綁架人的近親屬或者其他有關人員勒索財物，而不是直接從被綁架人手中獲取財物。本題中甲、乙直接從丙處獲取財物，并非向丙的近親屬等其他人勒索財物，所以不構成綁架罪，選項B錯誤。選項C：敲詐勒索罪敲詐勒索罪是指以非法占有為目的，對被害人使用威脅或要挾的方法，強行索要公私財物的行為。敲詐勒索罪一般不使用暴力手段直接奪取財物，其威脅或要挾的內容通常是未來實施的不利行為，且取得財物的時間往往不是當場。而本題中甲、乙使用了暴力手段當場取得財物，不符合敲詐勒索罪的特征，選項C錯誤。選項D：非法拘禁罪非法拘禁罪是指非法剝奪他人人身自由的行為。雖然甲、乙限制了丙的人身自由，但他們的主要目的是非法占有丙的財物，非法拘禁只是其實施搶劫行為的手段，不單獨構成非法拘禁罪，選項D錯誤。綜上，答案選A。11、()是規(guī)范內化的初級階段，是品德建立的開端。

A.依從

B.接受

C.認同

D.內化

【答案】：A"

【解析】該題正確答案為A。依從是規(guī)范內化的初級階段，也是品德建立的開端。依從包括從眾和服從兩種表現(xiàn)形式，個體主要是出于外在壓力而與他人的行為保持一致，此時對規(guī)范的信奉程度較低，只是表面上接受規(guī)范，但還未真正理解和認同，所以它是規(guī)范內化的起始階段，品德的形成是從依從開始的。而B選項接受表述不準確，未準確體現(xiàn)規(guī)范內化和品德建立起始階段的特征。C選項認同是在依從的基礎上，個體對榜樣的行為、觀點等產(chǎn)生了一定的肯定和主動趨同，比依從進了一步，不再是單純的外在壓力驅使。D選項內化是指將外在的規(guī)范完全轉化為自己內部的價值觀和行為準則，是規(guī)范內化的高級階段，個體真正從內心深處相信并接受了規(guī)范。"12、人際關系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關系或（）。

A.感情關系

B.心理距離

C.友誼關系

D.互助關系

【答案】：B

【解析】本題主要考查對人際關系概念的準確理解。人際關系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關系或某種特定聯(lián)系。接下來對各選項進行分析：-選項A：感情關系通常側重于情感層面的聯(lián)系，如親情、愛情、友情等情感方面的維系，但它并不能全面涵蓋人際關系所包含的內容，人際關系還可能涉及非情感因素的互動與聯(lián)系，所以該選項不準確。-選項B：心理距離指的是人與人之間在心理上的親近或疏遠程度，它能夠很好地體現(xiàn)人際關系中雙方的相對位置和相互關系的狀態(tài)，是對人際關系的一種重要補充描述，該選項正確。-選項C：友誼關系只是人際關系中的一種特定類型，它強調彼此之間友好、親近的情感和互動，不能代表所有的人際關系類型，所以該選項不全面。-選項D：互助關系強調的是人與人之間相互幫助的行為模式，雖然在人際關系中可能存在互助的情況，但它不能完整地概括人際關系的本質特征，人際關系還包括競爭、合作等多種不同性質的關系，所以該選項不合適。綜上，本題正確答案是B。13、籃球比賽中，控制球隊沒有在規(guī)則時間內推進前場被視為（）。

A.3秒違例

B.5秒違例

C.8秒違例

D.24秒違例

【答案】：C

【解析】本題主要考查籃球比賽中不同違例規(guī)則的概念。對各選項的分析A選項：3秒違例是指進攻球員在對方限制區(qū)內停留時間超過3秒鐘的情況，并非控制球隊未在規(guī)定時間內推進前場，所以A選項錯誤。B選項：5秒違例通常涉及罰球后球未在5秒內出手、擲界外球時未在5秒內將球傳出、被嚴密防守的球員持球超過5秒等情況，與控制球隊推進前場的時間無關，所以B選項錯誤。C選項：在籃球比賽中，控制球隊必須在8秒內將球推進到前場，若沒有在規(guī)則時間內推進前場則被視為8秒違例，所以C選項正確。D選項：24秒違例是指進攻方必須在24秒內嘗試投籃，且球必須觸及籃圈，否則判為24秒違例，與控制球隊推進前場的時間規(guī)定不相關，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案是C。14、清代最大的散文流派是（）。

A.性靈派

B.桐城派

C.陽羨派

D.陽湖派

【答案】：B

【解析】本題可通過對各選項所代表流派的特點及影響力進行分析，來確定清代最大的散文流派。選項A：性靈派性靈派是清代的一個詩歌流派，其倡導“獨抒性靈，不拘格套”，強調真實地表現(xiàn)詩人的個性、情感和生活體驗。該流派主要側重于詩歌創(chuàng)作風格和理念，并非以散文著稱，所以性靈派不是清代最大的散文流派，A選項不符合題意。選項B：桐城派桐城派是清代文壇最大的散文流派，其以方苞、劉大櫆、姚鼐為代表人物。桐城派有一套較為完整的文學理論體系，主張“義法”，即文章要言之有物、條理清晰，注重內容與形式的統(tǒng)一。其作品在清代文壇影響深遠，創(chuàng)作時間綿延兩百余年，作家眾多、作品豐富，在當時及后世都有很高的聲譽和廣泛的傳播，所以桐城派是清代最大的散文流派，B選項符合題意。選項C：陽羨派陽羨派是清詞流派之一，以陳維崧為代表。該流派主張“拈大題目，出大意義”，詞風豪放粗獷，多反映社會現(xiàn)實和民生疾苦。陽羨派主要活躍于詞的創(chuàng)作領域，并非散文流派，C選項不符合題意。選項D：陽湖派陽湖派是清代散文流派，由惲敬、張惠言等所開創(chuàng)。陽湖派是在桐城派的基礎上發(fā)展而來的，雖然在散文創(chuàng)作上有一定成就，但在規(guī)模和影響力上遠不及桐城派，不能稱為清代最大的散文流派，D選項不符合題意。綜上，本題答案選B。15、小明把新學習的概念“鋼筆”歸到以前學習的概念“筆”之下，這種策略屬于（）

A.計劃策略

B.精如工策略

C.復述策略

D.組織策略

【答案】：D

【解析】本題是關于學習策略類型判斷的單項選擇題。破題點在于理解每個選項所代表的學習策略的含義，并判斷題干中小明的行為符合哪種策略。各選項分析選項A：計劃策略計劃策略是指根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。例如，學生在考試前制定學習計劃，安排復習時間和內容等。而題干中小明的行為是將新學習的概念歸類到已有的概念之下，并非是在認知活動之前進行計劃安排，所以該選項不符合題意。選項B：精加工策略精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略。常見的精加工策略有記憶術、做筆記、提問、生成性學習等。比如，利用諧音法記憶歷史事件的時間。但題干中并沒有體現(xiàn)出新舊知識之間的深度加工聯(lián)系，僅僅是概念的歸類，因此該選項不正確。選項C：復述策略復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的策略。例如，通過反復閱讀來記憶文章內容。題干中沒有涉及到對知識的反復重現(xiàn)或維持注意力在材料上的行為，所以該選項也不符合。選項D：組織策略組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。其方法包括列提綱、利用圖形和表格，以及歸類策略等。小明把新學習的“鋼筆”概念歸到以前學習的“筆”概念之下，是將新知識與舊知識進行了歸類，形成了一個更系統(tǒng)的知識結構，符合組織策略的定義，所以該選項正確。綜上，答案選D。16、酒∶杯

