在全校教育教學(xué)質(zhì)量提升工作會議上，校長講話：教學(xué)之根要扎得深，質(zhì)量之果才結(jié)得穩(wěn)！各位老師：今天這場會，說大也大，說小也小。大，是因?yàn)樗P(guān)系到我們整個學(xué)校在區(qū)里乃至市里“站哪個位置”，高還是低；小，是因?yàn)樗涞矫恳粋€人，是你教的班成績能不能提上來，是你講的那節(jié)課坐在臺下的孩子有沒有“聽進(jìn)去”。講真，今天坐下來之前，我的心里挺復(fù)雜的。這幾年，教育政策變得快，節(jié)奏也變得快，一方面我們向上有來自“指標(biāo)考核壓力”，向下又面臨學(xué)生多元個性成長的問題，教師自身的節(jié)奏也越來越被“教學(xué)任務(wù)—統(tǒng)測反饋—再教學(xué)任務(wù)”按部就班推動著?？晌覀円膊荒芸偙弧敖糖椤獙W(xué)情—卷情”三件套牽著走。質(zhì)量上不去，啥都是空中樓閣；一學(xué)期過去了，提優(yōu)不明顯、補(bǔ)差不到位，家長問責(zé)、學(xué)生焦慮，老師自己也提不起勁。所以我今天想和大家，擺擺實(shí)在話，談?wù)劊何覀兊降自趺床拍馨选敖虒W(xué)質(zhì)量”真正提上去？我不強(qiáng)調(diào)“六個聚焦”?“七項(xiàng)機(jī)制”?“八條硬性舉措”，我就提“五把鑰匙”，打開“質(zhì)量”的門鎖，看看有沒有一把，是你愿意帶在身邊、掏出來用的。第一把鑰匙：從“把課上完”，走到“把課講透”這句話，說得直白。我們很多時候陷入了“教學(xué)任務(wù)式交差”的誤區(qū)?！敖滩闹v到哪里了？”“試卷講完沒？”“這一講你補(bǔ)了沒有？”我自己兒子剛初中那年，我問他一節(jié)課聽了什么。他說：“講得都挺快，一直在趕進(jìn)度?！痹僖粏査欢?，他說：“會做題，但到底為啥選那個答案，他說得太快，我也不敢問?！边@就是“課上完了，學(xué)生沒聽懂”的典型。我跟年級團(tuán)隊(duì)說，下半年開始我們要壓縮磨課頻次，但提高磨課“含金量”。怎么提？不是看誰PPT做得漂亮誰聲音大，而是看知識有沒有講透，學(xué)生是否真正“跟上”。我要大家開始注重一個“教學(xué)反饋表三問機(jī)制”：哪個題學(xué)生普遍做錯？哪塊內(nèi)容學(xué)生眼神最迷茫？哪個知識點(diǎn)最容易出偏差？我們不是為“講完”而講，是為“學(xué)會”而講。課要有節(jié)奏、知識點(diǎn)要有組合感，要“前呼后應(yīng)”，不能碎著教、急著走、盲補(bǔ)課。第二把鑰匙：從“靠勤奮”，走向“講策略”我要特別感謝我們的老師——你們真的很拼，早到校晚下班，一學(xué)期聽課幾十節(jié)，教研一點(diǎn)不落?？梢惨f一句掏心窩子的話：教學(xué)上，光“忙是不夠的”，忙是手段，不是結(jié)果。有一次，我看一位年輕老師講課，用四十分鐘講了三種公式。他的備課很認(rèn)真，版書也密密麻麻，但學(xué)生學(xué)得累極了，知識沒吸收還“飽和中毒”。我評課時沒講太多，我就反問他一句：你是為“講知識而講”，還是為了“讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去”才講的？我們不能光靠苦力教育堆成績，要動腦袋。從現(xiàn)在開始，我希望我們所有老師，每月寫一次“教學(xué)反思策略清單”，不是寫流水賬，而是總結(jié)：我哪次教學(xué)嘗試學(xué)生反饋好？哪些講法事倍功半？我下次能不能換種方式說？再強(qiáng)調(diào)一個事：我們要重新認(rèn)識“教學(xué)設(shè)計”。教案不該是“格式材料”，它要成為你“課程成效的預(yù)判依據(jù)”。你要能回答——這一課，目標(biāo)設(shè)立是不是對學(xué)生有效？這一環(huán)節(jié)設(shè)置，是激發(fā)興趣還是徒增負(fù)擔(dān)？這一任務(wù)設(shè)計，是“表面動起來”還是“深度學(xué)起來”？