人教版語文七年級(jí)上冊(cè)全冊(cè)教案（2025年秋季教材）

1.春教學(xué)目標(biāo)一、知識(shí)目標(biāo)1.需要掌握讀音的詞語：朗潤(rùn)醞釀賣弄嘹亮黃暈烘托靜默舒活欣欣然繁花嫩葉呼朋引伴抖擻精神花枝招展2.掌握下列詞語的意思：朗潤(rùn)賣弄呼朋引伴黃暈舒活花枝招展掌握“醞釀”“烘托”的語境3.掌握下列多音多義字：漲藏二、能力目標(biāo)學(xué)習(xí)本文細(xì)致觀察景物，抓住特點(diǎn)，生動(dòng)地寫景抒情。三、情感目標(biāo)通過反復(fù)朗讀體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，感受作者為我們所描繪的江南美景的意境。教學(xué)建議一、主題思想《春》是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文。作者細(xì)致地觀察春天的景物，抓住其主要特征繪出一幅幅春景圖，展現(xiàn)了大地回春、生機(jī)勃發(fā)的動(dòng)人景象，贊美了帶給人以希望和力量的春天。二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容第一部分（1）盼春第二部分（2－7）繪春（五幅畫面：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖）第三部分（8－10）頌春三、寫作思路《春》全文圍繞一個(gè)“春”字，寫了盼春、繪春、贊春三個(gè)部分。這三部分的順序跟作者思想感情的發(fā)展是一致的。春尚未來臨，熱切地盼望她的到來?！芭瓮瓮钡姆磸?fù)吟詠，將那種渴望的心情抒寫得淋漓盡致，也為全文定下清新活潑的基調(diào)和抒情的旋律。待到春天降臨人間，作者則盡情地欣賞這大地回春的美好景象。這一部分是全文的重點(diǎn)，作者集中筆墨從不同的側(cè)面繪出春的色彩。最后以贊美作結(jié)，三個(gè)比喻各自成段，熱情洋溢地頌揚(yáng)了富有創(chuàng)造力的美好春天，深化了文章的主旨。四、寫作特點(diǎn)首先，觀察細(xì)致，描寫生動(dòng)真切。例如，寫春草，作者突出了春草的旺盛生機(jī)，不但寫小草的頑強(qiáng)生命力和小草的質(zhì)地、色澤和長(zhǎng)勢(shì)，還寫出了春草勃發(fā)給人們帶來的歡樂。又如，寫春風(fēng)，突出其暖和、清新的特點(diǎn)?？傊髡邚牟煌嵌?，細(xì)致入微地觀察春天，抓住了春的特征進(jìn)行描寫。其次，全文語言樸實(shí)清新，準(zhǔn)確生動(dòng)。例如：“水漲起來了”。春水用“漲”描述，表明春天水多，再現(xiàn)了冰消雪化后春水渙渙的樣子。又如“小草偷偷地從土里鉆出來”?！般@”表明春草破土萌發(fā)，滿山遍野地生長(zhǎng)出來，顯示了不可壓抑的生命力。這樣的例子俯拾皆是。這些詞語凝練形象，作者錘煉詞語的功力可見一斑。全文句式也富有變化，在散句中夾著對(duì)稱或排比的短語短句，疊詞的運(yùn)用也使描述更加有表現(xiàn)力。如：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”。文中還有許多精彩動(dòng)人的比喻句、擬人句。如形容春雨“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”，連用的這三個(gè)比喻非常形象，不但細(xì)，而且亮，都是惹人喜愛的。這樣的比喻非常貼切，而且能喚起讀者對(duì)春雨的喜愛。結(jié)尾部分連用了三個(gè)比喻，同時(shí)擬人，不僅比喻很巧妙，意義深，而且分行排列，先后有序。從剛落地的娃娃到小姑娘，再到健壯的青年，形象地點(diǎn)明了春的成長(zhǎng)過程。把春天比作“剛落地的娃娃”，因?yàn)樗恰靶律摹保话汛禾毂茸鳌盎ㄖφ姓沟男」媚铩?，因?yàn)樗皨擅馈保话汛禾毂茸鳌敖训那嗄辍?，因?yàn)樗小盁o窮的活力”，這正是對(duì)五幅春景圖含義的概括，點(diǎn)明了全文的中心意思。三個(gè)比喻各自成段，更能強(qiáng)調(diào)春的不同生長(zhǎng)過程。最后說“領(lǐng)著我們上前去”，表達(dá)了作者追求美好未來的強(qiáng)烈而真摯的感情。這些修辭手法的運(yùn)用，對(duì)描繪景物特點(diǎn)、抒發(fā)感情有突出作用。五、誦讀指導(dǎo)教學(xué)方法建議誦讀不僅是教師常用的一種教法，也是學(xué)生常用的一種學(xué)法之一。這篇優(yōu)美的抒情散文尤其適合這種方法。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在預(yù)習(xí)中查字典詞典，讀準(zhǔn)“預(yù)習(xí)提示”中有關(guān)字詞的讀音、勾畫出描繪春天的生動(dòng)詞語和比喻、擬人的修辭手法，理解其含義和作用。再讀課文時(shí)，應(yīng)在理解各部分內(nèi)容基礎(chǔ)上，確定感情基調(diào)、語音語調(diào)的處理方法。第一部分表達(dá)作者盼望春天到來的欣喜情感，可用欣喜愉悅的語調(diào)朗讀；第二部分表達(dá)作者對(duì)春的喜愛欣賞的感情，應(yīng)用輕松明快的語調(diào)朗讀；第三部分表達(dá)作者對(duì)春天的贊美之情，應(yīng)用高昂的語調(diào)朗讀。總之，通過誦讀，可以創(chuàng)造一種情境氛圍，讓學(xué)生體會(huì)文字的圖畫美、語言美、音樂美乃至情感美，得到美的感染熏陶。六、在誦讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行揣摩閱讀優(yōu)美的詩(shī)文，就是體驗(yàn)語言文字所創(chuàng)造的情境，領(lǐng)悟作者的思想感情。正如專家所說：“人們欣賞文學(xué)作品，是從形象感受開始的，形象作用于讀者的感覺和感情，使讀者受到藝術(shù)感染，于潛移默化中逐步體會(huì)到包含于其中的思想?！保ā吨袊?guó)大百科全書·中國(guó)文學(xué)》“文學(xué)鑒賞”條））“感受”就是體驗(yàn)。欣賞文學(xué)作品時(shí)的體驗(yàn)，最重要的兩種心智活動(dòng)就是審美聯(lián)想和審美想像，它們是文學(xué)性體驗(yàn)也是文學(xué)欣賞的本質(zhì)屬性的體現(xiàn)。即使是文學(xué)修養(yǎng)很好的人，聯(lián)想和想像也是不可繞過的“門檻”。從文學(xué)作品的功能實(shí)現(xiàn)和生成規(guī)律來看，作品的語言文字，要還原為讀者腦海中的藝術(shù)形象需要聯(lián)想和想像，聯(lián)想和想像是讀者進(jìn)入作品情境的又一必經(jīng)之路，脫離聯(lián)想和想像的閱讀，就不是文學(xué)欣賞的閱讀，而可能是其他性質(zhì)的閱讀（例如科學(xué)性的、專業(yè)研究性的）；再有，作品的原有的畫面、情境、意象，要衍生、迭生出新的內(nèi)容，亦即象外之象、境外之境，也需要聯(lián)想和想象。從學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來看，學(xué)生的抽象、邏輯思維的能力未必趕得上成人，但他們的形象思維能力絕不比成人差，他們通過形象直觀的思維探入課文的情境中，真切地感受、盡情地體驗(yàn)，這是他們的心理意識(shí)功能的特性所決定的，也是他們的閱讀心理的優(yōu)勢(shì)所在。對(duì)學(xué)生來說，聯(lián)想、想像的功夫做得越充分，對(duì)作品底蘊(yùn)的感受、理解就越深刻。通過聯(lián)想與想象進(jìn)行揣摩的方法可以貫穿于學(xué)習(xí)課文的全過程。如學(xué)習(xí)“春草圖”，想象自己來到了初春的田野、公園，與家人、親友嬉戲追逐；學(xué)習(xí)“春花圖”，想象或聯(lián)想你到過的果園，在春暖花開的季節(jié)的景象；學(xué)習(xí)“春風(fēng)圖”“春雨圖”，想象自己置身在江南的鄉(xiāng)間、田野之中享受春風(fēng)的溫情，感受春雨的沐浴。在想象與聯(lián)想的過程中，還可以豐富、擴(kuò)充文中描繪的意境，揣摩作者用詞、用句的精妙，體會(huì)作者寄寓在文中的思想感情。這種方法如果運(yùn)用得好，將會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力及語言感受力。七、選取重點(diǎn)段落詳細(xì)講解分析初一學(xué)生還不善于通過細(xì)致地閱讀課文理解體會(huì)散文所描繪的優(yōu)美意境。因此教師可選取一、兩個(gè)重點(diǎn)段落作詳細(xì)講解分析，引導(dǎo)學(xué)生注意課文細(xì)致描繪的地方，如本文的“春草圖”和“春風(fēng)圖”，其他段落則指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀分析。這樣，教師的講解就起到了示范作用，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，培養(yǎng)他們閱讀的能力與習(xí)慣?！洞骸方虒W(xué)設(shè)計(jì)示例教學(xué)重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)作者細(xì)致觀察、生動(dòng)描述抒發(fā)感情的方法。落實(shí)三點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)，用鮮明、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言和多種修辭手法具體細(xì)致寫景狀物的方法；指導(dǎo)學(xué)生由語文的整體到局部，再?gòu)木植康秸w反復(fù)研讀體會(huì)作者布局謀篇的思路；培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中兼作圈點(diǎn)批注，養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。教學(xué)難點(diǎn)把對(duì)景物的細(xì)致描寫與作者要表達(dá)的思想感情完美地結(jié)合起來，是本文教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)過程一、引用名言，導(dǎo)入課文，激發(fā)愛美的情懷法國(guó)雕塑家羅丹曾這樣說：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美，然而，它似乎是各種美的綜合。尤其是我們祖國(guó)壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在不同的季節(jié)，不同的地方，展現(xiàn)出不同的風(fēng)姿。二、指導(dǎo)自學(xué)課文，梳理全文結(jié)構(gòu)一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、東風(fēng)蕩漾、綠滿天下的美麗景色，就會(huì)覺得有無限的生機(jī)，無窮的力量。古往今來，許多文人描繪春天，歌頌春天。朱自清先生的《春》就寫了許多美麗的景物——山、水、草、樹、花、鳥、風(fēng)、雨，等等。同學(xué)們把課文仔細(xì)讀一遍，要求：1.讀不準(zhǔn)的字查字典，弄清字音、字形、字義。2.把你認(rèn)為寫得最美最精彩的句子畫出來，體會(huì)美在哪里，精彩在哪里。（要求“不動(dòng)筆墨不讀書”）3.文中從迎接春天寫到春天的美麗景色，再寫到歌頌春天。讀后分分看，哪幾節(jié)寫什么。4.提出自己閱讀中不能解決的問題，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)先自行解決，然后將小組無法解決的問題提至全班。三、在學(xué)生自由發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行講讀示范，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)和抓住景物特征細(xì)致描繪的特點(diǎn)1.有同學(xué)說文章開頭“迎春”寫得很精彩。確實(shí)如此?！芭瓮?，盼望著”，兩個(gè)詞疊用，不僅能生動(dòng)地表達(dá)出作者向往春天的急切心情，而且把讀者的心“吊”起來，引起共鳴。“近”用得十分準(zhǔn)確，告訴我們春天還未來到。即使動(dòng)態(tài)助詞，用得也很考究。學(xué)生輕聲讀一段，體會(huì)四個(gè)動(dòng)態(tài)助詞的作用。兩個(gè)“著”，兩個(gè)“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺。2.從第2節(jié)開始，作者用彩筆描繪春景了，描繪得那么形象，那么優(yōu)美。同學(xué)們朗讀第2、3、4節(jié)，要求讀順暢，讀后：①按順序說明描寫的對(duì)象。②說說描寫的角度與方法。③哪些詞用得很有表現(xiàn)力？同學(xué)們就這些展開討論交流，在此基礎(chǔ)上教師歸納。（略，詳見“教材分析”）綜上所述，要把現(xiàn)實(shí)生活的春移到筆下，使文中真正洋溢著春的氣息是很不容易的。從這三段中我們就可領(lǐng)悟到不少寫作的奧妙。請(qǐng)同學(xué)們朗誦、熟讀，咀嚼一下剛才講述的要點(diǎn)。（此時(shí)教師要加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生朗誦中的表現(xiàn)要及時(shí)指點(diǎn)、評(píng)價(jià)）四、學(xué)生獨(dú)立分析，開展評(píng)論《春》這篇散文廣泛地寫春景，剛剛欣賞了春草圖、春花圖，下面的春風(fēng)圖、春雨圖、春天人活動(dòng)的圖景，請(qǐng)同學(xué)們自己賞析。賞析時(shí)注意：弄清描寫的順序、角度、方法、語言，重點(diǎn)分析寫得精彩的一兩個(gè)句子，談自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。學(xué)生充分發(fā)表意見后，一二。（內(nèi)容從略。）五、誦讀第2至7節(jié)，思考回答：1.作者繪春景按照怎樣的順序？2.繪景中滲透了怎樣的感情？討論后明確：繪景先總寫，后分寫；分寫時(shí)由遠(yuǎn)而近，由大而小。圍繞“春”寫各種景物，采用模式結(jié)構(gòu)的方法把各幅圖景組合成篇，猶如長(zhǎng)卷，把一幅幅彩色工筆畫逐步展示在人們眼前。作者繪春天優(yōu)美之景，抒贊美春天之情，充滿詩(shī)情與畫意。六、朗讀第三段，要求學(xué)生說明：1.這一段的主要內(nèi)容。2.寫法上有什么特點(diǎn)。3.這樣結(jié)尾與描寫景物時(shí)所表露的感情有何聯(lián)系？（難點(diǎn)，詳見教材分析）七、熟讀全文，體會(huì)文中像小河里的水流淌一樣的詞句是怎樣有層次地從筆端流淌出來的八、尋找春天，展開想象春天本無形、無聲，是“空靈”之物，描寫出春天的形象很不容易。而朱自清先生卻把春寫活了，寫得有形、有色、有聲、有情，充滿詩(shī)情畫意。這是由于：作者對(duì)春天無比熱愛，觀察景物十分精細(xì)，運(yùn)用語言的功夫很深。這些都是我們急需學(xué)習(xí)的?，F(xiàn)在我們也帶著對(duì)春天的熱愛去校園里尋覓春天?？葱@秋色，想象著天的美景，口頭描述春草、春花、春風(fēng)、春雨的景象。要求：分小組進(jìn)行，互問互答。指實(shí)景，口頭描述春景。仔細(xì)觀察，盡量運(yùn)用文中的詞句。對(duì)反饋的情況開展評(píng)論。九、仿寫仔細(xì)觀察秋天景色，用細(xì)筆細(xì)描的方法抓住景物特征寫一篇短文，題目是《秋景二題》。探究活動(dòng)在課堂教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)這樣的探究練習(xí)：想像“小草偷偷地從土里鉆出來”的情景，你能說出“偷偷地”和“鉆”用得好在哪里嗎？春風(fēng)“像母親的手撫摸著你”，這是什么感覺？春風(fēng)除了像母親的手，你覺得還像什么？這樣的問題能夠明確地告訴學(xué)生依靠聯(lián)想和想像去體驗(yàn)課文情境。在教師帶領(lǐng)下學(xué)生完成上述探究活動(dòng)后，教師還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)設(shè)計(jì)類似探究性練習(xí)題目，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論交流的積極性。

