2025秋廣美版（2024）小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)《秋的聲音》教學(xué)設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)目標(biāo)1.審美感知：通過觀察教材中《秋的聲音》拼貼作品，能識(shí)別不同材質(zhì)（如干枯樹葉、彩色卡紙、毛線、亮片）與“秋的聲音”（落葉沙沙、秋雨滴答、稻穗搖晃）的關(guān)聯(lián)，感受“材質(zhì)紋理/形態(tài)對(duì)聲音的視覺化表達(dá)”（如輕薄樹葉表現(xiàn)落葉聲、亮片表現(xiàn)雨滴反光聲），提升對(duì)“材質(zhì)美感與聲音意象”的關(guān)聯(lián)感知能力。2.藝術(shù)表現(xiàn)：學(xué)會(huì)用拼貼基本技法（撕/剪材質(zhì)、涂膠粘貼、疊加組合），選擇2-3種合適材質(zhì)（如樹葉+卡紙、毛線+亮片）表現(xiàn)一種“秋的聲音”，做到材質(zhì)貼合聲音意象（如用細(xì)長毛線表現(xiàn)秋風(fēng)聲）、拼貼畫面基本整潔。3.創(chuàng)意實(shí)踐：嘗試組合不同材質(zhì)表現(xiàn)“多種秋聲疊加”（如落葉+秋雨：樹葉材質(zhì)+藍(lán)色亮片），或給作品添加小細(xì)節(jié)（如用馬克筆補(bǔ)畫雨滴軌跡），培養(yǎng)“從聲音找材質(zhì)、從材質(zhì)創(chuàng)畫面”的思維，讓作品兼具秋聲意象與童趣。4.文化理解：了解秋天常見的聲音與生活場(chǎng)景的關(guān)聯(lián)（如秋收時(shí)的作物搖晃聲、中秋的蟲鳴聲），體會(huì)“用美術(shù)拼貼記錄季節(jié)聲音”的意義，知道傳統(tǒng)秋景藝術(shù)中“秋聲”的表現(xiàn)方式（如古詩中“葉落歸根”的聲音意象），增強(qiáng)對(duì)“季節(jié)文化與美術(shù)表達(dá)”的認(rèn)同。教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中《秋的聲音》拼貼作品，掌握“識(shí)別秋聲—選對(duì)應(yīng)材質(zhì)—撕/剪—粘貼”的拼貼步驟，理解“材質(zhì)特點(diǎn)與秋聲意象的匹配”（如干枯樹葉的脆感對(duì)應(yīng)落葉沙沙聲、藍(lán)色卡紙的平滑對(duì)應(yīng)秋雨滴答聲）。指導(dǎo)學(xué)生安全使用剪刀（或撕紙），選擇合適材質(zhì)表現(xiàn)至少一種“秋的聲音”，確保拼貼畫面有明確的秋聲主題（如“秋雨”畫面有雨滴形態(tài)的材質(zhì)）。（二）教學(xué)難點(diǎn)幫助學(xué)生突破“材質(zhì)與秋聲脫節(jié)”的問題，學(xué)會(huì)根據(jù)聲音特點(diǎn)選擇材質(zhì)（如避免用厚重硬卡紙表現(xiàn)輕柔秋風(fēng)聲、不用細(xì)碎亮片表現(xiàn)稻穗搖晃的厚重聲），避免“為拼貼而拼貼”。引導(dǎo)學(xué)生合理構(gòu)圖，將材質(zhì)組合成“能體現(xiàn)聲音動(dòng)態(tài)”的畫面（如落葉聲用傾斜排列的樹葉、秋雨聲用從上到下的雨滴材質(zhì)），避免材質(zhì)雜亂堆砌、無聲音動(dòng)態(tài)感。教學(xué)過程（一）導(dǎo)入：聲音情境，聚焦主題教師活動(dòng)：播放秋的聲音音頻（含落葉沙沙、秋雨滴答、稻穗搖晃的聲音），閉眼傾聽后提問：“同學(xué)們，剛才聽到的聲音里，哪些是秋天才有的？