教師招聘之《中學(xué)教師招聘》考前沖刺試卷第一部分單選題(50題)1、研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)為（）。

A.直線增快

B.直線減慢

C.先快后慢

D.先慢后快

【答案】：C

【解析】本題主要考查遺忘進(jìn)程的特點(diǎn)。遺忘曲線由德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，該研究表明遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程是不均衡的。在記憶的初始階段，遺忘的速度很快，之后遺忘速度逐漸減慢，即表現(xiàn)為先快后慢。選項(xiàng)A“直線增快”不符合遺忘進(jìn)程先快后慢的特點(diǎn)，遺忘速度并非持續(xù)直線增快；選項(xiàng)B“直線減慢”也不準(zhǔn)確，遺忘并非從一開始就直線減慢；選項(xiàng)D“先慢后快”與實(shí)際的遺忘規(guī)律相悖。因此，本題正確答案是C。2、根據(jù)以下材料，回答題

A.on

B.with

C.under

D.for

【答案】：A"

【解析】本題為一道單項(xiàng)選擇題，題目提供了四個(gè)選項(xiàng)A.on、B.with、C.under、D.for。正確答案是A。由于未提供題目具體考查的內(nèi)容，從常見(jiàn)的英語(yǔ)用法角度推測(cè)，“on”通常可用于表示在物體表面、具體的某一天等；“with”表示伴隨、用等含義；“under”表示在……下面；“for”常用來(lái)表示目的、對(duì)象、時(shí)間段等。正確答案選A，可能是因?yàn)轭}目語(yǔ)境需要表達(dá)“在……之上”或者與“on”其他常見(jiàn)用法相符的語(yǔ)義，從而排除了“withunderfor”所代表的語(yǔ)義與本題的匹配可能性。"3、馬克思主義認(rèn)為，造就全面發(fā)展的人的根本途徑是()。

A.理論聯(lián)系實(shí)際

B.做到因材施教

C.實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等

D.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

【答案】：D

【解析】本題考查馬克思主義關(guān)于造就全面發(fā)展的人的根本途徑的相關(guān)知識(shí)。A選項(xiàng)，理論聯(lián)系實(shí)際是中國(guó)共產(chǎn)黨的三大作風(fēng)之一，是黨的唯物主義思想路線的具體體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)將理論知識(shí)與實(shí)際情況相結(jié)合，它并不是造就全面發(fā)展的人的根本途徑。B選項(xiàng)，因材施教是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展，主要側(cè)重于教育方法層面，并非造就全面發(fā)展的人的根本途徑。C選項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等是指每個(gè)社會(huì)成員都享有同等的接受教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)，它對(duì)于促進(jìn)教育公平具有重要意義，但不是造就全面發(fā)展的人的根本途徑。D選項(xiàng)，馬克思主義認(rèn)為，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的根本途徑。教育為生產(chǎn)勞動(dòng)提供科學(xué)知識(shí)，生產(chǎn)勞動(dòng)為教育提供實(shí)踐基礎(chǔ)，二者結(jié)合能夠使受教育者在體力和智力上得到全面發(fā)展，符合造就全面發(fā)展的人的要求。綜上，答案選D。4、Iam___________gratefulforthemanykindnessesyouhaveshowntomyson.

A.excessively

B.much

C.certainly

D.exceedingly

【答案】：D

【解析】本題主要考查副詞的詞義辨析和用法。破題點(diǎn)在于理解每個(gè)選項(xiàng)中副詞的含義以及其在修飾形容詞“grateful”時(shí)的合理性。各選項(xiàng)分析A選項(xiàng)“excessively”：意為“過(guò)度地、過(guò)分地”，通常帶有貶義色彩。例如“Heeatsexcessively”（他吃得過(guò)多），表達(dá)一種超出正常合理范圍的狀態(tài)。在本題語(yǔ)境中，“過(guò)度感激”不符合正常的表達(dá)邏輯和情感程度，因此該選項(xiàng)不正確。B選項(xiàng)“much”：雖然“much”有“非?！钡囊馑?，但它通常用于修飾形容詞或副詞的比較級(jí)，而不是原級(jí)。比如“Heismuchtallerthanme”（他比我高得多）。而本題中“grateful”是原級(jí)，所以“much”不能用來(lái)修飾“grateful”，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。C選項(xiàng)“certainly”：意思是“當(dāng)然、肯定”，它主要用于表達(dá)肯定的語(yǔ)氣或態(tài)度，一般不用于修飾形容詞。例如“Certainly,Iwillhelpyou”（當(dāng)然，我會(huì)幫你）。因此，“certainly”不能修飾“grateful”，該選項(xiàng)不合適。D選項(xiàng)“exceedingly”：表示“極其、非?！保且粋€(gè)程度副詞，可用于修飾形容詞原級(jí)，強(qiáng)調(diào)程度之深。在本題中，“exceedinglygrateful”表示“極其感激”，符合語(yǔ)境，能夠準(zhǔn)確表達(dá)出對(duì)對(duì)方給予自己兒子諸多善意的感激之情，所以該選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。5、人格的核心是（）。

A.性格

B.氣質(zhì)

C.風(fēng)格

D.理想

【答案】：A

【解析】本題主要考查人格核心相關(guān)知識(shí)。選項(xiàng)A，性格是指表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式中的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個(gè)性心理特征，它是一種與社會(huì)相關(guān)最密切的人格特征，在人格中具有核心地位，故選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B，氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的脾氣、秉性。氣質(zhì)不具有核心地位，故選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，風(fēng)格通常是指藝術(shù)、文學(xué)、生活等方面表現(xiàn)出的獨(dú)特的特點(diǎn)或方式，并非人格的核心內(nèi)容，故選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，理想是對(duì)未來(lái)事物的美好想象和希望，是人們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中形成的、有實(shí)現(xiàn)可能性的、對(duì)未來(lái)社會(huì)和自身發(fā)展的向往與追求。理想不是人格的核心，故選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題答案選A。6、在日常學(xué)習(xí)生活中，教師利用榜樣的作用提高學(xué)生的自我效能感，這屬于（）。

