抓好五環(huán)節(jié)，教好整本書目錄01摘要02閱讀指導(dǎo)03總體梳理04專題研討05主旨整合06轉(zhuǎn)化運(yùn)用摘要0101教學(xué)要點(diǎn)02教學(xué)框架讀書為本、思辨為要、注重轉(zhuǎn)化，是整本書閱讀教學(xué)的要點(diǎn)；閱讀指導(dǎo)、總體梳理、專題研討、主旨整合與轉(zhuǎn)化運(yùn)用，是整本書閱讀教學(xué)的五個(gè)基本環(huán)節(jié)。這是一個(gè)理想的教學(xué)框架，實(shí)踐中還要做具體取舍；具體的實(shí)踐中，還是要根據(jù)不同的書，針對(duì)不同的學(xué)生，擇其相宜者推行，一切課程設(shè)計(jì)與教學(xué)安排。摘要閱讀指導(dǎo)02激發(fā)閱讀興趣好奇為《紅樓夢(mèng)》閱讀鋪設(shè)基石，介紹其價(jià)值與意義，觸發(fā)學(xué)生好奇心與求知欲，確保閱讀動(dòng)力充沛。準(zhǔn)備工作全面充分介紹作者、評(píng)點(diǎn)者及“紅學(xué)”研究，提供思想心理雙重準(zhǔn)備，助力學(xué)生輕松應(yīng)對(duì)《紅樓夢(mèng)》挑戰(zhàn)。閱讀前的引導(dǎo)在《紅樓夢(mèng)》閱讀中，方法指導(dǎo)至關(guān)重要；面對(duì)復(fù)雜因素，需堅(jiān)守課程屬性與學(xué)術(shù)底線，確保閱讀方向正確。閱讀過(guò)程中的指導(dǎo)方法指導(dǎo)建議選公認(rèn)版本教學(xué)，關(guān)注作者與背景但不過(guò)度糾纏，當(dāng)作小說(shuō)讀，聚焦人物命運(yùn)，帶人物關(guān)系表，重情感理解。教學(xué)建議滲透閱讀方法指導(dǎo)，如重點(diǎn)閱讀前80回，后40回以重點(diǎn)章節(jié)為主，這是通行的閱讀方法。閱讀進(jìn)程安排在《紅樓夢(mèng)》閱讀教學(xué)中，管理不可或缺；海量閱讀需意志力，心理耐受力亦關(guān)鍵，確保閱讀質(zhì)量。閱讀管理的重要性要開始閱讀前，要有總體規(guī)劃，分階段推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生記錄；進(jìn)程可自然順序或獨(dú)立部分，一部分一部分地讀。閱讀管理的策略閱讀管理閱讀進(jìn)程管理01進(jìn)程管理任務(wù)設(shè)計(jì)在閱讀管理中，任務(wù)設(shè)計(jì)需簡(jiǎn)便易行；引導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，為將來(lái)的教學(xué)做準(zhǔn)備。02進(jìn)程管理注意事項(xiàng)閱讀進(jìn)程管理要激勵(lì)學(xué)生的閱讀與思考，避免煩瑣的信息篩選和刁鉆問(wèn)題，讓學(xué)生心生厭惡?？傮w梳理03《紅樓夢(mèng)》的復(fù)雜性與瑣碎性晚清評(píng)論家指出，《紅樓夢(mèng)》才識(shí)宏博，涵蓋詩(shī)畫琴棋、制藝尺牘等多個(gè)領(lǐng)域，人物栩栩如生，事跡忠孝節(jié)烈、奸盜淫邪俱全，形容盡致?！都t樓夢(mèng)》的閱讀體驗(yàn)對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，閱讀《紅樓夢(mèng)》是一種嶄新的體驗(yàn)，他們肯定也有感悟，有思考，但恐怕多處在混沌而蕪雜的狀態(tài)，需要合理的理解與構(gòu)建。閱讀《紅樓夢(mèng)》的目的閱讀《紅樓夢(mèng)》不僅是為了消遣或滿足個(gè)體好奇，更是為了文化成長(zhǎng)與精神成長(zhǎng)；因此，合理的理解與構(gòu)建必不可少，盡管高中生的理解與構(gòu)建是有限的。晚清評(píng)論家的描述總體梳理的重要性總體梳理的要求總體梳理基于整本書，要求全面而詳盡地占有信息，需要進(jìn)行爬梳與鑒別；這樣的梳理已經(jīng)暗含了研究的成分，是深入理解作品的基礎(chǔ)。總體梳理的定義總體梳理是整本書閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)小說(shuō)中的各類信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)與整合，從人物、情節(jié)、環(huán)境等維度進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生從感性走向理性，從混沌走向清明?？