如果用我們手能摸到的材料（比如樹葉、紙、毛線），你覺得哪種材料能‘畫出’這些聲音？”學(xué)生分享后，展示教材第二單元《巧用材質(zhì)做拼貼》中《秋的聲音》的主題頁（含《落葉沙沙》拼貼作品：干枯銀杏葉+梧桐葉拼貼、《秋雨滴答》拼貼作品：藍(lán)色卡紙剪雨滴+銀色亮片、《稻穗晃》拼貼作品：黃色長條卡紙+毛線），指著作品說：“教材里的小朋友用不同材料拼貼出了秋的聲音！今天我們也用拼貼，把‘秋的聲音’變成看得見的畫面吧！”學(xué)生活動(dòng)：閉眼專注聽音頻，興奮地分享聯(lián)想（如“落葉聲像樹葉材料”“秋雨聲像亮閃閃的東西”），觀察教材主題頁時(shí)，主動(dòng)觸摸教師提前準(zhǔn)備的同款材質(zhì)（干枯樹葉、藍(lán)色卡紙），說：“這個(gè)樹葉摸起來脆，像落葉聲！”“藍(lán)色卡紙滑滑的，像雨滴！”，對(duì)“材質(zhì)表現(xiàn)秋聲”產(chǎn)生興趣。設(shè)計(jì)意圖：通過秋聲音頻創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，喚醒學(xué)生對(duì)秋聲的聽覺記憶；結(jié)合教材主題頁與實(shí)物材質(zhì)觸摸，讓學(xué)生直觀感知“材質(zhì)與秋聲”的關(guān)聯(lián)，快速聚焦“秋的聲音”拼貼主題，激發(fā)創(chuàng)作欲望。（二）新授：分析教材，學(xué)習(xí)技法環(huán)節(jié)1：拆解教材作品，學(xué)材質(zhì)與秋聲的關(guān)聯(lián)教師活動(dòng)：聚焦教材中的《落葉沙沙》與《秋雨滴答》拼貼作品，引導(dǎo)學(xué)生分組討論：“請(qǐng)大家仔細(xì)看教材里的兩幅作品，《落葉沙沙》用了什么材料？這些材料的樣子、摸起來的感覺，和‘落葉沙沙’的聲音像嗎？《秋雨滴答》用了藍(lán)色卡紙和亮片，為什么選這兩種材料表現(xiàn)秋雨聲？”討論后請(qǐng)小組代表發(fā)言，教師總結(jié)：“《落葉沙沙》用干枯樹葉，脆薄的葉子拼貼出重疊的樣子，像很多樹葉一起響；《秋雨滴答》用藍(lán)色卡紙剪雨滴（像雨水的顏色和形狀），加亮片（像雨滴反光的樣子），特別像秋雨落下的聲音！選材料時(shí)，要想‘材料的樣子、手感和聲音像不像’。”學(xué)生活動(dòng)：小組討論時(shí)對(duì)比教材作品與手中的材質(zhì)，積極分享發(fā)現(xiàn)（如“落葉作品的葉子和我手里的一樣脆”“秋雨作品的亮片會(huì)閃，像雨滴”），有的學(xué)生還會(huì)輕輕晃動(dòng)樹葉，聽聲音并對(duì)比教材作品，加深“材質(zhì)—秋聲”的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。設(shè)計(jì)意圖：借助教材中的典型拼貼作品，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“材質(zhì)特點(diǎn)與秋聲意象”的匹配邏輯，通過小組合作與實(shí)物觸摸，將抽象的“聲音”轉(zhuǎn)化為具體的“材質(zhì)選擇”，為后續(xù)拼貼奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。