A.飯∶桶

B.水∶井

C.菜∶筐

D.湯∶碗

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)題干中兩個詞語的邏輯關系，逐一分析各選項，從而得出正確答案。題干邏輯關系分析“酒”是一種液體飲品，“杯”是用來盛裝“酒”的容器，二者是物品與盛放容器的對應關系。各選項分析A選項：“飯”可以用“桶”來裝，但“桶”并非是專門用來盛裝“飯”的容器，在日常生活中“桶”還有其他多種用途，其與“飯”的對應關系不如“碗”與“湯”的對應關系緊密，所以該選項不符合要求。B選項：“井”是獲取“水”的一種來源地，而不是盛放“水”的容器，它與題干中物品和盛放容器的對應關系不同，因此該選項不正確。C選項：“筐”可以用來裝“菜”，不過“筐”的功能較為多樣，不限于裝“菜”，它也不是專門針對“菜”的特定容器，與題干的邏輯關系不一致，所以該選項不合適。D選項：“湯”是液體食物，“碗”是專門用于盛放“湯”的容器，這與題干中“酒”和“杯”的物品與盛放容器的對應關系一致，所以該選項正確。綜上，答案選D。17、如果兒童處于2~7歲的年齡階段,那么它屬于皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中的（）

A.感知運動階段

B.前運算階段

C.具體運算階段

D.形式運算階段

【答案】：B

【解析】本題主要考查皮亞杰兒童智力發(fā)展階段理論中不同年齡階段對應的階段。皮亞杰將兒童智力發(fā)展劃分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。-選項A：感知運動階段（0-2歲），該階段兒童主要通過感知覺與運動之間的關系來認識世界、適應環(huán)境。-選項B：前運算階段（2-7歲），此階段兒童的認知開始出現(xiàn)象征（或符號）功能，能夠憑借表象進行思維，但思維具有不可逆性、自我中心性等特點。題干中指出兒童處于2-7歲年齡階段，符合前運算階段的年齡范圍，所以該選項正確。-選項C：具體運算階段（7-11歲），這一階段兒童的思維具有了可逆性、守恒性等特征，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。-選項D：形式運算階段（11歲-成人），該階段兒童的思維已經(jīng)超越了對具體的可感知事物的依賴，能以命題形式進行，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關系，能用邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題。綜上，答案選B。18、學習的“試誤說”是由（）提出來的。

A.苛勒

B.杜威

C.桑代克

D.班杜拉

【答案】：C

【解析】本題考查學習“試誤說”的提出者相關知識。選項A，苛勒提出的是完形-頓悟說，強調學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的，與學習的“試誤說”無關，所以A選項錯誤。選項B，杜威是實用主義哲學的創(chuàng)始人、進步教育運動代表人物，他的教育思想主要強調教育即生活、學校即社會、從做中學等，并非“試誤說”的提出者，所以B選項錯誤。選項C，桑代克通過餓貓迷籠實驗，提出了學習的“試誤說”。該理論認為學習的過程是刺激與反應之間建立聯(lián)結的過程，聯(lián)結是通過盲目嘗試，逐步減少錯誤（試誤）而形成的。所以學習的“試誤說”是由桑代克提出來的，C選項正確。選項D，班杜拉提出了社會學習理論，強調觀察學習的重要性，認為學習是個體通過對他人的行為及其強化結果的觀察，從而獲得某些新的行為反應，或者修正已有的行為反應，并非“試誤說”的提出者，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案是C。19、教師個體專業(yè)化發(fā)展最直接最普遍的途徑是（）

A.師范教育

B.入職培訓

C.自我教育

D.在職培訓

【答案】：C

【解析】本題主要考查教師個體專業(yè)化發(fā)展的途徑相關知識，需要對各選項所代表的發(fā)展途徑特點進行分析，從而選出最直接最普遍的途徑。選項A：師范教育師范教育是教師個體專業(yè)化發(fā)展的起始和奠基階段，它主要是在正規(guī)的師范院校中，通過系統(tǒng)的課程學習和專業(yè)訓練，為未來教師提供專業(yè)知識和技能的基礎。然而，師范教育更多的是一種集中式的、階段性的培養(yǎng)模式，它側重于為教師進入教育行業(yè)做好前期準備，并非教師個體在實際工作過程中最直接、最普遍的發(fā)展途徑。選項B：入職培訓入職培訓是新教師進入學校后，學校或教育機構為其提供的一種短期的、有針對性的培訓活動。它的目的是幫助新教師盡快適應學校的工作環(huán)境、了解教學常規(guī)和學校規(guī)章制度等。但入職培訓通常是在教師入職初期進行，具有一定的時效性和局限性，不能涵蓋教師整個職業(yè)生涯的專業(yè)化發(fā)展需求，所以也不是最直接最普遍的途徑。選項C：自我教育自我教育是教師個體專業(yè)化發(fā)展最直接、最普遍的途徑。教師通過自我反思、自我學習、自我研究等方式，不斷提升自己的教育教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。在日常的教育教學工作中，教師可以根據(jù)自身的實際情況和發(fā)展需求，自主地進行學習和探索，例如閱讀專業(yè)書籍、撰寫教學反思、開展教學研究等。這種方式不受時間和空間的限制，教師可以隨時隨地進行自我提升，因此是最直接最普遍的途徑。選項D：在職培訓在職培訓是學?；蚪逃鞴懿块T組織的、有計劃的教師培訓活動，它可以為教師提供系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能培訓。但在職培訓往往需要特定的時間和場所，并且受到培訓資源和組織安排的限制，不是教師隨時都能參與的。相比之下，其普及性和便捷性不如自我教育。綜上，本題正確答案是C選項。20、原屬廣東音樂特有的樂器是（）

A.骨哨

B.羌笛

C.箜篌

D.秦琴

【答案】：D

【解析】本題主要考查對廣東音樂特有樂器的了解。下面對各選項進行逐一分析：-選項A：骨哨是中國古老的吹奏樂器，是河姆渡人狩獵時模擬動物聲音、引誘獵物的工具，它并非廣東音樂特有的樂器。-選項B：羌笛是中國古老的單簧氣鳴樂器，主要流行于中國西南地區(qū)羌族居住之地，并非廣東音樂特有的樂器。-選項C：箜篌是中國古代傳統(tǒng)彈弦樂器，歷史悠久、源遠流長，在古代有臥箜篌、豎箜篌、鳳首箜篌三種形制，主要用于宮廷雅樂等，不是廣東音樂特有的樂器。-選項D：秦琴是廣東音樂特有的樂器，它音色明亮、柔和，在廣東音樂演奏中廣泛應用，常擔任伴奏或主奏樂器。綜上，答案選D。21、“關注個體差異”就是根據(jù)學生實際存在的興趣愛好和能力差異（）

