幼兒園學(xué)會(huì)告別教案一、教學(xué)基本信息作為帶了大班孩子們兩年的主班老師，最近我明顯感受到教室里多了些“小問(wèn)號(hào)”——午睡時(shí)，小美抱著陪伴了三年的兔子玩偶小聲問(wèn)：“老師，畢業(yè)那天我要是哭了怎么辦？”戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，浩浩拽著我的衣角說(shuō)：“我不想和朵朵分開(kāi)，我們還要一起搭積木。”這些細(xì)微的情緒變化提醒我：是時(shí)候和孩子們聊聊“告別”這件事了。本教案適用于幼兒園大班（5-6歲）幼兒，課時(shí)安排為2個(gè)連續(xù)課時(shí)（每課時(shí)30分鐘），屬于社會(huì)與情感領(lǐng)域教學(xué)。選擇這個(gè)主題，既是回應(yīng)孩子們當(dāng)下對(duì)畢業(yè)分離的真實(shí)困惑，也是幫助他們建立健康的情緒管理能力，為未來(lái)面對(duì)生活中的各種告別打下心理基礎(chǔ)。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我反復(fù)問(wèn)自己：“我們要教給孩子的，僅僅是說(shuō)‘再見(jiàn)’嗎？”不，更重要的是讓他們明白，告別不是關(guān)系的終結(jié)，而是另一種形式的延續(xù)?；诖耍覍⒔虒W(xué)目標(biāo)拆解為三個(gè)維度：認(rèn)知目標(biāo)：幼兒能理解“告別”是成長(zhǎng)過(guò)程中自然發(fā)生的事，知道告別可以通過(guò)語(yǔ)言（如“明天見(jiàn)”“我會(huì)想你”）、動(dòng)作（擁抱、擊掌）、信物（手作卡片、小禮物）等多種方式表達(dá)；能區(qū)分“暫時(shí)告別”（如放學(xué)回家）和“長(zhǎng)期告別”（如畢業(yè)）的不同場(chǎng)景。情感目標(biāo)：接納告別時(shí)可能產(chǎn)生的難過(guò)、不舍等情緒，減少因未知分離產(chǎn)生的焦慮；體會(huì)告別中蘊(yùn)含的溫暖——比如“因?yàn)樵诤酰圆簧帷?，從而建立?duì)人際關(guān)系的積極認(rèn)知。行為目標(biāo)：能在模擬或真實(shí)場(chǎng)景中主動(dòng)用適宜的方式表達(dá)告別（如離園時(shí)對(duì)老師說(shuō)“明天見(jiàn)”，對(duì)小伙伴說(shuō)“周末一起玩”）；愿意與同伴、老師分享自己關(guān)于告別的故事或感受。上周我悄悄做了個(gè)小調(diào)查，問(wèn)孩子們“你最害怕告別的時(shí)候發(fā)生什么”，有23個(gè)孩子提到“怕哭出來(lái)被笑話(huà)”，15個(gè)說(shuō)“怕再也見(jiàn)不到”。這些真實(shí)的反饋?zhàn)屛腋_定：情感目標(biāo)的達(dá)成，比單純的行為練習(xí)更關(guān)鍵。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)重點(diǎn)在于幫助幼兒理解“告別的意義”和“多元表達(dá)方法”。對(duì)這個(gè)年齡段的孩子來(lái)說(shuō)，“為什么要告別”比“怎么說(shuō)再見(jiàn)”更難理解。我曾試過(guò)直接告訴他們“長(zhǎng)大就會(huì)有新的朋友”，但浩浩反問(wèn)：“那原來(lái)的朋友就不重要了嗎？”這讓我意識(shí)到，必須通過(guò)具體的生活場(chǎng)景和情感共鳴，讓他們明白“告別是為了更好地重逢，每一段關(guān)系都有它的意義”。（二）教學(xué)難點(diǎn)難點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒處理告別時(shí)的負(fù)面情緒。