創(chuàng)新小學語文課教學案例分享引言：小學語文教學創(chuàng)新的時代呼喚語文，是傳承文化的根脈，是滋養(yǎng)心靈的甘泉。在基礎教育改革不斷深化的今天，小學語文教學不再僅僅是知識的傳授，更肩負著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、激發(fā)學習興趣、塑造健全人格的重任。傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的模式已難以適應新時代兒童的認知特點和發(fā)展需求。因此，探索和實踐創(chuàng)新型教學模式，讓語文課堂煥發(fā)生命活力，成為每一位小學語文教育工作者的必然追求。本文旨在結合一線教學實踐，分享幾個創(chuàng)新小學語文課的教學案例，并探討其背后的理念與方法，以期為同仁提供些許借鑒與啟示。一、創(chuàng)新教學的核心理念：從“知識本位”到“素養(yǎng)導向”在分享具體案例之前，我們首先需要明確創(chuàng)新教學的核心理念。這些理念是指導我們課堂實踐、實現(xiàn)教學突破的靈魂：1.學生主體，素養(yǎng)為重：教學的出發(fā)點和落腳點是學生的全面發(fā)展。應將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標融入教學全過程，特別關注學生語文核心素養(yǎng)——語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的培育。2.情境創(chuàng)設，真實體驗：語文學習源于生活，用于生活。通過創(chuàng)設真實、生動、可感的教學情境，引導學生在體驗、探究、實踐中學習語文，使語文學習與學生的生活經(jīng)驗緊密相連。3.活動引領，深度參與：改變單一的講授式教學，設計富有挑戰(zhàn)性和趣味性的語文活動，鼓勵學生動手、動腦、動口，在合作與探究中主動建構知識，提升能力。4.跨科融合，拓展視野：打破學科壁壘，積極探索語文與其他學科的有機聯(lián)系，拓展語文學習的廣度和深度，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和解決問題的能力。5.技術賦能，優(yōu)化體驗：合理運用現(xiàn)代教育技術，豐富教學手段，激發(fā)學習興趣，提高教學效率，但切忌技術至上。二、創(chuàng)新教學案例分享案例一：低年級識字課——《口耳目》的“情境探險”與“多元互動”*案例背景：低年級學生以形象思維為主，注意力持續(xù)時間短。傳統(tǒng)識字課往往枯燥重復，難以激發(fā)學生的學習內驅力?！犊诙俊肥且荒昙壣蟽缘淖R字課文，內容貼近學生生活，但如何讓學生在輕松愉快的氛圍中高效識字，并理解字義、樂于運用，是教學的關鍵。*創(chuàng)新點分析：本案例突破了“讀字音-記字形-組詞語”的傳統(tǒng)模式，將識字教學融入一個完整的“人體奧秘探險”情境中，通過多感官參與、游戲化活動和生活化運用，實現(xiàn)識字與育人的統(tǒng)一。*實施過程簡述：1.情境導入，激發(fā)興趣：教師身著“探險隊長”服裝，手持放大鏡：“小朋友們，今天我們要成為小小探險家，去發(fā)現(xiàn)我們身體上的‘寶藏’！這些寶藏就藏在我們的課文《口耳目》里?！背鍪菊n題，引導學生觀察課本插圖，說說看到了什么身體部位。2.圖文結合，探究字形：*“看圖猜字”：展示“口、耳、目”的古文字圖片（甲骨文），引導學生觀察字形與實物的相似之處，發(fā)現(xiàn)漢字的象形特點。如“目”字就像一只橫放的眼睛。*“動作演字”：學習“口”時，引導學生做“開口”、“閉口”、“說話”的動作；學習“耳”時，做“聽聲音”的動作；學習“目”時，做“看遠方”的動作。在動作中感知字義。*“部件拼字”：提供“口”、“耳”、“目”的字卡部件，讓學生小組合作拼擺，加深對字形的記憶。3.