A.由學生自己決定如何學習

B.將學生按優(yōu)中差分班教學

C.滿足不同學生的需要

D.培養(yǎng)單科獨進的尖子

【答案】：C

【解析】本題考查對“關注個體差異”這一概念的理解。對各選項的分析A選項：“由學生自己決定如何學習”這種表述過于絕對。雖然要尊重學生的自主學習意愿，但完全由學生自己決定學習方式可能會導致缺乏系統(tǒng)的引導和規(guī)劃，不能全面體現(xiàn)“關注個體差異”的內涵，因為關注個體差異并不意味著完全放任學生自主而不進行必要的指導，所以A選項不正確。B選項：“將學生按優(yōu)中差分班教學”，這種分班方式更多地是依據(jù)成績進行劃分，容易造成教育資源的不均衡分配，忽視了學生個體在興趣愛好、學習能力等多方面的差異，不能真正滿足不同學生的多樣化需求，不符合“關注個體差異”的要求，所以B選項錯誤。C選項：“關注個體差異”強調的是要認識到學生在興趣愛好和能力等方面存在不同，其目的就是要針對這些差異采取相應的教育教學措施，以滿足不同學生的需要，該選項準確地體現(xiàn)了“關注個體差異”的本質，所以C選項正確。D選項：“培養(yǎng)單科獨進的尖子”只側重于培養(yǎng)在某一學科有突出表現(xiàn)的學生，而忽略了其他大多數(shù)學生的發(fā)展需求，沒有全面考慮到學生的個體差異，不能體現(xiàn)“關注個體差異”對全體學生的關注和關懷，所以D選項不合適。綜上，本題正確答案是C。22、有一位文學家，家道中落，盡管“滿徑蓬蒿老不華，舉家食粥酒常賒”，卻對他的作品披閱十載，增刪五次，終于寫成了一部偉大的現(xiàn)實主義名著，這位文學家是（）。

A.施耐庵

B.羅貫中

C.吳承恩

D.曹雪芹

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)題干中對文學家的描述，結合各選項所涉及人物的相關信息來進行判斷。題干信息分析題干中提到這位文學家“家道中落滿徑蓬蒿老不華，舉家食粥酒常賒”且對作品“披閱十載，增刪五次”，寫成了一部偉大的現(xiàn)實主義名著。各選項分析A選項施耐庵：施耐庵是元末明初文學家，他的代表作是《水滸傳》?！端疂G傳》是一部以宋朝為背景的長篇小說，主要描寫了108位梁山好漢在梁山泊起義的故事，并非題干所描述情況，所以A選項不符合。B選項羅貫中：羅貫中是元末明初小說家，他的代表作是《三國演義》?！度龂萘x》描寫了從東漢末年到西晉初年間，經(jīng)群雄割據(jù)混戰(zhàn)直至司馬炎一統(tǒng)三國建立晉朝的過程，也不符合題干中關于文學家的描述，所以B選項不正確。C選項吳承恩：吳承恩是明代文學家，其代表作為《西游記》?！段饔斡洝肥且徊坷寺髁x章回體長篇神魔小說，講述了唐僧師徒四人西天取經(jīng)，一路上降妖除魔，經(jīng)歷了九九八十一難，最終取得真經(jīng)的故事，與題干中的關鍵信息不匹配，所以C選項錯誤。D選項曹雪芹：曹雪芹出身清代內務府正白旗包衣世家，早年家境富貴，后家道中落，晚年生活窮困潦倒，“滿徑蓬蒿老不華，舉家食粥酒常賒”正是他晚年生活的寫照。他以堅韌不拔的毅力，歷經(jīng)多年艱辛，對《紅樓夢》“披閱十載，增刪五次”，《紅樓夢》是一部具有世界影響力的人情小說，舉世公認的中國古典小說巔峰之作，是現(xiàn)實主義文學的經(jīng)典，所以D選項正確。綜上，本題答案選D。23、從已知的具體的事實或個別性的前提概括出一般性或普遍性結論的思維方法是（）

A.比較法

B.歸納法

C.類比法

D.演繹法

【答案】：B

【解析】本題可通過對各選項所涉及思維方法的定義進行分析，來判斷從已知具體事實或個別性前提概括出一般性或普遍性結論所對應的思維方法。選項A：比較法比較法是指對兩個或兩個以上的可比事物進行對比，找出它們的異同點，從而更好地認識事物本質的一種方法。它并不強調從具體事實或個別性前提得出一般性或普遍性結論，主要側重于對不同事物之間異同的辨別，所以選項A不符合題意。選項B：歸納法歸納法是從個別事例或現(xiàn)象中概括出一般性原理或規(guī)律的方法，也就是從已知的具體的事實或個別性的前提概括出一般性或普遍性結論，與題目描述相符，所以選項B正確。選項C：類比法類比法是根據(jù)兩個或兩類對象部分屬性相同，從而推出它們的其他屬性也相同的推理方法。它是一種基于相似性進行推理的方法，并非是從個別到一般的概括過程，所以選項C不符合題意。選項D：演繹法演繹法是從一般性的前提出發(fā)，通過推導即“演繹”，得出具體陳述或個別結論的過程，與題目中從具體到一般的方向相反，所以選項D不符合題意。綜上，本題正確答案是B。24、教師勞動對象的特殊性要求教師勞動具有（）．

A.責任性

B.創(chuàng)造性

C.復雜性

D.長期性

【答案】：B

【解析】本題考查教師勞動特點與勞動對象特殊性的關聯(lián)。選項A責任性通常是指教師對教育教學工作和學生成長所應承擔的職責和義務，它側重于教師在工作中需要秉持的態(tài)度和對工作的認真負責程度，與教師勞動對象特殊性之間并沒有直接的邏輯聯(lián)系，所以選項A不符合要求。選項B教師勞動對象是具有主觀能動性的學生，每個學生都有自身獨特的個性、興趣、能力和學習需求等。這就要求教師不能采用單一的、固定的教學方法和模式去教育所有學生，而需要根據(jù)不同學生的特點和實際情況，靈活地、創(chuàng)造性地設計教學內容、選擇教學方法，以滿足學生多樣化的學習需求，促進學生的成長和發(fā)展。因此，教師勞動對象的特殊性要求教師勞動具有創(chuàng)造性，選項B正確。選項C教師勞動的復雜性主要體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務的多樣性以及勞動對象的差異性等多個方面。雖然勞動對象的特殊性是復雜性的一個表現(xiàn)，但復雜性側重于強調教師工作涉及的方面廣泛、情況多樣，而題干強調的是基于勞動對象特殊性所產(chǎn)生的某種特定勞動要求，創(chuàng)造性更能準確對應這一要求，所以選項C不合適。選項D長期性是指教師培養(yǎng)學生的周期較長，教育影響具有滯后性，學生的成長和發(fā)展是一個長期積累的過程，需要教師長期付出努力。這與教師勞動對象的特殊性所直接要求的勞動特點并無直接關聯(lián)，所以選項D不正確。綜上，答案選B。25、智力技能的特點是（）