5-6歲幼兒已具備一定的情緒感知能力，但還不擅長(zhǎng)用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)，更多會(huì)通過(guò)沉默、抗拒（如拒絕參與畢業(yè)活動(dòng)）或過(guò)度興奮（如故意打鬧）來(lái)掩飾難過(guò)。比如前幾天，平時(shí)最活潑的樂(lè)樂(lè)突然不肯和小伙伴交換畢業(yè)卡片，我蹲下來(lái)問(wèn)他，他吸著鼻子說(shuō)：“我怕給了卡片，我們就真的要分開(kāi)了?！边@時(shí)候，如何幫助他識(shí)別情緒、接納情緒，并找到合適的釋放方式，是教學(xué)中需要重點(diǎn)突破的。四、教學(xué)方法考慮到大班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)——具體形象思維占主導(dǎo)，情感體驗(yàn)需求強(qiáng)烈，我選擇了“情境浸潤(rùn)法”為主，結(jié)合“故事引導(dǎo)法”“游戲體驗(yàn)法”和“互動(dòng)討論法”。情境浸潤(rùn)法：創(chuàng)設(shè)“幼兒園的最后一天”“周末暫別”等貼近生活的情境，讓幼兒在模擬中自然代入，練習(xí)表達(dá)。比如用教室的“小舞臺(tái)”布置成“離園場(chǎng)景”，擺放小書(shū)包、玩具筐等道具，還原每天放學(xué)時(shí)的場(chǎng)景。故事引導(dǎo)法：選擇《小阿力的大學(xué)校》《明天見(jiàn)》《我的名字克麗桑絲美美菊花》等繪本，通過(guò)故事里的角色經(jīng)歷，讓幼兒看到告別不是“消失”，而是“帶著回憶繼續(xù)前行”。記得上次講《明天見(jiàn)》時(shí)，朵朵指著繪本說(shuō)：“就像我和媽媽說(shuō)再見(jiàn)，晚上她就會(huì)來(lái)接我！”這種聯(lián)系生活的理解，比說(shuō)教有效得多。游戲體驗(yàn)法：設(shè)計(jì)“告別信箱”“時(shí)間膠囊”等游戲，讓幼兒通過(guò)動(dòng)手操作釋放情緒。比如“告別信箱”活動(dòng)中，幼兒可以給小伙伴寫(xiě)“告別小紙條”（用圖畫(huà)或簡(jiǎn)單文字），投入信箱后由老師幫忙“投遞”，這種儀式感能讓他們感受到“我的心意被重視”。互動(dòng)討論法：在活動(dòng)中穿插“你有過(guò)告別的經(jīng)歷嗎？”“你喜歡哪種告別方式？”等問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒分享。剛開(kāi)始孩子們可能說(shuō)得零散，但當(dāng)有一個(gè)孩子說(shuō)“我上次和奶奶告別時(shí)，她給了我一顆糖，我覺(jué)得很溫暖”，其他孩子就會(huì)搶著說(shuō)自己的故事，這種同伴間的經(jīng)驗(yàn)共享，往往比老師的講解更有共鳴。五、教學(xué)準(zhǔn)備為了讓孩子們能在安全、溫暖的環(huán)境中探索“告別”，我提前做了這些準(zhǔn)備：（一）物質(zhì)準(zhǔn)備繪本與故事材料：《小阿力的大學(xué)?！贰睹魈煲?jiàn)》《友誼的小船》3本繪本（選擇畫(huà)面溫馨、情節(jié)貼近幼兒生活的版本）；自制“告別故事手偶”（用孩子們熟悉的卡通形象，如小熊、小兔，縫制簡(jiǎn)單的服飾）。場(chǎng)景道具：模擬離園場(chǎng)景的小書(shū)包5個(gè)、玩具筐3個(gè)（平時(shí)孩子們收玩具用的同款）；“告別信箱”（用廢舊紙箱裝飾成彩色小房子，貼上“傳遞心意”的貼紙）；彩色卡紙、蠟筆、膠水等制作“告別卡片”的材料。音樂(lè)與影像：輕緩版《友誼地久天長(zhǎng)》（作為活動(dòng)背景音樂(lè)）；班級(jí)三年來(lái)的活動(dòng)照片（春游、運(yùn)動(dòng)會(huì)、生日會(huì)等）制作成“時(shí)光相冊(cè)”（打印成8寸照片，用繩子串成照片墻）。