第一單元四季美景單元主題本單元課文描繪了多姿多彩的四季美景，用文學(xué)語言營(yíng)造了富有詩(shī)意的情境，抒發(fā)了古往今來人們親近自然的情懷和對(duì)生活的豐富感受。閱讀這些課文，可以讓我們感受到自然的美妙，生活的醇美。單元目標(biāo)閱讀1.掌握朗讀的要領(lǐng)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)重音和停連，體會(huì)聲韻和節(jié)奏，通過朗讀深入體會(huì)詩(shī)文的思想感情。2.邊讀邊想象文中描繪的畫面，領(lǐng)略景物之美,激發(fā)對(duì)大自然、對(duì)人生的熱愛。3.注意揣摩課文語言，提高鑒賞能力，體會(huì)比喻、擬人等修辭手法的表達(dá)效果。寫作關(guān)注生活，關(guān)注自然，學(xué)會(huì)觀察，捕捉生活中美好、有趣、有意義的瞬間，借鑒課文中的寫作手法，記錄自己的感受體驗(yàn)課文內(nèi)容概覽2.濟(jì)南的冬天第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1.把握作者筆下濟(jì)南冬天的主要特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)作者怎樣抓住景物的特征展開細(xì)致的描寫，怎樣在景物描寫中融入自己的情感的寫法。2.通過自主探究、交流合作、班內(nèi)展示的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描寫景物的方法。3.了解作者一、導(dǎo)入新課1.“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟(jì)南。”2.北方的冬天，可能會(huì)令習(xí)慣于溫暖的南方的人們望而卻步，然而北中國(guó)的濟(jì)南，由于特殊的地形，冬天非但沒有一副嚴(yán)酷的面孔，反倒是那么的“慈善”可親、笑容可掬。今天，就讓我們追隨老舍先生的足跡，到濟(jì)南去感受一下濟(jì)南冬天特有的溫馨，濟(jì)南那秀氣的山、澄綠的水……作者：老舍(1899～1966)，現(xiàn)代著名作家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。老舍一生著作豐富，長(zhǎng)篇小說《駱駝祥子》《四世同堂》和話劇《龍須溝》《茶館》是其代表作。以描寫城市人民生活著稱，使用地道的北京口語，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。1951年，北京市人民政府授予他“人民藝術(shù)家”的光榮稱號(hào)。3.字詞朗讀二、初讀課文1.自讀課文，請(qǐng)用文中的一個(gè)詞語來評(píng)價(jià)濟(jì)南?！獙毜兀ǖ谝欢危┯梦闹械囊粋€(gè)詞語來概括濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)?！獪厍缥恼伦钪行牡膬?nèi)容，出現(xiàn)在同一個(gè)句子中。我們來讀一讀這一句，運(yùn)用重音和停連的技巧，讀出景物的特點(diǎn)和作者的感情。重音可是、溫晴、真得、寶地，停頓可是而濟(jì)南真得算個(gè)寶地。讀出了怎樣的情感？——喜愛2.這一句所處的段落，是總起段落，我們?cè)賮碜x一讀，請(qǐng)同學(xué)們給第一段設(shè)計(jì)重音和停連，并說一說理由。對(duì)比，口語，像我，短語，突出我的感受，親切自熱，情感體現(xiàn)在奇跡，怪事，寶地等詞語，中性詞，但明顯是褒義色彩，包含作者的喜愛的情感。“在熱帶的地方，日光是永遠(yuǎn)那么毒，響亮的天氣，反有點(diǎn)叫人害怕?！薄绊懥痢笔鞘裁匆馑迹俊绊懥痢北臼怯脕砻枋雎曇舻?，在此用來形容天氣，突出天氣非常明亮。3.三人各讀一句，最后一句齊讀。4.第一段，板書，三、初步感受1.上文中的描寫“濟(jì)南的冬天是響晴的”，用的是“響晴”一詞，而接下來的描寫“在北中國(guó)的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)寶地”用的卻是“溫晴”，為什么會(huì)這樣呢？是不是老舍先生的筆誤呢？（1）“響”本是用來形容聲音的音量的程度，在此卻用來形容天氣的晴朗，特別強(qiáng)調(diào)天氣晴朗高爽。響晴的意思是(天空)晴朗無云，只是說明了環(huán)境的晴朗，但是溫晴總寫了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，起到了總領(lǐng)全文的作用。（中心句）（2）理解溫晴這個(gè)詞語溫可以有哪些意思？溫暖、溫和、溫柔、溫馨（3）再次閱讀課文，找出讓你感覺到“溫暖”、“溫和”、“溫柔”“溫馨”的句子，并讀一讀。①用擬人手法：“一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒?！庇靡弧八?、一“喚醒”，一連串相關(guān)的擬人手法，烘托舒適、溫暖的環(huán)境。②用比喻、擬人手法：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們?nèi)察o不動(dòng)地低聲地說……”用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，放心吧，語氣，拖長(zhǎng)，用“看護(hù)者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。（用“小搖籃”比喻小山圍城的溫暖的地理環(huán)境，擬人手法的運(yùn)用，營(yíng)造出一種溫馨、寧?kù)o的氛圍。）③從人們的感受：“面上含笑”，“一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠”，人們的幻想，（不僅描繪笑容，更突出心理活動(dòng)，表現(xiàn)出濟(jì)南的人們一種淡定的、從容的、溫和的生活態(tài)度。）④就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！秀氣，重音輕讀，溫柔的感覺。⑤那水呢，不但不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣。水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上；況且那長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢。（那水既有溫度，還具有人情味。）2.在作者的筆下，我們感受到濟(jì)南冬天的溫情、溫暖、溫馨、溫柔、溫和，濟(jì)南的冬天在作者的心里，被他稱為是“理想的境界”。他喜歡濟(jì)南冬天的溫情，不只是喜愛某種氣候，而是喜愛其中包含的某種溫和明朗的美感，這溫情屬于濟(jì)南這個(gè)城市的一種氣質(zhì)。在讀一讀這理想的境界。非常重要的過渡句，過渡到對(duì)濟(jì)南山水的描寫如果把濟(jì)南冬天的景色比作人，男性還是女性？你覺得是年長(zhǎng)的女性，老奶奶的形象，還是年輕女性的形象，還是小孩的形象？請(qǐng)結(jié)合具體的句子來說一說理由？（1）少女的形象——美麗害羞?！澳屈c(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)兒粉色”，把薄雪比擬成害羞的少女，臉上的紅暈，寫出雪的情態(tài)?！吧狡律嫌械牡胤窖┖顸c(diǎn)兒，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像比風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)兒更美的山的肌膚”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。以動(dòng)寫靜，寫出動(dòng)人的形態(tài)；山好比美麗的少女?！吧缴系陌稍桨l(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花”用“日本看護(hù)婦”，護(hù)士帽，突出小山的秀氣,而日本女人的柔順是出了名結(jié)束。（2）奶奶的形象——慈善安靜。用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個(gè)“臥”字，傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，表達(dá)了一種安適平靜的氣氛，與文章基調(diào)相調(diào)諧，有一字傳神之效。小，喜愛，讀一讀兩個(gè)“臥”字用擬人手法賦予小村莊、雪以生命和感情，簡(jiǎn)筆勾勒出一幅由老城、村莊、山坡、房頂、雪構(gòu)成的淡雅的水墨畫，形象傳神地照應(yīng)了前文“暖和安適地睡著”，表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的安閑、舒適。和前文“一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。擬人。用“唐代的名手畫的”“小水墨畫”比喻城外的遠(yuǎn)山，一兩筆就勾畫出了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。搖籃，老母親慈善（3）小孩子的形象——生機(jī)純凈擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了”，“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上；況且那長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢”，這兩句突出水綠的特征。作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。充滿生命力，孕育新生事物。比喻：“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮。3.小結(jié)，作者筆下的這些景色，它美麗、安靜、澄清，處處流露出作者的贊美、喜愛之情，更具體的詮釋了作者心中的那“理想的境界”，情景交融同時(shí)以景觀人，我們可以感受到作者內(nèi)心的溫暖和明朗。四、布置作業(yè)1.朗讀課文。2.選取你認(rèn)為最美的一處景色進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可以參照老師的模式。第二課時(shí)一、檢查作業(yè)，品味語言。課堂展示優(yōu)秀作業(yè)。每個(gè)小組組內(nèi)交流，選取一位同學(xué)將點(diǎn)評(píng)寫到黑板上。示例：見幻燈片明確，第三段為陽光朗照下的山二、梳理寫景順序濟(jì)南的冬天有這么多美景，說說作者在文章中是如何安排景物層次的，并把提示的句子或詞語找出來。移步換景三、梳理文章結(jié)構(gòu)結(jié)尾：這就是冬天的濟(jì)南。找重音。我整整的在濟(jì)南住過四載。在那里，我有了第一個(gè)小孩，即起名為“濟(jì)”。在那里，我交下不少的朋友：無論什么時(shí)候我從那里過，總有人笑臉地招呼我；無論我到何處去，那里總有人惦念著我。在那里，我努力地創(chuàng)作，快活地休息……濟(jì)南就成了我的第二故鄉(xiāng)。——老舍《吊濟(jì)南》首尾呼應(yīng)，濟(jì)南重音。四、作業(yè)閱讀《海濱仲夏夜》節(jié)選，摘抄一句比喻的句子，一句擬人的句子，一句擬物的句子，并對(duì)這三句進(jìn)行仿寫。夕陽落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海，也被這霞光染成了紅色，而且比天空的景色更要壯觀。因?yàn)樗腔顒?dòng)的，每當(dāng)一排排波浪涌起的時(shí)候，那映照在浪峰上的霞光，又紅又亮，就像一片片霍霍①燃燒的火焰，閃爍著，消失了。而后面的一排，又閃爍著，滾動(dòng)著，涌了過來。天空的霞光漸漸地淡下去了，深紅的顏色變成了緋紅②，緋紅又變?yōu)闇\紅。最后，當(dāng)這一切紅光都消失了的時(shí)候，那突然顯得高而遠(yuǎn)了的天空，呈現(xiàn)出一片肅穆，最早出現(xiàn)的啟明星③，在這深藍(lán)色的天幕上閃爍起來了。它是那么大，那么亮，整個(gè)廣漠④的天幕上只有它在那里放射著令人注目的光輝，活像一盞懸掛在高空的明燈。夜色加濃，蒼空中的“明燈”越來越多了。而城市各處的真的燈火也次第⑤亮了起來，尤其是圍繞在海港周圍山坡上的那一片燈光，從半空倒映在烏藍(lán)的海面上，隨著波浪，晃動(dòng)著，閃爍著，像一串流動(dòng)著的珍珠，和那一片片密布在蒼穹⑥里的星斗互相輝映，煞⑦是好看。在這幽美的夜色中，我踏著軟綿綿的沙灘，沿著海邊，慢慢地向前走去。海水，輕輕地?fù)崦?xì)軟的沙灘，發(fā)出溫柔的刷刷聲。晚來的海風(fēng)，清新而又涼爽。我的心里，有著說不出的興奮和愉快。夜風(fēng)輕飄飄地吹拂著，空氣中飄蕩著一種大海和田禾相混合的香味，柔軟的沙灘上還殘留著白天太陽炙曬的余溫。那些在各個(gè)工作崗位上勞動(dòng)了一天的人們，三三兩兩地來到了這軟綿綿的沙灘上，他們?cè)≈鴽鏊暮ｏL(fēng)，望著那綴滿了星星的夜空，盡情地說笑，盡情地休憩。愉快的笑聲，不時(shí)地從這兒飛到那兒……【注釋】①霍霍：這里是閃動(dòng)的樣子。②緋紅：鮮紅。緋，紅色。③啟明星：早晨出現(xiàn)于天空東方的金星。④廣漠：廣大空曠。⑤次第：一個(gè)挨一個(gè)。⑥蒼穹：天空。⑦煞（shà）：這里是“很”的意思。