教學(xué)不是體力活，它是腦力游戲。動動腦、省點(diǎn)力；閉著眼做題山，三年后人還在原地打轉(zhuǎn)。第三把鑰匙：別凈看“尖子學(xué)生”，也得盯著“邊緣群體”我們看一張成績分析表，總看優(yōu)秀率、尖子生躍遷等等。但有個數(shù)據(jù)老師們往往忽視——學(xué)困率的下降幅度。一個學(xué)生從考40分提到考55分，可能比70提到85分的教學(xué)“價值”還大。為什么？前者是老師真正“駐足看了他一眼”的結(jié)果。我們有太多的“失聲群體”——后排始終沒發(fā)言；作業(yè)總是返回得晚；小組討論中，他們不是“主講人”，而是“跟聽者”。我們有沒有反思過，我們這節(jié)課里，是不是始終只有那“核心十人團(tuán)”在活躍？是不是有那么幾個孩子，我們一個月都沒叫過他答題？而教育最稀缺的資源，就是公平關(guān)注的時間。從下周開始，請各位老師在“教學(xué)互助計劃”中，手動寫下“3個邊緣型學(xué)生”的名字，每節(jié)課你能不能主動點(diǎn)一次他們的名字，單獨(dú)走近他們桌邊一次。你給他們“5分鐘的認(rèn)真看待”，可能就能換來他們20分的學(xué)習(xí)動機(jī)。教學(xué)提質(zhì)提到最后，拼的就是——你包不包得住一個班所有的孩子。第四把鑰匙：教研回歸“共學(xué)”而非“應(yīng)付”坦白說，我們平時教研，有的組做得很好，有實(shí)操，有碰撞，有策略對比；但也有個別組，“兩人對話式教研，會后散場無痕跡”。教研的目的，不是為了寫改進(jìn)措施，是為了真正幫你精準(zhǔn)施教。我要大家理解一點(diǎn)：我們參加教學(xué)研究，是為了變成更有判斷力的教學(xué)者。不是指望別人給你“標(biāo)準(zhǔn)答案”；是你在對比中，學(xué)會“個性化處理課堂變量”。什么叫“變量”?知識難度不同咋處理？突發(fā)現(xiàn)象——一題大面積不會，怎么辦？臨時調(diào)課，教材跨度變了，怎么調(diào)整？這些問題，你在一線，必須得回答。而教研，就是我們“模擬人生”的過程。未來學(xué)校會更強(qiáng)調(diào)“跨學(xué)科教研”?“學(xué)段教研共建”等方式，我們鼓勵大家走出去，到兄弟學(xué)?！案n+對話”，再回來寫“反思+策略對比”。我們要打破原地打轉(zhuǎn)的節(jié)奏，把教研變成“崗位能力再打磨的平臺”。第五把鑰匙：重新提起“教書，是件難得的事”的信心最后，我想說一點(diǎn)人話，說一句今時今日特別想說的話：不是每一個職業(yè)，都像“老師”這樣，能親手塑造一個人的未來模樣。我們天天喊“提升質(zhì)量”，可這四個字，最底層的驅(qū)動力，必須還得是——我們自己對于這份事業(yè)的價值相信。你相信嗎？你這節(jié)課認(rèn)真講，學(xué)生真的會認(rèn)真學(xué)；你這一次細(xì)細(xì)批改，他真的會回頭看，并且改掉一個舊習(xí)。但如果你已經(jīng)在心地下調(diào)了期待值，說“他們也學(xué)不會”?“我也搞不動了”，那么，無論我們會議開得多精彩，措施再多，質(zhì)量終究搖搖晃晃。教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)，是對教師專業(yè)價值感的共同守護(hù)。請你永遠(yuǎn)記得——咱們的課堂上，坐的不是“分?jǐn)?shù)”，是一個個活生生的孩子，他們未來一部分人生軌跡，就藏在你講過的一句話、畫過的一條重點(diǎn)線、猶豫時的一次鼓勵里。你認(rèn)真了，他們才可能優(yōu)秀；你松了勁，他們就真掉了隊(duì)。這世界的公平，就是這么連著的。結(jié)語說了這么多，“五把鑰匙”也時松時緊地說下來了：把課講透，而非只講完用策略教學(xué)，而非靠蠻勁硬撐包好所有孩子，而不是只投喂優(yōu)等生群體把教研當(dāng)救急包而非敷