（二）心理準(zhǔn)備提前和配班老師、保育老師溝通教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一引導(dǎo)方向；與家長(zhǎng)簡(jiǎn)短交流，建議近期和孩子聊聊“告別的小事”（如“昨天和小朋友說(shuō)再見(jiàn)時(shí)，你是怎么說(shuō)的？”），幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)；在教室角落設(shè)置“情緒角”，擺放軟枕、毛絨玩具，告訴孩子們：“如果討論告別時(shí)覺(jué)得難過(guò)，可以來(lái)這里坐一會(huì)兒，老師會(huì)陪著你?！鄙现懿贾谜掌瑝r(shí)，孩子們圍過(guò)來(lái)邊看邊笑：“這是我小班時(shí)尿褲子的照片！”“看，朵朵上次跳舞摔了個(gè)屁股蹲！”這些笑聲里藏著最珍貴的回憶，也為活動(dòng)中的情感共鳴埋下了伏筆。六、教學(xué)過(guò)程（一）第一課時(shí)：認(rèn)識(shí)“告別”——它是溫暖的，不是可怕的（30分鐘）導(dǎo)入：時(shí)光相冊(cè)里的“小告別”（5分鐘）我指著教室新掛的照片墻說(shuō)：“小朋友們，這些照片里藏著我們一起經(jīng)歷的好多‘小告別’呢！比如這張（指向春游照片），那天結(jié)束時(shí)，我們是不是和公園的小蝴蝶說(shuō)‘再見(jiàn)’了？還有這張（生日會(huì)照片），吃完蛋糕，我們是不是和來(lái)幫忙的阿姨說(shuō)‘謝謝，再見(jiàn)’了？”孩子們立刻七嘴八舌：“我記得！上次去科技館，我和恐龍模型說(shuō)‘明天再來(lái)找你玩’！”“我和生病請(qǐng)假的小雨說(shuō)‘早日康復(fù)，再見(jiàn)’！”我順勢(shì)問(wèn)：“這些告別發(fā)生時(shí)，你們心里是什么感覺(jué)？”小美說(shuō)：“有點(diǎn)舍不得，但想到還能再見(jiàn)面，就不難過(guò)了?！蔽叶紫聛?lái)看著她的眼睛說(shuō)：“對(duì)呀，告別有時(shí)候像一顆糖，外面有點(diǎn)甜，里面藏著‘我們還會(huì)再見(jiàn)面’的秘密。”展開(kāi)：繪本故事里的“告別課”（15分鐘）翻開(kāi)《明天見(jiàn)》繪本，我邊翻頁(yè)邊講：“小兔子要和媽媽說(shuō)再見(jiàn)去上幼兒園了，它有點(diǎn)難過(guò)。媽媽蹲下來(lái)，輕輕抱了抱它，說(shuō)：‘寶貝，雖然現(xiàn)在要說(shuō)再見(jiàn)，但晚上媽媽會(huì)帶著你愛(ài)吃的胡蘿卜蛋糕來(lái)接你，我們還會(huì)見(jiàn)面的?！敝v到這里，我停下來(lái)問(wèn)：“如果是你，你會(huì)怎么和媽媽說(shuō)再見(jiàn)？”浩浩舉手：“我會(huì)說(shuō)‘?huà)寢專(zhuān)掳嘣琰c(diǎn)來(lái)，我等你’！”朵朵補(bǔ)充：“我會(huì)親媽媽一下，然后跑進(jìn)去。”我接著講完故事，最后總結(jié)：“原來(lái)告別可以是一個(gè)擁抱、一句話(huà)，甚至一個(gè)甜甜的笑容，這些都是在說(shuō)‘我在乎你，我們還會(huì)再見(jiàn)面’?！毙〗Y(jié)：我的“告別小妙招”（10分鐘）我拿出手偶小熊，說(shuō)：“小熊今天要和好朋友小猴子告別去外婆家，它有點(diǎn)緊張，小朋友們能幫它想想辦法嗎？”孩子們立刻圍過(guò)來(lái)：“可以給小猴子畫(huà)一張畫(huà)，說(shuō)‘我會(huì)想你的’！”“可以擊個(gè)掌，說(shuō)‘暑假我就回來(lái)’！”我把這些方法記在黑板上的“告別妙招清單”里，最后說(shuō)：“原來(lái)告別有這么多溫暖的方式，我們下次試試吧！”（二）第二課時(shí)：練習(xí)“告別”——勇敢表達(dá)，溫暖延續(xù)（30分鐘）導(dǎo)入：情境模擬“離園時(shí)刻”（5分鐘）教室的“小舞臺(tái)”被布置成熟悉的教室場(chǎng)景：桌椅擺成平時(shí)的樣子，玩具筐里放著孩子們最?lèi)?