3.雨的四季教學(xué)目標(biāo)一、知識(shí)目標(biāo)：從知人論事角度出發(fā)，要簡(jiǎn)單了解劉湛秋的生平經(jīng)歷；然后品味抒情散文通過寫景、狀物來抒寫作者情致和意趣的方法。二、能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生通過課文展開聯(lián)想與想象的能力；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主鑒賞文章與即興表達(dá)的能力。三、情感目標(biāo)：由作者對(duì)四季雨的不同性格的描繪，感受自然萬物的美好；并明確生命的意義與價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn)1.分析四季的雨不同的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)雨寄托的情感。2.賞析本文的語言特色。教學(xué)難點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生抓住景物特征描寫的能力，領(lǐng)悟、體會(huì)作者對(duì)自然和生命情感。教法學(xué)法朗讀法,情景體驗(yàn)法,合作探究法,練習(xí)法.【教學(xué)過程】一、詩(shī)詞導(dǎo)入師：雨是大海的女兒，是文人的寵兒。古往今來流傳著許多寫雨的詩(shī)句，例如：課件出示：天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無?！n愈《早春呈水部張十八員外》空山新雨后，天氣晚來秋?！蹙S《山居秋暝》沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)?！灸稀督^句》黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船?！K軾《六月二十七日望湖樓醉書》（其一）梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離。——周紫芝《鷓鴣天》雷聲千嶂落，雨色萬峰來?！钆数垺稄V陽山道中》（逐一顯示詩(shī)句，生逐一齊誦）師：在當(dāng)代詩(shī)人眼里，雨又是怎樣的呢？今天，我們一起來欣賞當(dāng)代“抒情詩(shī)之王”劉湛秋先生的寫景抒情散文《雨的四季》，感知“雨”的形象，獲得美的享受。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：理清文章思路1.文章每個(gè)自然段分別寫了什么？第一自然段：寫“我”喜歡雨，以及喜歡雨的原因；第二自然段：寫春雨；第三自然段：寫夏雨；第四自然段：寫秋雨；第五自然段：寫冬雨；第六、七兩個(gè)自然段：贊美雨。2.根據(jù)每個(gè)自然段的內(nèi)容，可以將文章分為幾個(gè)部分？第一部分(第1段)是概述，表達(dá)作者對(duì)雨的歡喜之情，點(diǎn)明雨是美麗的，為下文做好準(zhǔn)備。第二部分(第2至5段)是文章主體，生動(dòng)細(xì)致地描繪各個(gè)季節(jié)的雨的形象和特點(diǎn)，展開作者對(duì)四季雨的細(xì)致觀察、奇妙的想象，以及對(duì)四季雨的喜愛之情。第三部分(第6、7段)是文章收尾，作者直抒胸臆，表達(dá)對(duì)四季雨的贊美、渴望。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：把握雨的特點(diǎn)1.思考并找出描寫四季的雨的句子，分析四季的雨各有什么特點(diǎn)。春雨：①每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛……簡(jiǎn)直就像人起伏著一層綠茵茵的波浪。(清新、潤(rùn)澤)②水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。(甜美)夏雨：①夏天的雨也有夏天的性格，熱烈而又粗獷。(熱烈、粗獷)②花朵怒放著……暑氣被一片綠的海綿吸收著。(奔放)秋雨：①雨，似乎不再有春的嬌媚和夏的粗獷，而顯出秋的端莊與沉靜了。(端莊、沉靜)②忽然，在一個(gè)夜晚……是使人靜謐、使人懷想、使人動(dòng)情的秋雨?。?深情)冬雨：①它既不傾盆瓢潑，又不綿綿如絲，或淅淅瀝瀝，它顯出一種自然、平靜。(自然、平靜)；②但這時(shí)候，雨已經(jīng)化了妝……飄落蒞臨人間。(純潔)2.作為一篇優(yōu)美的散文，本文在寫景上有許多亮點(diǎn)，你認(rèn)為春雨圖中有哪些亮點(diǎn)？明確：①樹：“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛”，把樹寫活了，人格化了。②水珠：“水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚”，把花苞滴下來的水珠子與少女的眼淚作比，說它比少女的眼淚還嬌媚，使本來平淡無奇的自然現(xiàn)象擁有了人的神態(tài)和情感，寫得形象生動(dòng)。③水霧：“半空中似乎總掛著透明的水霧的絲簾，牽動(dòng)著陽光的彩棱鏡”，描繪出水霧在陽光的映照下美麗的狀態(tài)。④小草：誰聽過春草復(fù)蘇、萌發(fā)、成長(zhǎng)的聲音？作者聽到了。這“沙沙聲”是真正熱愛大自然、珍視生命、細(xì)心于生活的人用心靈聽到的，運(yùn)用聽覺形象的描寫，生動(dòng)地寫出了小草在春雨的滋潤(rùn)下煥發(fā)出勃勃的生機(jī)。⑤空氣：空氣本是無色無味的，平常到甚至讓人忽視?？墒窃谧髡吖P下空氣卻在春雨過后透出果子一樣的芳甜。3.如果把“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛”一句中“特別明亮的”去掉，是否影響表達(dá)效果？為什么？明確：影響?！疤貏e明亮的”生動(dòng)形象地寫出樹木剛剛從寒冬中蘇醒過來，樹干泛出黃青、嫩葉萌發(fā)時(shí)的那種鮮活的生命力。4.作者在描繪四季的雨時(shí)，采用了哪些手法？明確：(1)運(yùn)用了比喻、擬人、排比的修辭；(2)運(yùn)用不同的感官?gòu)穆犛X、視覺、嗅覺等角度描繪；(3)融情于景。三、深入研討，合作探究學(xué)生小組討論，找出文中感興趣或是不理解的部分，提出自己的疑問，而后匯總出問題提綱，教師視其難易或重要程度歸納總結(jié)出有代表性的問題，匯總?cè)缦拢?.“只有在雨中，我才真正感到這世界是活的，是有歡樂和淚水的?！苯Y(jié)合自己的感受，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。明確：人生境遇不同，聽雨的感受也就各有不同。作者擁有一顆永遠(yuǎn)年輕的心，因此在雨中看到的是一種生命中激動(dòng)人心的美麗。雨是大自然神奇的杰作，是我們生活中不可缺少的精靈。2.本文通過寫雨在四季中的不同情態(tài)來抒發(fā)作者對(duì)雨的喜愛與贊美之情，以及對(duì)自然的熱愛贊美之情。作者為什么以“雨的四季”為題而不是以“四季的雨”為題呢？明確：作者沒有把筆墨局限于對(duì)“雨”的描繪上，在表現(xiàn)四季的雨的不同特點(diǎn)時(shí)，也借雨展示出不同風(fēng)格的美麗的四季圖。以“雨的四季”為題，給讀者留有更廣闊的想象空間，效果會(huì)更好一些。3.“我站在這里，也是一棵柏嗎？面對(duì)著我民族的始祖，我會(huì)是一棵什么樣的：柏呢？”結(jié)合自己的感受，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。明確：寫各種類型的柏，實(shí)際也是在寫各種類型的人。這兩個(gè)問句表達(dá)了作者對(duì)形形色色的人與人生的感慨，對(duì)自己的人生的審視與自勉。四、拓展寫作宋代蘇軾曾經(jīng)稱贊王維是“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，同樣，劉湛秋先生也用他自然美妙的筆調(diào)，飽含深情的筆墨，深刻獨(dú)到的觀察，為我們描述了四季雨的不同畫面?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家發(fā)散思維，展開聯(lián)想與想象，用自己的話描述你所體味到的四季的雨。（無固定答案，學(xué)生各抒己見）示例：快到中午的時(shí)，幾滴小水珠從天上掉下來，有一滴還落在我的鼻尖上。是的，下雨了，人們有的躲在屋檐下；有的快步跑著；還有的撐著雨傘，我和媽媽各自撐著傘，走在街道上。我清晰地聽見雨滴落在我的雨傘上“滴答，滴答-----”這種聲音即清脆又悅耳，仔細(xì)聽就像是一曲優(yōu)美的旋律；還想一群孩子在我的傘上跳著踢踏舞；更像一雙無形的手輕輕地，輕輕地?fù)軇?dòng)著你的心弦。