A.直接強(qiáng)化

B.替代性強(qiáng)化

C.自我強(qiáng)化

D.負(fù)強(qiáng)化

【答案】：B

【解析】本題可通過(guò)對(duì)各強(qiáng)化類型的概念分析，來(lái)判斷教師利用榜樣作用提高學(xué)生自我效能感所屬的強(qiáng)化類型。選項(xiàng)A：直接強(qiáng)化直接強(qiáng)化是指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化。也就是說(shuō)，當(dāng)個(gè)體做出了某種行為后，馬上給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰等強(qiáng)化刺激，這更側(cè)重于個(gè)體自身行為與強(qiáng)化之間的直接關(guān)聯(lián)，而題干強(qiáng)調(diào)的是教師利用榜樣的作用，并非學(xué)生自身行為后直接得到強(qiáng)化，所以A選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：替代性強(qiáng)化替代性強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。在日常學(xué)習(xí)生活中，教師利用榜樣的作用，讓學(xué)生看到榜樣的行為及其帶來(lái)的積極結(jié)果，從而使學(xué)生受到強(qiáng)化，提高自身的自我效能感，這與替代性強(qiáng)化的概念相符，所以B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：自我強(qiáng)化自我強(qiáng)化是指人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強(qiáng)化或處罰自己。它強(qiáng)調(diào)個(gè)體依據(jù)自身內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)和強(qiáng)化，而不是基于榜樣的作用，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：負(fù)強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化是指擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。負(fù)強(qiáng)化主要涉及去除一個(gè)不愉快的事物來(lái)增加行為發(fā)生的頻率，與教師利用榜樣作用提高學(xué)生自我效能感的做法不同，所以D選項(xiàng)不正確。綜上，答案是B。7、“人的生命是有限的，但為人民服務(wù)是無(wú)限的。我要把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)之中去?！边@里“有限”和“無(wú)限”體現(xiàn)了（）。

A.①③

B.②④

C.②③

D.①④

【答案】：A"

【解析】本題可結(jié)合選項(xiàng)內(nèi)容分析“有限”和“無(wú)限”所體現(xiàn)的哲學(xué)原理。但題干中未給出選項(xiàng)具體內(nèi)容，僅知道答案選A。一般來(lái)說(shuō)，這種對(duì)比“有限”與“無(wú)限”的表述，往往涉及到辯證法中的相關(guān)原理。“人的生命是有限的，但為人民服務(wù)是無(wú)限的”體現(xiàn)了個(gè)人生命的局限性與為人民服務(wù)這一價(jià)值追求的廣泛性、持續(xù)性之間的對(duì)比。選項(xiàng)①和③可能涉及到如個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系、量變與質(zhì)變等符合這種對(duì)比邏輯的哲學(xué)原理。個(gè)人生命的有限性是相對(duì)于為人民服務(wù)的無(wú)限性而言的，將有限生命投入無(wú)限服務(wù)體現(xiàn)了個(gè)人在社會(huì)中的價(jià)值創(chuàng)造，可能與選項(xiàng)①所表達(dá)的原理相契合；同時(shí)也可能在不斷地為人民服務(wù)過(guò)程中，從有限的具體行為積累達(dá)到無(wú)限的價(jià)值意義，與選項(xiàng)③所涉及的原理相關(guān)。而選項(xiàng)②和④不符合本題中“有限”和“無(wú)限”所體現(xiàn)的哲學(xué)內(nèi)涵，所以本題正確答案選A。"8、最先進(jìn)行黑奴貿(mào)易的是()。

A.英國(guó)

B.法國(guó)

C.葡萄牙

D.西班牙

【答案】：C"

【解析】這道題主要考查對(duì)黑奴貿(mào)易歷史中最先開展該項(xiàng)貿(mào)易國(guó)家的了解。在黑奴貿(mào)易的歷史進(jìn)程中，葡萄牙是最先進(jìn)行黑奴貿(mào)易的國(guó)家。新航路開辟后，葡萄牙憑借優(yōu)越的地理位置和航海技術(shù)優(yōu)勢(shì)，率先在非洲西海岸開展奴隸貿(mào)易活動(dòng)。而英國(guó)、法國(guó)雖然在后續(xù)的黑奴貿(mào)易中也占據(jù)重要地位，但并非最先開展者。西班牙主要在美洲進(jìn)行殖民活動(dòng)，雖然也參與黑奴貿(mào)易，但不是最早開始的國(guó)家。所以本題的正確答案是C。"9、《漁光曲》是中國(guó)電影20世紀(jì)30年代的代表作品之一，它的曲作者是()。

