全體教師大會上，教學(xué)副校長講話：教師一旦“開悟”，就會成長出這“三重教育境界”！親愛的各位老師：大家上午好！九月，又一次站在新學(xué)期的起點上，我們滿懷希望，也滿身責(zé)任。學(xué)生一個個都回來了，校園里重新熱鬧了起來，教室、辦公室、操場、樓道，都有我們熟悉的聲音。說真的，這一刻，我既熟悉，又有一點點陌生，就像一個重新啟程的老兵，要把心收回來、把狀態(tài)提起來、把思路理清楚。今天這次大會，主題本來是常規(guī)部署，但我跟校長溝通后商量了一下，我們想把會開“小一點”，把話講“深一點”。為什么這么說？因為我越來越發(fā)現(xiàn)，在今天這個時代，“教學(xué)常規(guī)”做得好不好，其實不是靠制度管出來、靠表格填出來、靠督查壓出來的。真正能讓一個老師持續(xù)成長、持續(xù)發(fā)光的，其實只有一條路，那就是——內(nèi)在開悟，生發(fā)動力。所以我今天講的主題就是：一個教師，一旦開悟，就會成長出不一樣的“三重境界”。第一重境界：“站穩(wěn)講臺”靠修身——是為教育人，先做修心人前段時間，有位新老師來找我，她說她第一次站上講臺時，發(fā)現(xiàn)不是“講課”，而是“全身在跟學(xué)生斗智斗勇”。班上有兩個孩子一直在睡覺，一個在后排搗亂，還有一半學(xué)生在“點頭哈腰”（不是鞠躬，是打盹）。她講得喉嚨快啞了，學(xué)生卻一副無動于衷的樣子。她很沮喪，她問我：“張校，我到底哪里教得不對？”我回她一句話：“先別看怎么教，先看看你能不能穩(wěn)得住?！币粋€老師，真正的成長是從“穩(wěn)”開始的：能像青石一樣站在講臺上，不被情緒輕易帶走，不以學(xué)生一時的無反應(yīng)來判斷自己的全部價值。修身不是高談闊論，不是背幾句“以德立身”，而是：面對學(xué)生目中無人的時候，你能不能忍得住、壓得下、又有辦法不退縮；面對教學(xué)不被理解、不被看重的時候，你有沒有“照舊上好每一節(jié)課”的執(zhí)念；面對家長的不配合、社會的雜音、制度的摩擦，你是不是還能在心里說一句：“我教書，是因為我愛孩子，而不是為了誰說我好?！蔽覀儗W(xué)校有位老教師，她教語文，五十多歲了，走路不快，聲音不大，課上講得也不花哨。但你去問那個班的學(xué)生，個個都敬她、服她。為啥？有人說：她不急、不躁、話少，但不管風(fēng)怎么吹，她就是那股勁兒——往著學(xué)生的根長。這就是“修身養(yǎng)性”的力量。教育本身，就是一個慢工細(xì)活的修心過程。教人，先要養(yǎng)自己這顆心。第二重境界：“站高一點”靠治學(xué)——教不出深度，是因為沒有停下來讀一讀這幾年，我們教育圈子常說“教師專業(yè)化發(fā)展”，說核心素養(yǎng)，說學(xué)科整合，說大單元設(shè)計，花樣一套套出來。但大家想過沒有，如果我們不讀書、不研究，實話說，你讓我設(shè)計出“核心素養(yǎng)任務(wù)群”，我也懵。所以今天我想實實在在說一句話：今天的課堂，怕的不是“不會講”，而是“講的淺、講得虛、講不透”。為什么現(xiàn)在學(xué)生越來越容易“走神”？為什么學(xué)困生越來越多、學(xué)霸越來越“不聽管”？不是學(xué)生不好，是我們要反問自己：我們的學(xué)術(shù)功底、專業(yè)知識、人文涵養(yǎng)，夠了嗎？深了嗎？穿透了嗎？能真打動人了嗎？說個真實的事：三年級數(shù)學(xué)組上周開組會時，有老師提出：“這節(jié)‘多位數(shù)乘多位數(shù)’講來講去學(xué)生就是卡?！