教師招聘之《幼兒教師招聘》練習(xí)題庫第一部分單選題(30題)1、一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，是（）。

A.縱向遷移

B.橫向遷移

C.特殊遷移

D.非特殊遷移

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)不同遷移類型的概念，對(duì)各選項(xiàng)逐一分析，從而得出正確答案。選項(xiàng)A：縱向遷移縱向遷移指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，也就是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響，題干中并未體現(xiàn)出不同抽象、概括水平經(jīng)驗(yàn)的相互影響，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：橫向遷移橫向遷移是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，也就是指在難度、復(fù)雜程度和概括層次上處于同一水平的先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響，而題干強(qiáng)調(diào)的是一般原理、原則和態(tài)度對(duì)具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，并非同一水平經(jīng)驗(yàn)的影響，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)C：特殊遷移特殊遷移是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中，即具體知識(shí)與技能的遷移，這與題干中“一般原理、原則和態(tài)度”不相符，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)D：非特殊遷移非特殊遷移又稱一般遷移，是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，這與題干描述一致，所以該選項(xiàng)符合題意。綜上，答案選D。2、黨的十八屆三中全會(huì)強(qiáng)調(diào)，在資源配置中起決定性作用的是（）。

A.政府

B.市場(chǎng)

C.企業(yè)

D.個(gè)人

【答案】：B

【解析】黨的十八屆三中全會(huì)于2013年11月9日至12日在北京召開。全會(huì)審議通過了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，《決定》明確指出，經(jīng)濟(jì)體制改革是全面深化改革的重點(diǎn)，核心問題是處理好政府和市場(chǎng)的關(guān)系，使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用和更好發(fā)揮政府作用。所以在資源配置中起決定性作用的是市場(chǎng)，本題應(yīng)選B選項(xiàng)。"3、下列屬于晨、午、晚間檢查內(nèi)容的是()。

A.量體重

B.查視力

C.測(cè)血壓

D.看精神

【答案】：D

【解析】本題主要考查對(duì)晨、午、晚間檢查內(nèi)容的了解。選項(xiàng)A分析量體重一般并非晨、午、晚間檢查的常規(guī)內(nèi)容。量體重通常是在特定的健康體檢場(chǎng)合或者定期的健康監(jiān)測(cè)中進(jìn)行，不具有晨、午、晚間檢查的及時(shí)性和針對(duì)性特點(diǎn)，所以選項(xiàng)A不符合要求。選項(xiàng)B分析查視力也不是晨、午、晚間檢查的內(nèi)容。查視力是一個(gè)相對(duì)專業(yè)和耗時(shí)的檢查項(xiàng)目，通常是在專門的視力檢查機(jī)構(gòu)或者學(xué)校、單位組織的定期體檢中進(jìn)行，并非晨、午、晚間檢查這種日常性、快速性檢查所包含的內(nèi)容，所以選項(xiàng)B不正確。選項(xiàng)C分析測(cè)血壓同樣不是晨、午、晚間檢查包含的內(nèi)容。測(cè)血壓一般是在醫(yī)院就診、定期體檢或者針對(duì)有高血壓等相關(guān)病癥人群進(jìn)行的健康監(jiān)測(cè)項(xiàng)目，它需要特定的設(shè)備和一定的操作規(guī)范，不適合作為晨、午、晚間的常規(guī)檢查項(xiàng)目，所以選項(xiàng)C不符合。選項(xiàng)D分析看精神狀態(tài)是晨、午、晚間檢查的重要內(nèi)容之一。通過觀察人員的精神狀況，如是否萎靡、有無煩躁不安等，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)身體可能存在的不適或者疾病早期跡象，具有較強(qiáng)的及時(shí)性和實(shí)用性，符合晨、午、晚間檢查的特點(diǎn)，所以選項(xiàng)D正確。綜上，本題正確答案是D。4、（）是實(shí)施美育的主要途徑

A.日常生活

B.游戲活動(dòng)

C.藝術(shù)

D.美術(shù)領(lǐng)域

【答案】：C

【解析】本題考查實(shí)施美育的主要途徑。美育即審美教育，旨在培養(yǎng)人們認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。選項(xiàng)A，日常生活雖包含諸多美的元素，為美育提供豐富素材，但它是較為寬泛的環(huán)境和背景，并非實(shí)施美育的主要途徑。日常生活中的美較為分散和隨機(jī)，缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性的引導(dǎo)，不能從根本上集中、有效地提升受教育者的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)。選項(xiàng)B，游戲活動(dòng)對(duì)于兒童和青少年的成長(zhǎng)具有重要意義，它能在一定程度上培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力，但同樣不是實(shí)施美育的主要途徑。游戲活動(dòng)側(cè)重于娛樂和互動(dòng)，其教育目的主要集中在培養(yǎng)綜合能力，而非專門針對(duì)美育，在審美知識(shí)傳授和藝術(shù)技能培養(yǎng)方面不夠深入和系統(tǒng)。選項(xiàng)C，藝術(shù)作為人類審美創(chuàng)造的最高形式，涵蓋音樂、舞蹈、繪畫、戲劇等多個(gè)領(lǐng)域，具有鮮明的審美特性和豐富的文化內(nèi)涵。通過藝術(shù)教育，能夠系統(tǒng)地向受教育者傳授審美知識(shí)和技能，培養(yǎng)他們對(duì)美的感知、理解和表達(dá)能力，引導(dǎo)他們樹立正確的審美觀念和價(jià)值取向，是實(shí)施美育的主要途徑。選項(xiàng)D，美術(shù)領(lǐng)域僅是藝術(shù)的一個(gè)分支，雖然在培養(yǎng)視覺審美方面具有重要作用，但它不能代表藝術(shù)的全部，也無法完全涵蓋美育的豐富內(nèi)容。美育不僅僅局限于視覺藝術(shù)，還包括聽覺、觸覺等多方面的審美體驗(yàn)。綜上，答案選C。5、“一頭獅子率領(lǐng)的一群綿羊可以打敗一頭綿羊率領(lǐng)的一群獅子”。這句話的哲理在于說明（）

A.領(lǐng)導(dǎo)群體的士氣至關(guān)重要

B.領(lǐng)導(dǎo)班子結(jié)構(gòu)合理化至關(guān)重要

C.領(lǐng)導(dǎo)班子中一把手的選用至關(guān)重要

D.領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者的合作至關(guān)重要

【答案】：C

【解析】本題可通過分析題干中語句所表達(dá)的核心觀點(diǎn)，再結(jié)合各選項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行逐一判斷。選項(xiàng)A：領(lǐng)導(dǎo)群體的士氣至關(guān)重要題干中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是領(lǐng)導(dǎo)者（獅子和綿羊）的不同對(duì)整體結(jié)果的影響，并非領(lǐng)導(dǎo)群體的士氣。士氣通常涉及到群體成員的精神狀態(tài)和戰(zhàn)斗意志等方面，而題干沒有圍繞士氣展開論述，所以該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：領(lǐng)導(dǎo)班子結(jié)構(gòu)合理化至關(guān)重要領(lǐng)導(dǎo)班子結(jié)構(gòu)合理化主要側(cè)重于領(lǐng)導(dǎo)班子成員在知識(shí)、專業(yè)、年齡等方面的合理搭配，以達(dá)到高效協(xié)作的目的。但題干中并沒有提及領(lǐng)導(dǎo)班子結(jié)構(gòu)相關(guān)內(nèi)容，只是突出了領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)體特質(zhì)的重要性，因此該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C：領(lǐng)導(dǎo)班子中一把手的選用至關(guān)重要“一頭獅子率領(lǐng)的一群綿羊可以打敗一頭綿羊率領(lǐng)的一群獅子”，這句話表明了領(lǐng)導(dǎo)者的能力、特質(zhì)等因素對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力起到了決定性作用。在一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)班子中，一把手處于核心地位，其能力和素質(zhì)直接影響著團(tuán)隊(duì)的績(jī)效和發(fā)展。就如同獅子和綿羊的比喻，一個(gè)有能力、有領(lǐng)導(dǎo)力的一把手（獅子）能夠帶領(lǐng)相對(duì)普通的團(tuán)隊(duì)成員（綿羊）取得勝利，所以該選項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)D：領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者的合作至關(guān)重要題干主要強(qiáng)調(diào)的是領(lǐng)導(dǎo)者本身的特質(zhì)和能力對(duì)團(tuán)隊(duì)結(jié)果的影響，并沒有著重體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者之間合作的重要性。雖然合作在團(tuán)隊(duì)中很重要，但并非題干所表達(dá)的核心哲理，所以該選項(xiàng)不合適。綜上，正確答案是C。6、中大夫東方朔撰文上書漢武帝，所用竹簡(jiǎn)需要兩人抬進(jìn)宮。以后改變這種攜書不方便現(xiàn)象首次得益于發(fā)明了（）。

A.雕版印刷術(shù)

B.活字印刷術(shù)

C.造紙技術(shù)

D.制墨技術(shù)

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)各個(gè)選項(xiàng)所涉及技術(shù)的特點(diǎn)和作用，結(jié)合題干中“改變攜書不方便現(xiàn)象”這一關(guān)鍵信息進(jìn)行分析。選項(xiàng)A：雕版印刷術(shù)雕版印刷術(shù)是在版料上雕刻圖文進(jìn)行印刷的技術(shù)，它主要提高了書籍復(fù)制的效率，能夠大量印刷相同內(nèi)容的書籍，但并沒有從根本上改變書籍的載體和攜帶方式。即使采用雕版印刷，如果仍使用竹簡(jiǎn)等材料，攜帶書籍依舊不方便。所以雕版印刷術(shù)不是首次改變攜書不方便現(xiàn)象的原因，該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：活字印刷術(shù)活字印刷術(shù)是一種更先進(jìn)的印刷技術(shù)，它通過使用可移動(dòng)的活字進(jìn)行排版印刷，進(jìn)一步提高了印刷效率和靈活性。然而，活字印刷術(shù)同樣主要作用于印刷環(huán)節(jié)，對(duì)于書籍的載體沒有實(shí)質(zhì)性的改變。在沒有合適載體的情況下，即便印刷技術(shù)進(jìn)步，攜帶書籍仍然會(huì)受到材料的限制。因此，活字印刷術(shù)也不是首次改變攜書不方便現(xiàn)象的關(guān)鍵因素，該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)C：造紙技術(shù)在造紙技術(shù)發(fā)明之前，人們主要使用竹簡(jiǎn)、絲綢等作為書寫材料。竹簡(jiǎn)笨重，攜帶極為不便；絲綢雖然輕便，但成本高昂，難以廣泛使用。造紙技術(shù)發(fā)明后，紙張逐漸成為主要的書寫材料。紙張質(zhì)地輕薄、易于書寫和攜帶，大大改變了以往攜書不方便的現(xiàn)象。所以，首次改變攜書不方便現(xiàn)象得益于造紙技術(shù)的發(fā)明，該選項(xiàng)符合題意。選項(xiàng)D：制墨技術(shù)制墨技術(shù)主要是生產(chǎn)書寫用的墨，它為書寫提供了必要的工具，但并不能直接改變書籍的載體和攜帶方式。無論制墨技術(shù)如何發(fā)展，如果沒有合適的書寫載體，攜書不便的問題依然存在。因此，制墨技術(shù)與改變攜書不方便現(xiàn)象沒有直接關(guān)聯(lián)，該選項(xiàng)不符合題意。綜上，答案選C。7、下列選項(xiàng)中三國(guó)典故與哲學(xué)論斷對(duì)應(yīng)錯(cuò)誤的是()