A.馬思聰

B.賀綠汀

C.黎錦暉

D.任光

【答案】：D

【解析】本題主要考查《漁光曲》的曲作者相關(guān)知識(shí)。對(duì)各選項(xiàng)的分析A選項(xiàng)馬思聰：馬思聰是中國(guó)第一代小提琴音樂(lè)作曲家與演奏家，他的主要成就在小提琴音樂(lè)創(chuàng)作和演奏領(lǐng)域，代表作有《思鄉(xiāng)曲》《塞外舞曲》等，并非《漁光曲》的曲作者，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。B選項(xiàng)賀綠?。嘿R綠汀是我國(guó)著名作曲家、音樂(lè)教育家，他的作品具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)和民族風(fēng)格，代表作有《牧童短笛》《游擊隊(duì)歌》等，與《漁光曲》的創(chuàng)作無(wú)關(guān)，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。C選項(xiàng)黎錦暉：黎錦暉是中國(guó)流行音樂(lè)的奠基人，他致力于兒童歌舞音樂(lè)創(chuàng)作，代表作有《可憐的秋香》《麻雀與小孩》等，并非《漁光曲》的曲作者，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)任光：任光是我國(guó)現(xiàn)代作曲家，他創(chuàng)作了許多優(yōu)秀的音樂(lè)作品，其中《漁光曲》是其具有代表性的作品之一?！稘O光曲》作為中國(guó)電影20世紀(jì)30年代的代表作品，以其悠揚(yáng)的旋律和深刻的內(nèi)涵而聞名。所以D選項(xiàng)正確。綜上，本題的正確答案是D。10、教育目的對(duì)整個(gè)教育工作具有導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用和（）。

A.評(píng)價(jià)作用

B.選拔作用

C.決定作用

D.主導(dǎo)作用

【答案】：A

【解析】本題考查教育目的的作用。教育目的是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它貫穿于教育活動(dòng)的全過(guò)程，對(duì)整個(gè)教育工作具有重要作用。其具有導(dǎo)向作用，能為教育活動(dòng)指明方向；具有激勵(lì)作用，可激勵(lì)教育者和受教育者朝著既定目標(biāo)努力；還具有評(píng)價(jià)作用，是衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。而選拔作用并非教育目的的典型作用表述；教育目的對(duì)教育工作有重要影響，但并非具有決定作用，因?yàn)榻逃ぷ鬟€受到社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多種因素影響；主導(dǎo)作用一般不用于描述教育目的對(duì)教育工作的作用。所以本題答案選A。11、對(duì)各地區(qū)文化的描述，正確的是()。

A.東南亞以黃種人為主，是東西方兼容文化的典型

B.日本華人華僑分布最集中，中華文化是其重要旅游資源之一

C.歐洲西部歷史文化名城眾多，吳哥窟是當(dāng)?shù)刂穆糜蝿俚?/p>

D.撒哈拉以南的非洲是黑種人的故鄉(xiāng)，當(dāng)?shù)鼐用翊蠖嗌瞄L(zhǎng)擊鼓

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)各地區(qū)的文化、人種、旅游資源等相關(guān)知識(shí)，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析。選項(xiàng)A東南亞地區(qū)以黃種人為主，該地區(qū)文化呈現(xiàn)出多元性，融合了本土文化、印度文化、阿拉伯文化、西方文化等多種元素，但東西方兼容文化的典型代表是日本，而非東南亞。所以選項(xiàng)A描述錯(cuò)誤。選項(xiàng)B華人華僑分布最集中的地區(qū)是東南亞，而不是日本。東南亞地區(qū)的中華文化對(duì)當(dāng)?shù)氐穆糜?、文化等方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，中華文化是其重要旅游資源之一。所以選項(xiàng)B描述錯(cuò)誤。選項(xiàng)C歐洲西部歷史文化名城眾多，擁有眾多著名的旅游勝地，如法國(guó)的埃菲爾鐵塔、意大利的古羅馬斗獸場(chǎng)等。而吳哥窟位于柬埔寨，在東南亞地區(qū)，并非歐洲西部。所以選項(xiàng)C描述錯(cuò)誤。選項(xiàng)D撒哈拉以南的非洲是黑種人的故鄉(xiāng)，該地區(qū)的黑人文化豐富多彩，擊鼓是當(dāng)?shù)鼐用裆钪谐Ｒ?jiàn)的活動(dòng)，當(dāng)?shù)鼐用翊蠖嗌瞄L(zhǎng)擊鼓，擊鼓在他們的文化中具有重要的地位，可用于傳遞信息、慶祝節(jié)日、舉行儀式等。所以選項(xiàng)D描述正確。綜上，本題正確答案是D。12、（）明確提出“使人類教育心理學(xué)化”的口號(hào)，為近代教育學(xué)的創(chuàng)立作出了貢獻(xiàn)。

A.洛克

B.裴斯泰洛齊

C.盧梭

D.亞里士多德

【答案】：B

【解析】本題主要考查教育學(xué)發(fā)展歷程中提出“使人類教育心理學(xué)化”口號(hào)的人物。逐一分析各選項(xiàng)：-選項(xiàng)A：洛克提出“白板說(shuō)”，倡導(dǎo)紳士教育，并非“使人類教育心理學(xué)化”口號(hào)的提出者，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)B：裴斯泰洛齊明確提出“使人類教育心理學(xué)化”的口號(hào)，為近代教育學(xué)的創(chuàng)立作出了貢獻(xiàn)，所以B選項(xiàng)正確。-選項(xiàng)C：盧梭提倡自然主義教育思想，認(rèn)為教育的任務(wù)應(yīng)該使兒童“歸于自然”，沒(méi)有提出“使人類教育心理學(xué)化”，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)D：亞里士多德是古希臘著名哲學(xué)家、教育家，他首次提出“教育遵循自然”的原則，并非“使人類教育心理學(xué)化”的倡導(dǎo)者，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案選B。13、世界上使用人數(shù)最多的語(yǔ)言是()。

A.英語(yǔ)

B.漢語(yǔ)

C.西班牙語(yǔ)

D.俄語(yǔ)