游戲闖關，鞏固識字：*“找朋友”：學生手持字卡，找到與自己卡片上的字能組成詞語的“朋友”（如“口”可以找“水”組成“口水”，找“吃”組成“吃飯”）。*“身體密碼”：教師說出一個字，學生快速指出自己身體對應的部位，并大聲說出：“這是我的口，我用口說話?！?“小小指揮官”：一名學生發(fā)號施令（如“用你的目看黑板”），其他學生做動作，鍛煉聽辨能力和反應能力。4.生活拓展，學以致用：*“我的發(fā)現(xiàn)”：引導學生說說生活中還有哪些與“口、耳、目”相關的事物或動作，鼓勵用學過的字說句子。*“保護我們的寶貝”：滲透健康教育，討論如何愛護自己的口、耳、目。*教學效果與反思：本節(jié)課通過情境創(chuàng)設和多元互動，學生參與度極高，課堂氣氛活躍。學生在玩中學、學中用，不僅高效識記了生字，更初步感知了漢字的文化魅力，培養(yǎng)了觀察能力和動手能力。教師需注意把控游戲節(jié)奏，確保每個學生都有參與和展示的機會，避免個別學生游離于活動之外。案例二：中年級閱讀課——《富饒的西沙群島》的“沉浸式體驗”與“個性化表達”*案例背景：《富饒的西沙群島》是三年級上冊的一篇寫景散文，語言優(yōu)美，描繪了西沙群島的美麗景色和豐富物產(chǎn)。傳統(tǒng)閱讀教學常以分析段落、講解詞句為主，學生難以真正走進文本，感受語言文字的美。*創(chuàng)新點分析：本案例嘗試構建“沉浸式體驗”的閱讀課堂，通過多媒體輔助、角色扮演、繪畫創(chuàng)作、小組研學等方式，引導學生調動多種感官，深入文本，與文本對話，并鼓勵學生用自己喜歡的方式表達對文本的理解和感悟，實現(xiàn)從“讀懂”到“會品”再到“善用”的提升。*實施過程簡述：1.“聲畫并茂”，初入西沙：播放西沙群島的風光視頻（配以課文朗讀音頻），讓學生直觀感受西沙的美。提問：“看了視頻，聽了朗讀，西沙群島給你留下了怎樣的印象？”2.“聚焦關鍵，品讀感悟”：*“海底探寶”：重點研讀描寫海底物產(chǎn)的段落。小組合作，選擇自己最喜歡的一種海底生物（珊瑚、海參、大龍蝦、魚），通過“讀一讀、劃一劃、說一說”的方式，體會作者是如何把它們寫生動、寫具體的。例如，抓住“蠕動”、“威武”、“多得數(shù)不清”等詞語。*“想象補白”：對于“各種各樣的魚多得數(shù)不清”，引導學生想象：“除了課文中寫的，海底還可能有什么樣的魚？它們在做什么？”鼓勵學生用自己的語言描述。*“美句分享會”：學生分享自己找到的描寫生動的句子，并說說為什么喜歡，引導學生關注比喻、擬人等修辭手法的運用。3.“多元表達，內化遷移”：*“我是小導游”：學生選擇西沙群島的一個景點（如海面、海底、海灘、海島），準備解說詞，戴上導游帽，向“游客”（其他同學）介紹西沙的美景和物產(chǎn)。*“西沙美景圖”：鼓勵學生根據(jù)課文描述，選擇自己最喜歡的一個畫面進行繪畫創(chuàng)作，并配上簡短的文字說明（可以是課文中的句子，也可以是自己的感受）。*“小小環(huán)保衛(wèi)士”：結合“西沙群島也是鳥的天下”，引導學生思考如何保護西沙群島的環(huán)境，寫一句環(huán)保宣傳語。4.“拓展延伸，情感升華”：簡介西沙群島的地理位置和戰(zhàn)略意義，播放邊防戰(zhàn)士守護西沙的圖片或短視頻，激發(fā)學生的愛國情感和對守島戰(zhàn)士的敬佩之情。*教學效果與反思：學生在“沉浸式”的閱讀體驗中，不僅理解了課文內容，更感受到了語言文字的魅力和作者對西沙群島的熱愛之情?！靶в巍?、“繪畫創(chuàng)作”等活動，為學生提供了個性化表達的平臺，鍛煉了他們的語言組織能力和邏輯思維能力。教師在引導學生品讀時，要注意抓住語言訓練點，避免為了活動而活動，確保語文要素的落實。案例三：高年級習作課——“校園一角”的“項目式探究”與“真實寫作”*案例背景：高年級學生已具備一定的觀察能力和表達能力，但“寫什么”和“怎么寫具體生動”仍是習作難點?！靶@一角”是常見的習作題目，容易寫得千篇一律、缺乏真情實感。