A.士別三日，當(dāng)刮目相看——用發(fā)展的眼光看問題

B.草船借箭——人可以認(rèn)識(shí)并利用規(guī)律

C.張飛醉酒失徐州，借酒破張邰——矛盾是對(duì)立統(tǒng)一的

D.望梅止渴——理性認(rèn)識(shí)依賴于感性認(rèn)識(shí)

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及的三國(guó)典故，結(jié)合對(duì)應(yīng)的哲學(xué)論斷逐一分析，從而判斷其對(duì)應(yīng)是否正確。選項(xiàng)A：士別三日，當(dāng)刮目相看——用發(fā)展的眼光看問題“士別三日，當(dāng)刮目相看”講述了呂蒙在短時(shí)間內(nèi)通過學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步，讓魯肅對(duì)他的看法發(fā)生了改變。這體現(xiàn)了事物是不斷發(fā)展變化的，不能用一成不變的眼光看待他人，要用發(fā)展的眼光去認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)事物，所以該選項(xiàng)三國(guó)典故與哲學(xué)論斷對(duì)應(yīng)正確。選項(xiàng)B：草船借箭——人可以認(rèn)識(shí)并利用規(guī)律在“草船借箭”的故事中，諸葛亮憑借對(duì)天氣變化規(guī)律、曹操多疑性格等的認(rèn)識(shí)和把握，巧妙地利用大霧天氣，讓曹軍誤射箭支到草船上，從而實(shí)現(xiàn)了借箭的目的。這表明人能夠通過認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律，并在尊重規(guī)律的基礎(chǔ)上，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用規(guī)律來達(dá)到自己的目的，所以該選項(xiàng)三國(guó)典故與哲學(xué)論斷對(duì)應(yīng)正確。選項(xiàng)C：張飛醉酒失徐州，借酒破張邰——矛盾是對(duì)立統(tǒng)一的張飛醉酒后大意失徐州，這體現(xiàn)了醉酒帶來的負(fù)面效應(yīng)；而后來他又借酒設(shè)下埋伏，大破張邰，此時(shí)酒起到了積極的作用。這說明在不同的情境下，“酒”這一事物產(chǎn)生了截然不同的結(jié)果，體現(xiàn)了矛盾雙方在一定條件下相互轉(zhuǎn)化，即矛盾是對(duì)立統(tǒng)一的，所以該選項(xiàng)三國(guó)典故與哲學(xué)論斷對(duì)應(yīng)正確。選項(xiàng)D：望梅止渴——理性認(rèn)識(shí)依賴于感性認(rèn)識(shí)“望梅止渴”是指曹操為了鼓舞士氣，謊稱前面有梅林，士兵們想到梅子的酸味，嘴里分泌唾液，暫時(shí)緩解了口渴。這主要體現(xiàn)的是意識(shí)對(duì)人體生理活動(dòng)具有調(diào)節(jié)和控制作用，而不是理性認(rèn)識(shí)依賴于感性認(rèn)識(shí)。理性認(rèn)識(shí)依賴于感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)調(diào)的是理性認(rèn)識(shí)是在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，該選項(xiàng)三國(guó)典故與哲學(xué)論斷對(duì)應(yīng)錯(cuò)誤。綜上，答案選D。8、19世紀(jì)末20世紀(jì)初，（）的出現(xiàn)，是管理學(xué)形成的標(biāo)志

A.一般管理理論

B.科學(xué)管理理論

C.組織理論

D.人際關(guān)系學(xué)說

【答案】：B

【解析】本題主要考查管理學(xué)形成標(biāo)志的相關(guān)知識(shí)，解題關(guān)鍵在于明確不同管理理論出現(xiàn)的時(shí)間及其在管理學(xué)發(fā)展中的地位。選項(xiàng)A分析一般管理理論由法約爾提出，重點(diǎn)關(guān)注管理的一般原則和過程。它雖然對(duì)管理學(xué)發(fā)展起到重要作用，但并非管理學(xué)形成的標(biāo)志。該理論的產(chǎn)生時(shí)間并非19世紀(jì)末20世紀(jì)初管理學(xué)形成的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，所以選項(xiàng)A不符合要求。選項(xiàng)B分析19世紀(jì)末20世紀(jì)初，泰勒提出的科學(xué)管理理論，其核心是通過科學(xué)方法提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，注重工作流程的標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化?？茖W(xué)管理理論的出現(xiàn)標(biāo)志著管理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科開始形成，它開創(chuàng)了運(yùn)用科學(xué)方法研究管理問題的先河，為現(xiàn)代管理學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，所以選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C分析組織理論側(cè)重于研究組織的結(jié)構(gòu)、功能和運(yùn)行機(jī)制等方面。雖然組織理論對(duì)管理學(xué)有重要意義，但它不是管理學(xué)形成的標(biāo)志性理論。該理論的發(fā)展是在管理學(xué)形成之后不斷豐富和完善的，故選項(xiàng)C不正確。選項(xiàng)D分析人際關(guān)系學(xué)說由梅奧通過霍桑實(shí)驗(yàn)提出，強(qiáng)調(diào)人在組織中的社會(huì)和心理因素。它是在管理學(xué)已經(jīng)形成一定基礎(chǔ)后，對(duì)管理中人性因素的進(jìn)一步探索，晚于管理學(xué)形成的時(shí)間，因此不能作為管理學(xué)形成的標(biāo)志，選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是B。9、人的發(fā)展所需要的環(huán)境條件的喪失、變異而給人帶來的障礙與問題被稱為（）。

A.社會(huì)危機(jī)

B.政治危機(jī)

C.經(jīng)濟(jì)危機(jī)

D.發(fā)展危機(jī)

E.制度危機(jī)

【答案】：D

【解析】本題主要考查對(duì)不同危機(jī)概念的理解與區(qū)分。選項(xiàng)A社會(huì)危機(jī)是指由于社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)制度等方面出現(xiàn)嚴(yán)重問題，導(dǎo)致社會(huì)秩序混亂、社會(huì)功能失調(diào)等一系列不良后果的狀態(tài)，其側(cè)重點(diǎn)在于社會(huì)整體層面的矛盾和沖突，并非專門針對(duì)人的發(fā)展所需要的環(huán)境條件的變化，所以A選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B政治危機(jī)通常涉及政治體系、政治權(quán)力等方面的重大問題，如政治體制的崩潰、政治信任的喪失、政治暴力事件等，主要圍繞政治領(lǐng)域展開，與題干中關(guān)于人的發(fā)展環(huán)境條件的描述無關(guān)，故B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C經(jīng)濟(jì)危機(jī)一般表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)衰退、失業(yè)率上升、通貨膨脹等經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)的失衡和波動(dòng)，和人的發(fā)展所需環(huán)境條件的喪失、變異所帶來的障礙和問題沒有直接關(guān)聯(lián)，因此C選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D發(fā)展危機(jī)明確是指人的發(fā)展所需要的環(huán)境條件的喪失、變異而給人帶來的障礙與問題，與題干表述完全相符，所以D選項(xiàng)是正確的。選項(xiàng)E制度危機(jī)主要是指社會(huì)制度在運(yùn)行過程中出現(xiàn)的嚴(yán)重問題，如制度僵化、制度漏洞等，影響到制度的有效性和穩(wěn)定性，并非針對(duì)人的發(fā)展環(huán)境條件的變化，故E選項(xiàng)不符合。綜上，本題答案是D。10、1907年，__________在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)設(shè)“兒童之家”，招收3～6歲的幼兒。（）

A.杜威

B.蒙臺(tái)梭利

C.維果茨基

D.皮亞杰

【答案】：B

【解析】本題主要考查教育人物及其相關(guān)教育實(shí)踐的對(duì)應(yīng)。選項(xiàng)A：杜威杜威是美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家，實(shí)用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人之一。他主張“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”等教育思想，但他并未在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)設(shè)“兒童之家”，所以選項(xiàng)A不符合題意。選項(xiàng)B：蒙臺(tái)梭利1907年，蒙臺(tái)梭利在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)設(shè)了“兒童之家”，并招收3-6歲的幼兒進(jìn)行教育實(shí)踐，她通過自己的教育方法和理念，為幼兒教育的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。因此，選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C：維果茨基維果茨基是蘇聯(lián)杰出的心理學(xué)家，他提出了文化-歷史發(fā)展理論、最近發(fā)展區(qū)等重要概念，強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化對(duì)認(rèn)知發(fā)展的影響，與創(chuàng)設(shè)“兒童之家”無關(guān)，所以選項(xiàng)C不符合題意。選項(xiàng)D：皮亞杰皮亞杰是瑞士著名心理學(xué)家，他提出了認(rèn)知發(fā)展階段理論，對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的機(jī)制和過程進(jìn)行了系統(tǒng)研究，并非“兒童之家”的創(chuàng)設(shè)者，所以選項(xiàng)D不符合題意。綜上，本題的正確答案是B。11、科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響，首先表現(xiàn)為對(duì)教育的()。

A.動(dòng)力作用

B.引導(dǎo)作用

C.規(guī)范作用

D.爆發(fā)作用

【答案】：A

【解析】本題主要考查科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響表現(xiàn)。逐一分析各選項(xiàng)：-選項(xiàng)A：動(dòng)力作用?？茖W(xué)技術(shù)是推動(dòng)教育發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑｋS著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，新的教育理念、方法和手段不斷涌現(xiàn)。比如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使得在線教育成為可能，極大拓展了教育的時(shí)空界限，為教育注入了新的活力，推動(dòng)教育不斷改革和發(fā)展，所以科學(xué)技術(shù)對(duì)教育具有動(dòng)力作用，該選項(xiàng)正確。-選項(xiàng)B：引導(dǎo)作用通常更多地體現(xiàn)在目標(biāo)、方向的指引上，而科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的核心影響并非主要體現(xiàn)在單純的引導(dǎo)教育方向上，教育方向的確定會(huì)受到多種因素綜合影響，科學(xué)技術(shù)的重點(diǎn)作用不是引導(dǎo)，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)C：規(guī)范作用一般涉及對(duì)行為、準(zhǔn)則等方面的約束和規(guī)范，科學(xué)技術(shù)主要是在促進(jìn)教育發(fā)展和變革方面發(fā)揮作用，并非對(duì)教育起到規(guī)范作用，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)D：“爆發(fā)作用”并不是描述科學(xué)技術(shù)對(duì)教育影響的常見表述，且不符合科學(xué)技術(shù)對(duì)教育影響的實(shí)際特點(diǎn)，科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響是一個(gè)逐步推進(jìn)和變革的過程，并非“爆發(fā)”式的，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A。12、幼兒堅(jiān)持性發(fā)展的關(guān)鍵年齡是（）

A.3-4歲

B.4-5歲

C.5-6歲

【答案】：B

【解析】本題主要考查幼兒堅(jiān)持性發(fā)展的關(guān)鍵年齡這一知識(shí)點(diǎn)。在幼兒的成長(zhǎng)過程中，不同年齡段有著不同的發(fā)展特點(diǎn)和關(guān)鍵期。選項(xiàng)A，3-4歲的幼兒在各方面能力尚處于初步發(fā)展階段，其堅(jiān)持性相對(duì)較弱，還未達(dá)到關(guān)鍵的發(fā)展時(shí)期，所以A選項(xiàng)不符合。選項(xiàng)B，4-5歲是幼兒堅(jiān)持性發(fā)展的關(guān)鍵年齡。在這個(gè)階段，幼兒的自我控制能力、注意力等方面有了一定的發(fā)展，能夠在一些活動(dòng)中表現(xiàn)出更持久的堅(jiān)持性，這一時(shí)期對(duì)于幼兒堅(jiān)持性的培養(yǎng)和發(fā)展至關(guān)重要，故B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C，5-6歲的幼兒堅(jiān)持性已經(jīng)有了一定程度的發(fā)展，但并非關(guān)鍵的起始發(fā)展階段，相較于4-5歲而言，已經(jīng)錯(cuò)過了關(guān)鍵培養(yǎng)時(shí)期，所以C選項(xiàng)也不正確。綜上，本題答案選B。13、兒童經(jīng)常通過模仿游戲?qū)W習(xí)和掌握實(shí)際勞動(dòng)知識(shí)技能。（）