4.古代詩(shī)歌四首教學(xué)目標(biāo)1.積累文學(xué)常識(shí)：作者及作品寫作背景。2.有感情的朗讀、誦背、默寫四首詩(shī)。3.品味語言，體會(huì)詩(shī)的意境，感悟詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。教學(xué)重難點(diǎn)品味詩(shī)歌的語言，體味詩(shī)歌的意境；培養(yǎng)賞讀詩(shī)歌的能力，提高古詩(shī)文修養(yǎng)。教學(xué)過程《觀滄?！方虒W(xué)過程◆一、導(dǎo)入新課1.指名學(xué)生說一說：你覺得曹操是一個(gè)什么樣的人？2.今天，我們來客觀地認(rèn)識(shí)一下歷史上真實(shí)的曹操。作者簡(jiǎn)介：曹操（155～220），字孟德，沛國(guó)譙（今安徽省亳（bó）州）人，東漢末年著名政治家、軍事家、文學(xué)家，建安時(shí)期的代表詩(shī)人之一。與曹丕、曹植合稱“三曹”。東漢末年，在鎮(zhèn)壓黃巾起義軍中，逐步擴(kuò)充軍事力量。建安元年迎漢獻(xiàn)帝到都許昌，用他的名義發(fā)號(hào)施令，“挾天子以令諸侯”，先后削平呂布等割據(jù)勢(shì)力。官渡之戰(zhàn)大破軍閥袁紹后，逐漸統(tǒng)一了北方。曹操一生未稱帝，他病死后，曹丕繼位后不久稱帝，追尊曹操為武帝。今天我們就要來學(xué)習(xí)曹操樂府詩(shī)《步出夏門行》組詩(shī)中的第一章――《觀滄?！?，這首詩(shī)將讓我們看到一個(gè)更為真實(shí)的曹操！文體知識(shí)：樂府，原來是漢武帝時(shí)期掌管音樂的官署機(jī)構(gòu)名稱，后來演化為詩(shī)體名稱，是可以入樂歌唱的詩(shī)歌?！舳⒊踝x詩(shī)歌1.自讀詩(shī)歌，把生字詞標(biāo)記注音，讀準(zhǔn)字音，同時(shí)給詩(shī)歌劃分節(jié)奏。2.學(xué)生課堂展示朗讀、教師范讀，小組競(jìng)讀，品味詩(shī)歌語言美，韻律美。觀滄海東臨／碣石，以觀／滄海。水何／澹澹，山島／竦峙。樹木／叢生，百草／豐茂。秋風(fēng)／蕭瑟，洪波／涌起。日月／之行，若出／其中；星漢／燦爛，若出／其里。幸甚／至哉，歌以／詠志?！羧?、疏通文意1.同桌兩人一組，結(jié)合課下注釋，口頭翻譯詩(shī)歌。提示：注意詩(shī)歌語言極為精煉，提示學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，翻譯時(shí)要適當(dāng)增加句子成分。預(yù)設(shè)：①滄：蒼蒼茫茫，這里指廣闊遼遠(yuǎn)，看不見邊際的大海；②臨：到達(dá)；③碣石山：地名，在今天的河北昌黎；④何：程度副詞，多么；⑤澹澹：水波蕩漾的樣子；⑥竦峙：高聳挺立。竦：高起；峙：挺立；⑦秋風(fēng)蕭瑟：秋風(fēng)吹動(dòng)草木發(fā)出的悲涼的聲音。蕭瑟：樹葉被風(fēng)吹動(dòng)的聲音。2.同桌兩人一組口頭翻譯后，全班交流展示。譯文：向東來到碣石山，并來觀賞這廣闊無垠的大海。海水起伏搖蕩，山島高高挺立。島上樹木郁郁蔥蔥，百草豐美茂盛。秋風(fēng)瑟瑟吹來，海上涌起巨大的波濤。日月運(yùn)行不息，好像在海濤中運(yùn)行。銀河星光燦爛，好像是在海濤中閃爍發(fā)亮。真是好極了，用這首詩(shī)歌來表達(dá)我的感受吧?！羲?、品讀詩(shī)歌1.教師出示問題，引導(dǎo)學(xué)生小組討論。2.學(xué)生小組內(nèi)討論后全班展示交流成果。（1）全詩(shī)以哪個(gè)字統(tǒng)領(lǐng)全篇？詩(shī)人登上碣石后觀看到什么景色？這些景色又有什么特點(diǎn)？這些景物中哪些是實(shí)寫和虛寫？預(yù)設(shè)：全詩(shī)以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下內(nèi)容都由“觀”字展開，寫登山所見。景：（實(shí)）海水、山島波瀾壯闊樹木、百草生機(jī)勃勃秋風(fēng)、洪波波瀾壯闊（虛）日月、星漢寬闊、博大（2）詩(shī)中哪些詩(shī)句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷和宏大的抱負(fù)？運(yùn)用了什么手法？詩(shī)句：日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。情感：詩(shī)人運(yùn)用了夸張的修辭手法，借助奇特的想象，抒寫了詩(shī)人的主觀感受，表現(xiàn)了大海吞吐日月星辰的氣概，突出滄海之闊大，描繪出一幅極其開闊蒼茫的圖景，委婉地表現(xiàn)了詩(shī)人開闊的胸襟和宏偉的抱負(fù)。（3）詩(shī)歌主旨探究：這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？寫作背景：公元207年，八月，曹操大破盤踞在北方邊塞地區(qū)的烏桓族及袁紹的殘余勢(shì)力，基本統(tǒng)一了北方；九月，他在歸途中經(jīng)過碣石山，面對(duì)洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩(shī)篇。預(yù)設(shè)：“詩(shī)言志”，詩(shī)人勾畫了大海吞吐日月、包蘊(yùn)萬千的壯麗景象，表現(xiàn)了詩(shī)人博大的胸懷，奮發(fā)昂揚(yáng)的精神。抒發(fā)了統(tǒng)一中國(guó)、建功立業(yè)的宏偉抱負(fù)?！粑?、品悟?qū)懛?.這首詩(shī)以描繪滄海的壯美和遼闊，表現(xiàn)詩(shī)人博大的胸襟，一統(tǒng)天下的抱負(fù)及對(duì)未來充滿樂觀的情懷！這種情感全文并沒有直接抒發(fā)出來，怎么表現(xiàn)出來的？明確：通過景物。這種寫法叫做借景抒情、情景交融。2.如果再叫你評(píng)價(jià)曹操，你又會(huì)感受他是一個(gè)什么人呢？明確：他是一個(gè)胸懷寬廣、心有壯志、樂觀自信、積極進(jìn)取的政治家、軍事家和詩(shī)人?！糇鳂I(yè)設(shè)計(jì)1.背誦、默寫詩(shī)歌，用自己的語言描述詩(shī)歌內(nèi)容；2.積累備課文言字詞及意思；3.結(jié)合身邊景物，寫幾句四言古詩(shī)（選做）?！洞伪惫躺较隆方虒W(xué)過程◆一、作者簡(jiǎn)介王灣，洛陽人，于先天元年，即公元712年，也就是杜甫出生那年中了進(jìn)士。唐玄宗時(shí)，官任滎陽主簿、洛陽尉等。他曾往來于現(xiàn)在的江浙一帶，在途經(jīng)江蘇省鎮(zhèn)江市北固山時(shí)，寫下了一首詩(shī)——《次北固山下》。在唐朝的眾多詩(shī)人中，王灣的名氣并不大，今天我們還能記得他的名字，就是因?yàn)樗麑懴铝诉@首千古傳頌的詩(shī)歌。今天我們一起來看看，這是一首怎樣的詩(shī)，為何得以流傳千古？◆二、格律常識(shí)律詩(shī)，因格律要求嚴(yán)格而得名，有五言律詩(shī)、七言律詩(shī)兩種。律詩(shī)的格律規(guī)定：限制了對(duì)仗，八句可分為四聯(lián)，中間兩聯(lián)必須兩兩對(duì)仗，是兩對(duì)對(duì)偶句。首聯(lián)：客路青山外，