環(huán)節(jié)2：參考教材案例，學(xué)拼貼基本技法教師活動(dòng)：展示教材中《秋的聲音》拼貼步驟示意圖（①選材質(zhì)：如落葉聲選干枯樹葉；②撕/剪：把樹葉撕成大小不一的片狀；③貼：按傾斜方向貼在畫紙上，表現(xiàn)落葉飄動(dòng)；④補(bǔ)細(xì)節(jié)：用棕色馬克筆補(bǔ)畫樹枝），結(jié)合步驟示范：“我們先選材質(zhì)（比如表現(xiàn)秋雨，選藍(lán)色卡紙和亮片），把卡紙撕成小雨滴形狀（不用剪得太整齊，更自然），再在畫紙上涂一點(diǎn)膠水，把雨滴從上到下貼（表現(xiàn)下雨的方向），最后貼亮片在雨滴上，像雨滴反光?！蓖瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)安全：“用剪刀時(shí)尖不對(duì)人，撕紙更安全，也更有自然的感覺?！睂W(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真看教材步驟圖和教師示范，跟著用手撕藍(lán)色卡紙做雨滴，有的學(xué)生還會(huì)模仿教材步驟，在草稿紙上擺一擺雨滴的位置，小聲說“要從上往下貼”，初步掌握拼貼的基本步驟。設(shè)計(jì)意圖：通過教材步驟圖與教師同步示范，將“拼貼技法”轉(zhuǎn)化為三年級(jí)學(xué)生能理解的簡單操作，降低操作難度；強(qiáng)調(diào)“撕紙”的安全性與自然感，貼合學(xué)生動(dòng)手能力，同時(shí)為后續(xù)創(chuàng)作提供清晰的方法參考。（三）創(chuàng)作指導(dǎo)：選材質(zhì)，拼秋聲環(huán)節(jié)1：“秋聲材質(zhì)小匹配”討論，確定創(chuàng)作內(nèi)容教師活動(dòng)：將提前準(zhǔn)備的材質(zhì)（干枯樹葉、彩色卡紙、毛線、亮片、棉絮）分發(fā)給小組，引導(dǎo)討論：“你們小組想表現(xiàn)哪種秋的聲音（落葉、秋雨、稻穗晃、秋風(fēng)）？選哪幾種材料最像這種聲音？怎么貼能表現(xiàn)聲音的樣子（比如秋風(fēng)是飄動(dòng)的，材料要貼得斜一點(diǎn)）？”討論后請(qǐng)小組分享方案（如“我們想表現(xiàn)秋雨+落葉，選藍(lán)色卡紙撕雨滴、樹葉貼在下面，亮片貼雨滴上”），教師點(diǎn)評(píng)并提醒：“參考教材里的作品，不要選太多材料，2-3種就夠，不然畫面會(huì)亂?！睂W(xué)生活動(dòng)：小組內(nèi)擺弄材質(zhì)，熱烈討論（如“稻穗晃用黃色卡紙剪長條，加毛線更像稻穗”“秋風(fēng)用細(xì)長的毛線貼斜著”），確定方案后，有的學(xué)生還會(huì)在畫紙上輕輕擺一擺材質(zhì)的位置，模仿教材步驟規(guī)劃畫面。設(shè)計(jì)意圖：通過“材質(zhì)實(shí)物討論”，幫助學(xué)生將“秋聲”轉(zhuǎn)化為具體的“材質(zhì)選擇與擺放”，避免創(chuàng)作時(shí)無方向；結(jié)合教材提醒“少選材質(zhì)”，提前解決“畫面雜亂”的潛在問題，為有序創(chuàng)作做好準(zhǔn)備。環(huán)節(jié)2：自主拼貼，教師巡回指導(dǎo)教師活動(dòng)：發(fā)放畫紙、固體膠（或膠水）、材質(zhì)包，允許學(xué)生選擇“撕紙”或“安全剪刀剪紙”。巡回指導(dǎo)時(shí)，針對(duì)不同問題分層幫扶：①對(duì)“材質(zhì)選不對(duì)”的學(xué)生（如用硬卡紙表現(xiàn)秋風(fēng)），引導(dǎo)其“摸一摸材質(zhì)，再聽一聽秋聲音頻，像教材里的秋風(fēng)作品用毛線，你覺得毛線和秋風(fēng)像嗎？”；②對(duì)“構(gòu)圖亂”的學(xué)生（如雨滴貼得亂七八糟），建議“像教材里的秋雨作品，雨滴從上到下貼，擺整齊再貼”；③對(duì)“細(xì)節(jié)少”的學(xué)生（如只有樹葉無其他），提醒“教材里的落葉作品有樹枝，你可以用馬克筆補(bǔ)畫樹枝，讓畫面更完整”。