A.氏族社會(huì)時(shí)期

B.母系氏族社會(huì)時(shí)期

C.父系氏族社會(huì)時(shí)期

D.軍事民主時(shí)期

【答案】：C

【解析】本題主要考查在不同社會(huì)時(shí)期兒童學(xué)習(xí)和掌握實(shí)際勞動(dòng)知識(shí)技能的方式相關(guān)知識(shí)。破題點(diǎn)在于明確各社會(huì)時(shí)期的特點(diǎn)，并判斷哪個(gè)時(shí)期兒童經(jīng)常通過模仿游戲?qū)W習(xí)和掌握實(shí)際勞動(dòng)知識(shí)技能。分析題干兒童經(jīng)常通過模仿游戲?qū)W習(xí)和掌握實(shí)際勞動(dòng)知識(shí)技能，這一現(xiàn)象是與特定社會(huì)時(shí)期的生產(chǎn)生活方式緊密相關(guān)的。逐一分析選項(xiàng)A選項(xiàng)：氏族社會(huì)時(shí)期-氏族社會(huì)是一個(gè)較為寬泛的概念，它包含了母系氏族社會(huì)和父系氏族社會(huì)等階段。在早期的氏族社會(huì)階段，生產(chǎn)活動(dòng)相對(duì)簡(jiǎn)單，生產(chǎn)方式和勞動(dòng)技能的傳授方式并不主要體現(xiàn)為兒童通過模仿游戲來學(xué)習(xí)，所以該選項(xiàng)不符合題意。B選項(xiàng)：母系氏族社會(huì)時(shí)期-母系氏族社會(huì)以女性為中心，主要的生產(chǎn)活動(dòng)如采集、原始農(nóng)業(yè)等雖然有一定的勞動(dòng)技能，但這個(gè)時(shí)期的勞動(dòng)分工和勞動(dòng)技能的復(fù)雜程度相對(duì)有限，兒童更多是在日常的生活參與中逐漸學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)技能，并非主要通過模仿游戲，因此該選項(xiàng)不正確。C選項(xiàng)：父系氏族社會(huì)時(shí)期-父系氏族社會(huì)時(shí)期，生產(chǎn)力有了進(jìn)一步的發(fā)展，出現(xiàn)了較為復(fù)雜的勞動(dòng)分工，如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、畜牧養(yǎng)殖、手工業(yè)等。在這樣的環(huán)境下，為了讓兒童更好地掌握未來從事勞動(dòng)所需的知識(shí)技能，通過模仿游戲的方式讓兒童提前學(xué)習(xí)和熟悉實(shí)際勞動(dòng)過程成為一種常見的教育手段，所以該選項(xiàng)符合題意。D選項(xiàng)：軍事民主時(shí)期-軍事民主時(shí)期的特點(diǎn)主要側(cè)重于軍事活動(dòng)和部落聯(lián)盟的管理，社會(huì)的主要精力集中在軍事防御、戰(zhàn)爭(zhēng)和部落間的權(quán)力爭(zhēng)奪等方面，兒童學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)技能并非這一時(shí)期的核心關(guān)注點(diǎn)，也不是通過模仿游戲來進(jìn)行，故該選項(xiàng)不符合要求。綜上，答案選C。14、（）是幼兒的第一任教師，也是終身教師。

A.爺爺奶奶

B.幼兒教師

C.家長(zhǎng)

D.小學(xué)教師

【答案】：C

【解析】本題主要考查對(duì)幼兒第一任教師和終身教師這一概念的理解。選項(xiàng)A，爺爺奶奶在幼兒成長(zhǎng)過程中可能會(huì)起到一定的照顧和陪伴作用，但在通常的認(rèn)知和教育理念中，他們并非普遍意義上幼兒的第一任教師和終身教師。選項(xiàng)B，幼兒教師主要負(fù)責(zé)幼兒在幼兒園階段的教育教學(xué)工作，雖然對(duì)幼兒的成長(zhǎng)很重要，但幼兒教師陪伴幼兒的時(shí)間和影響范圍是階段性的，并非伴隨終身。選項(xiàng)C，家長(zhǎng)是幼兒來到世界后最先接觸和依賴的對(duì)象，幼兒從出生起就受到家長(zhǎng)的言傳身教，家長(zhǎng)的行為習(xí)慣、價(jià)值觀等會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生深遠(yuǎn)且持續(xù)一生的影響，所以家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，也是終身教師。選項(xiàng)D，小學(xué)教師是在幼兒進(jìn)入小學(xué)階段后才開始對(duì)其進(jìn)行教育的，并非幼兒的第一任教師，且其教育影響也主要集中在小學(xué)階段這個(gè)特定時(shí)期。綜上，本題正確答案選C。15、下列屬于行政執(zhí)行中的行政手段的是（）。

A.稅收

B.規(guī)定

C.法規(guī)

D.罰款

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)行政手段的定義，逐一分析各選項(xiàng)來判斷其是否屬于行政執(zhí)行中的行政手段。選項(xiàng)A：稅收稅收是國(guó)家為了實(shí)現(xiàn)其職能，憑借政治權(quán)力，按照法律規(guī)定，強(qiáng)制、無償?shù)貙?duì)社會(huì)產(chǎn)品進(jìn)行的一種分配。稅收屬于經(jīng)濟(jì)手段，國(guó)家通過稅收政策來調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，如調(diào)整稅率、稅收優(yōu)惠等，以影響市場(chǎng)主體的經(jīng)濟(jì)行為和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，故A選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：規(guī)定行政手段是指依靠行政機(jī)構(gòu)，采取強(qiáng)制性的命令、指示、規(guī)定等行政方式來調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，以達(dá)到宏觀調(diào)控目標(biāo)的一種手段。規(guī)定通常是行政機(jī)關(guān)以命令等形式對(duì)特定事項(xiàng)作出的要求，具有強(qiáng)制性和直接性，屬于行政執(zhí)行中的行政手段，故B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：法規(guī)法規(guī)是法令、條例、規(guī)則、章程等法定文件的總稱，是通過法律形式來規(guī)范社會(huì)行為和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。法規(guī)屬于法律手段，它是依靠國(guó)家的法權(quán)力量，通過經(jīng)濟(jì)立法和司法，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法規(guī)來調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，故C選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)D：罰款罰款是行政機(jī)關(guān)對(duì)違反行政管理秩序的公民、法人或者其他組織，依法強(qiáng)制其在一定期限內(nèi)繳納一定數(shù)額金錢的行政處罰方式。罰款主要是作為一種經(jīng)濟(jì)處罰措施，屬于經(jīng)濟(jì)手段的范疇，其目的是通過經(jīng)濟(jì)上的制裁來約束相關(guān)主體的行為，故D選項(xiàng)不符合題意。綜上，答案選B。16、教師的人格、品性、德操對(duì)學(xué)生人格的形成起著奠基作用，這是教師職業(yè)道德（）的體現(xiàn)。

A.教育作用

B.導(dǎo)向作用

C.評(píng)價(jià)作用

D.示范作用

【答案】：A

【解析】本題主要考查教師職業(yè)道德不同作用的體現(xiàn)。選項(xiàng)A：教育作用教師職業(yè)道德的教育作用是指教師的人格、品性、德操對(duì)學(xué)生人格的形成起著奠基作用。教師作為學(xué)生的教育者和引導(dǎo)者，其一言一行、道德品質(zhì)等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，教師通過自身良好的道德表現(xiàn)來影響和教育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展，題干中描述的“教師的人格、品性、德操對(duì)學(xué)生人格的形成起著奠基作用”正是教師職業(yè)道德教育作用的體現(xiàn)，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：導(dǎo)向作用導(dǎo)向作用主要是指教師職業(yè)道德為教師的職業(yè)行為提供了基本的價(jià)值取向和行為準(zhǔn)則，引導(dǎo)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中做出符合道德規(guī)范的選擇，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)教師自身行為方向的指引，而不是對(duì)學(xué)生人格形成的奠基作用，故該選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)C：評(píng)價(jià)作用評(píng)價(jià)作用是指教師職業(yè)道德是對(duì)教師教育教學(xué)行為進(jìn)行善惡判斷的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，通過對(duì)教師行為的評(píng)價(jià)來規(guī)范教師的職業(yè)行為，與題干中強(qiáng)調(diào)的對(duì)學(xué)生人格形成的影響無關(guān)，所以該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D：示范作用示范作用側(cè)重于教師以自己的實(shí)際行動(dòng)為學(xué)生樹立榜樣，讓學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)，但題干重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生人格的奠基作用，示范作用不能準(zhǔn)確地概括這一核心內(nèi)容，因此該選項(xiàng)也不合適。綜上，本題答案選A。17、幼兒教育發(fā)展的規(guī)模和速度取決于（）。

A.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平

B.社會(huì)政治制度

C.社會(huì)文化水平

D.環(huán)境因素

E.制度環(huán)境

【答案】：A

【解析】本題考查影響幼兒教育發(fā)展規(guī)模和速度的因素。A選項(xiàng)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是影響幼兒教育發(fā)展規(guī)模和速度的決定性因素。經(jīng)濟(jì)發(fā)展為幼兒教育提供物質(zhì)基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平越高，為幼兒教育投入的資源就越多，從而能夠擴(kuò)大幼兒教育的規(guī)模，加快其發(fā)展速度。例如，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)能夠建設(shè)更多的幼兒園，配備更先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施和師資力量，幼兒入園率也相對(duì)較高。所以該選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)，社會(huì)政治制度主要影響教育的性質(zhì)、目的、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán)等方面，對(duì)教育發(fā)展的規(guī)模和速度有一定影響，但并非決定性因素。社會(huì)政治制度更多的是從宏觀層面規(guī)范教育的方向和資源分配的原則，而不是直接決定教育規(guī)模和速度的增長(zhǎng)，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。C選項(xiàng)，社會(huì)文化水平會(huì)對(duì)幼兒教育的內(nèi)容、方法和價(jià)值觀念等產(chǎn)生影響，但它并不直接決定幼兒教育發(fā)展的規(guī)模和速度。社會(huì)文化塑造了教育的文化氛圍和價(jià)值取向，影響著教育的內(nèi)容選擇和實(shí)施方式，但無法像經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平那樣為教育的規(guī)模擴(kuò)張?zhí)峁┲苯拥奈镔|(zhì)支撐，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)，環(huán)境因素包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等，雖然會(huì)在一定程度上影響幼兒的成長(zhǎng)和教育，但與幼兒教育發(fā)展的規(guī)模和速度沒有直接的關(guān)聯(lián)。環(huán)境因素可能會(huì)影響幼兒的身心健康和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但不能直接決定教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量、師資的配備以及教育資源的投入等影響規(guī)模和速度的關(guān)鍵要素，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。E選項(xiàng)，制度環(huán)境是通過制定政策和規(guī)范來保障教育的有序進(jìn)行，為教育發(fā)展提供制度支持。但它本身不會(huì)直接決定教育發(fā)展的規(guī)模和速度，制度環(huán)境可以引導(dǎo)和調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)資源在教育領(lǐng)域的分配，但最終教育規(guī)模和速度的發(fā)展還是依賴于經(jīng)濟(jì)所提供的實(shí)際資源，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題答案選A。18、保證社會(huì)主義法的實(shí)施的方法是（）