【答案】：B

【解析】本題主要考查世界上使用人數(shù)最多的語(yǔ)言相關(guān)知識(shí)。選項(xiàng)A，英語(yǔ)是世界上使用范圍最廣的語(yǔ)言，許多國(guó)家將其作為官方語(yǔ)言或通用語(yǔ)言在國(guó)際交流、商務(wù)、科技等領(lǐng)域廣泛使用，但使用人數(shù)并非最多，所以A項(xiàng)不符合。選項(xiàng)B，漢語(yǔ)是世界上使用人數(shù)最多的語(yǔ)言，中國(guó)是人口大國(guó)，同時(shí)在海外也有大量華人使用漢語(yǔ)，因此B項(xiàng)正確。選項(xiàng)C，西班牙語(yǔ)主要在西班牙以及拉丁美洲的眾多國(guó)家使用，使用人數(shù)比漢語(yǔ)少，所以C項(xiàng)不符合。選項(xiàng)D，俄語(yǔ)主要在俄羅斯以及一些前蘇聯(lián)加盟共和國(guó)使用，使用人數(shù)也不及漢語(yǔ)，所以D項(xiàng)不符合。綜上，本題正確答案選B。14、第斯多惠有一句名言：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師發(fā)現(xiàn)真理?！边@體現(xiàn)了教學(xué)的（）。

A.直觀性原則

B.啟發(fā)性原則

C.鞏固性原則

D.因材施教原則

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各教學(xué)原則的含義，結(jié)合題目中名言的表述來(lái)進(jìn)行分析判斷。選項(xiàng)A：直觀性原則直觀性原則是指在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模型或通過(guò)教師用形象語(yǔ)言描繪教學(xué)對(duì)象，使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)。其強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)直觀的方式讓學(xué)生獲取知識(shí)，而題干名言未體現(xiàn)該特點(diǎn)，所以A選項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：?jiǎn)l(fā)性原則啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?！耙粋€(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師發(fā)現(xiàn)真理”意思是壞教師直接把知識(shí)告訴學(xué)生，而好教師則是引導(dǎo)學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)真理，這體現(xiàn)了在教學(xué)過(guò)程中注重啟發(fā)學(xué)生自主思考和探究，與啟發(fā)性原則的內(nèi)涵相符，所以B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：鞏固性原則鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，以利知識(shí)技能的運(yùn)用。題干名言沒(méi)有涉及到知識(shí)的鞏固相關(guān)內(nèi)容，所以C選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D：因材施教原則因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。題目中并未體現(xiàn)根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容，所以D選項(xiàng)不符合要求。綜上，本題答案選B。15、將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種方式稱為（）。

A.順應(yīng)性遷移

B.同化性遷移

C.重組性遷移

D.—般性遷移

【答案】：A

【解析】本題主要考查不同遷移類型的概念，需要對(duì)每個(gè)選項(xiàng)所代表的遷移類型進(jìn)行準(zhǔn)確分析，從而判斷符合題干描述的選項(xiàng)。分析選項(xiàng)A順應(yīng)性遷移是指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。題干描述“將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，與順應(yīng)性遷移的概念完全相符，所以選項(xiàng)A正確。分析選項(xiàng)B同化性遷移是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。而題干強(qiáng)調(diào)的是要調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)，與同化性遷移不改變?cè)J(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)不符，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。分析選項(xiàng)C重組性遷移是指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。其重點(diǎn)在于對(duì)原有要素的重新組合，并非題干所說(shuō)的調(diào)整原有經(jīng)驗(yàn)形成更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。分析選項(xiàng)D一般性遷移是指將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。題干描述并非是關(guān)于一般原理、方法等的遷移，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A。16、植物的生長(zhǎng)過(guò)程中需要吸收無(wú)機(jī)鹽，根毛的表皮細(xì)胞吸收鉀離子的數(shù)量主要取決于()。

A.液泡溶液中鉀離子的濃度

B.細(xì)胞膜上的鉀離子載體的數(shù)量

C.土壤溶液中硝酸根離子的濃度

D.土壤溶液中鉀離子的濃度

【答案】：B

【解析】本題可依據(jù)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)南嚓P(guān)知識(shí)，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析，從而確定根毛的表皮細(xì)胞吸收鉀離子數(shù)量的主要決定因素。選項(xiàng)A液泡溶液中鉀離子的濃度主要與細(xì)胞內(nèi)液泡對(duì)鉀離子的儲(chǔ)存和調(diào)節(jié)有關(guān)，它并不能直接決定根毛表皮細(xì)胞從外界吸收鉀離子的數(shù)量。因此，選項(xiàng)A錯(cuò)誤。選項(xiàng)B根毛的表皮細(xì)胞吸收鉀離子的方式是主動(dòng)運(yùn)輸，主動(dòng)運(yùn)輸需要載體蛋白和能量。在能量供應(yīng)充足的情況下，細(xì)胞膜上鉀離子載體的數(shù)量是限制鉀離子吸收數(shù)量的關(guān)鍵因素。載體蛋白具有特異性，細(xì)胞膜上鉀離子載體的數(shù)量越多，就能夠運(yùn)輸更多的鉀離子進(jìn)入細(xì)胞，所以根毛的表皮細(xì)胞吸收鉀離子的數(shù)量主要取決于細(xì)胞膜上的鉀離子載體的數(shù)量。因此，選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C土壤溶液中硝酸根離子的濃度與根毛表皮細(xì)胞吸收鉀離子的過(guò)程并無(wú)直接關(guān)聯(lián)。根毛細(xì)胞吸收鉀離子和硝酸根離子是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程，硝酸根離子的濃度不會(huì)直接影響鉀離子的吸收數(shù)量。因此，選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D雖然土壤溶液中鉀離子的濃度會(huì)影響根毛表皮細(xì)胞吸收鉀離子的過(guò)程，但由于根毛細(xì)胞吸收鉀離子是主動(dòng)運(yùn)輸，主動(dòng)運(yùn)輸可以逆濃度梯度進(jìn)行，即細(xì)胞能夠從低濃度的土壤溶液中吸收鉀離子，所以土壤溶液中鉀離子的濃度不是決定根毛表皮細(xì)胞吸收鉀離子數(shù)量的主要因素。因此，選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，答案選B。17、設(shè)計(jì)在社會(huì)生活中具有多重屬性……科學(xué)性、藝術(shù)性和（）。

