全國統(tǒng)考教師資格考試《教育教學(xué)知識與能力（小學(xué)）》綜合提升測試卷考試時間：90分鐘；命題人：教研組考生注意：1、本卷分第I卷（選擇題）和第Ⅱ卷（非選擇題）兩部分，滿分100分，考試時間90分鐘2、答卷前，考生務(wù)必用0.5毫米黑色簽字筆將自己的姓名、班級填寫在試卷規(guī)定位置上3、答案必須寫在試卷各個題目指定區(qū)域內(nèi)相應(yīng)的位置，如需改動，先劃掉原來的答案，然后再寫上新的答案；不準(zhǔn)使用涂改液、膠帶紙、修正帶，不按以上要求作答的答案無效。第I卷（選擇題60分）一、單選題（20小題，每小題3分，共計60分）1、[簡答題]簡述小學(xué)生注意力的特點。答案：（1）無意注意占主導(dǎo)，有意注意有一定的發(fā)展低年級小學(xué)生的有意注意還沒有發(fā)展起來，注意力很容易分散，無意注意占據(jù)主導(dǎo)地位，有意注意還缺乏自覺性，需要家長或教師進(jìn)行督促。但是到了中高年級，小學(xué)生逐漸理解自己在集體中的地位和自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，有意注意逐步發(fā)展起來。（2）注意的品質(zhì)較差小學(xué)生注意的范圍較小，在同一時間內(nèi)很難看到更多的事物或事物的更多方面；小學(xué)生的注意不穩(wěn)定，很容易轉(zhuǎn)移注意力；注意的分配和轉(zhuǎn)移發(fā)展得比較緩慢，這些特點在低年級學(xué)生身上表現(xiàn)得更為突出。但是通過正確的教育，小學(xué)生注意的品質(zhì)可以得到逐步的提升。（3）注意不夠穩(wěn)定，常常帶有情緒色彩小學(xué)生容易為一些新鮮刺激興奮起來，并流露出明顯的外部情緒。教師可以準(zhǔn)確地掌握小學(xué)生的情緒反應(yīng)，及時地對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)取得良好的效果。2、[單選題]教師專業(yè)情意發(fā)展成熟的標(biāo)志是教師的（）。A．專業(yè)理想B．專業(yè)情操C．專業(yè)性向D．專業(yè)自我答案：B解析：教師的專業(yè)情操是教師對教育教學(xué)工作帶有理智性的價值評價的情感體驗，它是構(gòu)成教師價值觀的基礎(chǔ)，是構(gòu)成優(yōu)秀教師個性的重要因素，也是教師專業(yè)情意發(fā)展成熟的標(biāo)志。3、[單選題]如果一個家長想用看電視作為強化物，以此獎勵兒童認(rèn)真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（）。A．讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B．規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時間C．懲罰孩子過分喜歡看電視的行為D．只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視答案：D解析：為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，老師和家長需要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是指在一定的教學(xué)情境下，利用一定的方法和手段，使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。在這個過程中，強化物應(yīng)當(dāng)及時出現(xiàn)在被強化行為之后。4、[單選題]所謂在教學(xué)時要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（）。A．針對性B．邏輯性C．知識性D．創(chuàng)造性答案：A解析：在教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個別差異性，有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)和教育，促使學(xué)生的身心得到最大的發(fā)展。5、[單選題]考試的中心環(huán)節(jié)是（）。A．閱卷B．監(jiān)考C．測驗D．命題答案：D解析：考試是對學(xué)生知識、技能等進(jìn)行總結(jié)性檢查時所采用的一種方式，它通常在學(xué)習(xí)告一段落后，為了系統(tǒng)地檢查和衡量所學(xué)知識、技能等方面的情況，在期中、期末和畢業(yè)時進(jìn)行?？荚囍饕}、監(jiān)考、閱卷三個重要階段，但是命題是核心環(huán)節(jié)。6、[單選題]把兩個年級以上的兒童編在一個教室里，由一位教師在同一堂課內(nèi)分別對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（）。A．現(xiàn)場教學(xué)B．復(fù)式教學(xué)C．分組教學(xué)D．