A.物質性、外顯性、簡縮性

B.觀念性、內潛性、簡縮性

C.物質性、外顯性、展開性

D.觀念性、內潛性、展開性

【答案】：B

【解析】本題主要考查智力技能的特點。智力技能也叫心智技能、認知技能，是一種借助于內部力量調節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。選項A中“物質性、外顯性”描述的并非智力技能的特點，物質性和外顯性一般是動作技能的特點，簡縮性雖然是智力技能的特點之一，但該選項整體不符合智力技能的特點描述；選項C“物質性、外顯性、展開性”同樣是動作技能的特點，而非智力技能的特點；選項D中“展開性”錯誤，智力技能具有簡縮性，而不是展開性。而智力技能具有觀念性、內潛性和簡縮性的特點。觀念性是指心智活動的對象是客觀事物在人腦中的主觀映象，是客觀事物的主觀表征，是知識和信息。內潛性是指心智活動是對觀念性對象進行的加工改造，它既不像操作活動那樣，以外顯的形式（在頭腦外部）通過肢體運動來實現(xiàn)，也不像言語活動那樣，可以借助于言語器官或口腔肌肉的運動信號而覺察到活動的存在，它是借助于內部言語在頭腦內部默默地進行的。簡縮性是指心智活動不像操作活動那樣必須將每一個動作實際做出，也不像外部言語那樣必須把每一個字詞一一說出，而是不完全的、片斷的，是高度省略和簡化的。所以本題正確答案是B。26、下列關于世界地理之最表達錯誤的是（）。

A.歐洲是世界上海拔最低的洲

B.尼羅河是世界上最長的河流

C.死海是世界上最大的咸水湖

D.印度孟加拉灣是世界上最大海灣

【答案】：C

【解析】本題可對各選項逐一進行分析：選項A：歐洲地形以平原為主，是世界上海拔最低的大洲，該選項表述正確。選項B：尼羅河全長6600多千米，是世界上最長的河流，該選項表述正確。選項C：世界上最大的咸水湖是里海，死海是世界陸地表面的最低點，該選項表述錯誤。選項D：孟加拉灣位于印度洋北部，是世界最大的海灣，該選項表述正確。本題要求選擇表達錯誤的選項，所以答案是C。27、“a=3”是直線ax+2y+2a=0和直線3x+(a-1)Y-a+7=0平行的（）．

A.充分而不必要條件

B.必要而不充分條件

C.充要條件

D.既不充分又不必要條件

【答案】：A

【解析】本題可先根據(jù)兩直線平行的條件求出\(a\)的值，再根據(jù)充分條件和必要條件的定義來判斷“\(a=3\)”與“直線\(ax+2y+2a=0\)和直線\(3x+(a-1)y-a+7=0\)平行”之間的條件關系。步驟一：根據(jù)兩直線平行的條件求出\(a\)的值對于直線\(l_1:A_1x+B_1y+C_1=0\)和直線\(l_2:A_2x+B_2y+C_2=0\)，若兩直線平行，則\(A_1B_2-A_2B_1=0\)，且\(A_1C_2-A_2C_1eq0\)或\(B_1C_2-B_2C_1eq0\)。已知直線\(l_1:ax+2y+2a=0\)和直線\(l_2:3x+(a-1)y-a+7=0\)，由\(A_1B_2-A_2B_1=0\)可得：\(a(a-1)-3\times2=0\)展開式子得到\(a^2-a-6=0\)因式分解為\((a-3)(a+2)=0\)解得\(a=3\)或\(a=-2\)。接下來需要檢驗這兩個值是否滿足兩直線平行的條件：-當\(a=3\)時，直線\(l_1:3x+2y+6=0\)，直線\(l_2:3x+2y+4=0\)，此時兩直線斜率相等且截距不同，兩直線平行。-當\(a=-2\)時，直線\(l_1:-2x+2y-4=0\)，即\(x-y+2=0\)；直線\(l_2:3x-3y+9=0\)，即\(x-y+3=0\)，此時兩直線斜率相等且截距不同，兩直線平行。所以，當直線\(ax+2y+2a=0\)和直線\(3x+(a-1)y-a+7=0\)平行時，\(a=3\)或\(a=-2\)。步驟二：判斷充分性和必要性充分性：充分性是指由條件\(A\)能推出結論\(B\)，則\(A\)是\(B\)的充分條件。當\(a=3\)時，直線\(ax+2y+2a=0\)和直線\(3x+(a-1)y-a+7=0\)一定平行，所以由“\(a=3\)”可以推出“直線\(ax+2y+2a=0\)和直線\(3x+(a-1)y-a+7=0\)平行”，充分性成立。必要性：必要性是指由結論\(B\)能推出條件\(A\)，則\(A\)是\(B\)的必要條件。由步驟一可知，當直線\(ax+2y+2a=0\)和直線\(3x+(a-1)y-a+7=0\)平行時，\(a=3\)或\(a=-2\)，并非一定推出\(a=3\)，所以由“直線\(ax+2y+2a=0\)和直線\(3x+(a-1)y-a+7=0\)平行”不能推出“\(a=3\)”，必要性不成立。綜上，“\(a=3\)”是直線\(ax+2y+2a=0\)和直線\(3x+(a-1)y-a+7=0\)平行的充分而不必要條件，答案選A。28、下列詞語，聲母相同組成的一項是（）。

A.恍惚、奇怪

B.操場、泥濘

C.寓意、意義

D.掙扎、熱浪

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)每個選項中詞語的聲母來逐一分析判斷。選項A-“恍惚”中“恍（huǎng）”的聲母是“h”，“惚（hū）”的聲母是“h”，二者聲母相同。-“奇怪”中“奇（qí）”的聲母是“q”，“怪（guài）”的聲母是“g”，二者聲母不同。所以選項A不符合要求。選項B-“操場”中“操（cāo）”的聲母是“c”，“場（chǎng）”的聲母是“ch”，二者聲母不同。-“泥濘”中“泥（ní）”的聲母是“n”，“濘（nìng）”的聲母是“n”，二者聲母相同。所以選項B不符合要求。選項C-“寓意”中“寓（yù）”的聲母是“y”，“意（yì）”的聲母是“y”，二者聲母相同。所以選項C符合由聲母相同的詞語組成這一條件。選項D-“掙扎”中“掙（zhēng）”的聲母是“zh”，“扎（zh?。钡穆暷甘恰皕h”，二者聲母相同。-“熱浪”中“熱（rè）”的聲母是“r”，“浪（làng）”的聲母是“l(fā)”，二者聲母不同。所以選項D不符合要求。綜上，答案選C。29、一個人看到某一物體的慣常用途之后，就很難看出它的其他用途，這種現(xiàn)象為（）

A.抽象思維

B.原型啟發(fā)