*創(chuàng)新點分析：本案例將習作教學與“項目式學習”理念相結合，引導學生以“校園小小觀察員”的身份，對選定的“校園一角”進行有目的、有步驟的深度探究（觀察、采訪、資料收集），在真實的情境中發(fā)現(xiàn)寫作素材，積累寫作內容，最終完成一篇有個性、有深度的觀察習作。*實施過程簡述：1.確定項目，明確任務：*提出驅動性問題：“我們的校園有許多美麗的角落，你最喜歡哪一處？如何向新來的同學或老師生動地介紹這處‘寶藏角落’，讓他們也愛上它？”*學生自由組合小組（3-4人），選擇一處自己感興趣的校園角落（如：小花園、操場主席臺、圖書館閱覽區(qū)、生物角等），明確本次習作任務：完成一篇題為《校園的XX角》的觀察習作，并制作一份圖文并茂的“推薦卡”。2.制定方案，學習方法：*小組討論，共同制定“校園一角探究方案”，包括：觀察時間、觀察重點（景物特點、四季變化、人文故事等）、觀察方法（眼看、耳聽、鼻聞、手摸；遠觀、近察；按一定順序等）、采訪對象（如園丁師傅、經(jīng)常在那里活動的同學或老師）、資料收集方式等。*教師引導學生回顧觀察方法和描寫方法（如調動多感官、運用修辭手法、細節(jié)描寫等），提供相關習作范例供參考。3.實地探究，積累素材：*“實地觀察”：學生利用課余時間，按照方案進行分組觀察，填寫“觀察記錄表”，記錄下看到的顏色、形狀、動態(tài)，聽到的聲音，聞到的氣味，以及自己的感受和聯(lián)想。鼓勵學生用文字描述、素描、拍照等多種形式記錄。*“采訪與交流”：采訪相關人員，了解角落的歷史、維護情況或發(fā)生過的小故事。小組內定期交流探究進展和發(fā)現(xiàn)。*“資料補充”：查閱相關植物、建筑等方面的資料，豐富寫作內容。4.整理素材，構思習作：小組內分享探究成果，互相啟發(fā)。學生根據(jù)積累的素材，確定習作的重點和寫作順序，列出寫作提綱。教師巡回指導，幫助學生梳理思路，突出特色。5.動筆寫作，修改完善：學生獨立完成初稿。然后進行小組內互評互改，重點關注內容是否具體、描寫是否生動、情感是否真實。教師選取典型習作進行全班評講，引導學生共同修改。6.成果展示，交流評價：*舉辦“校園一角”習作展和“推薦卡”發(fā)布會，學生上臺朗讀自己的習作，展示推薦卡。*師生共同評選“最佳觀察獎”、“最佳表達獎”、“最佳創(chuàng)意推薦卡”等。*教學效果與反思：通過項目式探究，學生的習作不再是空泛的想象，而是基于真實體驗和深入探究的真情流露。他們學會了如何有序、有重點地觀察，如何從多角度獲取信息，習作內容充實，個性鮮明。在合作探究過程中，學生的溝通能力、協(xié)作能力和問題解決能力也得到了鍛煉。此過程對教師的組織協(xié)調能力要求較高，需要給予學生充分的探究時間和必要的指導。三、實施創(chuàng)新教學的策略與建議1.強化學習，更新理念：教師應持續(xù)學習先進的教育教學理論，如建構主義、深度學習、核心素養(yǎng)導向等，將新理念內化于心，外化于行，從“教書匠”轉變?yōu)椤把芯空摺焙汀耙龑д摺薄?.讀懂學生，精準施策：深入了解學生的認知特點、興趣愛好和學習需求，基于學情設計教學活動，讓創(chuàng)新教學真正服務于學生的成長。3.整合資源，豐富內涵：積極挖掘和利用校內外各種教學資源，如圖書、網(wǎng)絡、社區(qū)、自然環(huán)境等，為學生提供廣闊的學習空間。4.鼓勵嘗試，允許“不完美”：創(chuàng)新教學是一個不斷探索和完善的過程，教師要勇于嘗試新方法、新模式，不怕失敗，在實踐中反思，在反思中成長。對學生的創(chuàng)新思維和獨特表達也要給予鼓勵和包容。5.同伴互助，共同成長：積極參與集體備課、聽課評課、教學研討等活動，與同事分享經(jīng)驗，碰撞思想，形成教研合力，共同提升創(chuàng)新教學的實踐水平。6.關注評價，促進發(fā)展：改革評價方式，不僅關注學生的學習結果，更要關注學習過程中的參與度、思維品質和創(chuàng)新意識的發(fā)展，采用形成性評價與總結性評價相結合的方式，發(fā)