蠹乙婚_始都在說課堂節(jié)奏問題，也有人提學(xué)生基礎(chǔ)差。但最后，是組內(nèi)一位剛讀完《兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展階段研究》的劉老師，講了皮亞杰的“脫具體化概念理解”，全場安靜了。她講了五分鐘，大家恍然大悟，馬上有人提議：干脆我們試試“逆向推導(dǎo)+圖形呈現(xiàn)”的方法，下一周課堂就用它！你說這就是一個組會，但我看到的，是——一個人認(rèn)真讀進(jìn)去的心勁，帶動了一群老師走得更實。所以我想倡議一句：真正能推動教學(xué)改革的，不是多開幾個會上墻的“優(yōu)質(zhì)課”，而是背后那群每天翻著書、讀著文、寫著筆記的老師。我們現(xiàn)在搞教研，再不抓治學(xué)，那就失去教學(xué)的靈魂了。接下來，我也跟教務(wù)處說了，我們將推動：“一人一本書”計劃：所有老師，必須選擇一本與你教學(xué)相關(guān)的專業(yè)書籍，寫讀書筆記，組織一次微型分享；“深度課例剖析”專項：每學(xué)期每個備課組，要圍繞一個學(xué)生最難突破的知識點，開展一次基于教育心理+學(xué)科本質(zhì)+教學(xué)設(shè)計的深度研究；“組內(nèi)學(xué)術(shù)手記傳閱”制度：我們鼓勵老師用記錄的形式積累自己的學(xué)習(xí)心得，真正構(gòu)筑起屬于自己的教學(xué)理論根基。把自己練出來，課堂才會亮得起來。第三重境界：“走久為遠(yuǎn)”靠育人——真正的教師之偉大，在學(xué)生看不到的那一面最后這一境界，其實才是教育的終極境界：你已不是在教書，而是在育人，用生命觸碰生命。我們教師之所以不同于“傳遞知識的機器”，就在于：我們面對的是一個個活生生、有復(fù)雜情感、有成長裂縫、更有無限可能的學(xué)生個體。這個暑假，我看到一位畢業(yè)生給班主任寫的短信：“老師，我現(xiàn)在能上高一，是您當(dāng)初逼著我交作業(yè)、逼著我少打游戲的結(jié)果，雖然那時我特?zé)┠?，但現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)您教的不只是知識，是讓我這人不徹底廢掉?！蹦阏f，他記住的是哪一題數(shù)學(xué)？哪一個課文？不，他記住的是你站出來肯為他“頂”的那一刻，你扛著他往前走的力量。每一節(jié)課上，你眼里的“調(diào)皮鬼”?“不思進(jìn)取”?“總拖后腿”的學(xué)生，都可能在五年后、十年后突然想起你的話，說一聲：“我那時有點糊涂，不過還好有你?！庇?，就得慢；育人，就得疼；育人，就得忍。所以我想說，老師們，不要輕易把“育人”當(dāng)口號喊，它很重，它要你以身作則，要你走入學(xué)生的孤獨，要你理解家長的困窘，甚至要你經(jīng)常一個人，忍著氣、憋著委屈，也不動搖半分。教育不是“我把我放進(jìn)去”，而是“我把他扶出來”。最后幾句話——階段再難，也別松手；路再遠(yuǎn)，也別失掉走的力氣說了這么多，我知道今天這番話，有些地方聽起來不像“講話”，更像是“嘮嗑”。其實也確實，我是真的想借這個會，說些心里話。新學(xué)期已經(jīng)進(jìn)入正軌，我們還有競賽、教研、考評、安全、社團(tuán)、五育融合、家校共育，一大堆事都排著隊。但不管節(jié)奏怎么快，我特別希望大家：別忘了隔三差五讀點教育的書；別忘了說一句表揚學(xué)生、聽聽他們的心事；別