行舟綠水前。頷聯(lián)：潮平兩岸闊，

風(fēng)正一帆懸?！獙?duì)偶聯(lián)頸聯(lián)：海日生殘夜，

江春入舊年?！獙?duì)偶聯(lián)尾聯(lián)：鄉(xiāng)書何處達(dá)？

歸雁洛陽邊?！羧⒊踝x詩(shī)歌1.指名學(xué)生朗讀詩(shī)歌，其他同學(xué)劃分節(jié)奏。2.教師范讀，然后教師播放錄音。3.聽完錄音學(xué)生自由朗讀。次/北固山下客路/青山外，行舟/綠水前。潮平/兩岸/闊，風(fēng)正/一帆/懸。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。鄉(xiāng)書/何處達(dá)？歸雁/洛陽邊?！羲?、合作探究以小組為單位，探究以下問題：1.結(jié)合注釋理解詩(shī)意，并試著用自己的話說出來。題目：次北固山下。次，停宿?？吐非嗌酵?，行舟綠水前?？吐?，旅人前行的路。青山，北固山。句意：旅途在青山之外，行船在綠水之中。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。潮平，潮水漲得與岸齊平。風(fēng)正，風(fēng)順而和。懸，掛。句意：潮水漲滿，兩岸與江水相平，顯得十分開闊，順風(fēng)行船，一片白帆高高懸掛。海日生殘夜，江春入舊年。海日，從海上升起的紅日。生，升起來。殘夜，夜將盡未盡之時(shí)。入，進(jìn)入，降臨。句意：夜還未消盡，一輪紅日已從海上升起，舊年未逝，江面已顯露春意。鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊。鄉(xiāng)書，思念故鄉(xiāng)的書信。達(dá)，到，送到。歸雁，北歸的大雁。句意：思念故鄉(xiāng)的書信送到什么地方呢，希望北歸的大雁捎一封家信到洛陽。2.詩(shī)的四聯(lián)寫了什么內(nèi)容，四聯(lián)之間有什么聯(lián)系？預(yù)設(shè)：首聯(lián)寫作者已到北固山，但還要乘舟向前，暗含旅途奔波之意；頷聯(lián)寫船上所見，展現(xiàn)了一幅平野開闊、大江直流、波平浪靜的壯美景色；頸聯(lián)表現(xiàn)江上行舟、即將天亮的情景，同時(shí)又點(diǎn)明了時(shí)令；尾聯(lián)借北歸的大雁傳遞家書來直接表達(dá)思鄉(xiāng)之情。3.“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”是詩(shī)人在何時(shí)何地見到的景象？請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析。預(yù)設(shè)：在天將明未明之時(shí)，在船接近目的地即北固山的長(zhǎng)江之中?！俺逼健保瑑砂恫棚@得寬闊；“風(fēng)正”，帆才有懸空的態(tài)勢(shì)?！俺逼健庇譃轭i聯(lián)中“江春”句作鋪墊。4.請(qǐng)從煉字的角度賞析“闊”和“懸”。預(yù)設(shè)：“闊”字傳神地表現(xiàn)了長(zhǎng)江水波激蕩，春潮涌流，江水幾與岸平，顯得廣闊浩渺的情景，營(yíng)造了一種恢弘闊大的境界；“懸”是筆筆直直地高掛的樣子，作者以小景呈現(xiàn)了平野開闊、和風(fēng)吹拂、大江直流、波平浪靜的大景。5.說說“海日生殘夜，江春入舊年”這兩句詩(shī)在用詞煉字上的精妙之處，并說明其蘊(yùn)含的哲理。預(yù)設(shè)：“生”“入”采用擬人手法，將“日”和“春”人格化，賦予它們?nèi)说囊庵竞颓樗迹瑹o意說理，卻在描寫景物節(jié)令中蘊(yùn)含“舊事物孕育著新的生機(jī)”的哲理。6.詩(shī)人此刻在船上，“客路”在青山之外，詩(shī)人是看不見的，而為什么詩(shī)的一開頭就提到“客路”？預(yù)設(shè)：這是詩(shī)人的想象，表明船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別的地方去，已暗含旅途奔波之意。7.最后一句“鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊”點(diǎn)名了詩(shī)的主題，你是怎么理解這種鄉(xiāng)愁的？預(yù)設(shè)：詩(shī)人通過描寫在北固山下停宿時(shí)所看到的兩岸開闊秀麗的早春景色，抒發(fā)了對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念之情。寫作背景：《次北固山下》選自《全唐詩(shī)》卷一百一十五（上海古籍出版社1986年版）。古代交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會(huì)產(chǎn)生思鄉(xiāng)之情。詩(shī)人王灣是北方人，往來于吳、楚之間。這首詩(shī)是他一路行來，泊船北固山下，觸發(fā)思鄉(xiāng)之情而寫下的?！糇鳂I(yè)設(shè)計(jì)：背誦《次北固山下》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》教學(xué)過程◆一、知人論世1.作者簡(jiǎn)介李白（701—762）出生于西域，幼時(shí)隨父遷居綿州昌隆（今四川江油）。唐代著名的浪漫主義詩(shī)人。字太白，號(hào)青蓮居士，被稱為“詩(shī)仙”。代表作有《望廬山瀑布》《蜀道難》《將進(jìn)酒》《夢(mèng)游天姥吟留別》等。2.寫作背景王昌齡是盛唐詩(shī)壇上一位以寫邊塞題材為主的著名詩(shī)人。他特別擅長(zhǎng)寫七絕。天寶初年，李白在長(zhǎng)安供奉翰林時(shí)，與他便有密切的交往。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。據(jù)說李白從天寶三年離京漫游，到揚(yáng)州時(shí)，聽到王昌齡被貶為龍標(biāo)尉這個(gè)不幸的消息，便題詩(shī)抒懷，遙寄給遠(yuǎn)方的友人?！舳?、朗讀詩(shī)歌1.學(xué)生自主閱讀詩(shī)句，注意讀準(zhǔn)字音，并劃分節(jié)奏。聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄楊花落盡/子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)/過五溪。我寄/愁心/與明月，隨君/直到/夜郎西。2.聽詩(shī)歌范讀。3.同桌合作，疏通文意。預(yù)設(shè)：題目“聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄”中“左遷”意思為降職。楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。（子規(guī)，即布谷鳥，又稱“杜鵑”。）句意為：柳絮已經(jīng)落盡，杜鵑鳥在不停地啼鳴，聽說你被貶到龍標(biāo)去了，一路上要經(jīng)過五條溪水。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。句意為：我把為你而憂愁的心，托付給天上的明月，它伴隨著你，一直走到那夜郎的西邊?！羧?、品讀詩(shī)句1.作者首句開頭寫景為什么選取“楊花”“子規(guī)”來寫？