學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)討論方案動(dòng)手拼貼，有的學(xué)生參考教材《落葉沙沙》，將樹葉傾斜貼在畫紙上，用棕色筆補(bǔ)畫樹枝；有的學(xué)生模仿《秋雨滴答》，撕藍(lán)色雨滴+貼亮片；遇到問題時(shí)主動(dòng)問教師或看教材步驟圖，如“老師，教材里的亮片貼在雨滴中間，我也這么貼嗎？”，逐步完成作品。設(shè)計(jì)意圖：允許學(xué)生自主選擇操作方式，尊重個(gè)性化表達(dá)；教師的分層指導(dǎo)結(jié)合教材范例，能精準(zhǔn)解決學(xué)生的創(chuàng)作難題，確保每個(gè)學(xué)生都能完成“材質(zhì)貼合秋聲、構(gòu)圖基本合理”的作品，同時(shí)培養(yǎng)“參考教材、自主解決問題”的能力。（四）作品展示與評(píng)價(jià)：分享秋聲，互相點(diǎn)贊環(huán)節(jié)1：“秋聲拼貼展”，自我分享教師活動(dòng)：將學(xué)生作品貼在教室“秋聲拼貼展”展板上（按“落葉聲”“秋雨聲”“稻穗聲”分類，參考教材作品分類），邀請(qǐng)每位學(xué)生拿著自己的作品，向大家介紹：“請(qǐng)告訴大家，你表現(xiàn)的是哪種秋的聲音？用了什么材料？為什么選這些材料？”學(xué)生活動(dòng)：依次上臺(tái)分享（如“我表現(xiàn)的是落葉聲，用了干枯樹葉和棕色筆補(bǔ)畫樹枝，樹葉脆，像落葉沙沙響”“我表現(xiàn)的是秋雨聲，用藍(lán)色卡紙撕雨滴、貼亮片，藍(lán)色像雨水，亮片像反光”），其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，聽到與自己經(jīng)歷一致的秋聲時(shí)主動(dòng)鼓掌，有的還會(huì)說“我也聽過這種聲音！”。設(shè)計(jì)意圖：按秋聲類型分類展示作品，能讓學(xué)生直觀對(duì)比“同一種秋聲的不同材質(zhì)表現(xiàn)”；自我分享環(huán)節(jié)能幫助學(xué)生梳理“秋聲—材質(zhì)—拼貼”的思路，增強(qiáng)表達(dá)能力，同時(shí)強(qiáng)化“材質(zhì)服務(wù)于秋聲主題”的認(rèn)知。環(huán)節(jié)2：“最佳秋聲匹配獎(jiǎng)”互評(píng)，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)教師活動(dòng)：組織“最佳秋聲匹配獎(jiǎng)”互評(píng)活動(dòng)，提出評(píng)價(jià)要求：“在展板上找一幅你最喜歡的作品，說說你喜歡它的什么（比如材料和秋聲很像、貼得有聲音的樣子、畫面整潔）；也可以說說‘如果加一種材料，會(huì)更像這種秋聲’。”同時(shí)提醒學(xué)生：“評(píng)價(jià)時(shí)可以參考教材里的作品，看看它的材料是不是和秋聲最像。”學(xué)生活動(dòng)：在展板前瀏覽作品，結(jié)合教材范例對(duì)比評(píng)價(jià)（如“我喜歡小剛的落葉作品，樹葉和教材里的一樣脆，貼得傾斜，像落葉在飄”“小麗的秋雨作品如果加一點(diǎn)棉絮當(dāng)烏云，會(huì)更像下雨的場(chǎng)景”），被評(píng)價(jià)的學(xué)生認(rèn)真傾聽，點(diǎn)頭記錄改進(jìn)建議。