C.功能固著

D.創(chuàng)造思維

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各選項所代表的概念與題干描述進行逐一對比分析，從而得出正確答案。分析選項A抽象思維是人們在認識活動中運用概念、判斷、推理等思維形式，對客觀現(xiàn)實進行間接的、概括的反映的過程。它側重于對事物本質和內在規(guī)律的把握，與題干中描述的看到物體慣常用途后難以看出其他用途的現(xiàn)象并無關聯(lián)，所以選項A不符合題意。分析選項B原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。例如，魯班從茅草割破手指得到啟發(fā)發(fā)明了鋸子，這是原型啟發(fā)的體現(xiàn)。而題干描述的并非從其他事物獲取啟發(fā)來解決問題，而是關于對物體用途認知的局限，所以選項B不符合題意。分析選項C功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認定原有的行為就不會再去考慮其他方面的作用。一個人看到某一物體的慣常用途之后，就很難看出它的其他用途，這正是功能固著的典型表現(xiàn)，所以選項C符合題意。分析選項D創(chuàng)造思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動。題干強調的是對物體用途認知的局限，并非創(chuàng)造新成果的思維，所以選項D不符合題意。綜上，本題正確答案是C。30、愛國意識的發(fā)展階段不包括（）。

A.國家形象階段

B.抽象國家觀念階段

C.國家認同階段

D.國家組織系統(tǒng)階段

【答案】：C

【解析】本題考查愛國意識發(fā)展階段的相關知識。A選項，國家形象階段是愛國意識發(fā)展可能經(jīng)歷的一個階段，在這個階段人們開始對自己國家的形象有一定的認知，形成初步的國家印象，所以該選項不符合題意。B選項，抽象國家觀念階段也是愛國意識發(fā)展進程中的一個部分，在此階段人們會形成關于國家較為抽象的概念和理念，故該選項也不符合題意。C選項，國家認同是一個較為寬泛的概念，它并非是愛國意識發(fā)展階段中的特定階段。愛國意識的發(fā)展有其自身特定的階段劃分，并不包括國家認同階段，所以該選項符合題意。D選項，國家組織系統(tǒng)階段是愛國意識發(fā)展階段之一，此階段人們會對國家的組織架構和運行體系有更深入的認識，因此該選項不符合題意。綜上，本題答案選C。31、人格受所處的社會文化環(huán)境影響,這說明人格具有（）

A.整合性

B.獨特性

C.穩(wěn)定性

D.社會性

【答案】：D

【解析】本題主要考查人格的特性相關知識，需要判斷人格受社會文化環(huán)境影響體現(xiàn)了人格的哪種特性。選項A分析人格的整合性是指人格是由多種成分構成的一個有機整體，具有內在的一致性，受自我意識的調控。整合性強調的是人格各部分之間的協(xié)調統(tǒng)一，與人格受社會文化環(huán)境影響這一表述無關，所以選項A錯誤。選項B分析人格的獨特性是指一個人的人格是在遺傳、環(huán)境、教育等因素的交互作用下形成的，不同的遺傳、生存及教育環(huán)境，形成了各自獨特的心理特點。獨特性側重于個體之間人格的差異，而題干強調的是社會文化環(huán)境對人格的影響，并非個體之間的差異，所以選項B錯誤。選項C分析人格的穩(wěn)定性是指個體的人格特征具有跨時間和跨情境的一致性。穩(wěn)定性強調的是人格在一定時間和情境下的相對不變性，和社會文化環(huán)境對人格的影響沒有直接關系，所以選項C錯誤。選項D分析人格的社會性是指人格是社會的人所特有的，是在個體的社會化過程中形成的，會受到所處的社會文化環(huán)境的影響。題干中明確提到人格受所處的社會文化環(huán)境影響，這正體現(xiàn)了人格的社會性，所以選項D正確。綜上，答案選D。32、（）也稱流云紋,……在漢代染織工藝中是一種主要的裝飾紋樣。

A.云朵紋

B.氣流紋

C.云流紋

D.云氣紋

【答案】：D"

【解析】本題考查漢代染織工藝中主要裝飾紋樣的別稱。在選項中，云氣紋也稱流云紋，是漢代染織工藝中一種主要的裝飾紋樣。而云朵紋主要強調類似云朵的形狀，并非該題所指的特定別稱；氣流紋側重于體現(xiàn)氣流相關的形態(tài)，與題目所涉及的裝飾紋樣不相關；云流紋并非常見的專業(yè)術語，也不是正確答案。所以本題正確選項為D。"33、為了記住“老鼠”“桌子”這兩個詞，而進行“老鼠正在啃桌子”這樣的聯(lián)想，所運用的學習策略是（）。

A.計劃和監(jiān)控策略

B.復述策略

C.精加工策略

D.組織策略

【答案】：C

【解析】本題考查學習策略的類型判斷。解題關鍵在于理解各選項所代表的學習策略的含義，并分析題干中“老鼠正在啃桌子”聯(lián)想這一行為符合哪種策略。選項A分析計劃和監(jiān)控策略是元認知策略的一部分。計劃策略是指根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動、預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性；監(jiān)控策略是指在認知活動進行的實際過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平，并且根據(jù)有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。而題干中“老鼠正在啃桌子”的聯(lián)想與計劃和監(jiān)控認知活動并無關聯(lián)，所以該選項不符合要求。選項B分析復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的策略。常見的復述方法包括無意識記、有意識記、排除相互干擾、整體識記和分段識記、多種感官參與、復習形式多樣化、畫線等。題干中并非通過重復“老鼠桌子”來進行學習，而是進行了聯(lián)想，所以該選項不正確。選項C分析精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略。對“老鼠”和“桌子”進行“老鼠正在啃桌子”這樣的聯(lián)想，正是通過構建一個具體的情境，在這兩個詞之間建立了有意義的聯(lián)系，有助于記憶，這符合精加工策略的特點，所以該選項正確。選項D分析組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。常用的組織策略有列提綱、利用圖形、利用表格等。題干中并沒有體現(xiàn)對“老鼠”和“桌子”進行知識結構的整合，所以該選項不符合題意。綜上，本題答案選C。34、學生解出一道難題，感到無比的興奮，內心充滿輕松愉悅的體驗，這屬__________。

A.道德感

B.理智感

C.美感

D.幸福感

【答案】：B

【解析】該題正確答案為B選項。本題考查情感的類型區(qū)分。理智感是人在智力活動中，認識和追求真理時所產(chǎn)生的情感體驗，它與人的好奇心、求知欲、探求和熱愛真理的需要相聯(lián)系。題干中，學生解出難題，這屬于智力活動，興奮、輕松愉悅的體驗正是在解決問題這一智力活動中產(chǎn)生的，符合理智感的定義。A選項道德感是用一定的道德標準去評價自己或他人的思想和言行時產(chǎn)生的情感體驗。題干中未涉及道德標準相關內容，所以A選項不符合。C選項美感是人們根據(jù)一定的審美標準對自然或社會現(xiàn)象及其在藝術上的表現(xiàn)予以評價時所產(chǎn)生的情感體驗，題干未體現(xiàn)審美相關內容，C選項錯誤。D選項幸福感是指人類基于自身的滿足感與安全感而主觀產(chǎn)生的一系列欣喜與愉悅的情緒，并非心理學專業(yè)上與道德感、理智感、美感并列的情感類型，故D選項也不正確。綜上，本題答案選B。35、下列各句中，沒有語病的是（）。