哪個(gè)詞說明了王昌齡被貶之地的荒遠(yuǎn)？預(yù)設(shè)：寫“楊花”且“落盡”是先點(diǎn)時(shí)令，這樣的“暮春”在古詩(shī)中是一個(gè)花與淚同落的季候，這就奠定了全詩(shī)傷感的基調(diào)?！拔逑币辉~可見王昌齡被貶之地的荒遠(yuǎn)，路途的艱辛，雖是簡(jiǎn)單的敘事，但王昌齡跋涉之苦，以及李白的深切關(guān)懷之情已力透紙背。這兩句傳達(dá)出詩(shī)人為友人的不幸而感到悲傷的感情。2.“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”運(yùn)用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？預(yù)設(shè)：運(yùn)用擬人的修辭手法，將月亮人格化，賦予月亮以人的特性，將“愁心”帶給遠(yuǎn)方的朋友，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)友人被貶遠(yuǎn)行的憂慮、關(guān)心、同情和思念之情。3.本詩(shī)借月抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情？預(yù)設(shè)：這首詩(shī)借月抒發(fā)了作者對(duì)友人不幸遭遇的深切同情以及對(duì)友人的關(guān)切、安慰之情。4.如何理解古詩(shī)詞的思想內(nèi)容？古人云：詩(shī)言志。但古典詩(shī)詞中往往不是直接表露思想感情，而是借助于某一種文學(xué)手段（詩(shī)化的語言等）曲折、隱晦地表達(dá)。因此，在理解古詩(shī)詞時(shí)，就需要聯(lián)系背景，結(jié)合手法等進(jìn)行分析。（1）根據(jù)日常文言詞匯的積累，掃清字詞障礙，讀懂詩(shī)詞的主要內(nèi)容。應(yīng)通讀詩(shī)詞，從整體上去理解詩(shī)詞內(nèi)容。對(duì)于相對(duì)較難的詩(shī)詞，要耐心多讀，反復(fù)推敲，以便將詩(shī)詞的前后內(nèi)容聯(lián)系起來理解。（2）聯(lián)系作者的生平事跡、心路歷程。如辛棄疾曾在抗金斗爭(zhēng)的最前線出生入死，南歸后又遭到投降派的排擠和打擊，所以他的詞多為回憶過去如火如荼的戰(zhàn)斗生活，或表達(dá)報(bào)國(guó)無門的憤懣情緒；而陶淵明的詩(shī)，主要描寫田園風(fēng)光，抒發(fā)隱逸情懷；陸游的詩(shī)多與愛國(guó)有關(guān)，渴望朝廷收復(fù)失地。（3）重視詩(shī)題的作用。詩(shī)題往往對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容和情感有提示作用，有的詩(shī)題直接反映詩(shī)歌的主要內(nèi)容，揭示作者的情感和情趣。但要注意詞的詞牌名與題目的區(qū)別。（4）根據(jù)詩(shī)詞的題材來閱讀。不同的題材，內(nèi)容自然不一樣。如邊塞詩(shī)以描寫邊塞風(fēng)光，反映將士生活及報(bào)國(guó)情懷為主；田園詩(shī)往往描寫美麗的自然風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛自然、向往田園生活的情感?！羲?、賞析寫法思考：這首詩(shī)在寫法上有什么特點(diǎn)？（1）融情于景，借景抒情：詩(shī)歌表達(dá)了對(duì)朋友的真切關(guān)懷，也展示了詩(shī)人飄逸豪放的性格。（2）運(yùn)用浪漫主義手法：作者憑借想象讓自己的心獨(dú)立于身體之外，隨明月飛向遠(yuǎn)方，于浪漫的想象中表達(dá)了悠遠(yuǎn)深邃的感情。◆五、拓展延伸乾元元年（758）李白因參加永王東巡而被判罪長(zhǎng)流夜郎，杜甫因擔(dān)心李白，寫了《夢(mèng)李白二首》和《天末懷李白》，閱讀后一首，說說和《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》在抒情上的相同之處。天末懷李白杜甫涼風(fēng)起天末，君子意如何。鴻雁幾時(shí)到，江湖秋水多。文章憎命達(dá)，魑魅喜人過。應(yīng)共冤魂語，投詩(shī)贈(zèng)汨羅。詩(shī)意:從天邊吹來陣陣涼風(fēng)，你現(xiàn)在的心境怎么樣呢？不知道我的書信你何時(shí)才能收到？只恐江湖險(xiǎn)惡，秋水多風(fēng)浪。創(chuàng)作詩(shī)文最忌諱坦蕩的命途，奸佞小人最希望好人犯錯(cuò)誤。你與沉冤的屈子同命運(yùn)，應(yīng)投詩(shī)于汨羅江訴說冤屈與不平。相同點(diǎn)：①本詩(shī)頷聯(lián)和課文首句一樣通過對(duì)景物的描寫，渲染傷感的氛圍，表達(dá)對(duì)友人的擔(dān)憂；②尾聯(lián)和課文三四句一樣，運(yùn)用想象，表達(dá)對(duì)友人的思念?！短靸羯场で锼肌方虒W(xué)過程◆一、導(dǎo)入“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年?！边@是清代詩(shī)人趙翼《論詩(shī)》中對(duì)詩(shī)歌的評(píng)價(jià)。大意為：毎朝每代都有自己獨(dú)特的文學(xué)作品和出類拔萃的人才。中國(guó)是詩(shī)歌的國(guó)度，古詩(shī)是我們中華民族最值得世代相傳的精神瑰寶。請(qǐng)同學(xué)說說看，我們國(guó)家歷代文學(xué)的代表形式。（唐詩(shī)、宋詞、元曲）元曲是我國(guó)繼唐詩(shī)宋詞之后的又一文學(xué)樣式（而興起的一種古典詩(shī)歌體裁），它是配樂歌唱的。曲有散曲與劇曲之分。只供清唱吟詠之用，不進(jìn)入戲劇的散篇作品，叫散曲；進(jìn)入戲劇的唱詞，稱劇曲。散曲包括散套和小令兩種。每首散曲都有曲牌，曲牌表示曲調(diào)，另有題目。各自曲牌在字?jǐn)?shù)、句數(shù)，平仄和用韻等方面都有自己的規(guī)定。因此，每首元曲的前面都冠有類別名，宮調(diào)名，曲牌名和曲題名。今天我們學(xué)習(xí)的這一篇屬于散曲中的小令。天凈沙，曲牌名；秋思，題目，意思是秋天的愁緒。◆二、朗讀感知1.自由朗讀，并劃分朗讀節(jié)奏天凈沙·秋思枯藤\老樹\昏鴉，小橋\流水\人家，古道\西風(fēng)\瘦馬。夕陽\西下，斷腸人\在\天涯。2.聽示范朗讀。3.自由朗讀，并思考：你感受到這首詞流淌的是何樣的感情呢？曲中的哪句話最直接最強(qiáng)烈地抒發(fā)了這種心情？預(yù)設(shè)：悲傷、思鄉(xiāng)……斷腸人在天涯。追問：什么是“斷腸人”？預(yù)設(shè)：形容傷心悲痛到極點(diǎn)的人，此處指漂泊天涯，極度憂傷的旅人。追問：請(qǐng)?jiān)僮x一遍，你會(huì)把重音落實(shí)到哪個(gè)詞上？預(yù)設(shè)：“悲”。追問：情感基調(diào)的把握是我們學(xué)習(xí)詩(shī)歌的重要方法對(duì)于這樣的情感，我們應(yīng)該用什么樣的語氣去讀它呢？預(yù)設(shè)：舒緩，低沉、凝重、滯緩◆三、品味語言，賞析畫面1.可是這全篇曲子當(dāng)中并沒有寫悲涼、悲傷、悲痛，你又是從哪里讀到的呢？誰來說說看，你又是從哪些文字中讀出來的？預(yù)設(shè)一：枯藤老樹昏鴉?？萏偎煽萘耍瑳]有生命力，就給人一種沒有生命，就給人一種悲涼的感覺，枯藤給人一種悲涼、凄清的氣氛。老樹給人一種好像是垂死的那種感覺。教師：烏鴉，在中國(guó)的民俗中認(rèn)為是不吉祥的鳥，在遠(yuǎn)古神話中有“后羿射日”的故事，當(dāng)時(shí)十個(gè)太陽一起出來，害得人間酷熱無比，是負(fù)責(zé)太陽運(yùn)行的十只烏鴉不守規(guī)矩跑出來了，后裔射落九個(gè)太陽，九只烏鴉就落到人間。看昏鴉，我們可以去讀一讀，“饑晫空籬雀，寒棲滿樹鴉?；臎龀仞^內(nèi)，不似有人家?！笔裁礃拥膱?chǎng)景下有烏鴉？荒涼的場(chǎng)景下，烏鴉稀稀落落的，更顯荒涼，這就是一種秋意呀！“烏鴉”這一意象渲染出衰敗凄涼的氛圍。那么這烏鴉或昏鴉停在哪里呢？“昏鴉何處落，野渡少人行”。這昏鴉在哪里？少人的地方。預(yù)設(shè)二：夕陽西下。夕陽西下，暮色將到，營(yíng)造一種哀愁?！跋﹃栁飨隆睘楹斡邪С钪?？夕陽無限好，只是近黃昏。因此給人一種哀傷之情。預(yù)設(shè)三：古道西風(fēng)瘦馬。我感覺這古道西風(fēng)瘦馬的瘦馬有一種凄涼之情。因?yàn)樵谇锾斓膱?chǎng)景里出現(xiàn)一匹瘦馬，我感覺……教師：古道，在古詩(shī)詞中也往往表達(dá)冷落荒涼的意思。如“古道少人行”“咸陽古道音塵絕”等。怎一個(gè)瘦字了得，一匹瘦骨嶙峋的老馬，讓你有感覺，在你的眼前描繪出這是怎樣的一匹馬的形象來。瘦馬因何而瘦，能揣摩出來嗎？因?yàn)轳R長(zhǎng)途跋涉，因?yàn)轳R老了，因?yàn)轳R太累了，因?yàn)轳R可能沒什么食物可能會(huì)餓了，秋天食物稀少，可能會(huì)餓了。馬是如此之辛苦，那么這瘦得僅僅是馬嗎？――還會(huì)有斷腸人。也許這斷腸人遠(yuǎn)程驅(qū)瘦馬，走了太遠(yuǎn)的路，帶著這匹老馬，他也是瘦了，也是那么辛苦。2.有人說“古道西風(fēng)瘦馬”中改一字而成“古道西風(fēng)駿馬”，則意境全變，你認(rèn)同嗎？預(yù)設(shè)：有道理。同樣是“古道西風(fēng)”的背影，“瘦馬”令我們聯(lián)想到游子已經(jīng)奔波得太久、太疲倦了，甚至可能處境困窘，連馬都累瘦了；而若是一匹“駿馬”，則讓我們聯(lián)想到騎馬的應(yīng)是英姿颯爽的俠客，正馳騁天地間，施展自己的抱負(fù)。二者意境大相徑庭。教師：曲中之人遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，騎著瘦馬冒著西風(fēng)，漂泊在天涯。烏鴉歸巢了，而他，依舊漂泊。這一切，怎不令他痛苦得有如斷腸？剛才我體會(huì)到的都是那悲悲切切的秋境，3.思考：是否詩(shī)中每句都是悲傷的基調(diào)？“小橋流水人家”，這一句話放在小令中是不是太過突兀，是敗筆呢？預(yù)設(shè)：家的美好、安定、溫暖與游子漂泊、艱辛的巨大反差，更加突出（襯托）了游子遠(yuǎn)在天涯的思鄉(xiāng)情緒，以至于思“斷腸”！◆四、情景再現(xiàn)，體會(huì)鄉(xiāng)愁1.描繪畫面引導(dǎo)語：言有盡而意無窮，這是詩(shī)歌的一個(gè)重要特點(diǎn)。一首短短的小令，每個(gè)字包含了那么多豐富厚重的意義，請(qǐng)同學(xué)們拓展一下思維，根據(jù)剛才所說的，我們能否用散文化、詩(shī)畫般的語言，把這些景物勾畫成一幅完整的場(chǎng)景？（80字左右）預(yù)設(shè)一：在夕陽西下的黃昏，一個(gè)游子騎著一匹瘦骨嶙峋的馬，迎著瑟瑟的秋風(fēng)在蒼涼古道上行走，眼前看到的是枯藤依附著老樹，烏鴉在蒼茫的夕陽下飛翔，倍感孤獨(dú)凄涼。預(yù)設(shè)二：枯藤纏繞著老樹，黃昏時(shí)分，上面棲息了晚歸的烏鴉。一座小橋橫臥潺潺流水之上，波光里映出幾戶人家的房宇?；臎龅墓诺郎?，西風(fēng)颯颯，一匹瘦馬躑躅獨(dú)行。那肝腸寸斷的游子，遠(yuǎn)在天邊遙望著故鄉(xiāng)。過渡語：作者僅僅用了9組名詞，9種景物，18個(gè)字，就為我們展現(xiàn)了一派秋天凄涼蕭索，昏暗渺茫、毫無生氣的景象。作者把游子思?xì)w的思想感情融入到自然景物中表達(dá)出來，這種寫作手法就是我們常說的——借景抒情。這不僅讓我們的心和那位“斷腸人”一樣觸景而悲，愁腸滿腹，同時(shí)也會(huì)生出疑問：到底“斷腸人”在“思索”什么，思念什么，讓他這樣情傷呢？2.情感探究（1）為什么“斷腸人“如此心傷，如此悲痛呢？是因?yàn)椤霸谔煅摹本捅瘋麊?？才?huì)傷心欲絕，愁思萬千，肝腸寸斷嗎？（可以從詞人的經(jīng)歷，社會(huì)環(huán)境等方面去思考）（2）法國(guó)作家法朗士曾斷言：“文學(xué)作品都是作家的自敘傳?！瘪R致遠(yuǎn)在這秋思里是不是還有其他的意義呢？我們來認(rèn)識(shí)馬致遠(yuǎn)。作者簡(jiǎn)介：馬致遠(yuǎn)生于1250年，約卒于1321年，大都（今北京）人。是元代著名的雜劇家，著有雜劇15種，藝術(shù)成就最高的是《漢宮秋》；他又是元代散曲大家，一生寫了120多首散曲，其中《秋思》堪稱“嘆世”之作中的代表。被人稱為“元曲四大家”之一，更被時(shí)人譽(yù)為“曲狀元”?！霸拇蠹摇笔侵戈P(guān)漢卿、鄭光祖、馬致遠(yuǎn)和白樸。時(shí)代背景：元朝建國(guó)以后把中國(guó)人分成四等：蒙古人、色目人、漢人、南人。實(shí)行等級(jí)管理制度，元朝的長(zhǎng)官應(yīng)由蒙古人擔(dān)任。在馬致遠(yuǎn)生活的年代，蒙古統(tǒng)治者開始注意到“遵用漢法”和任用漢族文人，卻又未能普遍實(shí)行，這給漢族文人帶來一絲幻想和更多的失望。（3）讀了這兩段，是不是有新感受，別樣的滋味？同學(xué)們請(qǐng)結(jié)合馬致遠(yuǎn)的生平和生活背景探究一下，文中游子為什么斷腸？教師小結(jié)：古代知識(shí)分子讀書的目的就是做官，“學(xué)而優(yōu)則仕。”馬致遠(yuǎn)早年熱衷功名，他的一套失題的殘曲中自稱“寫詩(shī)曾獻(xiàn)上龍樓”，卻長(zhǎng)期毫無結(jié)果。后來?yè)?dān)任地方小官吏，也是完全不能滿意的，在職的時(shí)間大概也并不長(zhǎng)。馬致遠(yuǎn)前半生就為功名四處奔波，于是在羈旅途中，寫下了流芳千古的《天凈沙?秋思》。從詞人人生經(jīng)歷來看，可以說，作者一生幾乎都過著一種漂泊無定的羈旅生活，他終生也因之注定郁郁不志，困窘潦倒的一生。這首小令，字字句句都是出自作者匠心設(shè)計(jì)，九種景物，不僅把作者的半生飄零、一世坎坷的徹骨之痛再現(xiàn)得淋漓盡致，而且也把古代為求取功名四處奔波最終卻失意落魄的知識(shí)分子的共同遭遇抒寫出來了，所以《天凈沙·秋思》歷來被人們推為小令中出類拔萃的杰作，元人周德清在《中原音韻》中稱之為“秋思之祖”，幾百年來，它以其“純屬天籟，寥寥數(shù)語，深得唐人絕句妙境。”（王國(guó)維《人間詞話》）的藝術(shù)魅力而膾炙人口，久誦不衰。認(rèn)為是元曲的壓軸之作。這個(gè)悲痛到極點(diǎn)，有可能是因?yàn)槠?，有可能因?yàn)槭送静豁?，還有可能是因?yàn)槿松目嗤纯部阑蛘呤б?，太多太多在這秋思里?！粑?、比較閱讀，遷移拓展引導(dǎo)語：其實(shí)《天凈沙》寫秋的，并不止馬致遠(yuǎn)一個(gè)，白樸也寫秋，而且是在馬致遠(yuǎn)之前。我們可以比較一下，這兩個(gè)《秋》的不同。我們一起來讀一讀。天凈沙·秋【元】白樸孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。我們讀了白樸的秋和馬致遠(yuǎn)的秋思有什么不同？教師小結(jié)：既然是秋，就必定含著秋意。馬致遠(yuǎn)的秋思表秋意是蘊(yùn)含在景里，而他這里就只有景了，因而人們?cè)u(píng)價(jià)說，馬致遠(yuǎn)的《秋思》被推崇為“秋思之祖”。雖然白樸在馬致遠(yuǎn)之先，也是元曲四大家之一，而馬致遠(yuǎn)的這一篇卻引人更多的遐思，更多的回味?；匚吨?，我們?cè)賮睚R讀一遍?！粽n堂小結(jié)我們學(xué)習(xí)了元代散曲家馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，讀懂了一位漂泊天涯游子的孤寂愁苦之情，一起領(lǐng)略了景中融情，情景交融的寫作技巧。最后，讓我們齊聲背誦，再次體會(huì)馬致遠(yuǎn)的秋思?！糇鳂I(yè)設(shè)計(jì)將《天凈沙·秋思》改寫成200字的散文。