分級教學(xué)答案：B解析：復(fù)式教學(xué)是把兩個年級以上的學(xué)生編在一個教室里，由一位教師在同一堂課內(nèi)分別對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。復(fù)式教學(xué)是一種特殊的分組教學(xué)。復(fù)式教學(xué)的主要特點是：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。7、[辨析題]下面是一位教師執(zhí)教《快樂的小公雞》的教學(xué)片段：師：小公雞遇到了一個什么問題？生：怎樣才能快樂。師：小公雞的問題解決了嗎？生：解決了。師：他是怎樣解決的呢？生：他去問別人，問了老牛、青蛙、小蜜蜂……師：他們都是怎么跟小公雞說的呢？（學(xué)生分別把老牛、青蛙、小蜜蜂等說的話讀了一遍）師：你覺得這是一只怎樣的小公雞？生甲：他愛動腦筋，他有了問題就去問別人。生乙：是一只很虛心的小公雞，最后接受了爸爸的意見，幫人們做事了。師：小朋友們覺得怎樣才能快樂呢？（很多孩子談了自己的看法）師：我們一起來表演這個故事好不好？（學(xué)生馬上進(jìn)入角色表演）問題：如何認(rèn)識以上師生間的課堂對話。答案：（1）閱讀教學(xué)中的對話可細(xì)分為兩類：①教學(xué)對話，教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生間的平等對話。②閱讀對話，學(xué)生與課文作者之間的溝通對話。對話的實質(zhì)是在平等的氛圍中激活知識，引發(fā)體驗，碰撞思想，分享收獲，建構(gòu)意義。（2）上述片段中，貌似平等的對話與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的對話還有不少距離：①話語霸權(quán)嚴(yán)重，對話機會不等。課堂教學(xué)中一部分學(xué)生成為對話的貴族，一部分學(xué)生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。②注重發(fā)言，忽視交流。學(xué)生間不能夠有效地通過對話互相補充，共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機。③不重閱讀，只重對話。學(xué)生往往只讀了一兩遍課文教師就展開議論，組織交流，導(dǎo)致對話的質(zhì)量不高。④對話到底，方式單一。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學(xué)生個體閱讀和思考的時間和機會太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思和寫作的時間多被擠掉，最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。8、[單選題]小學(xué)階段的課程，應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、發(fā)展性和（）。A．可行性B．銜接性C．實踐性D．普及性答案：D解析：小學(xué)教育通常是指一個國家學(xué)制中第一個階段的教育，也稱初等教育，教育對象一般為6～12歲的兒童。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，是對全體公民實施的基本的普通文化知識的教育，是培養(yǎng)公民基本素質(zhì)的教育。小學(xué)教育是義務(wù)教育，應(yīng)該為每個適齡兒童提供均等的就學(xué)機會，體現(xiàn)出普及性。9、[單選題]小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個性（）。A．并不重要的時期B．非常重要的奠基時期C．沒有效果的時期D．最不會受外界影響的時期答案：B解析：個性是指一個人在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)。它是在個體生活過程中逐漸形成的，很大程度上受社會文化、教育教養(yǎng)內(nèi)容和方式的影響與塑造。在小學(xué)階段，兒童第一次脫離父母進(jìn)入集體生活，這時是形成個性非常關(guān)鍵的時期。10、[單選題]下列選項中，（）不是研究課題的來源。A．教育教學(xué)實踐中的問題B．對已有教育理論的質(zhì)疑C．教學(xué)課題的提出D．教育科學(xué)研究規(guī)劃答案：C解析：教育科學(xué)研究課題的來源十分廣泛，概括起來主要有：①教育教學(xué)實踐中的問題；②對已有教育理論的質(zhì)疑；③對教育文獻(xiàn)信息的分析；④教育科學(xué)研究規(guī)劃。11、[單選題]某兒童開始認(rèn)識到規(guī)則不是絕對的、一成不變的，而是可以協(xié)商或修改的。按照皮亞杰的道德發(fā)展階段論，該兒童道德發(fā)展處于（）。A．他律階段B．前習(xí)俗階段C．自律階段D．尋求認(rèn)可取向階段答案：C解析：皮亞杰的道德發(fā)展階段論的第三階段為自律或合作道德階段（8～11、12歲），這個階段兒童思維已達(dá)到具有可逆性的具體運算，有了自律的萌芽，公正感不再以“服從”為特征，而是以“平等”的觀念為主要特征，逐漸代替了前一階段服從成人權(quán)威的支配地位。