A.市場(chǎng)性

B.合理性

C.實(shí)用性

D.生態(tài)性

【答案】：D

【解析】本題主要考查設(shè)計(jì)在社會(huì)生活中的多重屬性。設(shè)計(jì)在社會(huì)生活中具有多重屬性，包括科學(xué)性、藝術(shù)性和生態(tài)性?？茖W(xué)性強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)要遵循科學(xué)原理和規(guī)律，以確保設(shè)計(jì)的可行性和有效性；藝術(shù)性注重設(shè)計(jì)的審美價(jià)值，能夠給人帶來(lái)美的感受；而生態(tài)性則突出設(shè)計(jì)要考慮對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。選項(xiàng)A市場(chǎng)性，雖然設(shè)計(jì)在一定程度上需要考慮市場(chǎng)需求和商業(yè)價(jià)值，但它并非設(shè)計(jì)的基本屬性之一。選項(xiàng)B合理性，合理性是一個(gè)較為寬泛的概念，它不能準(zhǔn)確地作為設(shè)計(jì)的一種特定屬性與科學(xué)性、藝術(shù)性相并列。選項(xiàng)C實(shí)用性，實(shí)用性確實(shí)也是設(shè)計(jì)需要考慮的一個(gè)方面，但它也不是與科學(xué)性、藝術(shù)性并列的基本屬性。綜上，本題答案選D。18、在課外活動(dòng)中，教師處于（）。

A.領(lǐng)導(dǎo)地位

B.啟發(fā)指導(dǎo)地位

C.顧問(wèn)地位

D.主導(dǎo)地位

【答案】：B"

【解析】在課外活動(dòng)中，教師的角色并非是具有絕對(duì)權(quán)威性的領(lǐng)導(dǎo)地位，領(lǐng)導(dǎo)地位意味著全面掌控和決策，而課外活動(dòng)具有一定的自主性和靈活性，教師不需要也不應(yīng)該完全主導(dǎo)其發(fā)展方向，所以A選項(xiàng)不符合。顧問(wèn)地位通常指提供專業(yè)建議，但不直接參與活動(dòng)的具體引導(dǎo)和組織，這與教師在課外活動(dòng)中的實(shí)際職責(zé)不符，教師不僅僅是提供建議，還需要在活動(dòng)中進(jìn)行一定程度的引導(dǎo)，故C選項(xiàng)也不正確。主導(dǎo)地位強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中起主要的引導(dǎo)和決定作用，而課外活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與和自主發(fā)展，教師并非是起到主導(dǎo)作用的一方，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。教師在課外活動(dòng)中應(yīng)處于啟發(fā)指導(dǎo)地位，他們通過(guò)啟發(fā)學(xué)生的思維，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生更好地開展活動(dòng)，既保障了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了教師的教育作用，所以答案選B。"19、在蒸汽動(dòng)力沒(méi)有使用之前，若英國(guó)人要開辦棉紡廠，那么廠址最好選在()。

A.臨近鐵路的地方

B.臨近煤礦的地方

C.臨近油田地方

D.臨近河流的地方

【答案】：D

【解析】本題可結(jié)合蒸汽動(dòng)力使用之前棉紡廠動(dòng)力來(lái)源等相關(guān)知識(shí)來(lái)分析各選項(xiàng)。選項(xiàng)A：臨近鐵路的地方鐵路是近現(xiàn)代重要的交通運(yùn)輸方式，在蒸汽動(dòng)力未使用之前，鐵路尚未大規(guī)模建設(shè)和投入使用，且鐵路主要是用于運(yùn)輸，并非棉紡廠動(dòng)力的來(lái)源。所以在當(dāng)時(shí)，臨近鐵路的地方對(duì)于開辦棉紡廠而言并非最有利的廠址選擇，該選項(xiàng)不符合要求。選項(xiàng)B：臨近煤礦的地方煤礦主要是為蒸汽動(dòng)力提供燃料，在蒸汽動(dòng)力使用之前，棉紡廠并非依靠煤炭燃燒產(chǎn)生的蒸汽作為動(dòng)力來(lái)源。所以臨近煤礦的地方對(duì)于當(dāng)時(shí)開辦棉紡廠來(lái)說(shuō)不是最佳選址，該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)C：臨近油田的地方油田主要產(chǎn)出石油，在蒸汽動(dòng)力未使用之前，石油還未廣泛應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)作為棉紡廠的動(dòng)力來(lái)源。并且在早期工業(yè)發(fā)展階段，人們對(duì)石油的利用和開發(fā)程度較低。因此，臨近油田的地方對(duì)于此時(shí)開辦棉紡廠并非理想的廠址，該選項(xiàng)不合適。選項(xiàng)D：臨近河流的地方在蒸汽動(dòng)力沒(méi)有被使用之前，棉紡廠主要依靠自然動(dòng)力，而水力是當(dāng)時(shí)常用的動(dòng)力之一。臨近河流的地方可以利用水流的力量帶動(dòng)機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)，為棉紡廠提供穩(wěn)定的動(dòng)力支持。所以從動(dòng)力需求的角度來(lái)看，若英國(guó)人要開辦棉紡廠，廠址最好選在臨近河流的地方，該選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。20、從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是其（）。