5.秋天的懷念第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1.掌握本課的字詞，把握課文內(nèi)容，理解作者的思想感情。2.反復(fù)朗讀課文，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言等描寫體會(huì)人物形象。3.體會(huì)文中深沉無私的母愛和所蘊(yùn)含的自強(qiáng)不息、熱愛生活的精神。重點(diǎn)難點(diǎn)1.深入文本，圈劃、朗讀、品味文中描寫母親的動(dòng)作、神態(tài)、語言等語句，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的深沉無私的母愛。（重點(diǎn)）2.仔細(xì)朗讀體會(huì)課文最后一個(gè)自然段，了解作者是如何借景抒情的。（難點(diǎn)）教學(xué)過程◆一、導(dǎo)入新課1.展示圖片：霍金、貝多芬、史鐵生史蒂芬·威廉·霍金，ALS患者，英國(guó)著名物理學(xué)家和宇宙學(xué)家。肌肉萎縮性側(cè)索硬化癥患者，全身癱瘓，不能發(fā)音。路德維?！し病へ惗喾?，德國(guó)著名的音樂家。貝多芬一生坎坷，26歲時(shí)聽力開始減弱，四十五歲時(shí)耳朵完全失聰只能通過談話冊(cè)與人交談。2.出示作者資料史鐵生（1951—2010），當(dāng)代作家。1969年到陜西延川插隊(duì)，因雙腿癱瘓，于1972年回到北京。后來又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，靠著每周3次透析維持生命。1979年發(fā)表第一篇小說《法學(xué)教授及其夫人》，著有長(zhǎng)篇小說《務(wù)虛筆記》，短篇小說《命若琴弦》，散文《我與地壇》等《我與地壇》被公認(rèn)為中國(guó)近50年最優(yōu)秀的散文之一。2002年，他獲得華語文學(xué)傳媒大獎(jiǎng)年度杰出成就獎(jiǎng)。3.引導(dǎo)思考：史鐵生與霍金、貝多芬的共同點(diǎn)？明確：身殘志堅(jiān)、成績(jī)卓著。引導(dǎo)語：今天，我們一起走進(jìn)作家史鐵生的筆下，看看他又是怎樣描繪母親的?！舳?、預(yù)習(xí)檢測(cè)1.給下列加點(diǎn)的字注音。癱（tān）瘓（huàn）訣（jué）別侍（shì）弄整宿（xiǔ）憔（qiáo）悴仿膳（shàn）豌（wān）豆?fàn)€漫（màn）翻來覆（fù）去絮（xù）絮叨（dāo）叨2.解釋下列詞語（成語）的意思。①翻來覆去：形容一次又一次。也形容來回翻動(dòng)身體。②絮絮叨叨：形容說話啰嗦、嘮叨?！羧⒄w感知內(nèi)容1.初讀課文，說一說課文圍繞著“我”和母親寫了哪幾件事。課文寫了四件事：①“我”發(fā)脾氣時(shí)，母親撫慰“我”。②母親為了“我”隱瞞病情。③母親央求“我”去看花。④母親的臨終囑托。本文講述了一位重病纏身的母親在忍著病痛默默地、堅(jiān)定地、樂觀地照顧雙腿癱瘓的兒子，直至生命的最后，歌頌了偉大而無私的母愛，表達(dá)了作者對(duì)母親深深的懷念。2.文中寫母親給“我”的囑托是什么？閱讀課文，然后在文中勾畫。明確：咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……◆四、細(xì)讀課文，品讀詞句1.細(xì)讀課文，思考“我”雙腿癱瘓后，有沒有“好好兒活”？“我”的生活態(tài)度是怎樣的？體現(xiàn)在哪里？明確：脾氣暴怒無常。表現(xiàn)為：①望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)——突然把面前的玻璃砸碎。②聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)——猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。③我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！”問：同學(xué)們，此時(shí)作者的心情怎么樣？明確：兒子——悲觀，煩躁，倔強(qiáng)，暴怒無常；2.面對(duì)這樣的兒子，母親又是怎樣做的呢？在文中找一找。①母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜……她又悄悄地進(jìn)來，眼邊兒紅紅的，看著我。明確：動(dòng)作、神態(tài)描寫。母親“悄悄”出去是為了讓“我”盡情發(fā)泄心中的苦痛，期待“我”能恢復(fù)平靜和理智。“悄悄”寫出了母親動(dòng)作之輕，怕打擾“我”，對(duì)兒子的理解，為兒子傷心，突出了母親的細(xì)心；“偷偷”寫出了母親對(duì)“我”的不放心和關(guān)注，表現(xiàn)了母親的慈愛；眼邊兒“紅紅”表現(xiàn)了母親強(qiáng)忍著內(nèi)心的悲傷，母親無私地關(guān)愛、呵護(hù)兒子。②母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”明確：動(dòng)作、語言描寫?！皳洹薄白ァ薄叭獭比齻€(gè)動(dòng)詞寫出了母親對(duì)“我”的疼愛和痛苦的心情，表現(xiàn)出母愛的堅(jiān)定、執(zhí)著和母子生死相依的感情。③那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進(jìn)來了，擋在窗前……問：“擋”擋住的究竟是什么？明確：“擋”一詞，母親不僅要把蕭瑟的秋天擋在窗外，更要把“我”心中的寂寞、消沉逐出窗外?？梢娔赣H對(duì)我的細(xì)心呵護(hù)。④她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色?！笆裁磿r(shí)候？”“你要是愿意，就明天？”她說。我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了?！昂冒?，就明天?！蔽艺f。她高興得一會(huì)兒坐下，一會(huì)地站起：“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備?！泵鞔_：“憔悴”表明母親積勞成疾，“央求”表現(xiàn)了母親的耐心和慈祥，母親是多么希望“我”能振作，走出陰影。“什么時(shí)候？”“你要是愿意，就明天？”從母親急切的話語中，體現(xiàn)出母親想讓兒子早一點(diǎn)從沮喪的情緒中走出來的心情，母愛之深溢于言表?！耙粫?huì)兒坐下，一會(huì)地站起”，動(dòng)作描寫，寫出了母親因?yàn)閮鹤油馊ケ焙？椿?，漸漸從自暴自棄中脫離出來而高興得手足無措。語言描寫。表現(xiàn)母親要“我”對(duì)生活永遠(yuǎn)充滿信心，充滿美好的回憶；說明了“我”答應(yīng)去看菊花使母親心中十分快樂，表現(xiàn)了母親對(duì)“我”的愛之深。⑤“還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個(gè)……”她忽然不說了。對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。明確：母親意識(shí)到自己說多了，因?yàn)楝F(xiàn)在的“我”失去了“跑”和“踩”的能力，母親怕又勾起“我”的煩惱?！八任疫€敏感”，說明她非常在乎“我”的感受，特別小心翼翼。⑥她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經(jīng)病成那樣。……別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”明確：在痛苦的彌留之際，心里惦記著的依然只有自己的兒女！3.結(jié)合文章的敘述描寫，說說作者的母親是一位怎樣的母親。明確：母親——慈愛，寬容，細(xì)心，善良，樂觀，堅(jiān)強(qiáng)，睿智，無私?！粑?、課堂小結(jié)本節(jié)課，我們從整體上感知了課文主要的內(nèi)容，我們一起從字里行間把握課文中描寫母親動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句，體會(huì)人物的內(nèi)心世界，感悟了人間的真情！第二課時(shí)◆一、合作探究，體會(huì)情感引導(dǎo)語：上節(jié)課我們通過母親的言談舉止感受到了母愛的細(xì)膩和偉大，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，看看還有哪些方面能夠體現(xiàn)母愛的偉大。1.文中母親幾次要求帶“我”去看菊花，請(qǐng)勾畫出相關(guān)句子，完成下表?？椿ā拔摇钡膽B(tài)度第一次聽說北海的花都開了，我推著你去走走。不，我不去！/我可活什么勁兒！第二次北海的菊花開了，我推著你去看看吧。什么時(shí)候？/好吧，就明天。第三次又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈āＮ覀z在一塊兒，要好好兒活……2.母親為什么如此急切地想帶兒子去看菊花？明確：花代表美好的事物，希望他看花是為了轉(zhuǎn)移癱瘓給他帶來的痛苦，更是為了讓他找到生活的勇氣。母親生前兩次要帶“我”去北?？淳栈?，其實(shí)是想借此緩解“我”強(qiáng)烈的悲觀情緒，讓“我”在秋天，在這人生最灰暗的日子里，能感受到這個(gè)世界的美麗，明白生命的美好，從而好好地活著。反映了母親希望孩子活下去的良苦用心，這也是母愛的集中體現(xiàn)。3.從上面的表格中可以看出，“我”對(duì)生活的態(tài)度前后有什么變化？請(qǐng)結(jié)合相關(guān)語句說明。明確：“我可活什么勁兒”（絕望）→“要好好兒活”（再生）◆二、思考探究，理解主旨1.作者多次在文中也多次提到菊花，有何用意？明確：（1）母親帶“我”看花，是想喚起“我”生存的欲望。（2）菊花的淡雅高潔，是母親品質(zhì)的寫照。（3）菊花熱烈深沉，是母愛的寫照。（4）母親愛花，“我”看菊花是對(duì)母親的緬懷。（5）菊花在“我”眼里五彩繽紛，潑潑灑灑，也是在告訴讀者“我”的人生態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變。2.文末為什么詳寫各種顏色的菊花在“秋風(fēng)中開的爛漫”？明確：不同顏色的花有不同的寓意：白色的花高潔，黃色的花淡雅，紫紅色的花熱烈而深沉。通過絢麗多彩的菊花展現(xiàn)秋天美麗的一面，也象征著作者對(duì)生命的渴望與眷戀，對(duì)母親的歌頌與贊美。體現(xiàn)出“我”的堅(jiān)強(qiáng)與自信。3.母親把“好好兒活”這句話重復(fù)了兩次，究竟要告訴兒子什么呢？明確：①要接受現(xiàn)實(shí)，不要自暴自棄，你的路還長(zhǎng)著呢。②要兒子堅(jiān)強(qiáng)地活下去，不要被病痛壓倒，要笑看人生。③她要在僅有的時(shí)間陪伴兒子好好兒活。4.本文在內(nèi)容上主要表達(dá)對(duì)“母親”的懷念，但作者卻不以《懷念我的母親》為題，而以《秋天的懷念》為題，好在哪里？明確：《秋天的懷念》是由秋天的故事引發(fā)的對(duì)母親的懷念。母親是秋天病逝的，秋天是故事發(fā)生的背景和引子，文中寫景、敘事、記人，都與秋天有關(guān)；秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的寫照，具有象征性；秋天是“我”走出低谷、樂觀生活的象征。課文以此為題，是為了更好地抒發(fā)對(duì)母親的懷念之情。5.這篇文章是作者為懷念母親而寫的，找找文中哪些語句蘊(yùn)含了作者復(fù)雜的情感，作者是如何體現(xiàn)的？（1）可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。明確：“一直”，表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)只顧沉浸在自己的悲苦情緒中，完全沒有注意到母親的嚴(yán)重病情，事后想來無比悔恨的心情。（2）她出去了，就再也沒回來。明確：“再也”，表達(dá)了作者對(duì)母親永遠(yuǎn)離去的無限痛苦和遺憾的心情。（3）看著三輪車遠(yuǎn)去，也絕沒有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別。明確：“絕”和“竟”說明作者當(dāng)時(shí)對(duì)母親病情的嚴(yán)重、對(duì)母親永遠(yuǎn)的離去，毫無思想準(zhǔn)備；如今想來追悔莫及，肝腸寸斷。6.總結(jié)文章主旨明確：文章通過寫“我”在癱瘓后與母親之間的幾件小事，表現(xiàn)了母親對(duì)兒子的理解、同情和關(guān)愛，突出了母愛的無私和偉大，表現(xiàn)了人世間的母子親情，也對(duì)生命和生存問題進(jìn)行了深刻反思。◆三、寫法探究1.文中是如何運(yùn)用借景抒情的手法的？明確：“窗外的樹葉‘唰唰啦啦’地飄落”，表現(xiàn)了“我”失落的心情?！包S色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫”，表達(dá)了“我”對(duì)母親的思念之情。2.文章中有幾處插敘的內(nèi)容？請(qǐng)找出來，并說說其作用。明確：文中有三處插敘：一處是寫母親愛花，但她侍弄的那些花都死了；一處是妹妹告訴“我”母親病重的消息；一處是母親病危前的臨終遺言。（這三處都體現(xiàn)了母親的精神品質(zhì)：堅(jiān)強(qiáng)、無私、愛護(hù)子女。）作用：交代了母親的身體狀況和母親對(duì)“我”的愛，使母親的形象更豐滿。3.文章結(jié)尾寫“我”和妹妹“看花”的情節(jié)，有什么作用？明確：“看花”是全文的中心事件，是母愛的集中體現(xiàn)，是“我”走向新生活的象征，是母親愿望的達(dá)成，結(jié)束全文，與開頭相呼應(yīng)，表達(dá)了對(duì)母親深深的思念之情?！羲?、拓展理解1.幾十年后，回憶起母親，史鐵生寫下了這么一段話，請(qǐng)讀一讀，說說你讀出了作者怎樣的情感。那時(shí)的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長(zhǎng)到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死也行，可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著，兒子得有一條走向自己的幸福的路；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親?！段遗c地壇》明確：感受到作者對(duì)母親的懷念、思念之情；作者對(duì)母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情；作者對(duì)母親的自責(zé)、內(nèi)疚之情；作者完全理解母親了……2.把握情感結(jié)合課文，將摘錄的史鐵生其他作品中的語句在班上與同學(xué)們相互交流。（1）我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！蔽冶犻_眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過?！允疯F生《合歡樹》（2）我一直有著一個(gè)凄苦的夢(mèng)，隔一段時(shí)間就會(huì)在我的黑夜里重復(fù)一回：母親，她并沒有死，她只是深深地失望了，對(duì)我，或者尤其對(duì)這個(gè)世界，完全地失望了，困苦的靈魂無處訴告，無以支持，因而她走了，離開我們到很遠(yuǎn)的地方去了，不再回來。在夢(mèng)中，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個(gè)信兒來呀，你不知道我們會(huì)牽掛你？不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠(yuǎn)的地方，并不知道她到底在哪兒。這個(gè)夢(mèng)一再地走進(jìn)我的黑夜，驅(qū)之不去，我便在醒來時(shí)、在白日的夢(mèng)里為它作一個(gè)續(xù)：母親，她的靈魂并未消散，她在幽冥之中注視我并保佑了我多年，直等到我的眺望在幽冥中與她會(huì)合，她才放了心，重新投生別處，投生在一個(gè)靈魂有所訴告的地方了?！允疯F生《有關(guān)廟的回憶》（3）生病也是生活體驗(yàn)之一種，甚或算得一項(xiàng)別開生面的游歷。生病的經(jīng)驗(yàn)是一步步懂得滿足。發(fā)燒了，才知道不發(fā)燒的日子多么清爽。咳嗽了，才體會(huì)不咳嗽的嗓子多么安詳。剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了？便覺天昏地暗。等到又生出褥瘡，一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來又患尿毒癥，經(jīng)?；杌枞徊荒芩枷耄透討涯钇鹜諘r(shí)光。終于醒悟：其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，因?yàn)槿魏螢?zāi)難的前面都可能再加一個(gè)“更”字。生病的經(jīng)驗(yàn)是一步步懂得滿足……——摘自史鐵生《病隙碎筆》◆五、課堂小結(jié)這篇文章是史鐵生對(duì)已故母親的回憶，表達(dá)了作者對(duì)母親深切的懷念和深深的悔恨、愧疚之情，表現(xiàn)了母愛的偉大和無私?！糇鳂I(yè)設(shè)計(jì)1.文章最后自然段情景交融，借景抒情，學(xué)習(xí)這種寫作手法，試著寫一段景物描寫以抒發(fā)某種情感。2.寫一段給母親的話，表達(dá)自己對(duì)母愛的深刻理解。

