副校長在全體教師大會上的教研工作部署講話：以深度教研為杠桿，撬動課堂提質(zhì)增效聯(lián)動機制各位老師、同志們：大家上午好！教研，是教師專業(yè)發(fā)展之路的“橋梁”，是教學(xué)質(zhì)量提升的“發(fā)動機”。今天我們召開這次全體教職工大會，主題聚焦“教研提質(zhì)，課堂增效”。說簡單點，就是要回答一個問題：教研這件事，咱們怎么干，才能干到點子上？剛才教務(wù)處對上一階段教學(xué)與教研的整體情況做了翔實分析，既有數(shù)據(jù)，又有案例，講得深入；幾位學(xué)科組、年級組老師的發(fā)言也讓我深受啟發(fā)——大家在實踐層面確實反思得真、謀劃得深、總結(jié)得細(xì)。但我也注意到，有老師私下說：“教研組活動不就是走流程？是不是聽幾節(jié)課就叫教研？拼圖、填表、總結(jié)，這些到底和我自己的教學(xué)有多大關(guān)系？”誠然，在早期教研活動的執(zhí)行中，的確存在“任務(wù)驅(qū)動大于問題驅(qū)動”“資料輸出多于過程優(yōu)化”等問題，這些我們不回避。但我們今天既然坐在一起、統(tǒng)一思想、部署工作，我就想和大家講清楚三件事：1.教研，到底為了誰？2.教研，怎么研，才算“靠譜”？3.教研，解決哪些問題，才值得我們把時間精力放進(jìn)去？我將圍繞“教研為本，課堂為核”這一思路，和大家重點交流三方面內(nèi)容。一、厘清認(rèn)知：我們?yōu)槭裁匆萄?？不是為了附和，而是為了進(jìn)步每次教研，我們會要求教師參與聽課、集體備課、專題研討、課后反思……大家有的執(zhí)行得很好，也有的覺得：“聽別人講一節(jié)課，對自己能提升多少？”那么我們就需要回到最本質(zhì)的問題來看：教學(xué)需要改進(jìn)嗎？課堂需要優(yōu)化嗎？教師的專業(yè)能力可以再提升嗎？只要這三個問題的答案是“是”，那教研就不是可有可無，而是必須落地。教研，不是額外的加班加點，而是一種“調(diào)優(yōu)機制”和“共享機制”想要讓自己的思路被拓寬——你就得去“聽別人的課”；想要知道一個備課方案到底對不對——你就需要研討；想要解決班里學(xué)生出現(xiàn)的共性問題——你就得依靠群策群力去總結(jié)策略；把教研做好了，課堂自然輕松；把教研做實了，教師自己教得也不累。二、明確方向：“研什么”值得投入精力？答案只有四個字——“研課堂”學(xué)校教研，不是研究課標(biāo)細(xì)節(jié)，不是設(shè)計評價體系，不是寫教學(xué)經(jīng)驗感悟的材料，最核心、最具體、最實在的內(nèi)容是：研究“課堂”。我們要重構(gòu)一個概念認(rèn)知：教研不是在辦公室里討論出來的，而是在學(xué)生反應(yīng)的眼神、在教學(xué)推進(jìn)的節(jié)奏、在作業(yè)反饋的數(shù)據(jù)中總結(jié)出來的。每一節(jié)課現(xiàn)場的溫度、有無效果，就是教研能否落地的唯一標(biāo)尺。教研的核心不是“在教室外做決定”，而是“從課堂中找問題、進(jìn)課堂中試方法、用教研反哺教學(xué)”。需要精準(zhǔn)研討的四個問題是：1.課堂怎么設(shè)計，能有效激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的內(nèi)驅(qū)力？2.40分鐘里我們安排多少“學(xué)生主動思考”的機會？練習(xí)是否精準(zhǔn)擊中易錯點和思維斷點？3.重難點是否突破？學(xué)生能不能說出“我學(xué)明白了”而不是“老師講得特別好但我沒聽進(jìn)去”？4.課堂中有沒有“照顧不到”的角落？有沒有學(xué)生經(jīng)常是“沉默狀態(tài)”卻無人關(guān)注？這些問題，只有在“教研中集體拆解”，才有可能一個個被破解。三、抓住關(guān)鍵點，把教研做到“研在點子上”，用得上，見實效講到這里，我們要回答第二個問題：具體在教研中，怎么研？研哪幾步？我們建議大家牢牢把教研工作定位在三個維度上：課前——課中——課后。1.課前“研目標(biāo)”：別帶著模糊走進(jìn)課堂，要目的清晰、路徑明了在集體備課的時候，很多時候我們開會是一過了教材就散了，可是設(shè)計不好課前方案，一切教學(xué)就是“走流程”。我們提倡在課前把四個維度研究清楚：教什么？（本節(jié)課的教學(xué)目的）靠什么教？（路徑方法、環(huán)節(jié)組織）學(xué)生靠什么學(xué)？