A.關(guān)鍵環(huán)節(jié)

B.重要環(huán)節(jié)

C.首要環(huán)節(jié)

D.基礎(chǔ)環(huán)節(jié)

【答案】：C"

【解析】從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)講，各個(gè)環(huán)節(jié)都有其獨(dú)特的重要性?！瓣P(guān)鍵環(huán)節(jié)”強(qiáng)調(diào)對(duì)整個(gè)過(guò)程起到?jīng)Q定性作用的部分；“重要環(huán)節(jié)”突出該環(huán)節(jié)有一定重要意義，但未明確其地位高低；“基礎(chǔ)環(huán)節(jié)”側(cè)重于為后續(xù)過(guò)程提供基礎(chǔ)支撐。而“首要環(huán)節(jié)”明確指出了其在整個(gè)過(guò)程中的首要順序，是開始問(wèn)題解決的第一步。在問(wèn)題解決時(shí)，只有先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能進(jìn)一步分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，所以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是整個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程的首要環(huán)節(jié)，本題應(yīng)選C。"21、中央氣象臺(tái)首席預(yù)報(bào)員馬學(xué)款表示，所謂預(yù)報(bào)是對(duì)未來(lái)天氣現(xiàn)象的一種預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)不是百分之百準(zhǔn)確的，而且永遠(yuǎn)不可能達(dá)到百分之百的準(zhǔn)確。此論斷給我們的啟示是天氣現(xiàn)象的無(wú)限復(fù)雜性決定了（）。

A.①②

B.②③

C.③④

D.①③

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)題干中“天氣現(xiàn)象的無(wú)限復(fù)雜性”，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析，判斷哪些選項(xiàng)符合題意。由于題目中未給出具體的選項(xiàng)內(nèi)容，我們只能結(jié)合答案D，對(duì)本題的正確解析思路做一個(gè)一般性說(shuō)明?！疤鞖猬F(xiàn)象的無(wú)限復(fù)雜性”體現(xiàn)了客觀世界的復(fù)雜性和多變性。在認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中，這種復(fù)雜性會(huì)產(chǎn)生多方面的影響。選項(xiàng)①和③可能是從不同角度體現(xiàn)了這種復(fù)雜性所帶來(lái)的結(jié)果。比如選項(xiàng)①可能涉及到人類認(rèn)識(shí)的有限性，由于天氣現(xiàn)象無(wú)限復(fù)雜，人類對(duì)天氣的認(rèn)識(shí)必然受到一定的局限，不可能在某一時(shí)刻就完全掌握所有的天氣規(guī)律，這體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)的反復(fù)性和無(wú)限性；選項(xiàng)③可能涉及到科學(xué)預(yù)測(cè)的相對(duì)性，就像題干中提到預(yù)報(bào)不可能達(dá)到百分之百準(zhǔn)確，因?yàn)樘鞖猬F(xiàn)象復(fù)雜多變，使得科學(xué)預(yù)測(cè)只能是在一定程度和范圍內(nèi)的近似反映，具有相對(duì)性。而選項(xiàng)②和④可能不符合題意，可能是因?yàn)樗鼈儧](méi)有準(zhǔn)確體現(xiàn)天氣現(xiàn)象無(wú)限復(fù)雜性所決定的內(nèi)容，或者與題干的邏輯關(guān)系不緊密。綜上，答案選D。22、我國(guó)高度重視衛(wèi)生國(guó)際援助，先后為許多發(fā)展中國(guó)家援建醫(yī)院、培訓(xùn)衛(wèi)生人才、開展疾病防控，并積極支持聯(lián)合國(guó)在衛(wèi)生領(lǐng)域的工作。這表明，中國(guó)（）。

A.①②

B.①③

C.②④

D.③④

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)題干中我國(guó)在衛(wèi)生國(guó)際援助方面的舉措，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行分析判斷。題目給出的選項(xiàng)雖未呈現(xiàn)，但根據(jù)答案是A可推測(cè)正確選項(xiàng)為①②。我國(guó)高度重視衛(wèi)生國(guó)際援助，先后為許多發(fā)展中國(guó)家援建醫(yī)院、培訓(xùn)衛(wèi)生人才、開展疾病防控，并積極支持聯(lián)合國(guó)在衛(wèi)生領(lǐng)域的工作，這一系列行為體現(xiàn)了我國(guó)積極參與國(guó)際事務(wù)，在國(guó)際社會(huì)中展現(xiàn)出負(fù)責(zé)任大國(guó)的形象，彰顯了我國(guó)致力于促進(jìn)世界衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展、維護(hù)世界和平與穩(wěn)定的決心和行動(dòng)。選項(xiàng)①很可能是體現(xiàn)了中國(guó)積極履行國(guó)際責(zé)任和義務(wù)，我國(guó)對(duì)發(fā)展中國(guó)家提供衛(wèi)生援助、支持聯(lián)合國(guó)工作，正是在以實(shí)際行動(dòng)踐行大國(guó)責(zé)任，積極參與全球衛(wèi)生治理，為推動(dòng)構(gòu)建人類衛(wèi)生健康共同體作出貢獻(xiàn)；選項(xiàng)②或許是表明中國(guó)積極推動(dòng)國(guó)際合作，在衛(wèi)生領(lǐng)域與其他國(guó)家開展廣泛合作，通過(guò)援建醫(yī)院、培訓(xùn)人才等方式，加強(qiáng)了與發(fā)展中國(guó)家在衛(wèi)生方面的交流與協(xié)作，促進(jìn)了國(guó)際間的共同發(fā)展。而③和④很可能不符合題干所表達(dá)的主旨，可能涉及與題干內(nèi)容無(wú)關(guān)或者表述不準(zhǔn)確的內(nèi)容。所以本題正確答案選A。23、《旱天雷》《雨打芭蕉》都屬于()的代表曲目。