A.衛(wèi)星遙感監(jiān)測小麥品質這一成果成功后，可以用來確定一個地區(qū)適宜栽培的小麥品種，并指導農民科學施肥、科學種植，提高小麥品質，實現(xiàn)優(yōu)質優(yōu)價，增加農民收入

B.由北京人民藝術劇院復排的大型歷史話劇《蔡文姬》定于5月1日在首都劇場上演，日前正在緊張地排練之中

C.為了創(chuàng)設公開、平等的市場環(huán)境，促進我國軟件產(chǎn)業(yè)的健康和可持續(xù)發(fā)展，各地高度重視計算機軟件版權保護工作，在嚴格版權管理制度、堅決打擊侵權盜版非法行為、維護經(jīng)濟和文化市場秩序方面成效顯著

D.市場需要創(chuàng)意，營銷需要靈感。市場要是沒有創(chuàng)意，那么市場開拓就會成為一句空話：營銷要是沒有靈感，那么營銷過程就會變得死板與缺乏吸引力，營造市場的氣氛也就沒有什么看點了

【答案】：C

【解析】本題可對每個選項進行逐一分析來判斷其是否存在語病，進而確定正確答案。選項A“衛(wèi)星遙感監(jiān)測小麥品質這一成果成功后”存在句式雜糅的問題。正確的表達要么是“衛(wèi)星遙感監(jiān)測小麥品質這一成果成功”，要么是“衛(wèi)星遙感監(jiān)測小麥品質成功后”，該選項表述有誤。選項B“日前”指幾天前，“正在”表示現(xiàn)在正在進行，二者在時間表述上相互矛盾?！叭涨啊焙汀罢凇辈荒芡瑫r使用，該選項存在語病。選項C該句表達邏輯清晰，語句通順，不存在語病，在嚴格版權管理制度、打擊侵權盜版非法行為、維護市場秩序等方面的舉措合理，能促進軟件產(chǎn)業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展。選項D“營造市場的氣氛也就沒有什么看點了”中“營造……氣氛”與“看點”搭配不當?！翱袋c”通常與“活動表演”等搭配，而不是與“氣氛”搭配，該選項存在語病。綜上，沒有語病的是選項C。36、一種學習對另一種學習起到積極的促進作用的遷移稱為（）。

A.負遷移

B.正遷移

C.橫向遷移

D.縱向遷移

【答案】：B

【解析】本題考查遷移的分類相關知識。選項A，負遷移是指兩種學習之間相互干擾、阻礙，即一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極影響，與題干中“積極的促進作用”不符，所以A選項錯誤。選項B，正遷移是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用，符合題干描述，所以B選項正確。選項C，橫向遷移又稱水平遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響，與題干強調的積極促進作用的定義不相關，所以C選項錯誤。選項D，縱向遷移又稱垂直遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響，也不符合題干所表述的“積極的促進作用”這一概念，所以D選項錯誤。綜上，答案選B。37、概念同化的典型方式是（）

A.接受學習

B.發(fā)現(xiàn)學習

C.機械學習

D.有意義學習

【答案】：A

【解析】本題主要考查概念同化的典型方式。對各選項的分析A選項：接受學習接受學習是將學生要學習的概念、原理等內容以結論的方式呈現(xiàn)在學生面前，教師傳授，學生接受。概念同化是指學習者將新概念納入到自己已有的認知結構中的過程，接受學習正好符合這種通過直接獲取已有知識來同化新概念的方式，是概念同化的典型方式，所以該選項正確。B選項：發(fā)現(xiàn)學習發(fā)現(xiàn)學習是指學生要學習的概念、原理等內容不直接呈現(xiàn)，需要學生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。它強調學生的自主探索與發(fā)現(xiàn)，并非概念同化的典型方式，所以該選項錯誤。C選項：機械學習機械學習是指學習者沒有理解符號所代表的知識，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句或組合，死記硬背。這種學習方式與概念同化所強調的將新概念納入已有認知結構，建立有意義聯(lián)系的過程不符，所以該選項錯誤。D選項：有意義學習有意義學習是指將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。它是一種更廣泛的學習類型，概念同化是有意義學習的一種具體形式，而不是說有意義學習是概念同化的典型方式，所以該選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。38、下列由強到弱的力度關系正確的是（）。

A.ff>mf>p>pp

B.mf>f>mp>p>pp

C.ff>mf>f>mp>p

D.p>mp>f>ff

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)各選項中音樂力度記號的強弱關系，結合力度標記由強到弱的正確順序來判斷選項的正確性。在音樂中，常見的力度標記及其含義如下：“ff”表示很強，“f”表示強，“mf”表示中強，“mp”表示中弱，“p”表示弱，“pp”表示很弱。所以力度由強到弱的正確順序通常為：ff＞f＞mf＞mp＞p＞pp。選項A：“ff＞mf＞p＞pp”，該選項中“ff”（很強）強于“mf”（中強），“mf”強于“p”（弱），“p”強于“pp”（很弱），其力度關系由強到弱排列正確，該選項符合題意。選項B：“mf＞f＞mp＞p＞pp”，在規(guī)范的力度標記順序中“f”（強）應強于“mf”（中強），而此選項中“mf”強于“f”，排列順序錯誤，該選項不符合題意。選項C：“ff＞mf＞f＞mp＞p”，按照正確的力度順序“f”（強）應強于“mf”（中強），此選項中“mf”強于“f”，順序錯誤，該選項不符合題意。選項D：“p＞mp＞f＞ff”，在力度標記中“ff”（很強）強于“f”（強），“f”強于“mp”（中弱），“mp”強于“p”（弱），此選項的力度關系完全顛倒，排列順序錯誤，該選項不符合題意。綜上，答案是A選項。39、我國現(xiàn)在實行的義務教育的年限是（）。

A.6年

B.5年

C.8年

D.9年

【答案】：D

【解析】本題主要考查我國義務教育年限的相關知識。我國《義務教育法》規(guī)定，國家實行九年義務教育制度。這意味著適齡兒童和少年都必須接受九年的義務教育，包括小學階段和初中階段。選項A，6年并非我國現(xiàn)行義務教育的年限；選項B，5年也不符合我國義務教育的規(guī)定；選項C，8年同樣不是我國實行的義務教育年限。所以本題正確答案是D。40、某學生學習英語字母“t”時，發(fā)出的總是漢語拼音“t”的音，這種心理現(xiàn)象是()。

A.原型啟發(fā)