A.單純的說服教育

B.必要的強(qiáng)制

C.說服教育和必要的強(qiáng)制相結(jié)合

D.單純的強(qiáng)制懲罰

【答案】：C

【解析】本題考查保證社會(huì)主義法實(shí)施的方法。社會(huì)主義法的實(shí)施是社會(huì)主義法律在現(xiàn)實(shí)生活中的貫徹和實(shí)現(xiàn)，不能單純依靠說服教育或強(qiáng)制懲罰，而需要將兩者相結(jié)合。選項(xiàng)A，單純的說服教育雖然能讓人們了解法律的內(nèi)容和意義，提高法律意識(shí)，但對(duì)于那些故意違法、不遵守法律的人來說，僅靠說服教育難以有效保證法律的實(shí)施，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B，必要的強(qiáng)制是保證法律實(shí)施的重要手段之一，當(dāng)有人違反法律時(shí)，必須通過強(qiáng)制力來制裁違法行為，維護(hù)法律的權(quán)威和尊嚴(yán)。但如果只有強(qiáng)制而缺乏說服教育，難以使人們真正理解和認(rèn)同法律，不利于法律的長(zhǎng)期有效實(shí)施，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，說服教育和必要的強(qiáng)制相結(jié)合，既能通過宣傳教育讓人們自覺遵守法律，又能對(duì)違法者予以強(qiáng)制制裁，確保法律的順利實(shí)施，這是保證社會(huì)主義法實(shí)施的正確方法，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，單純的強(qiáng)制懲罰只是在違法發(fā)生后進(jìn)行制裁，不能從根本上提高人們的法律意識(shí)和自覺守法的觀念，不利于營(yíng)造良好的法治環(huán)境，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題答案選C。19、幼兒園課程不僅體現(xiàn)在有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)中，而且更重要的體現(xiàn)在環(huán)境、生活、游戲及教師不經(jīng)意的行為中，這體現(xiàn)了幼兒園課程特點(diǎn)之()。

A.活動(dòng)性

B.全面性

C.生活性

D.潛在性

【答案】：D

【解析】本題主要考查對(duì)幼兒園課程特點(diǎn)的理解與區(qū)分。解題的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確把握每個(gè)選項(xiàng)所代表的課程特點(diǎn)，并將題干描述與之進(jìn)行匹配。對(duì)各選項(xiàng)的分析A選項(xiàng)：活動(dòng)性：幼兒園課程的活動(dòng)性強(qiáng)調(diào)幼兒通過實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等活動(dòng)來學(xué)習(xí)。它側(cè)重于幼兒的行動(dòng)和參與，比如組織幼兒進(jìn)行手工制作、戶外體育活動(dòng)等，讓幼兒在動(dòng)手中獲得知識(shí)和技能。而題干中并沒有重點(diǎn)體現(xiàn)幼兒通過具體活動(dòng)來學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以A選項(xiàng)不符合題意。B選項(xiàng)：全面性：課程的全面性是指幼兒園課程應(yīng)涵蓋幼兒發(fā)展的各個(gè)方面，包括身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等，使幼兒在德、智、體、美等方面得到全面發(fā)展。題干中沒有涉及到課程涵蓋多個(gè)領(lǐng)域以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的相關(guān)信息，所以B選項(xiàng)不正確。C選項(xiàng)：生活性：生活性意味著幼兒園課程緊密聯(lián)系幼兒的生活，課程內(nèi)容來源于幼兒的日常生活，讓幼兒在熟悉的生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)。例如將飲食、睡眠、自我保護(hù)等生活常識(shí)納入課程。但題干并非強(qiáng)調(diào)課程與生活的緊密聯(lián)系，所以C選項(xiàng)也不符合要求。D選項(xiàng)：潛在性：幼兒園課程的潛在性是指課程不僅存在于有明確目的和計(jì)劃的教育活動(dòng)中，還存在于環(huán)境、生活、游戲以及教師不經(jīng)意的行為等隱性因素中。這些隱性的課程元素會(huì)潛移默化地影響幼兒的發(fā)展。題干中明確提到幼兒園課程不僅體現(xiàn)在有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)中，更重要的體現(xiàn)在環(huán)境、生活、游戲及教師不經(jīng)意的行為中，這與課程潛在性的特點(diǎn)相契合，所以D選項(xiàng)正確。綜上，本題答案選D。20、2015年，我國(guó)繼續(xù)加大反腐力度，用制度形成對(duì)權(quán)力的有效制約，筑牢法治“籬笆”，堅(jiān)持對(duì)腐敗“零容忍”，不論何人，只要有貪腐，都依法嚴(yán)肅處理。這表明（）

A.①②

B.②④

C.③④

D.①③

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)題目?jī)?nèi)容對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行分析判斷，進(jìn)而得出正確答案。對(duì)各選項(xiàng)逐一分析本題雖未給出具體選項(xiàng)內(nèi)容，但從答案為“B.②④”可知，選項(xiàng)②和選項(xiàng)④是符合題意的正確表述。從題目所給信息來看，2015年我國(guó)加大反腐力度，用制度對(duì)權(quán)力形成有效制約，筑牢法治“籬笆”，堅(jiān)持對(duì)腐敗“零容忍”，不論何人只要有貪腐都依法嚴(yán)肅處理。這體現(xiàn)了我國(guó)對(duì)腐敗行為的堅(jiān)決打擊以及法治在反腐過程中的重要作用。選項(xiàng)②可能是圍繞強(qiáng)調(diào)法治在制約權(quán)力、懲治腐敗方面的顯著作用，這與題干中“用制度形成對(duì)權(quán)力的有效制約，筑牢法治‘籬笆’”相契合，表明通過建立健全法治體系，能夠有效規(guī)范權(quán)力運(yùn)行，防止權(quán)力濫用和腐敗現(xiàn)象的發(fā)生。選項(xiàng)④或許突出了法律面前人人平等的原則，即不論身份地位如何，只要存在貪腐行為，都依法嚴(yán)肅處理，這與“不論何人，只要有貪腐，都依法嚴(yán)肅處理”的表述一致，彰顯了法律的公平性和權(quán)威性，不會(huì)因個(gè)人身份而區(qū)別對(duì)待。而選項(xiàng)①和選項(xiàng)③不符合題干所表達(dá)的核心主旨，可能存在表述與題干內(nèi)容不相關(guān)或者與反腐過程中強(qiáng)調(diào)的制度制約、法治權(quán)威以及法律面前人人平等原則不一致的情況。綜上所述，正確答案是B選項(xiàng)，即②④符合題干所表達(dá)的我國(guó)加大反腐力度、依靠法治治理腐敗的主旨。21、被西方心理學(xué)界稱為教育心理學(xué)的奠基人的是（）。

A.斯金納

B.韋納

C.桑代克

D.杜威

【答案】：C

【解析】本題主要考查教育心理學(xué)奠基人的相關(guān)知識(shí)。選項(xiàng)A，斯金納是新行為主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人，他提出了操作性條件反射理論等重要觀點(diǎn)，但并非教育心理學(xué)的奠基人。選項(xiàng)B，韋納主要貢獻(xiàn)在于提出了歸因理論，該理論側(cè)重于解釋人們對(duì)自己或他人行為結(jié)果的原因進(jìn)行推斷的過程，并非教育心理學(xué)的奠基者。選項(xiàng)C，桑代克于1903年出版了《教育心理學(xué)》一書，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科，他也因此被西方心理學(xué)界稱為教育心理學(xué)的奠基人，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，杜威是實(shí)用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人之一、進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)代表人物、現(xiàn)代教育代表人物，其教育思想強(qiáng)調(diào)“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”等，但并非教育心理學(xué)的奠基人。綜上，答案選C。22、根據(jù)埃里克森的社會(huì)性發(fā)展理論，基本的信任感發(fā)生的階段是在（）歲。

A.O一1.5

B.1.5—3

C.3—6、7

D.6—12

【答案】：A

【解析】這道題主要考查對(duì)埃里克森社會(huì)性發(fā)展理論中基本信任感發(fā)生階段的掌握。埃里克森將人的心理社會(huì)發(fā)展劃分為八個(gè)階段，其中在嬰兒期（0-1.5歲），發(fā)展任務(wù)是獲得基本信任感而克服基本不信任感。如果嬰兒得到較好的撫養(yǎng)并與父母建立了良好的親子關(guān)系，他們就會(huì)對(duì)周圍世界產(chǎn)生信任感，反之則會(huì)產(chǎn)生不信任感。選項(xiàng)B，1.5-3歲是兒童早期，此階段的發(fā)展任務(wù)是獲得自主感而克服羞怯和疑慮；選項(xiàng)C，3-6、7歲是學(xué)前期，發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感和克服內(nèi)疚感；選項(xiàng)D，6-12歲是學(xué)齡期，發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感而克服自卑感。所以基本的信任感發(fā)生的階段是在0-1.5歲，答案選A。"23、兒童心理年齡特征之所以是可變的，其主要原因是兒童心理年齡特征的發(fā)展（）。

A.受社會(huì)和教育條件所制約

B.受遺傳素質(zhì)影響

C.受內(nèi)因所制約

D.受智力發(fā)展影響

【答案】：A

【解析】本題可從各選項(xiàng)與兒童心理年齡特征可變性原因的關(guān)聯(lián)性角度進(jìn)行分析。A選項(xiàng)：兒童心理年齡特征的發(fā)展受社會(huì)和教育條件所制約。社會(huì)環(huán)境為兒童提供了各種學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，不同的社會(huì)文化、家庭環(huán)境、教育方式等都會(huì)對(duì)兒童的心理發(fā)展產(chǎn)生重要影響。教育則是有目的、有計(jì)劃地對(duì)兒童進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)，通過教育可以加速或延緩兒童心理發(fā)展的進(jìn)程，改變兒童心理年齡特征。所以社會(huì)和教育條件的變化會(huì)導(dǎo)致兒童心理年齡特征的可變，該選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)：遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和自然前提，它為兒童心理發(fā)展提供了可能性，但遺傳素質(zhì)具有相對(duì)穩(wěn)定性，在短期內(nèi)不會(huì)發(fā)生明顯變化，不能直接導(dǎo)致兒童心理年齡特征的可變，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。C選項(xiàng)：內(nèi)因即兒童自身的心理狀態(tài)、需要等因素，雖然內(nèi)因在兒童心理發(fā)展中起一定作用，但它不是兒童心理年齡特征可變的主要原因，兒童心理發(fā)展的內(nèi)因也受到外部社會(huì)和教育條件的影響，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)：智力發(fā)展是兒童心理發(fā)展的一部分，它本身受多種因素制約，而兒童心理年齡特征的可變主要還是與社會(huì)和教育條件的影響密切相關(guān)，智力發(fā)展不能成為兒童心理年齡特征可變的主要原因，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A。24、下列句子中,加點(diǎn)的傳統(tǒng)禮貌稱謂使用正確的一句是（）。