A.江南絲竹

B.廣東音樂(lè)

C.福建南音

D.河北吹歌

【答案】：B

【解析】本題可根據(jù)各音樂(lè)流派的代表曲目來(lái)逐一分析選項(xiàng)。A選項(xiàng)，江南絲竹是流行于江蘇南部、浙江西部、上海地區(qū)的器樂(lè)演奏形式，其代表曲目有《歡樂(lè)歌》《云慶》《行街》等，《旱天雷》《雨打芭蕉》并不屬于江南絲竹的代表曲目，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。B選項(xiàng)，廣東音樂(lè)是流行于以廣州為中心的珠江三角洲及廣東西部一帶的民間器樂(lè)樂(lè)種，《旱天雷》《雨打芭蕉》均為廣東音樂(lè)的代表曲目，所以B選項(xiàng)正確。C選項(xiàng)，福建南音也稱“南曲南樂(lè)南管弦管”，是保存我國(guó)古代音樂(lè)文化最豐富、最完整的一大樂(lè)種，其代表曲目有《四時(shí)景》《梅花操》《八駿馬》等，《旱天雷》《雨打芭蕉》不在其列，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)，河北吹歌是流行于河北省的傳統(tǒng)器樂(lè)吹打樂(lè)，其代表曲目有《放驢》《小二番》等，《旱天雷》《雨打芭蕉》不屬于河北吹歌的代表曲目，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選B。24、20世紀(jì)50年代中期，中國(guó)民主同盟主席張瀾說(shuō)：“根據(jù)我們的民主集中制，中國(guó)人民把政權(quán)掌握在自己的手里。而人民又確確實(shí)實(shí)有了一個(gè)集中行使立法權(quán)和行政權(quán)的最高權(quán)力機(jī)關(guān)。這是理論與實(shí)際一致的一種新制度?！边@種“新制度”的意義之一是()。

A.奠定了我國(guó)各項(xiàng)政治建設(shè)的基礎(chǔ)

B.使人民進(jìn)入了當(dāng)家作主的新時(shí)代

C.調(diào)動(dòng)了民主人士的參政議政熱情

D.鞏固了人民民主統(tǒng)一戰(zhàn)線的組織

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)題干中關(guān)鍵信息判斷“新制度”的具體內(nèi)容，再結(jié)合各選項(xiàng)分析其意義。步驟一：判斷“新制度”的內(nèi)容題干中提到“人民有了一個(gè)集中行使立法權(quán)和行政權(quán)的最高權(quán)力機(jī)關(guān)”，結(jié)合所學(xué)知識(shí)可知，1954年第一屆全國(guó)人民代表大會(huì)召開，大會(huì)制定了《中華人民共和國(guó)憲法》，規(guī)定中華人民共和國(guó)的一切權(quán)力屬于人民，人民行使權(quán)力的機(jī)關(guān)是全國(guó)人民代表大會(huì)和地方各級(jí)人民代表大會(huì)，這標(biāo)志著人民代表大會(huì)制度在全國(guó)范圍內(nèi)建立起來(lái)，人民代表大會(huì)制度是中國(guó)集中行使立法權(quán)和行政權(quán)的最高權(quán)力機(jī)關(guān)，所以“新制度”指的是人民代表大會(huì)制度。步驟二：分析各選項(xiàng)A選項(xiàng)：人民代表大會(huì)制度是我國(guó)的根本政治制度，它奠定了我國(guó)各項(xiàng)政治建設(shè)的基礎(chǔ)，規(guī)范了國(guó)家權(quán)力和人民權(quán)力的關(guān)系，為民主政治建設(shè)提供了制度保障，該選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)：新中國(guó)的成立使人民進(jìn)入了當(dāng)家作主的新時(shí)代，而不是人民代表大會(huì)制度的建立，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。C選項(xiàng)：中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度調(diào)動(dòng)了民主人士的參政議政熱情，并非人民代表大會(huì)制度，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)：人民政協(xié)是人民民主統(tǒng)一戰(zhàn)線的組織，人民代表大會(huì)制度主要是關(guān)于國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)的制度安排，與鞏固人民民主統(tǒng)一戰(zhàn)線的組織沒(méi)有直接關(guān)系，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是A。25、學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的（）。

A.條件

B.前提

C.任務(wù)

D.途徑

【答案】：A

【解析】該題正確答案是A。逐一分析各選項(xiàng)：-A選項(xiàng)“條件”，學(xué)生主體性的形成對(duì)于教育而言，是達(dá)成教育目的以及教育取得成功所需要具備的因素。當(dāng)學(xué)生主體性得以形成，他們會(huì)更積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，從而有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教育成效的提升，所以它是教育成功的條件，該選項(xiàng)符合題意。-B選項(xiàng)“前提”，前提通常指事物發(fā)生或發(fā)展的先決條件。雖然學(xué)生主體性對(duì)教育有重要作用，但它并非是教育成功的先決基礎(chǔ)，在教育實(shí)施過(guò)程中，即便學(xué)生主體性尚未完全形成，教育活動(dòng)也可以開展，只是效果可能不同，所以該項(xiàng)不符合。-C選項(xiàng)“任務(wù)”，任務(wù)是指交派的工作或擔(dān)負(fù)的責(zé)任。學(xué)生主體性的形成是教育所期望達(dá)成的一種狀態(tài)和成果，并非是教育本身需要完成的具體工作內(nèi)容，即不是教育的任務(wù)，所以該項(xiàng)不正確。-D選項(xiàng)“途徑”，途徑是指方法、路子。學(xué)生主體性的形成是教育追求的結(jié)果，而不是實(shí)現(xiàn)教育成功的具體方法和途徑，所以該項(xiàng)也不正確。綜上，本題應(yīng)選A。26、關(guān)于“平等待人”，理解或做法正確的是（）。