B.功能固著

C.暈輪效應

D.思維定勢

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)每個選項所涉及的心理現(xiàn)象的概念，逐一分析判斷該學生出現(xiàn)的心理現(xiàn)象。A選項：原型啟發(fā)原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫做原型。例如，魯班被茅草劃破手指，從而受到啟發(fā)發(fā)明了鋸子，這里茅草就是原型，魯班的發(fā)明受到了茅草的原型啟發(fā)。而題干中該學生學習英語字母發(fā)音的情況與從其他事物獲得啟發(fā)解決問題并無關聯(lián)，所以A選項不符合題意。B選項：功能固著功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認定原有的行為就不會再去考慮其他方面的作用。比如一般人認為杯子就是用來喝水的，很難想到它還可以作為裝飾品等其他用途。題干中并未體現(xiàn)出對事物功能的固定認知的相關內容，所以B選項不符合題意。C選項：暈輪效應暈輪效應又稱光環(huán)效應，是指當認知者對一個人的某種特征形成好或壞的印象后，他還傾向于據(jù)此推論該人其他方面的特征。例如“一俊遮百丑愛屋及烏”等，就是因為對一個人某方面的良好印象而擴散到其他方面。題干中不涉及對人特征的認知和推論，所以C選項不符合題意。D選項：思維定勢思維定勢是指使用原有已證明有效的方法解決新問題的心理傾向。該學生在學習英語字母“t”時，由于之前對漢語拼音“t”的發(fā)音形成了固定的認知和思維模式，從而總是發(fā)出漢語拼音“t”的音，這體現(xiàn)了思維定勢的影響。所以D選項符合題意。綜上，答案選D。41、科學兒童心理學奠基人是（）。

A.普萊爾

B.弗洛伊德

C.華生

D.皮亞杰

【答案】：A

【解析】本題主要考查科學兒童心理學奠基人的相關知識。A選項，普萊爾是科學兒童心理學的奠基人。他在1882年出版了《兒童心理》一書，該書被公認為第一部科學的、系統(tǒng)的兒童心理學著作，標志著科學兒童心理學的誕生，所以A選項正確。B選項，弗洛伊德是精神分析學派的創(chuàng)始人，他提出了精神分析理論，包括潛意識、人格結構等概念，對心理學和心理治療領域產(chǎn)生了深遠影響，但并非科學兒童心理學的奠基人，所以B選項錯誤。C選項，華生是行為主義心理學派的創(chuàng)始人，他強調心理學應該研究可觀察的行為，主張用實驗方法來研究心理學，與科學兒童心理學的奠基無關，所以C選項錯誤。D選項，皮亞杰是著名的兒童心理學家，他提出了認知發(fā)展理論，對兒童認知發(fā)展的階段和機制進行了深入研究，但他不是科學兒童心理學的奠基人，所以D選項錯誤。綜上，本題正確答案是A。42、主題統(tǒng)覺測驗的開創(chuàng)者是（）

A.羅夏克

B.比納

C.韋克斯勒

D.莫瑞

【答案】：D

【解析】本題主要考查主題統(tǒng)覺測驗的開創(chuàng)者相關知識。對各選項的分析A選項：羅夏克是瑞士精神科醫(yī)生、精神病學家，他創(chuàng)立了羅夏墨跡測驗，這是一種人格測驗方法，通過讓被試者觀察墨跡圖并描述自己看到的內容，來分析其人格特征等，并非主題統(tǒng)覺測驗的開創(chuàng)者，所以A選項錯誤。B選項：比納是法國心理學家，他與西蒙共同編制了世界上第一個智力量表——比納-西蒙智力量表，用于測量兒童的智力水平，對智力測驗領域有重大貢獻，但不是主題統(tǒng)覺測驗的開創(chuàng)者，所以B選項錯誤。C選項：韋克斯勒是美國醫(yī)學心理學家，他編制了韋克斯勒智力量表，包括成人智力量表、兒童智力量表等，在智力評估方面應用廣泛，并非主題統(tǒng)覺測驗的開創(chuàng)者，所以C選項錯誤。D選項：莫瑞是美國心理學家，他與摩根共同創(chuàng)造了主題統(tǒng)覺測驗，該測驗是向被試者呈現(xiàn)一系列意義相對模糊的圖片，并鼓勵他們按照圖片編造故事，以此來評估個體的人格特征和內在心理狀態(tài)，所以D選項正確。綜上，本題正確答案是D。43、我國教學的基本組織形式是（）

A.分組教學

B.合作教學

C.復式教學

D.班級教學

【答案】：D

【解析】這道題主要考查我國教學的基本組織形式這一知識點。選項A，分組教學是按學生能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學，它并不是我國教學的基本組織形式。選項B，合作教學是一種強調學生合作學習的教學方式，它也不是我國教學的基本組織形式。選項C，復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式，它通常適用于人口居住分散、交通不便的山區(qū)等特殊地區(qū)，并非基本組織形式。選項D，班級教學是把學生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式。它是我國教學的基本組織形式，具有高效、能大面積培養(yǎng)人才等優(yōu)點。綜上，正確答案是D。44、夏丏尊說:“愛對于教育，猶如水之于池塘，沒有水，便不能成為池塘;沒有愛，便不能稱其為教育。”這句話反映的是教師職業(yè)的（）。

A.長期性

B.倫理性

C.復雜性

D.創(chuàng)造性

【答案】：B

【解析】首先分析題干，夏丏尊的話強調愛對于教育至關重要，就如同水對于池塘一樣，沒有愛就不能稱之為教育。接著看選項：-選項A，教師職業(yè)的長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育影響具有滯后性，題干未體現(xiàn)時間相關的長期性特征，所以A選項不符合。-選項B，教師職業(yè)的倫理性強調教師在教育教學活動中需要遵循道德規(guī)范和倫理準則，愛學生是教師職業(yè)道德的核心要求之一，題干中強調愛的重要性，體現(xiàn)了教師職業(yè)的倫理性，B選項符合。-選項C，教師職業(yè)的復雜性主要表現(xiàn)在教育目的全面性、教育任務多樣性、勞動對象差異性等方面，題干未涉及這些復雜的方面，C選項不符合。-選項D，教師職業(yè)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為因材施教、教學方法的不斷更新、教育機智等，題干沒有體現(xiàn)創(chuàng)造性的相關內容，D選項不符合。綜上，本題正確答案是B。45、“個體與他人之間情感上相互親密的狀態(tài)，人際關系中的一種肯定形式”，這指的是（）。