（課堂任務(wù)、結(jié)構(gòu)幫助）如何知道學(xué)生真的學(xué)會了？（檢測環(huán)節(jié)、生成設(shè)計）不是拿著別人去年那個優(yōu)課再套一下、重做PPT、改幾張題。我們要有自己的“教學(xué)假設(shè)”與“課堂實施策略試驗”：設(shè)計哪個觸發(fā)點能有效帶出學(xué)生表達(dá)？哪道題是“摸清掌握度”的照妖鏡？案例借用：比如我們數(shù)學(xué)組，上學(xué)期在《一元二次方程的應(yīng)用》一課前討論：主備人提出用“分段建?！苯虒W(xué)法，引入軌跡模型；教研組質(zhì)疑：“會不會影響基礎(chǔ)？對學(xué)困生太難？”最后決定：在基礎(chǔ)題統(tǒng)一講解后，設(shè)計兩種學(xué)生任務(wù)包材料（A：基礎(chǔ)項練+講評引導(dǎo)；B：進(jìn)階模型任務(wù)），由學(xué)生自選練習(xí)。課后檢測落實下來，學(xué)生完成度上來了，選擇難度的分層授課也減輕了部分學(xué)生的心理疲憊感，課堂效率上升明顯。2.課中“研學(xué)情”：真正讓學(xué)生“說出來”“做進(jìn)來”才算進(jìn)入狀態(tài)有同事說：“我感覺我講得挺好，可學(xué)生總是學(xué)不進(jìn)去?！蹦鞘且驗槲覀兪冀K用教師的標(biāo)準(zhǔn)衡量“課堂狀態(tài)”，而不是洞察學(xué)生學(xué)得如何。學(xué)情不是等測試后才知道，而是課堂時就可以用眼、耳、心觀測到的痕跡。如觀察點：學(xué)生眼神專注程度；動筆速度與遲疑時長回答質(zhì)量：思考—舉手—語言組織過程有沒有卡頓？小組活動中發(fā)言質(zhì)量和組間交流結(jié)構(gòu)這些信息才是“課堂的心跳聲”。策略建議：將“課堂即時反饋策略”納入教研討論：如何“隨堂插口測”；哪些“學(xué)生作業(yè)背題改講”更能鍛煉遷移力；是否推行“部分課堂語音記錄+教師自我復(fù)盤”教研就是這樣一次次地“看清學(xué)生、看見教學(xué)邏輯”，然后不斷優(yōu)化每一節(jié)課“走進(jìn)孩子腦子的方式”。3.課后“研教學(xué)”：反思不是例行公事，是教學(xué)修復(fù)力的體現(xiàn)課后的反饋總結(jié)不是“改完作業(yè)拍拍腦袋”那么簡單，要深入三件事：1.學(xué)生學(xué)得了多少？哪些東西是“似懂非懂”？2.你該抓哪些“共性錯因”？——時間用錯了？方法選錯？單位寫漏？3.你下一節(jié)課準(zhǔn)備怎么補？補多了會不會擠壓教學(xué)節(jié)奏？可否用“微練+分點復(fù)盤”落地？四、要讓“教研”產(chǎn)生溫度，還要讓它真實落地——幾個建議1.教研要“主題驅(qū)動”，不要泛泛而談建議各組建設(shè)“問題池”：每組每月圍繞“核心例題設(shè)計”“作業(yè)優(yōu)化辦法”“難點突破方法”出一個專題。專題結(jié)束后寫總結(jié)，而不是只報次數(shù)。年末評優(yōu)，要看“哪個組問題最清晰、解決路徑最扎實、成果轉(zhuǎn)化最徹底”。2.骨干教師要帶頭“翻轉(zhuǎn)協(xié)作”我們不是只看你“講了幾節(jié)示范課”，而要看你：聽了幾節(jié)比你年輕老師的常態(tài)課；提出過哪些有質(zhì)量的建設(shè)性建議；用自己的經(jīng)驗避免大家踩了多少坑。教研不是“層級灌輸”，是“經(jīng)驗共享+問題共答”。3.中青年教師要將“困惑寫出來、案例講出來”你班的孩子哪類型題總出問題？你優(yōu)化了作業(yè)反饋后學(xué)生改進(jìn)了嗎？你課上新試驗的設(shè)計出bug了嗎？寫出來，組內(nèi)分析，教務(wù)復(fù)盤，這才是“教學(xué)數(shù)據(jù)落地”。4.學(xué)校將力推三項教研評估新機制：“無預(yù)設(shè)”教學(xué)觀察：教務(wù)教研部門將進(jìn)行不打招呼式現(xiàn)場聽課，關(guān)注課堂真實節(jié)奏；“教研流程質(zhì)效記錄卡”：導(dǎo)出教研方案計劃→實施過程→課后總結(jié)是否形成閉環(huán)；“教師發(fā)展任務(wù)清單”：納入個人成長記錄，與學(xué)期評優(yōu)掛鉤，與職級晉升掛鉤。五、結(jié)語：教而有研，研而改善，才是真正的“大先生”“最好的老師，從來不是上了一萬節(jié)課，而是復(fù)盤了一千次真實教學(xué)。”教育質(zhì)量不是靠口號提上去，而是靠聽課時的幾個頓悟、備課時的一次研討、課后3分鐘的反思、改