意識到準(zhǔn)則是一種保證共同利益、契約性的、自愿接受的行為準(zhǔn)則。他們把規(guī)則看成是靈活的，彼此都認(rèn)可的，是可以協(xié)商的，并表現(xiàn)出合作互惠的精神。開始以動機作為道德判斷的依據(jù)，認(rèn)為公平的行為都是好的。關(guān)于懲罰，認(rèn)為只有回報的懲罰才是合理的。12、[單選題]根據(jù)人的身心發(fā)展規(guī)律，小學(xué)生的思維特點是（）。A．具體思維與抽象思維并行發(fā)展階段B．由抽象思維向具體思維過渡階段C．由具體思維向抽象思維過渡階段D．完全屬于具體形象思維階段答案：C解析：皮亞杰根據(jù)不同年齡階段兒童認(rèn)知發(fā)展的不同特征，把兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段（0～2歲）、前運算階段（2～7歲）、具體運算階段（7～11歲）、形式運算階段（11～15歲）。小學(xué)階段屬于具體運算階段，思維具有一定的彈性，能憑借具體事物或表象進(jìn)行邏輯思維運算，并在后期向抽象思維過渡。13、[單選題]學(xué)校組織文化是學(xué)校物質(zhì)文化、學(xué)校精神文化、學(xué)校規(guī)范文化的綜合。其中，學(xué)校組織文化的核心是（）。A．學(xué)校物質(zhì)文化B．學(xué)校規(guī)范文化C．學(xué)校行為文化D．學(xué)校精神文化答案：D解析：學(xué)校精神是一所學(xué)校的整體精神面貌，是學(xué)校群體在長期的教育教學(xué)實踐中積淀起來的、共同的心理和行為中體現(xiàn)出來的理念、價值體系、群體心理特征及精神價值傳統(tǒng)。它構(gòu)成了學(xué)校組織文化的內(nèi)核，決定著學(xué)校文化系統(tǒng)的取向和性質(zhì)。14、[單選題]研究表明，小學(xué)（）年級是道德情感發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期。A．一B．二C．三D．四答案：C解析：道德情感是指人們根據(jù)社會道德規(guī)范評價自己和別人的思想、意圖和舉止行為時所產(chǎn)生的一種情緒態(tài)度，是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。小學(xué)三年級是道德情感發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，即一、三年級之間道德情感水平的差異較顯著，而三、五年級之間的差異不顯著。15、[單選題]對小學(xué)生而言，有助于集中注意力于重點內(nèi)容上，并促進(jìn)理解和記憶，對教材中的重點部分應(yīng)進(jìn)行（）。A．摘錄和畫線B．分析和寫標(biāo)題C．分析和列提綱D．做筆記答案：A解析：對小學(xué)生而言，為幫助其集中注意力于重點內(nèi)容上，并促進(jìn)理解和記憶，對教材中的重點部分應(yīng)進(jìn)行摘錄和劃線。16、[單選題]在對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時，常使用的“強化法”屬于（）。A．行為改變法B．認(rèn)知改變法C．精神分析法D．運動改變法答案：A解析：影響學(xué)生行為改變的方法有強化法、代幣獎勵法、示范法、行為塑造法、自我控制法和暫時隔離法。認(rèn)知改變法是通過擺事實、講道理，使學(xué)生端正對心理健康的認(rèn)識并形成正確觀點的方法。精神分析法是通過自由聯(lián)想、移情、對夢和失誤的解釋等來治療和克服嬰兒期的動機沖突帶來的影響的一種方法。17、[單選題]最早在教學(xué)理論上提出班級授課制思想的是（）。A．泰勒B．夸美紐斯C．裴斯泰洛齊D．凱洛夫答案：B解析：捷克教育家夸美紐斯在其《大教學(xué)論》中首次提出班級授課制，并從理論上對班級授課制進(jìn)行了闡述，為其奠定了理論基礎(chǔ)，確定了班級授課制的基本輪廓。班級授課制是我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，其優(yōu)越性在于：①有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展和達(dá)到一定質(zhì)量；②有利于大面積培養(yǎng)人才；③有利于系統(tǒng)知識的傳授；④能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。18、[單選題]在教育活動中，教師負(fù)責(zé)組織引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說（）。A．學(xué)生在教育活動中是被動的客體B．教師在教育活動中是被動的客體C．要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導(dǎo)作用D．