A.人際關系

B.利他關系

C.依戀

D.人際吸引

【答案】：D

【解析】本題主要考查對不同人際關系概念的理解與區(qū)分。破題點在于準確把握題干描述的關鍵特征，并將其與各個選項所代表的概念進行對比分析。對選項A的分析人際關系是指人與人之間通過交往與相互作用而形成的直接的心理上的關系，它是一個較為寬泛的概念，包含了各種不同類型、不同程度的人與人之間的聯(lián)系，并不特指個體與他人情感上相互親密的狀態(tài)這種肯定形式，所以選項A不符合題意。對選項B的分析利他關系強調的是個體出于自愿且不期望外部酬賞而幫助他人的一種關系，其核心在于幫助他人的行為和動機，與題干中描述的個體與他人情感上相互親密的狀態(tài)并無直接關聯(lián)，所以選項B不正確。對選項C的分析依戀通常是指個體與特定對象之間形成的一種強烈、持久的情感聯(lián)結，一般多發(fā)生在嬰幼兒與主要照顧者（如父母）之間，雖然也是一種情感關系，但它的適用范圍和概念重點與題干描述的“個體與他人之間情感上相互親密的狀態(tài)”這種更廣泛的人際關系中的肯定形式不完全一致，所以選項C也不符合。對選項D的分析人際吸引是指個體與他人之間情感上相互親密的狀態(tài)，是人際關系中的一種肯定形式，這與題干中所給出的定義完全相符，所以選項D正確。綜上，本題的正確答案是D。46、我國最早實施中小學六三三分段的學制是（）

A.壬寅學制

B.癸卯學制

C.壬子癸丑學制

D.壬戌學制

【答案】：D

【解析】這道題主要考查對我國不同學制特點的了解。-選項A，壬寅學制是中國首次頒布的第一個現(xiàn)代學制，但只頒布而沒有實行，它并未明確實施中小學六三三分段。-選項B，癸卯學制主要承襲了日本的學制，反映了“中學為體，西學為用”的思想，規(guī)定男女不許同校，輕視女子教育，也沒有實施中小學六三三分段。-選項C，壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制，它第一次規(guī)定男女同校，廢除讀經(jīng)，充實了自然科學的內容，并將學堂改為學校，但同樣未采用中小學六三三分段。-選項D，壬戌學制以美國學制為藍本，規(guī)定小學六年，初中三年，高中三年，即實行了中小學六三三分段，所以我國最早實施中小學六三三分段的學制是壬戌學制。綜上，答案選D。47、學科標準是指課程計劃中每門每科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，也稱（）。

A.教學目的

B.教學計劃

C.教學課程

D.教學大綱

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項對應的概念與題干中對學科標準的描述進行匹配，從而得出正確答案。選項A：教學目的教學目的是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，它側重于說明通過教學要使學生達到什么樣的學習效果和具備哪些能力等，并非有關學科教學內容的指導性文件，所以該選項不正確。選項B：教學計劃教學計劃即課程計劃，是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件，它規(guī)定了教學科目的設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排等內容，而不是以綱要形式編寫的有關某一學科教學內容的指導性文件，因此該選項不符合要求。選項C：教學課程教學課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排，是一個更為寬泛的概念，它包含了眾多學科以及這些學科的組織和安排等，并非題干所描述的以綱要形式編寫的學科教學內容指導性文件，所以該選項錯誤。選項D：教學大綱教學大綱是指課程計劃中每門每科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，它規(guī)定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求，與題干中對學科標準的描述一致，所以該選項正確。綜上，本題正確答案是D。48、黨的群眾路線教育實踐活動的主要任務是反對“四風”，即反對（）、形式主義、官僚主義及享樂主義。

A.奢靡之風

B.攀比之風

C.浮夸之風

D.空談之風

【答案】：A

【解析】本題主要考查黨的群眾路線教育實踐活動中反對“四風”的具體內容。黨的群眾路線教育實踐活動聚焦作風建設，其主要任務是集中解決形式主義、官僚主義、享樂主義和奢靡之風這“四風”問題。選項A，奢靡之風是“四風”之一，主要表現(xiàn)為鋪張浪費、揮霍無度，大興土木、節(jié)慶泛濫，生活奢華、驕奢淫逸，甚至以權謀私、腐化墮落等，符合題意。選項B，攀比之風并非“四風”的正式表述內容，故該選項錯誤。選項C，浮夸之風也不屬于“四風”的范疇，因此該選項不正確。選項D，空談之風同樣不是“四風”所包含的內容，所以該選項錯誤。綜上，本題正確答案為A。49、隨著STEAM教育和創(chuàng)客教育理念深入人心，不正確的是（）。

A.主板上有處理器

B.可以連接多種傳感器

C.通過引腳只能接收數(shù)字信號

D.可執(zhí)行計算機中編好的程序

【答案】：C

【解析】本題主要考查對STEAM教育和創(chuàng)客教育相關知識，特別是關于某個設備特性的理解，需要對每個選項進行分析判斷。選項A主板上通常會配備處理器，處理器作為計算機系統(tǒng)的核心組件，負責執(zhí)行指令和進行數(shù)據(jù)處理，是主板正常運行不可或缺的部分。所以選項A的描述是正確的。選項B在STEAM教育和創(chuàng)客教育所涉及的設備中，很多設備具備連接多種傳感器的能力。通過連接不同類型的傳感器，可以實現(xiàn)對不同環(huán)境參數(shù)的檢測和數(shù)據(jù)采集，從而拓展設備的功能和應用場景。因此選項B的描述是合理且正確的。選項C在實際應用中，引腳不僅可以接收數(shù)字信號，還能接收模擬信號。模擬信號是連續(xù)變化的信號，在很多實際的測量和控制場景中有著廣泛的應用。而該選項說通過引腳只能接收數(shù)字信號，這種表述過于絕對，是不正確的。選項D相關設備通常都能夠執(zhí)行計算機中編好的程序，用戶可以根據(jù)自己的需求編寫程序，并將其上傳到設備中，設備按照程序的指令運行，實現(xiàn)各種特定的功能。所以選項D的描述是正確的。綜上，本題答案選C。50、兒童在聽了柯爾伯格的道德兩難故事“海因茨偷藥”后，認為海因茨不應該去偷藥，因為如果人人都違法去偷東西的話，社會會變得很混亂，這些兒童的道德水平處于（）。

A.懲罰和服從的定向階段

B.工具性的相對主義定向階段

C.人際協(xié)調的定向階段

D.維護權威和秩序的定向階段

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)柯爾伯格道德發(fā)展階段理論中各階段的特點，對題干中兒童的道德水平所處階段進行分析判斷?？聽柌駥⒌赖掳l(fā)展劃分為三水平六階段，各階段具有不同的特點。選項A：懲罰和服從的定向階段處于該階段的個體主要關注行為的結果，即是否會受到懲罰。他們認為凡是免受懲罰的行為都是好的，遭到批評指責的行為都是壞的。而題干中兒童的觀點并非基于是否會受到懲罰來判斷海因茨偷藥的行為，所以A選項不符合。選項B：工具性的相對主義定向階段此階段的兒童往往以個人的需要和利益為出發(fā)點來判斷行為的好壞，認為符合自己利益的行為就是正確的，具有明顯的功利性。題干中兒童的觀點并非從個人利益角度出發(fā)，所以B選項不符合。選項C：人際協(xié)調的定向階段也叫“好孩子”定向階段，處于該階段的個體以人際關系的和諧為導向，認為一個人的行為是否正確，主要看其是否被別人喜愛，能否取悅他人，重視他人對自己的評價。題干中兒童并非基于人際關系來評判海因茨的行為，所以C選項不符合。選項D：維護權威和秩序的定向階段該階段的個體強調遵守法律和社會秩序，認為每個