6.散步一、教學(xué)設(shè)計(jì)莫懷戚的《散步》，是七年級(jí)上冊(cè)課文。本單元的課文主題為親情，所選的課文都是圍繞著有關(guān)親情和家庭生活，《散步》正是體現(xiàn)著濃濃親情的一篇文章，文章記敘了一家四口祖孫三代野外散步的“生活細(xì)節(jié)”，表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。學(xué)生可以通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從中受到啟示和教育。二、學(xué)生分析七年級(jí)的學(xué)生正處于發(fā)展獨(dú)立思維的重要階段，他們的主動(dòng)性和求知欲都已大大提高,不再喜歡被動(dòng)地接受知識(shí)，已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。但同時(shí)缺乏良好的觀察生活的品質(zhì)，對(duì)生活缺少體驗(yàn)，對(duì)散文知識(shí)了解更少，而且由于受社會(huì)上許多不良因素影響和家庭的誤導(dǎo)，有些學(xué)生甚至沒有形成正確的家庭道德倫理準(zhǔn)則。不能深層次領(lǐng)悟文章意境,因此，我通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀、圈點(diǎn)勾畫、自主探究及小組討論等，深入體會(huì)課文濃濃的親情及優(yōu)美意境。三、教學(xué)目標(biāo)1.朗讀課文，整體感知課文，積累字詞、語言，鍛煉理解能力和表達(dá)能力。2.抓住關(guān)鍵語句精讀課文，品味文章的語言美，通過自主、合作、探究領(lǐng)悟文章意味。3.感悟親情的美好，培養(yǎng)中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：品味文章環(huán)境描寫的作用，感受濃濃的親情，培養(yǎng)尊老愛幼的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：揣摩文章關(guān)鍵語句的深層含義，培養(yǎng)學(xué)生賞讀美文的能力。五、教學(xué)過程情感導(dǎo)入，激發(fā)興趣家是溫暖的港灣，在我們疲憊時(shí)給我們依靠;家是人生的加油站，在我們沮喪時(shí)，它總是給我們前進(jìn)的力量。今天，我們一起學(xué)習(xí)莫懷戚的《散步》，感受他筆下溫暖的家。作者：莫懷戚，重慶人，筆名周平安、章大明，當(dāng)代作家。中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員，重慶作家協(xié)會(huì)副主席。1982年畢業(yè)于四川大學(xué)中文系。任重慶師范大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院副主任、教授。其中篇小說《詩(shī)禮人家》曾獲“四川文學(xué)”獎(jiǎng)。著有《莫懷戚中短篇小說選》、小說集《大律師現(xiàn)實(shí)錄》、長(zhǎng)篇小說《經(jīng)典關(guān)系》、《透支時(shí)代》等。生字詞：信服

嫩芽

分歧

取決

拆散

委屈

粼粼

一霎時(shí)

各得其所初讀課文，整體感知。一家四口祖孫三代在初春的田野上散步，散步過程中發(fā)生了分歧，母親要走大路，大路平順，兒子要走小路，小路有意思，最后選擇走小路的故事。在這個(gè)故事中，給我們展現(xiàn)了一個(gè)怎樣的家庭呢？溫馨、和諧、融洽、互敬互愛……再讀課文，把握主旨。1.齊讀課文，思考一家四口祖孫三代人分別有怎樣的優(yōu)良品質(zhì)使家庭如此溫馨？“我”——孝順、有擔(dān)當(dāng)

母親——慈愛、善解人意妻子——溫柔賢惠

兒子——聰明可愛2.文末的一句話特別耐人尋味，我們一起來品讀一下。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界。從表面上看，這是形容他們走的小心，唯恐出現(xiàn)閃失。從深層面來看，“我”和妻子人到中年，上有贍養(yǎng)老人的義務(wù);下有育養(yǎng)子女的責(zé)任。形象的表明了“我”對(duì)生活有一種責(zé)任感、使命感。弘揚(yáng)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。3.把握主旨：本文主要講述了一家四口祖孫三代在初春的田野散步的故事，生動(dòng)的展示了這一家人互敬互愛、和睦相處的深厚感情，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。研讀課文，賞析環(huán)境。這是一篇短小精悍的敘事散文，但在寫景上也別具特色。請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，勾畫出文中寫景的句子，并說說寫景的句子有什么好處。景物描寫一：“這南方的初春的田野!大塊兒小塊兒的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹枝上的嫩芽?jī)阂裁芰?田里的冬水也咕咕地起著水泡兒......”景物描寫二：“那里有金色的菜花、兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘?！弊饔茫簝商幁h(huán)境描寫，渲染了春天的美麗和生機(jī)，傳達(dá)出了萬物復(fù)蘇的生命感慨，展現(xiàn)了一家人散步時(shí)的美好心境和幸福心情。文章除了運(yùn)用環(huán)境烘托外，它的語言也很有特點(diǎn)，沒有華麗的辭藻。我們?cè)趯懳恼聲r(shí)也可以使用這樣的語言，不需要太多華麗的辭藻，要的是一份樸素自然，一份真情的流露。拓展延伸：我們學(xué)習(xí)了散步，感受到了一家人濃濃的親情，弘揚(yáng)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，為什么要尊老愛幼，我們來看看這些年父母都為我們做了什么!1.冬天傍晚的街頭，一個(gè)接女兒放學(xué)的父親，把身上最厚的衣服脫下給女兒穿上，一邊瑟瑟發(fā)抖，一邊疼愛地看著女兒，生怕女兒不小心被快要拖地的衣服絆倒。父愛無聲，