ài)的積木。我扮演保育老師說(shuō)：“小朋友們，離園時(shí)間到啦，收拾好小書(shū)包，和老師、小伙伴說(shuō)再見(jiàn)吧！”一開(kāi)始，孩子們還有點(diǎn)拘謹(jǐn)，樂(lè)樂(lè)抱著書(shū)包小聲說(shuō)：“老師再見(jiàn)?！蔽叶紫聛?lái)問(wèn)：“樂(lè)樂(lè)，你可以和旁邊的朵朵也說(shuō)聲再見(jiàn)嗎？”樂(lè)樂(lè)轉(zhuǎn)頭對(duì)朵朵說(shuō)：“朵朵，明天見(jiàn)，我們繼續(xù)搭城堡！”朵朵眼睛一亮：“好呀，我等你！”其他孩子見(jiàn)狀，也開(kāi)始主動(dòng)和同伴告別，有的擁抱，有的擊掌，還有的大聲說(shuō)：“周末來(lái)我家玩！”展開(kāi)：“告別信箱”里的心意（15分鐘）我拿出“彩色小房子信箱”說(shuō)：“有些話(huà)當(dāng)面說(shuō)不出口，我們可以寫(xiě)在小紙條上，投進(jìn)信箱里，讓信箱幫我們傳遞心意。”孩子們立刻圍到材料桌前，有的畫(huà)了兩個(gè)手拉手的小人，旁邊寫(xiě)著“永遠(yuǎn)是朋友”（用拼音代替）；有的貼了一片自己撿的銀杏葉，寫(xiě)“秋天我還會(huì)來(lái)找你”。小雨舉著紙條說(shuō)：“老師，我想給生病轉(zhuǎn)學(xué)的糖糖寫(xiě)，可是她不在幼兒園了，怎么辦？”我摸摸她的頭說(shuō)：“我們可以把紙條交給糖糖媽媽?zhuān)蛘叩饶阋?jiàn)到她時(shí)親自給她，好嗎？”小雨重重地點(diǎn)頭，認(rèn)真地在紙條上畫(huà)了一顆心?？偨Y(jié)：集體儀式“我們的約定”（10分鐘）播放輕緩版《友誼地久天長(zhǎng)》，我?guī)е⒆觽儑扇?。我說(shuō)：“小朋友們，我們馬上要迎來(lái)幼兒園的畢業(yè)告別，但今天我們知道了，告別不是結(jié)束，而是‘我們帶著回憶，約定下次見(jiàn)面’。現(xiàn)在，我們可以和身邊的小伙伴做一個(gè)‘小約定’——比如‘暑假一起去公園’‘上小學(xué)后每周通電話(huà)’?！毙∶擂D(zhuǎn)向朵朵：“我們約定每個(gè)月一起看一次電影！”浩浩對(duì)我喊：“老師，我們約定每年教師節(jié)都回來(lái)看你！”我紅著眼眶說(shuō)：“老師一定等你們，帶著你們愛(ài)吃的棒棒糖。”孩子們笑了，有的擦眼睛，有的緊緊握住同伴的手。七、教學(xué)反思這兩堂“告別課”上完，我坐在空了一半的教室里（有些孩子提前請(qǐng)假去參加幼小銜接班），看著黑板上的“告別妙招清單”和信箱里的小紙條，心里既溫暖又感慨。從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，孩子們基本能說(shuō)出3種以上的告別方式，也愿意分享自己的告別故事。在模擬離園場(chǎng)景中，原本抗拒告別的樂(lè)樂(lè)主動(dòng)和同伴約定“明天繼續(xù)搭積木”，這說(shuō)明他開(kāi)始理解“告別是為了更好的重逢”。情感目標(biāo)方面，當(dāng)小雨提到轉(zhuǎn)學(xué)的糖糖時(shí)，沒(méi)有像之前那樣哭鬧，而是選擇用紙條傳遞心意，這是情緒管理的進(jìn)步。但教學(xué)中也暴露了一些問(wèn)題：個(gè)別內(nèi)向的孩子（如平時(shí)很少說(shuō)話(huà)的小宇）在討論環(huán)節(jié)始終沉默，只是安靜地畫(huà)了一張“和老師拉手”的紙條。這提醒我，后續(xù)需要通過(guò)個(gè)別化引導(dǎo)（如單獨(dú)和他聊“你最想和誰(shuí)告別？想怎么說(shuō)？”），幫助他更勇敢地表達(dá)。另外，在“長(zhǎng)期告別”（如畢業(yè)）的討論中，有孩子問(wèn)：“如果上了不同的小學(xué)，真的還能見(jiàn)面嗎？”我當(dāng)時(shí)的回答是“當(dāng)然能，只要我們?cè)敢狻?，但可以更具體—