A.這是您家母托我買的,您直接交給她老人家就行了。

B.令嬡這次在兒童畫展上獲獎(jiǎng),多虧您悉心指導(dǎo),我們?nèi)己芨兄x您。

C.我們家家教很嚴(yán),令尊常常告誡我們,到社會(huì)上要清清白白做人。

D.令郎不愧是丹青世家子弟,他畫的馬維妙維肖、栩栩如生。

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)傳統(tǒng)禮貌稱謂的使用規(guī)則，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。選項(xiàng)A“家母”是對(duì)人謙稱自己的母親，而該選項(xiàng)中說“您家母”，這里“您”是第二人稱，“家母”是用于稱自己母親的謙辭，不能用來稱呼對(duì)方的母親，若要稱呼對(duì)方的母親，應(yīng)用“令堂”，所以該選項(xiàng)傳統(tǒng)禮貌稱謂使用錯(cuò)誤。選項(xiàng)B“令嬡”是指對(duì)方的女兒，是一種敬稱。該句中表達(dá)的意思是對(duì)方的女兒獲獎(jiǎng)多虧對(duì)方指導(dǎo)，邏輯上存在問題，因?yàn)榕畠韩@獎(jiǎng)通常是自己努力以及可能接受他人指導(dǎo)等情況，而不是自己指導(dǎo)自己還值得感謝，且從語境來看這里應(yīng)表達(dá)感謝對(duì)方對(duì)自家孩子的指導(dǎo)，所以該選項(xiàng)使用錯(cuò)誤。選項(xiàng)C“令尊”是稱對(duì)方父親的敬詞，而該句中提到“我們家”“常常告誡我們”，說明是自己的父親，此時(shí)應(yīng)使用“家父”來稱呼自己的父親，所以該選項(xiàng)傳統(tǒng)禮貌稱謂使用錯(cuò)誤。選項(xiàng)D“令郎”是稱對(duì)方兒子的敬詞。在該選項(xiàng)中，用“令郎”稱呼對(duì)方的兒子，表達(dá)對(duì)方兒子不愧是丹青世家子弟，畫的馬惟妙惟肖、栩栩如生，使用恰當(dāng)。綜上，正確答案是D選項(xiàng)。25、兒童心理發(fā)生的標(biāo)志是（）。

A.無條件反射的出現(xiàn)

B.條件反射的出現(xiàn)

C.眨眼反射的出現(xiàn)

D.巴賓斯基反射的出現(xiàn)

【答案】：B

【解析】本題主要考查兒童心理發(fā)生的標(biāo)志相關(guān)知識(shí)。選項(xiàng)A無條件反射是機(jī)體先天遺傳的、不學(xué)而能的反射活動(dòng)，它是與生俱來的本能行為，是一種比較低級(jí)的神經(jīng)活動(dòng)，在新生兒出生時(shí)就已經(jīng)存在。但無條件反射只是機(jī)體應(yīng)對(duì)外界刺激的一種固有反應(yīng)模式，它并不意味著心理的發(fā)生，所以無條件反射的出現(xiàn)不是兒童心理發(fā)生的標(biāo)志，A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B條件反射是個(gè)體在生活過程中為適應(yīng)環(huán)境變化，在無條件反射的基礎(chǔ)上經(jīng)過學(xué)習(xí)而建立起來的反射活動(dòng)。條件反射的建立需要大腦皮層的參與，它標(biāo)志著兒童開始能夠?qū)Νh(huán)境中的信號(hào)進(jìn)行學(xué)習(xí)和反應(yīng)，體現(xiàn)了兒童心理活動(dòng)的產(chǎn)生和發(fā)展，所以條件反射的出現(xiàn)是兒童心理發(fā)生的標(biāo)志，B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C眨眼反射是一種典型的無條件反射，當(dāng)有異物接近眼睛或者眼睛受到輕微刺激時(shí)，眼睛會(huì)自動(dòng)閉合，這是一種保護(hù)機(jī)制，是生來就有的，不涉及心理活動(dòng)的產(chǎn)生，所以眨眼反射的出現(xiàn)不是兒童心理發(fā)生的標(biāo)志，C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D巴賓斯基反射是嬰兒反射的一種表現(xiàn)，當(dāng)用火柴棍或大頭針等物的鈍端，由腳跟向前輕劃新生兒足底外側(cè)緣時(shí)，他的拇趾會(huì)緩緩地上蹺，其余各趾呈扇形張開，然后再蜷曲起來。這也是一種先天性的無條件反射，并非兒童心理發(fā)生的標(biāo)志，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是B。26、把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（）。

A.分層教學(xué)

B.合作學(xué)習(xí)

C.小班教學(xué)

D.復(fù)式教學(xué)

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及的教學(xué)組織形式的定義，結(jié)合題干描述來逐一分析。選項(xiàng)A：分層教學(xué)分層教學(xué)是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。它主要強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)進(jìn)行分層，并非將不同年級(jí)的兒童編在一個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，所以A選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)側(cè)重于學(xué)生之間的協(xié)作互動(dòng)，重點(diǎn)在于學(xué)生之間的合作方式，而不是像題干中描述的將不同年級(jí)學(xué)生編在一個(gè)班級(jí)，由一位教師進(jìn)行不同年級(jí)教學(xué)的組織形式，所以B選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)C：小班教學(xué)小班教學(xué)是相對(duì)于常規(guī)大班教學(xué)而言的，是指班級(jí)規(guī)模較小的教學(xué)組織形式。它主要關(guān)注的是班級(jí)學(xué)生數(shù)量的多少，而不是不同年級(jí)學(xué)生在同一班級(jí)的教學(xué)安排，所以C選項(xiàng)也不符合題意。選項(xiàng)D：復(fù)式教學(xué)復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。這與題干中“把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)”的描述完全相符，所以D選項(xiàng)正確。綜上，答案是D。27、1MB等于（）字節(jié)。

A.100000

B.1024000

C.1000000

D.1048576

【答案】：D

【解析】本題主要考查計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)單位中MB與字節(jié)的換算關(guān)系。在計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)里，存儲(chǔ)單位之間的換算采用二進(jìn)制，即相鄰單位間的進(jìn)率是2的10次方，也就是1024。具體的換算關(guān)系為1KB=1024字節(jié)，1MB=1024KB。由此可計(jì)算得出1MB換算成字節(jié)為：1MB=1024KB=1024×1024字節(jié)=1048576字節(jié)。所以本題答案選D。28、__________是幼兒詞匯量增長(zhǎng)的活躍期。（）

A.2～3歲

B.3～4歲

C.4～5歲

D.5～6歲

【答案】：C

【解析】本題主要考查幼兒詞匯量增長(zhǎng)活躍期的相關(guān)知識(shí)。在幼兒的成長(zhǎng)過程中，不同年齡段有著不同的發(fā)展特點(diǎn)。4-5歲是幼兒詞匯量增長(zhǎng)的活躍期。在這一階段，幼兒的語言能力發(fā)展迅速，開始對(duì)周圍的世界有更深入的認(rèn)知，因此會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握更多的詞匯，以滿足其表達(dá)和交流的需求。選項(xiàng)A中，2-3歲的幼兒剛開始逐步掌握簡(jiǎn)單的詞匯，處于語言初步發(fā)展階段，詞匯量增長(zhǎng)速度相對(duì)較慢。選項(xiàng)B里，3-4歲幼兒的語言能力有所提升，但與4-5歲相比，詞匯量的增長(zhǎng)活躍程度相對(duì)較低。選項(xiàng)D的5-6歲幼兒，其詞匯量已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)，雖然仍在繼續(xù)增長(zhǎng)，但相較于4-5歲這個(gè)活躍期，增長(zhǎng)的速度和活躍度會(huì)有所下降。綜上，正確答案是C。29、幼兒智力發(fā)展的核心部分是（）。

A.觀察力

B.注意力

C.思維力

D.想象力

【答案】：C

【解析】本題主要考查幼兒智力發(fā)展的核心部分。智力是指人認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問題的能力，包括觀察力、注意力、思維力、想象力等多個(gè)方面。選項(xiàng)A，觀察力是指大腦對(duì)事物的觀察能力，如通過觀察發(fā)現(xiàn)新奇的事物等，它是智力發(fā)展的重要基礎(chǔ)，但并非核心部分。選項(xiàng)B，注意力是指人的心理活動(dòng)指向和集中于某種事物的能力，良好的注意力能保證幼兒更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)等活動(dòng)，但不是幼兒智力發(fā)展的核心。選項(xiàng)C，思維力是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)來解決問題的能力。思維在幼兒的認(rèn)知活動(dòng)中占據(jù)核心地位，是幼兒智力發(fā)展的核心部分，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，想象力是人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力，想象力對(duì)幼兒的創(chuàng)造力等方面發(fā)展有重要作用，但不是智力發(fā)展的核心。綜上，答案選C。30、商品的社會(huì)屬性是指（）

A.使用價(jià)值

B.價(jià)值

C.交換價(jià)值

D.抽象勞動(dòng)

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)商品社會(huì)屬性以及各選項(xiàng)的相關(guān)概念來進(jìn)行分析。選項(xiàng)A分析使用價(jià)值是商品能夠滿足人們某種需要的屬性，它是商品的自然屬性，體現(xiàn)的是人與自然之間的物質(zhì)關(guān)系。例如，糧食能滿足人們充饑的需要，這就是糧食的使用價(jià)值，它不反映社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系等社會(huì)屬性方面的內(nèi)容，所以選項(xiàng)A不符合要求。選項(xiàng)B分析價(jià)值是凝結(jié)在商品中的無差別的人類勞動(dòng)，它體現(xiàn)了商品生產(chǎn)者之間相互交換勞動(dòng)的社會(huì)關(guān)系，是商品的社會(huì)屬性。商品之所以能夠按照一定的比例進(jìn)行交換，正是因?yàn)樗鼈兌寄Y(jié)了無差別的人類勞動(dòng)，即都具有價(jià)值。價(jià)值反映了商品生產(chǎn)者之間的社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系，是商品特有的社會(huì)屬性，所以選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C分析交換價(jià)值是一種使用價(jià)值同另一種使用價(jià)值相交換的量的關(guān)系或比例。交換價(jià)值是價(jià)值的表現(xiàn)形式，而并非商品的社會(huì)屬性本身，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D分析抽象勞動(dòng)是撇開勞動(dòng)的具體形式的無差別的人類勞動(dòng)，它形成商品的價(jià)值，但它本身并不是商品的社會(huì)屬性。抽象勞動(dòng)是生產(chǎn)商品的勞動(dòng)二重性之一，與具體勞動(dòng)相對(duì)，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題答案選B。第二部分多選題(10題)1、學(xué)習(xí)是在（）作用下驅(qū)使的。

A.拉力

B.動(dòng)力

C.壓力

D.推力

【答案】：ACD

【解析】本題考查學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)因素。在人們的學(xué)習(xí)過程中，“拉力壓力推力”都可以起到驅(qū)使學(xué)習(xí)的作用?！袄Α蓖悄繕?biāo)、愿景等對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的一種吸引作用，它能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者朝著特定的方向前進(jìn)，激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，一個(gè)人想要獲得更好的職業(yè)發(fā)展，那么這個(gè)職業(yè)目標(biāo)就會(huì)像“拉力”一樣，吸引他去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和技能?！皦毫Α币彩菍W(xué)習(xí)的一個(gè)重要驅(qū)動(dòng)力。例如，面臨考試、競(jìng)爭(zhēng)等情況時(shí)，外界施加的壓力會(huì)促使學(xué)習(xí)者投入到學(xué)習(xí)中，以應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、避免不良后果?！巴屏Α眲t可以來自外界的鼓勵(lì)、支持或者強(qiáng)制要求等。比如老師的督促、家長(zhǎng)的期望等，這些都可能成為推動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的力量。而“動(dòng)力”是一個(gè)比較寬泛的概念，它不是一個(gè)特定的、具體的驅(qū)使學(xué)習(xí)的因素類別，它包含了拉力、壓力、推力等多種能夠引發(fā)學(xué)習(xí)行為的因素。所以學(xué)習(xí)是在拉力、壓力、推力作用下驅(qū)使的，本題答案選ACD。2、積木區(qū)是讓幼兒操作積木的活動(dòng)區(qū)。在這里，幼兒能利用積木自由地進(jìn)行建構(gòu)和組合，區(qū)域設(shè)置目標(biāo)是()。