教師在教育活動中不能起到主導(dǎo)作用答案：C解析：教學(xué)活動是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動，學(xué)生在教學(xué)活動中處于學(xué)習(xí)主體的地位，具有主體能動性，教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)作用。在教學(xué)中，師生關(guān)系是辯證的關(guān)系，應(yīng)該將二者有機地結(jié)合起來，既要重視和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也要重視和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。19、[單選題]實施義務(wù)教育（）。①是國家對人民的義務(wù)②是學(xué)生對家庭的義務(wù)③是家長對國家和社會的義務(wù)④是公民應(yīng)盡的一項基本義務(wù)A．①②③B．②③④C．①②④D．①③④答案：D解析：義務(wù)教育是根據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。選項中的①對應(yīng)國家，③對應(yīng)家庭，④對應(yīng)社會，因此答案選D。20、[單選題]教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康?，自己編制的測驗，是為（）。A．教育目的服務(wù)的B．教師和學(xué)生服務(wù)的C．特定的教學(xué)服務(wù)的D．當(dāng)前工作服務(wù)的答案：C解析：教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康模约壕幹频臏y驗，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。教師自編測驗通常用于測量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師為了使自己的測驗具有較高的信度和效度，在測驗前要有周密的計劃。第Ⅱ卷（非選擇題40分）二、解答題（4小題，每小題10分，共計40分）1、[綜合題]材料一：“手捧空花盆的孩子”（人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文一年級下冊）材料二：“測量”（人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊）材料三：“家庭小賬本”（人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊）請根據(jù)以上材料任選其一進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。答案：手捧空花盆的孩子（1）教學(xué)目標(biāo)①知識目標(biāo)a．認(rèn)識“盆、位”等12個生字，會寫“分、要”等6個字。b．正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。②能力目標(biāo)a．訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。b．提高學(xué)生的閱讀能力。③情感目標(biāo)知道誠實是人的美德，愿意做一個誠實的人。（2）教學(xué)重點感悟誠實的美好品質(zhì)，要做一個誠實的孩子。（3）教學(xué)難點抓住重點語句，體會人物心情，明白國王選繼承人的標(biāo)準(zhǔn)是誠實。（4）教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件。（5）教學(xué)過程①故事導(dǎo)入師：上節(jié)課我們結(jié)識了一些小伙伴，不但知道了他們之間的故事，還明白了一些道理。今天我們再次走進(jìn)童話王國，穿越時空回到古代（適時播放相關(guān)錄像或有關(guān)畫面），看那兒的人們吵吵嚷嚷在干什么？原來國王用一種獨特的方法選繼承人，是什么方法呢？為什么最后手捧空花盆的孩子成了繼承人？（揭題）第一，好吧，咱們今天就來學(xué)習(xí)第29課。（板書課題，齊讀課文）第二，學(xué)習(xí)生字“盆”“分”。（讓學(xué)生認(rèn)識“皿”字底，鼓勵學(xué)生用加一加、減一減的辦法學(xué)）②初讀課文，自學(xué)生字a．自由讀課文，圈出生字及生字組成的新詞，借助拼音多讀幾遍。b．復(fù)習(xí)學(xué)過的識字方法：我們以前學(xué)過哪些識字方法？運用以前所學(xué)的識字方法，識記生字。c．小組交流自學(xué)所得（每個小組選出一個代表匯報自學(xué)情況，教師進(jìn)行指導(dǎo)）。結(jié)合本課實際，歸納和總結(jié)自主識字的常用方法。d．想一想：國王用什么方法選繼承人？為什么最后手捧空花盆的孩子成了繼承人？（屏幕出示）并用橫線畫出讀不懂的問題。e．討論以上問題，然后質(zhì)疑。