傮w梳理的內(nèi)容總體梳理的內(nèi)容取決于認(rèn)知的需求；例如，為了開發(fā)“紅樓菜品”所進(jìn)行的梳理與為人物研究所進(jìn)行的梳理有所不同?？傮w梳理的內(nèi)容王熙鳳的角色分析總體梳理的意義要準(zhǔn)確把握王熙鳳，需全面檢索其在整本書中的所有作為，并全面梳理與其相關(guān)的人和事；在環(huán)境關(guān)系與社會(huì)結(jié)構(gòu)中理解其行為背景與動(dòng)機(jī)?？傮w梳理是走進(jìn)專題研究與深度思考的必由之路，也是目前最容易入手的整本書學(xué)習(xí)之道；然而，中學(xué)整本書閱讀的體驗(yàn)性多于學(xué)術(shù)性，需要因材施教?？傮w梳理與專題學(xué)習(xí)的關(guān)系專題學(xué)習(xí)依賴總體梳理研究“黛玉的小性兒”專題需查找其事件、分析原因、辨析刻板印象；總體梳理是發(fā)現(xiàn)專題的重要路徑，需結(jié)合新課標(biāo)要求與學(xué)生實(shí)際。專題學(xué)習(xí)的建議《紅樓夢(mèng)》的總體梳理應(yīng)以主要人物的梳理為主；通過(guò)人物分析，綱舉目張，閱讀教學(xué)才能避免空洞與抽象，保持文本的完整性。教學(xué)角度的“人物論”從教學(xué)實(shí)際看，“人物論”是學(xué)生最感興趣的領(lǐng)域；以“人物論”切入《紅樓夢(mèng)》的研讀，或可在一定程度上避免長(zhǎng)時(shí)段學(xué)習(xí)帶來(lái)的疲憊與厭倦。專題研討04專題學(xué)習(xí)的重要性專題學(xué)習(xí)指要通過(guò)閱讀與梳理，學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的整體風(fēng)貌與內(nèi)在肌理已有把握，此時(shí)的專題學(xué)習(xí)應(yīng)聚焦于文本理解中的核心或關(guān)鍵難題。專題學(xué)習(xí)定位專題學(xué)習(xí)的意義在于彌補(bǔ)了學(xué)生普遍缺乏的研究與學(xué)術(shù)能力，有助于提升未來(lái)學(xué)習(xí)與研究中的批判性思維與創(chuàng)新能力。專題學(xué)習(xí)價(jià)值在高中階段，專題學(xué)習(xí)的范圍雖有限，但其價(jià)值不容忽視，它著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性與創(chuàng)造性思維等高級(jí)思維能力。另一種現(xiàn)象是“百科全書式教學(xué)”，即將《紅樓夢(mèng)》視為傳統(tǒng)文化讀本，忽視其文本核心價(jià)值，導(dǎo)致閱讀偏離主題。百科全書式教學(xué)偏離文本核心或脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，不僅無(wú)法發(fā)揮專題學(xué)習(xí)的價(jià)值，反而可能使學(xué)生對(duì)經(jīng)典產(chǎn)生疏離感。專題學(xué)習(xí)聚焦01020304當(dāng)前專題學(xué)習(xí)存在價(jià)值定位模糊、設(shè)計(jì)隨意的問(wèn)題，部分教師傾向于選擇遠(yuǎn)離學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的話題進(jìn)行深入討論。專題學(xué)習(xí)偏差在專題學(xué)習(xí)中，應(yīng)同時(shí)考慮“文本有什么”和“學(xué)生要什么”，將有限的學(xué)習(xí)時(shí)間聚焦于最有價(jià)值的問(wèn)題。專題學(xué)習(xí)聚焦價(jià)值專題學(xué)習(xí)存在的偏差《紅樓夢(mèng)》的專題學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》通過(guò)“真事隱去”等手法構(gòu)建了一個(gè)隱秘的文本世界，其“公案”眾多，如寶釵是否“嫁禍”黛玉、襲人是否進(jìn)讒言等。