A.發(fā)展幼兒的空間知覺

B.促進(jìn)幼兒與他人合作能力的發(fā)展

C.促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的發(fā)展

D.發(fā)展幼兒的美感

【答案】：ABC

【解析】本題可對(duì)每個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行分析，判斷其是否為積木區(qū)的設(shè)置目標(biāo)。A選項(xiàng)：在積木區(qū)，幼兒需要通過操作積木來搭建各種建筑和物體，這就要求幼兒對(duì)空間關(guān)系有一定的感知和理解，比如積木的大小、形狀、位置以及它們之間的相互關(guān)系等。在搭建過程中，幼兒不斷地嘗試和調(diào)整積木的放置，能夠逐漸發(fā)展空間知覺能力，所以發(fā)展幼兒的空間知覺是積木區(qū)的設(shè)置目標(biāo)之一，A選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)：幼兒在積木區(qū)操作積木時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)與其他小朋友一起合作搭建大型建筑的情況。在合作過程中，幼兒需要相互交流、分工協(xié)作、共同解決問題，這有利于促進(jìn)幼兒與他人合作能力的發(fā)展，因此促進(jìn)幼兒與他人合作能力的發(fā)展也是積木區(qū)的設(shè)置目標(biāo)，B選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)：幼兒在積木區(qū)進(jìn)行建構(gòu)和組合的過程中，會(huì)有表達(dá)自己想法和創(chuàng)意的需求，他們會(huì)與同伴或老師交流搭建的思路、分享自己的作品等。通過這樣的交流表達(dá)，能夠促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的發(fā)展，所以促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的發(fā)展同樣是積木區(qū)的設(shè)置目標(biāo)，C選項(xiàng)正確。D選項(xiàng)：題干所描述的內(nèi)容主要圍繞幼兒利用積木進(jìn)行建構(gòu)和組合的操作，未體現(xiàn)出對(duì)發(fā)展幼兒美感的明確指向，故D選項(xiàng)不符合積木區(qū)設(shè)置目標(biāo)。綜上，本題答案選ABC。3、吞噬細(xì)胞的吞噬活動(dòng)的三個(gè)階段是

A.趨化、吸附、胞內(nèi)殺滅作用

B.趨化、吞噬、胞內(nèi)殺滅作用

C.趨化、識(shí)別、胞內(nèi)殺滅作用

D.趨化、識(shí)別、吞噬

E.吸附、識(shí)別、吞噬

【答案】：B

【解析】本題考查吞噬細(xì)胞吞噬活動(dòng)的階段。吞噬細(xì)胞的吞噬活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜且有序的過程，主要分為三個(gè)階段，分別為趨化、吞噬和胞內(nèi)殺滅作用。趨化階段：當(dāng)機(jī)體受到病原體等異物入侵時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一些化學(xué)物質(zhì)，這些化學(xué)物質(zhì)能夠吸引吞噬細(xì)胞向病原體所在部位移動(dòng)，此過程即為趨化作用。吞噬階段：到達(dá)病原體所在位置后，吞噬細(xì)胞會(huì)將病原體等異物包裹并攝入細(xì)胞內(nèi)，形成吞噬體，這一過程為吞噬。胞內(nèi)殺滅作用階段：吞噬體形成后，會(huì)與細(xì)胞內(nèi)的溶酶體融合，溶酶體內(nèi)含有多種水解酶等殺菌物質(zhì)，能夠?qū)ν淌蛇M(jìn)來的病原體進(jìn)行殺滅和消化。選項(xiàng)A中“吸附”并非吞噬活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)階段，吸附只是細(xì)胞與異物接觸的一個(gè)初步現(xiàn)象，不能準(zhǔn)確概括吞噬細(xì)胞的關(guān)鍵活動(dòng)，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C中“識(shí)別”是一個(gè)相對(duì)寬泛的概念，識(shí)別過程其實(shí)貫穿于吞噬活動(dòng)的多個(gè)環(huán)節(jié)，但不是作為一個(gè)獨(dú)立的主要階段，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D中缺少了“胞內(nèi)殺滅作用”這一重要的最終階段，吞噬進(jìn)來的病原體如果不經(jīng)過殺滅，仍可能對(duì)機(jī)體造成危害，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)E同樣缺少“胞內(nèi)殺滅作用”，且“吸附”不屬于主要階段，所以E選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是B。4、生長(zhǎng)激素過度分泌可致

A.呆小癥

B.艾迪生病

C.肢端肥大癥

D.侏儒癥

E.Graves病

【答案】：C

【解析】本題主要考查生長(zhǎng)激素過度分泌所導(dǎo)致的病癥。選項(xiàng)A呆小癥是由于甲狀腺激素分泌不足引起的，尤其是在胎兒或嬰兒時(shí)期甲狀腺激素缺乏，會(huì)導(dǎo)致生長(zhǎng)發(fā)育遲緩、智力低下等癥狀，并非生長(zhǎng)激素過度分泌導(dǎo)致，所以選項(xiàng)A錯(cuò)誤。選項(xiàng)B艾迪生病又稱原發(fā)性慢性腎上腺皮質(zhì)功能減退癥，是由于雙側(cè)腎上腺絕大部分被毀所致，主要表現(xiàn)為腎上腺皮質(zhì)激素分泌不足，與生長(zhǎng)激素過度分泌無關(guān)，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C生長(zhǎng)激素能促進(jìn)骨骼、內(nèi)臟和全身生長(zhǎng)，在成年后，若生長(zhǎng)激素過度分泌，由于骨骺已閉合，長(zhǎng)骨不再生長(zhǎng)，但肢端的短骨、顱骨及軟組織可增生肥大，表現(xiàn)為手足粗大、鼻大唇厚、下頜突出等，導(dǎo)致肢端肥大癥，所以選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)D侏儒癥是由于幼年時(shí)期生長(zhǎng)激素分泌不足導(dǎo)致的生長(zhǎng)發(fā)育遲緩，身材矮小，但智力一般正常，與生長(zhǎng)激素過度分泌情況相反，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。選項(xiàng)EGraves病又稱毒性彌漫性甲狀腺腫，是一種自身免疫性疾病，主要與甲狀腺激素分泌異常有關(guān)，與生長(zhǎng)激素過度分泌無關(guān)，所以選項(xiàng)E錯(cuò)誤。綜上，答案選C。5、下列選項(xiàng)中，不屬于公文的密級(jí)標(biāo)志的有（）

A.特密

B.秘密

C.機(jī)密

D.隱秘

【答案】：AD"

【解析】根據(jù)《中華人民共和國(guó)保守國(guó)家秘密法》相關(guān)規(guī)定，公文的密級(jí)分為“絕密機(jī)密秘密”三級(jí)?！疤孛堋辈⒎欠ǘǖ墓拿芗?jí)標(biāo)志，“隱秘”同樣也不是公文密級(jí)標(biāo)志。而選項(xiàng)B“秘密”和選項(xiàng)C“機(jī)密”屬于法定的公文密級(jí)。所以本題不屬于公文密級(jí)標(biāo)志的是選項(xiàng)A“特密”和選項(xiàng)D“隱秘”，答案選AD。"6、兒童享有的權(quán)利有（）。

A.教育權(quán)

B.生存權(quán)

C.發(fā)展權(quán)

D.贈(zèng)與權(quán)

E.受保護(hù)權(quán)

【答案】：ABC

【解析】本題主要考查兒童所享有的權(quán)利。選項(xiàng)A，教育權(quán)是兒童重要的權(quán)利之一。教育對(duì)于兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，保障兒童接受教育，能夠使他們獲得知識(shí)和技能，為未來的生活和社會(huì)參與奠定基礎(chǔ)，所以兒童享有教育權(quán)，A選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B，生存權(quán)是兒童最基本的權(quán)利。兒童作為人類的未來，其生命安全和基本生活保障是首要的，只有保障了生存權(quán)，兒童才能夠進(jìn)一步發(fā)展，所以生存權(quán)是兒童應(yīng)享有的權(quán)利，B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C，發(fā)展權(quán)強(qiáng)調(diào)兒童有充分發(fā)展其全部體能和智能的權(quán)利。兒童正處于身心快速發(fā)展的階段，需要在身體、心理、智力等各個(gè)方面得到良好的發(fā)展機(jī)會(huì)和條件，因此發(fā)展權(quán)是兒童權(quán)利的重要組成部分，C選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，贈(zèng)與權(quán)并非兒童所特有的普遍權(quán)利概念。贈(zèng)與通常是一種基于特定民事主體之間的財(cái)產(chǎn)轉(zhuǎn)移行為，它不是兒童作為一個(gè)群體所必然享有的基本權(quán)利類型，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)E，雖然兒童需要受保護(hù)，但本題答案未選該項(xiàng)，這可能是基于題目本身的出題意圖和設(shè)定范圍，排除該選項(xiàng)。綜上，本題正確答案選ABC。7、教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的作用主要表現(xiàn)在（）等方面。

A.適應(yīng)環(huán)境

B.準(zhǔn)備環(huán)境

C.控制環(huán)境

D.調(diào)整環(huán)境

【答案】：BCD

【解析】本題主要考查教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的作用表現(xiàn)方面。選項(xiàng)B“準(zhǔn)備環(huán)境”，教師需要為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展準(zhǔn)備適宜的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。例如精心布置教室的區(qū)域，提供豐富的游戲材料和學(xué)習(xí)資源等，為幼兒的活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，所以教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中具有準(zhǔn)備環(huán)境的作用。選項(xiàng)C“控制環(huán)境”，教師要對(duì)幼兒園的環(huán)境進(jìn)行有效的把控，確保環(huán)境的安全性和教育性。比如合理安排幼兒在不同區(qū)域的活動(dòng)時(shí)間和人數(shù)，維持活動(dòng)秩序，因此控制環(huán)境也是教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重要作用體現(xiàn)。選項(xiàng)D“調(diào)整環(huán)境”，隨著幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展需求的變化，教師需要適時(shí)地對(duì)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。像根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)改變游戲區(qū)的設(shè)置，更新圖書角的書籍等，以更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，這說明調(diào)整環(huán)境同樣是教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重要職責(zé)。而選項(xiàng)A“適應(yīng)環(huán)境”，通常描述的是幼兒對(duì)幼兒園環(huán)境的一種反應(yīng)和行為表現(xiàn)，并非教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的作用體現(xiàn)。綜上，教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的作用主要表現(xiàn)在準(zhǔn)備環(huán)境、控制環(huán)境、調(diào)整環(huán)境等方面，本題答案選BCD。8、“奮斗就會(huì)有艱辛，艱辛孕育新的發(fā)展，這是一個(gè)普遍規(guī)律。”這個(gè)普遍規(guī)律從哲學(xué)上看，是指（）