設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材范例進(jìn)行互評(píng)，能引導(dǎo)學(xué)生以“材質(zhì)與秋聲的匹配度”為核心評(píng)價(jià)作品，培養(yǎng)“從主題角度看拼貼”的能力；同時(shí)通過互評(píng)學(xué)習(xí)他人的材質(zhì)選擇與構(gòu)圖思路，拓寬創(chuàng)作視野，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性。環(huán)節(jié)3：教師總結(jié)評(píng)價(jià)，肯定鼓勵(lì)教師活動(dòng)：總結(jié)評(píng)價(jià)：“大家都用材料‘畫’出了秋的聲音！有的同學(xué)選的材料特別像秋聲（如用樹葉表現(xiàn)落葉），有的同學(xué)貼得有動(dòng)態(tài)感（如秋雨從上到下貼），特別棒！特別表揚(yáng)小明（用黃色卡紙+毛線表現(xiàn)稻穗晃，材料和聲音很配，貼得很整齊）、小紅（用樹葉+藍(lán)色亮片表現(xiàn)落葉+秋雨，創(chuàng)意很好，像教材里的作品一樣有主題）！下次我們可以表現(xiàn)冬天的聲音，比如雪花飄落的聲音，想想用什么材料合適？”學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真傾聽教師評(píng)價(jià)，聽到自己被表揚(yáng)時(shí)露出笑容，有的學(xué)生還會(huì)對(duì)比自己的作品和教材范例，小聲說“下次我要表現(xiàn)雪花聲，用白色棉絮”，對(duì)后續(xù)季節(jié)主題創(chuàng)作充滿期待。設(shè)計(jì)意圖：教師的評(píng)價(jià)兼顧“材質(zhì)匹配度”與“創(chuàng)意性”，既肯定學(xué)生的創(chuàng)作成果，又強(qiáng)化“材質(zhì)服務(wù)于主題”的理念；同時(shí)提出拓展方向，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。（五）課堂總結(jié)：文化升華，拓展延伸教師活動(dòng)：總結(jié)本節(jié)課：“今天我們學(xué)會(huì)了用拼貼材料表現(xiàn)秋的聲音，知道了選材料要想‘和聲音像不像’，貼的時(shí)候要表現(xiàn)聲音的樣子。秋天還有很多聲音，比如農(nóng)民伯伯收稻子的聲音、中秋晚上蟲兒的聲音，這些都是秋天的美好回憶。課后大家可以和爸爸媽媽一起去公園，聽聽秋天的聲音，撿一些自然材料（如小樹枝、落葉），再做一幅秋聲拼貼，把秋天的聲音帶回家！”學(xué)生活動(dòng)：回顧本節(jié)課所學(xué)，分享收獲（如“我學(xué)會(huì)了用樹葉表現(xiàn)落葉聲”“我知道貼秋雨要從上往下貼”），并計(jì)劃課后去公園找秋聲、撿材料，有的學(xué)生還會(huì)說“我要撿楓葉做拼貼”。設(shè)計(jì)意圖：通過總結(jié)梳理“材質(zhì)—秋聲—拼貼”的邏輯，將課堂學(xué)習(xí)延伸到戶外觀察與生活實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)關(guān)注季節(jié)聲音與自然材質(zhì)，同時(shí)滲透“熱愛自然、記錄生活”的情感，實(shí)現(xiàn)“美術(shù)學(xué)習(xí)”與“生活體驗(yàn)、文化認(rèn)知”的協(xié)同拓展。教學(xué)反思本節(jié)課通過秋聲情境導(dǎo)入、教材作品分析、拼貼實(shí)踐