紅樓夢(mèng)的隱秘構(gòu)思閱讀《紅樓夢(mèng)》需進(jìn)行全面、綜合、系統(tǒng)的分析，以克服慣性與惰性；其豐富資源為專題學(xué)習(xí)提供了素材，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)和界定專題。紅樓夢(mèng)的思辨價(jià)值0102《紅樓夢(mèng)》通過(guò)栩栩如生的人物塑造展現(xiàn)其深刻思想內(nèi)涵與空前藝術(shù)高度；理解紅樓人物是理解《紅樓夢(mèng)》的關(guān)鍵。紅樓夢(mèng)人物塑造“人物論”是高中生研讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)最具活力與思辨空間的領(lǐng)域，是走進(jìn)《紅樓夢(mèng)》的便捷階梯，也是了解其中紛爭(zhēng)的通道。人物論的重要性《紅樓夢(mèng)》人物論“人物論”的教學(xué)價(jià)值馬瑞芳與歐麗娟對(duì)《紅樓夢(mèng)》人物評(píng)價(jià)差異顯著，這源于她們不同的價(jià)值觀、思維方式與學(xué)術(shù)取向。馬瑞芳與歐麗娟的人物論馬瑞芳與歐麗娟對(duì)人物評(píng)價(jià)的差異反映了她們不同的學(xué)術(shù)視角和側(cè)重點(diǎn)；馬注重情感與文學(xué)特質(zhì)，歐則強(qiáng)調(diào)禮教與文化內(nèi)涵。以“人物論”組織《紅樓夢(mèng)》專題學(xué)習(xí)，可簡(jiǎn)化內(nèi)容、突出重點(diǎn)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生興趣，避免長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)的疲憊。人物論差異的原因馬歐二人的強(qiáng)烈差異凸顯了思辨的價(jià)值與對(duì)話的意義，為《紅樓夢(mèng)》的專題研討提供了豐富的資源。人物論差異的價(jià)值01020403人物論的教學(xué)價(jià)值主旨整合05真實(shí)問(wèn)題部分與整體整合與提煉矛盾體堅(jiān)硬問(wèn)題整體與部分的關(guān)系在閱讀教學(xué)中，整體與部分的關(guān)系一直備受關(guān)注，但只有在整本書閱讀的大文本中，整體與部分的關(guān)系才成為一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題。在《紅樓夢(mèng)》的閱讀中，整體與部分的關(guān)系是一個(gè)不能不直面的堅(jiān)硬問(wèn)題，需要讀者對(duì)整部小說(shuō)有深入的理解和把握。賈寶玉是一個(gè)矛盾體，他既說(shuō)不得賢，也說(shuō)不得愚，更說(shuō)不得不肖或惡；他既說(shuō)不得善，也說(shuō)不得正大光明，還說(shuō)不得聰明才俊。若拘泥于寶玉的某個(gè)部分或滿足于部分與部分之間的簡(jiǎn)單綜合，理解會(huì)顧此失彼；需要構(gòu)建出一個(gè)合理而清晰的“寶玉”形象。不獨(dú)人物的理解需要整合，小說(shuō)的敘述方式、結(jié)構(gòu)圖式、人物風(fēng)貌、語(yǔ)言風(fēng)格等都需要整合，最重要的還是小說(shuō)主旨的整合與提煉。主旨整合有助于引導(dǎo)學(xué)生整體把握文本，通過(guò)歸納主題思想和推斷作家創(chuàng)作意圖，培養(yǎng)整體把握的意識(shí)與能力。主旨整合當(dāng)前整本書閱讀存在明顯的“去主題”“去中心”傾向，或許與人們對(duì)長(zhǎng)久以來(lái)壟斷閱讀教學(xué)的“主題思想”的厭惡相關(guān)?！按笾颊勄椤笔恰都t樓夢(mèng)》的一個(gè)很好的題旨聚焦點(diǎn)，中學(xué)生閱讀不必一味求深求新，通識(shí)性理解即可。010302《紅樓夢(mèng)》的閱讀《紅樓夢(mèng)》是一本可以從任何地方進(jìn)入的書，但探尋其“整”卻是一件吃力不討好的事情，整體意義不容忽視。沒(méi)有“整”的意識(shí)與眼光，局部的咀嚼與分析便沒(méi)有意義，整本書閱讀的價(jià)值也在于整體把握，細(xì)部咀嚼越透，離題越遠(yuǎn)。