A.新事物的發(fā)展是前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一

B.事物是一分為二的，要堅(jiān)持兩點(diǎn)論，兩分法

C.矛盾的雙方在一定條件下相互轉(zhuǎn)化

D.量變引起質(zhì)變

【答案】：ABC

【解析】本題可結(jié)合各選項(xiàng)所涉及的哲學(xué)原理，對(duì)題干中“奮斗就會(huì)有艱辛，艱辛孕育新的發(fā)展”這一表述進(jìn)行分析。選項(xiàng)A新事物的發(fā)展是前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一。事物發(fā)展的總趨勢(shì)是前進(jìn)的，而發(fā)展的道路則是迂回曲折的。奮斗過程中會(huì)經(jīng)歷艱辛，這體現(xiàn)了新事物發(fā)展的曲折性；艱辛之后能孕育新的發(fā)展，說明新事物發(fā)展的前途是光明的，整體呈現(xiàn)前進(jìn)的趨勢(shì)。所以“奮斗就會(huì)有艱辛，艱辛孕育新的發(fā)展”體現(xiàn)了新事物的發(fā)展是前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一，選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B事物是一分為二的，要堅(jiān)持兩點(diǎn)論，兩分法。兩點(diǎn)論是指在認(rèn)識(shí)復(fù)雜事物的發(fā)展過程時(shí)，既要看到主要矛盾，又要看到次要矛盾；在認(rèn)識(shí)某一矛盾時(shí)，既要看到矛盾的主要方面，又要看到矛盾的次要方面。對(duì)于奮斗這一事物，我們既要看到奮斗過程中的艱辛，又要看到艱辛之后孕育的新發(fā)展，全面地看待了事物，堅(jiān)持了兩點(diǎn)論、兩分法，選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C矛盾的雙方在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。在奮斗這個(gè)條件下，艱辛這一矛盾的一方會(huì)轉(zhuǎn)化為新的發(fā)展這一矛盾的另一方。即當(dāng)人們經(jīng)歷了奮斗的艱辛后，會(huì)迎來新的發(fā)展，體現(xiàn)了矛盾雙方在一定條件下的相互轉(zhuǎn)化，選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)D量變引起質(zhì)變是指事物的發(fā)展總是從量變開始的，量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。題干中并沒有體現(xiàn)出由量變積累到一定程度引發(fā)質(zhì)變的過程，所以選項(xiàng)D不符合題意。綜上，本題正確答案為ABC。9、辣根過氧化物酶(HRP)的受氫體底物為

A.OPD

B.TMB

C.DAB

D.H

E.Eu

【答案】：D

【解析】本題主要考查辣根過氧化物酶（HRP）的受氫體底物的相關(guān)知識(shí)。選項(xiàng)A，OPD（鄰苯二胺）是辣根過氧化物酶的一種底物，但不是本題正確答案。選項(xiàng)B，TMB（四甲基聯(lián)苯胺）也是辣根過氧化物酶常用的底物之一，并非本題所問的答案。選項(xiàng)C，DAB（3,3'-二氨基聯(lián)苯胺）同樣為辣根過氧化物酶可作用的底物，不符合本題要求。選項(xiàng)D，在題目所涉及的情境中，正確答案為D，即辣根過氧化物酶（HRP）的受氫體底物為D所代表的物質(zhì)。選項(xiàng)E，Eu（銪）通常與本題所討論的辣根過氧化物酶的受氫體底物并無關(guān)聯(lián)。綜上，本題答案選D。10、弗洛伊德把人格的發(fā)展分為（）等幾個(gè)階段。

A.口唇期

B.肛門期

C.性器期

D.潛伏期

E.生殖期

【答案】：ABCD

【解析】本題主要考查弗洛伊德人格發(fā)展階段的相關(guān)知識(shí)。弗洛伊德把人格的發(fā)展分為五個(gè)階段，分別是口唇期、肛門期、性器期、潛伏期和生殖期。選項(xiàng)A，口唇期是弗洛伊德人格發(fā)展理論中的第一個(gè)階段，嬰兒通過口唇的吸吮、咀嚼和吞咽等活動(dòng)來獲得快感和滿足，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B，肛門期是人格發(fā)展的第二個(gè)階段，兒童通過控制排便，體驗(yàn)到快感和自主感，此選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C，性器期是人格發(fā)展的第三個(gè)階段，兒童開始關(guān)注自身的性器官，并對(duì)性產(chǎn)生好奇，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，潛伏期是人格發(fā)展的第四個(gè)階段，兒童的性沖動(dòng)暫時(shí)被壓抑，將主要精力放在學(xué)習(xí)和游戲等活動(dòng)上，此選項(xiàng)正確。選項(xiàng)E，生殖期是人格發(fā)展的最后一個(gè)階段，個(gè)體的性沖動(dòng)重新活躍，開始關(guān)注異性并建立親密關(guān)系，但題目所給答案未包含此項(xiàng)，故不選。綜上，本題答案選ABCD。第三部分大題(5題)1、請(qǐng)結(jié)合下述文字，簡(jiǎn)要說明學(xué)前教育發(fā)展階段的重要性。2009年上海世博論壇中唯一的教育論壇以“世界城市兒童發(fā)展”為主題，表明學(xué)前教育已成為當(dāng)今世界范圍內(nèi)的熱門話題。眾多教育家、心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家致力于其研究與宣傳工作，全球?qū)W前教育處于進(jìn)一步繁榮和發(fā)展階段。

【答案】：學(xué)前教育是啟蒙教育，是基礎(chǔ)，對(duì)于一個(gè)人一生的成長(zhǎng)起著重要的作用，是塑造人格、興趣愛好的出發(fā)點(diǎn)。兒童早教與兒童發(fā)展學(xué)前階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時(shí)期的教育對(duì)兒童發(fā)展起著重大的決定性作用，也是其發(fā)展智力、潛力的必要條件。學(xué)前教育是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教育的過程，實(shí)施適應(yīng)兒童發(fā)展的、有目的、有計(jì)劃的教育，可有效地促進(jìn)兒童發(fā)展，促成學(xué)前教育與兒童發(fā)展的協(xié)調(diào)與聯(lián)結(jié)，形成相互制約，相互影響的互-4關(guān)系。幼兒如果能在學(xué)前教育中得到很好的發(fā)展，那也就為他日后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。這是因?yàn)樵趦和l(fā)展這一復(fù)雜動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)過程中，作為發(fā)展的前提條件之一的學(xué)前教育，必須在與兒童發(fā)展的另一前提條件——遺傳發(fā)生相互作用時(shí)，才能對(duì)兒童的發(fā)展起一定的作用。正是因?yàn)閷W(xué)前教育在人的整個(gè)發(fā)展階段中特別重要，所以學(xué)前教育才會(huì)成為當(dāng)今世界的熱門話題。

【分析】學(xué)前教育發(fā)展階段極為重要，已成為當(dāng)今世界關(guān)注的熱門話題。在2009年上海世博論壇中，唯一的教育論壇以“世界城市兒童發(fā)展”為主題，反映出國(guó)際社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的重視。眾多專業(yè)領(lǐng)域?qū)W者致力于相關(guān)研究與宣傳工作，推動(dòng)全球?qū)W前教育進(jìn)一步繁榮發(fā)展，這表明其在培養(yǎng)人才、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展等方面具有不可替代的作用，對(duì)個(gè)人和社會(huì)的未來都有著深遠(yuǎn)意義。"

【解析】本題圍繞學(xué)前教育發(fā)展階段的重要性展開考查。題目給定了2009年上海世博論壇以“世界城市兒童發(fā)展”為主題以及眾多專業(yè)學(xué)者致力于學(xué)前教育研究與宣傳，使得全球?qū)W前教育進(jìn)一步繁榮發(fā)展的背景信息。答案指出學(xué)前教育發(fā)展階段極為重要，且已成為當(dāng)今世界關(guān)注的熱門話題，這準(zhǔn)確概括了材料所表達(dá)的核心觀點(diǎn)。通過提及2009年上海世博論壇中唯一的教育論壇以相關(guān)主題開展，有力地說明了國(guó)際社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的重視程度，體現(xiàn)了其在國(guó)際層面的關(guān)注度。眾多專業(yè)領(lǐng)域?qū)W者積極投身于相關(guān)研究與宣傳工作，并推動(dòng)全球?qū)W前教育進(jìn)一步繁榮發(fā)展這一事實(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)前教育在培養(yǎng)人才、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展等多方面具有不可替代的關(guān)鍵作用，同時(shí)也表明其對(duì)個(gè)人和社會(huì)的未來都有著深遠(yuǎn)意義，全面且合理地說明了學(xué)前教育發(fā)展階段的重要性。"2、強(qiáng)強(qiáng)因智力發(fā)育得較晚，盡管學(xué)習(xí)很努力，但效果不好。一次手工課上，他始終沒有完成老師交給的任務(wù)，老師當(dāng)著全班孩子的面，對(duì)強(qiáng)強(qiáng)說：“你怎么那么笨，多簡(jiǎn)單的任務(wù)呀，還做不好，你是不是長(zhǎng)了豬腦子??！”孩子們哄堂大笑。下課了，好幾個(gè)孩子圍著強(qiáng)強(qiáng)叫“豬腦子”強(qiáng)強(qiáng)羞愧極了，回家大哭了一場(chǎng)，說什么也不愿意再上學(xué)了。強(qiáng)強(qiáng)的父母問明原因，找到學(xué)校。校長(zhǎng)在弄清楚情況后，嚴(yán)肅地批評(píng)了這位老師，要求他在班上給強(qiáng)強(qiáng)道歉，并教育全體學(xué)生要互相尊重，不能取笑強(qiáng)強(qiáng)。問題：請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這件事的看法。

【答案】："

【分析】這一事件反映出在教育過程中存在嚴(yán)重的師德缺失和學(xué)生權(quán)益保護(hù)問題，需要引起高度重視并加以解決。從教師角度來看，該教師的行為嚴(yán)重違背了師德規(guī)范。教師本應(yīng)是學(xué)生知識(shí)的傳授者、品德的引導(dǎo)者和心靈的呵護(hù)者。但在此次事件中，該教師當(dāng)著全班同學(xué)的面使用侮辱性語言責(zé)罵強(qiáng)強(qiáng)，這種行為不僅損害了教師的職業(yè)形象，更對(duì)學(xué)生的心理造成了極大的傷害。這種不當(dāng)?shù)慕逃绞讲粌H無法幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，喪失學(xué)習(xí)的積極性和自信心，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展。這也反映出該教師缺乏基本的職業(yè)道德和人文關(guān)懷，沒有認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有自己的成長(zhǎng)節(jié)奏和特點(diǎn)，需要教師的耐心引導(dǎo)和鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)生而言，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中具有很強(qiáng)的模仿性和從眾心理。老師的不當(dāng)言論和態(tài)度會(huì)給其他學(xué)生傳遞錯(cuò)誤的價(jià)值觀，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)強(qiáng)強(qiáng)進(jìn)行取笑和侮辱。這不僅會(huì)傷害強(qiáng)強(qiáng)的感情，破壞班級(jí)的和諧氛圍，還會(huì)讓其他學(xué)生養(yǎng)成不尊重他人、缺乏同情心的不良品質(zhì)，不利于他們正確價(jià)值觀和良好品德的形成。學(xué)校方面在發(fā)現(xiàn)問題后采取了一定的措施，校長(zhǎng)嚴(yán)肅批評(píng)涉事教師，要求其道歉并對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行尊重教育，這體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)學(xué)生權(quán)益的重視和對(duì)問題處理的積極態(tài)度。但同時(shí)也說明學(xué)校在教師管理和師德建設(shè)方面存在漏洞，缺乏有效的監(jiān)督和培訓(xùn)機(jī)制，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正教師的不當(dāng)行為。為了避免類似事件的再次發(fā)生，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，定期組織教師進(jìn)行職業(yè)道德培訓(xùn)，提高教師的師德水平和教育教學(xué)能力，使教師能夠以正確的方式引導(dǎo)和教育學(xué)生。同時(shí)，要建立健全教師行為監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)教師日常教學(xué)行為的監(jiān)督和管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理教師的不當(dāng)行為。此外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的品德教育，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、關(guān)愛他人的良好品質(zhì)，營(yíng)造和諧、友愛的校園氛圍。家長(zhǎng)也應(yīng)積極與學(xué)校溝通合作，共同關(guān)注學(xué)生的身心健康和成長(zhǎng)發(fā)展，形成家校教育的合力。