（師可根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑情況采取互相釋疑或?qū)σ蓡栠M(jìn)行梳理過渡）過渡：雄日為什么手里捧著的是空花盆呢？他是怎樣培育花種的？③細(xì)讀課文，讀中感悟a．讀第2自然段自讀思考。討論：雄日是怎樣培育花種的？（用動畫展示種子發(fā)芽的過程）你從中體會到了什么？（或你怎么看雄日？）有感情地朗讀：你能把自己對雄日的感受通過有感情地朗讀表達(dá)出來嗎？自由放聲朗讀；指名朗讀。（評議：他讀得怎么樣？）過渡：當(dāng)許許多多穿著漂亮衣服的孩子，捧著盛開著鮮花的花盆涌上街頭的時候，雄日呢？（用動畫出示相關(guān)畫面）看到這些，國王是怎么說的？又是怎么做的？b．讀第3自然段第一，小聲讀課文，邊讀邊想。第二，討論：看到這些，國王是怎么說的？又是怎么做的？如果你就是國王，看到這些，心里會怎么想，當(dāng)時會是什么感受？（啟發(fā)學(xué)生展開合理想象）第三，有感情地朗讀。邊讀邊想象當(dāng)時的情景，把自己的感受融進(jìn)去讀課文。第四，再讀課文，找最要好的伙伴合作，準(zhǔn)備表演。（提示：雄日的話可以根據(jù)前文自己補充，最好能復(fù)述下來。）第五，表演課本劇（配適當(dāng)?shù)漠嬅婧鸵魳繁尘埃?。演后評議。c．讀最后一段第一，指名朗讀。第二，說說：那些捧著美麗花朵的孩子，會怎么想、怎么做？第三，進(jìn)入情景地讀國王說的最后一句話。（屏幕出示）④總結(jié)全文，拓展延伸a．通過學(xué)習(xí)這篇課文，你受到了什么啟發(fā)？b．把你想對那些捧著美麗花朵的孩子說的話寫下來，并讀一讀。c．帶著自己的感受有感情地朗讀全文。⑤課后實踐活動以“游誠實國”為題，想一想雄日當(dāng)了國王以后，他的國家會怎么樣？自編童話，續(xù)講故事。2、[簡答題]以下是兩位教師用“一起”造句的兩種不同設(shè)計：設(shè)計一：（1）出示范句，幫助學(xué)生理解句子的意思；（2）獨立準(zhǔn)備；（3）指名交流。設(shè)計二：（1）出示范句，幫助學(xué)生理解句子的意思；（2）獨立準(zhǔn)備；（3）小組長組織交流個人的句子，選出最佳句子；（4）小組內(nèi)修改、練說最佳句子，準(zhǔn)備參加班級交流；（5）各小組匯報交流，評出最佳句子。問題：試從學(xué)生參與、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、語言發(fā)展等方面綜合評述。答案：設(shè)計一是典型的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是師生間單一的信息交互形式，而設(shè)計二是新課程理念下的合作學(xué)習(xí)方式，后者較前者無疑是一種進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生全員參與，個個興趣盎然，通過說、改、評，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了生生之間、師生之間、師生與文本之間的有效交往，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。采用合作學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)揮學(xué)生之間的交互作用，使學(xué)生成為能動的學(xué)習(xí)主體。語文中的合作學(xué)習(xí)作為發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的平臺，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。3、[綜合題]寫一個漢語拼音教學(xué)與說話教學(xué)、識字教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計片段。答案：《aieiui》第二課時教學(xué)設(shè)計（1）教學(xué)目標(biāo)①能準(zhǔn)確拼讀聲母與aieiui組成的音節(jié)，正確書寫音節(jié)。②認(rèn)識7個生字，能借助漢語拼音正確朗讀句子，會讀兒歌。（2）教學(xué)重難點聲母與aieiui組成的音節(jié)拼讀與認(rèn)字。（3）教學(xué)過程①復(fù)習(xí)拼音a．同學(xué)們，誰還認(rèn)識這些拼音娃娃？（教師指名學(xué)生讀韻母“aieiui”）b．這些拼音娃娃和聲母組合在一起就形成了新的音節(jié)，你們能讀出來嗎？（指名學(xué)生讀音節(jié)：chuizaipeimeidai）②引入新課a．上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了小女孩說的一句話，是什么？（學(xué)生讀“你栽樹，他培土，我去提水?！保゜．小女孩說話的時候，小白兔也趕來了。你們喜歡小白兔嗎？為什么？（學(xué)生根據(jù)自己的感性認(rèn)識談?wù)撔“淄谩袕耐庑紊险f的，有從習(xí)性上說的，有借助童話說的）③學(xué)習(xí)兒歌a．教師教讀兒歌。b．讓學(xué)