0405無(wú)視創(chuàng)作意圖題目聚焦點(diǎn)局部咀嚼去主題傾向整合意識(shí)在閱讀教學(xué)中，整體與部分的關(guān)系一直備受關(guān)注，只有在整本書閱讀中才成為一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題。矛盾體賈寶玉是一個(gè)矛盾體，他的形象復(fù)雜多樣，讓人難以捉摸，更是一個(gè)充滿矛盾和復(fù)雜性的文學(xué)形象。部分與整體若拘泥于寶玉的某個(gè)部分或滿足于部分與部分之間的簡(jiǎn)單綜合，理解會(huì)顧此失彼。整合需求不獨(dú)人物的理解需要整合，小說(shuō)的敘述方式、結(jié)構(gòu)圖式、人物風(fēng)貌、語(yǔ)言風(fēng)格等都需要整合。主旨整合通過(guò)歸納主題思想和推斷作家創(chuàng)作意圖等總體性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成整體把握的意識(shí)與能力。主旨整合的重要性0102030405主旨整合的教學(xué)建議進(jìn)行主旨整合的教學(xué)需要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上下功夫，不要走在篇章教學(xué)的老路上，更不能死記硬背搞教條主義。01以《紅樓夢(mèng)》為基礎(chǔ)資源的讀寫轉(zhuǎn)化、以《紅樓夢(mèng)》為關(guān)聯(lián)文本的群文閱讀、基于《紅樓夢(mèng)》文本特質(zhì)設(shè)計(jì)的其他學(xué)習(xí)活動(dòng)。02讀寫轉(zhuǎn)化第40回中劉姥姥的描寫堪稱經(jīng)典，可設(shè)計(jì)場(chǎng)景描寫的寫作訓(xùn)練；將《紅樓夢(mèng)》作為寫作的思想、內(nèi)容與表達(dá)的資源也是轉(zhuǎn)化運(yùn)用的一種。03將《紅樓夢(mèng)》引入《鄉(xiāng)土中國(guó)》的教學(xué)，通過(guò)比較與辨析完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解核心概念。04利用《紅樓夢(mèng)》前80回與后40回之間的捍格之處以及不同版本之間的分歧，設(shè)計(jì)補(bǔ)寫、續(xù)寫、改寫等學(xué)習(xí)活動(dòng)。05活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)群文閱讀教學(xué)建議轉(zhuǎn)化運(yùn)用06整本書閱讀與篇章教學(xué)010203整本書閱讀的價(jià)值長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)偏重篇章教學(xué)，整本書閱讀多限于課外，其價(jià)值多被視為涵養(yǎng)人文、陶冶情操等偏“虛”的方面，容易造成整本書閱讀在思辨讀寫等語(yǔ)文核心能力。篇章教學(xué)與整本書閱讀整本書閱讀與篇章教學(xué)應(yīng)并存互補(bǔ)，在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育上，各有優(yōu)勢(shì)，也各有短板，重要的是揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同發(fā)力，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合效益。與其他學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)接《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一部分，應(yīng)與其他學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)接與融通，相互借力，追求語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合效益。讀寫轉(zhuǎn)化以《紅樓夢(mèng)》為關(guān)聯(lián)文本的群文閱讀，通過(guò)與基礎(chǔ)文本比較與辨析，完