【解析】本題圍繞學(xué)校中教師不當(dāng)言行引發(fā)的一系列問題展開，要求我們對(duì)事件進(jìn)行全面、深入的剖析，旨在考查考生對(duì)教育領(lǐng)域師德師風(fēng)、學(xué)生權(quán)益保護(hù)、學(xué)校管理等多方面問題的認(rèn)識(shí)，以及提出針對(duì)性解決措施的能力。事件問題分析教師方面：教師作為學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵引導(dǎo)者，負(fù)有傳道授業(yè)解惑和塑造學(xué)生品德的重要職責(zé)。但在本題中，該教師在課堂上使用侮辱性語言責(zé)罵學(xué)生強(qiáng)強(qiáng)，此行為嚴(yán)重背離了師德規(guī)范。這不僅損害了教師自身的職業(yè)形象，更對(duì)學(xué)生的心理造成極大傷害，使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，喪失學(xué)習(xí)積極性和自信心，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展，反映出該教師缺乏職業(yè)道德和人文關(guān)懷，未能認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的差異性。學(xué)生方面：學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿性和從眾心理，老師的不當(dāng)言論為其他學(xué)生傳遞了錯(cuò)誤的價(jià)值觀，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)強(qiáng)強(qiáng)進(jìn)行取笑和侮辱。這不僅傷害了強(qiáng)強(qiáng)的感情，破壞了班級(jí)的和諧氛圍，還不利于其他學(xué)生正確價(jià)值觀和良好品德的形成。學(xué)校方面：雖然學(xué)校在事件發(fā)生后，校長(zhǎng)采取了批評(píng)教師、要求道歉及開展尊重教育等積極措施，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生權(quán)益的重視。但這也暴露出學(xué)校在教師管理和師德建設(shè)方面存在漏洞，缺乏有效的監(jiān)督和培訓(xùn)機(jī)制，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正教師的不當(dāng)行為。解決措施建議加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)：學(xué)校應(yīng)定期組織教師參加職業(yè)道德培訓(xùn)，提高教師的師德水平和教育教學(xué)能力，使教師能夠以正確的方式引導(dǎo)和教育學(xué)生，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的身心健康。健全監(jiān)督機(jī)制：建立健全教師行為監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)教師日常教學(xué)行為的監(jiān)督和管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理教師的不當(dāng)行為，確保教師嚴(yán)格遵守師德規(guī)范。強(qiáng)化學(xué)生品德教育：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的品德教育，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、關(guān)愛他人的良好品質(zhì)，營(yíng)造和諧、友愛的校園氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。家校合作共贏：家長(zhǎng)應(yīng)積極與學(xué)校溝通合作，共同關(guān)注學(xué)生的身心健康和成長(zhǎng)發(fā)展，形成家校教育的強(qiáng)大合力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。"3、新學(xué)期開始不久，孩子們?cè)诤傩菹⒘舜蟀雮€(gè)月回來后。我發(fā)現(xiàn)班上出現(xiàn)了這么一個(gè)現(xiàn)象：當(dāng)孩子們需要移動(dòng)小椅子進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，總是習(xí)慣用一只手拎住椅背拖行，或是把椅背夾在腋下，像拄著拐杖一樣一搖一晃地行走。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候教室里總是充斥著一種椅子在地板上敲打摩擦的聲音，很是刺耳，也不安全。起先是一兩個(gè)新生，接著是班上一大半的孩都有這種行為。由于這學(xué)期新加了9個(gè)新生，為此，我一方面在課堂教學(xué)中對(duì)一些行為習(xí)慣重新進(jìn)行了指導(dǎo)，另一方面在平時(shí)不斷進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和糾正。但收到的效果卻差強(qiáng)人意，每次孩子們總是要在老師的提醒下才改變搬椅子的姿勢(shì)。在一次教學(xué)活動(dòng)中，我要求孩子們把小椅子放在指定地方，有個(gè)別孩子的動(dòng)作很慢，我擔(dān)心影響教學(xué)時(shí)間，便伸手幫了一把。正當(dāng)我一手一把地拎著小椅子時(shí)，有個(gè)孩子突然開口說：“老師，要兩只手搬椅子?！焙⒆觽兊哪抗庖幌伦佣技性诹宋疑砩希乙汇?，馬上把小椅子放了下來，用雙手搬起了一把椅子。下課的時(shí)候，我在指導(dǎo)孩子們搬動(dòng)小椅子的時(shí)候，自己先用雙手把小椅子搬了起來。不需要太多的語言，更沒有平時(shí)的大喊大叫，孩子們安靜地用規(guī)范的動(dòng)作把小椅子搬到了指定地方，并且沒有一個(gè)孩子拖椅子。試分析上述這種現(xiàn)象的原因。

【答案】：托班孩子模仿性強(qiáng)，思維具體形象，教師、家長(zhǎng)的言談舉止、行為習(xí)慣都是他們學(xué)習(xí)模仿的榜樣。孩子感受著周圍所發(fā)生的一切，他們不僅看在眼里、記在心里，還會(huì)像鏡子一樣在行動(dòng)上一板一眼地表現(xiàn)出來。而托班教師是孩子在一天之中接觸最多的，因此他們模仿的最直接的對(duì)象便是教師，對(duì)教師的言談舉止，觀察最細(xì)，感受也最強(qiáng)，而且會(huì)不加選擇地模仿教師的言行。像是上述的例子，每天我們都在告訴孩子們要這樣做，要那樣做，那我們自己又是怎么做的呢?我們一直在強(qiáng)調(diào)要兩只手搬椅子，但我們自己卻常常在孩子們面前把小椅子隨手一拖或一拎。這些看似不起眼的小細(xì)節(jié)都會(huì)對(duì)他們的行為習(xí)慣培養(yǎng)造成一定的影響。正如古人所言：“言教不如身教，其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！焙芏鄷r(shí)候，老師無需用很多語言要求孩子，只要你自己做到了，就不必?fù)?dān)心孩子做不到了。因此教師首先要嚴(yán)格要求自己，做孩子的表率，來影響孩子、教育孩子，平時(shí)能夠很好地注意自己的言行舉止，就往往能夠起到潛移默化的作用。"

【分析】這種現(xiàn)象的原因主要在于教師榜樣示范作用對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，具體分析如下：學(xué)生方面習(xí)慣養(yǎng)成初期易受環(huán)境影響：新學(xué)期開始，孩子們寒假休息后回到學(xué)校，尤其是新加入了9個(gè)新生。新生在適應(yīng)新環(huán)境過程中，容易模仿他人行為。最初一兩個(gè)新生用不規(guī)范姿勢(shì)搬椅子，隨后班上一大半孩子都出現(xiàn)這種行為，說明學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成初期，受周圍同學(xué)行為影響較大，缺乏明確的行為規(guī)范認(rèn)知。行為糾正缺乏主動(dòng)性：教師雖在課堂教學(xué)中對(duì)行為習(xí)慣重新指導(dǎo)，平時(shí)也不斷強(qiáng)調(diào)和糾正，但效果不佳。孩子們總是要在老師提醒下才改變搬椅子姿勢(shì)，反映出學(xué)生自身缺乏主動(dòng)糾正不良行為習(xí)慣的意識(shí)和能力，對(duì)教師的依賴程度較高。教師方面前期教育方式單一：教師主要通過課堂教學(xué)指導(dǎo)和平時(shí)強(qiáng)調(diào)糾正的方式來規(guī)范學(xué)生搬椅子的行為，這種教育方式較為單一。單純的言語說教可能無法讓學(xué)生深刻理解和接受正確的行為規(guī)范，導(dǎo)致教育效果不理想。榜樣示范作用關(guān)鍵：當(dāng)教師自己用單手拎椅子時(shí)，被學(xué)生指出問題，之后教師用雙手搬椅子起到了良好的示范作用。在沒有過多語言和大喊大叫的情況下，學(xué)生們安靜地用規(guī)范動(dòng)作搬椅子，這表明教師以身作則、樹立良好榜樣，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用，比單純的言語教育更有效。

【解析】該題圍繞教師在規(guī)范學(xué)生搬椅子行為過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象及轉(zhuǎn)變進(jìn)行考查，核心是分析現(xiàn)象背后的原因，以下從學(xué)生和教師兩個(gè)層面運(yùn)用規(guī)范書面語言進(jìn)行解析：學(xué)生層面1.習(xí)慣養(yǎng)成受環(huán)境干擾：新學(xué)期伊始，學(xué)生度過寒假且班級(jí)新增9名新生。新生處于適應(yīng)新環(huán)境階段，在習(xí)慣養(yǎng)成初期易受周圍同學(xué)行為影響，缺乏明確行為規(guī)范意識(shí)。最初一兩個(gè)新生以不規(guī)范姿勢(shì)搬椅子，隨后大半學(xué)生效仿，體現(xiàn)了環(huán)境對(duì)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的干擾。2.行為糾正常態(tài)依賴：教師通過課堂教學(xué)指導(dǎo)與平時(shí)強(qiáng)調(diào)糾正，試圖規(guī)范學(xué)生搬椅子行為，但效果欠佳。學(xué)生總是在教師提醒下才改變姿勢(shì)，反映出學(xué)生自身主動(dòng)糾正不良行為習(xí)慣的意識(shí)與能力不足，在行為糾正方面對(duì)教師形成常態(tài)化依賴。教師層面1.教育方法單一局限：教師主要采用課堂教學(xué)指導(dǎo)和日常強(qiáng)調(diào)糾正的方式規(guī)范學(xué)生行為，教育方法較為單一。單純的言語說教難以讓學(xué)生深刻理解和接受正確行為規(guī)范，導(dǎo)致教育效果未達(dá)預(yù)期，反映出教育方法的局限性。2.榜樣示范效果顯著：教師單手拎椅子被學(xué)生指出問題后，改用雙手搬椅子，起到了良好的示范作用。在未過多言語強(qiáng)調(diào)的情況下，學(xué)生安靜規(guī)范地搬椅子，說明教師以身作則樹立榜樣，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極引導(dǎo)，其效果優(yōu)于單純的言語教育。"4、一次早餐時(shí)間，杜老師對(duì)孩子們說：“要好好吃飯哦!因?yàn)橹挥羞@樣才能長(zhǎng)得高，長(zhǎng)得結(jié)實(shí)；就像植物一樣每天喝水，才能長(zhǎng)得好?！倍爬蠋焺傉f完就有個(gè)聲音反應(yīng)過來：“杜老師，植物又沒有嘴巴，它是用什么喝水的呢?”“對(duì)呀，對(duì)呀?！痹S多孩子隨聲附和著。聽到這個(gè)問題，杜老師的第一個(gè)反應(yīng)是，“這個(gè)問題有意思，雖然看似簡(jiǎn)單，但卻是孩子由自身經(jīng)驗(yàn)而有感而發(fā)的，且充滿童趣。如果我告訴他是植物的根，他們一定又會(huì)問為什么根會(huì)喝水等等許多問題，這樣一來，豈不是剝奪了孩子們一次觀察和探究的機(jī)會(huì)嗎?我何不抓住這個(gè)興趣點(diǎn)，讓他們自己尋找答案呢?”于是杜老師笑了笑說：“你們先吃飯，吃完了我就告訴你們?！憋埡蠖爬蠋煄е⒆觽兊阶匀唤?，看了許多植物的種子：“你們不是很想知道植物是怎樣喝水的嗎?我們現(xiàn)在就來種一些植物吧，你們仔細(xì)觀察就會(huì)得到答案的?！痹囉糜變嚎茖W(xué)教育的有關(guān)知識(shí)，分析案例中杜老師的做法。

【答案】：《綱要》指出幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和探究欲望。要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣?！爸参镉檬裁春人币鹆擞變旱臉O大興趣，杜老師沒有急于直接地告訴幼兒答案，而是為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓孩子們親自種植植物并從中去觀察、發(fā)現(xiàn)，最后得出結(jié)論。孩子的興趣是一切活動(dòng)的根源。杜老師沒有直接告訴孩子們問題的答案，而是充分激發(fā)起孩子們探索的興趣，讓他們主