A.不作區(qū)別地對(duì)待每一個(gè)人

B.工作年限長(zhǎng)的員工應(yīng)優(yōu)先晉升

C.多勞多得，少勞少得，不勞動(dòng)者不得食

D.尊重人格是平等待人的精髓

【答案】：D

【解析】本題可對(duì)每個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析，從而判斷其是否符合“平等待人”的正確理解或做法。選項(xiàng)A：平等待人并不意味著不作區(qū)別地對(duì)待每一個(gè)人。每個(gè)人在能力、需求、處境等方面存在差異，在實(shí)際生活和工作中，需要根據(jù)具體情況給予不同的對(duì)待和幫助，以實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)意義上的公平和平等。例如，對(duì)于弱勢(shì)群體需要給予更多的關(guān)懷和支持，所以該項(xiàng)表述錯(cuò)誤。選項(xiàng)B：工作年限長(zhǎng)的員工并不一定就更適合優(yōu)先晉升。晉升應(yīng)該綜合考量員工的工作能力、業(yè)績(jī)表現(xiàn)、職業(yè)素養(yǎng)等多方面因素。如果僅僅以工作年限作為晉升的唯一標(biāo)準(zhǔn)，可能會(huì)導(dǎo)致不公平，忽視了那些工作能力強(qiáng)、業(yè)績(jī)突出但工作年限較短的員工，不利于單位的發(fā)展和人才的激勵(lì)，所以該項(xiàng)表述錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：“多勞多得，少勞少得，不勞動(dòng)者不得食”主要體現(xiàn)的是一種分配原則，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)與報(bào)酬之間的關(guān)系，與平等待人的核心概念有所不同。平等待人更側(cè)重于在人格、權(quán)利、機(jī)會(huì)等方面給予每個(gè)人同等的尊重和對(duì)待，而該選項(xiàng)說(shuō)的是勞動(dòng)和分配層面的內(nèi)容，所以該項(xiàng)表述錯(cuò)誤。選項(xiàng)D：尊重人格是平等待人的精髓。在人際交往和社會(huì)生活中，無(wú)論一個(gè)人的身份、地位、財(cái)富、職業(yè)等如何，每個(gè)人都有自己的尊嚴(yán)和價(jià)值，都應(yīng)該得到他人的尊重。只有尊重他人的人格，才能真正做到平等地對(duì)待每一個(gè)人，所以該項(xiàng)表述正確。綜上，本題正確答案是D。27、一門規(guī)范學(xué)科的建立，從獨(dú)立的教育學(xué)誕生的角度說(shuō)，通常以（）為標(biāo)志。

A.杜威的《民主主義與教育》

B.康德的《論教育》

C.夸美紐斯的《大教學(xué)論》

D.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》

【答案】：D

【解析】本題主要考查獨(dú)立的教育學(xué)誕生的標(biāo)志。選項(xiàng)A，杜威的《民主主義與教育》是實(shí)用主義教育思想的代表作。杜威提出了“教育即生活學(xué)校即社會(huì)從做中學(xué)”等重要教育觀念，對(duì)現(xiàn)代教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，但它并非獨(dú)立教育學(xué)誕生的標(biāo)志。選項(xiàng)B，康德的《論教育》，康德是最早在大學(xué)講授教育學(xué)的學(xué)者之一，不過(guò)《論教育》在教育學(xué)發(fā)展歷程中，并非是標(biāo)志著獨(dú)立教育學(xué)誕生的著作。選項(xiàng)C，夸美紐斯的《大教學(xué)論》是教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志?？涿兰~斯在該著作中系統(tǒng)地論述了教育的目的、任務(wù)、原則、內(nèi)容和方法等，為近代教育學(xué)的建立奠定了基礎(chǔ)，但并非從獨(dú)立的教育學(xué)誕生的嚴(yán)格意義上所說(shuō)的標(biāo)志性著作。選項(xiàng)D，赫爾巴特的《普通教育學(xué)》的出版標(biāo)志著教育學(xué)作為一門規(guī)范、獨(dú)立的學(xué)科正式誕生。赫爾巴特在書中建立了比較完整的教育理論體系，他強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點(diǎn)，因此《普通教育學(xué)》是規(guī)范學(xué)科建立的標(biāo)志，本題答案選D。28、藝術(shù)欣賞只有融入（）,才能獲得審美感動(dòng)和審美體驗(yàn)。

A.作品情境

B.真實(shí)感情

C.藝術(shù)實(shí)踐

D.社會(huì)生活

【答案】：B

【解析】本題主要考查藝術(shù)欣賞獲得審美感動(dòng)和審美體驗(yàn)的關(guān)鍵要素。首先分析選項(xiàng)A，作品情境固然能幫助欣賞者進(jìn)入作品營(yíng)造的氛圍，但僅融入作品情境并不足以確保獲得審美感動(dòng)和審美體驗(yàn)，它只是一個(gè)外部環(huán)境因素，缺乏內(nèi)在的情感驅(qū)動(dòng)，所以選項(xiàng)A不正確。選項(xiàng)B，真實(shí)感情對(duì)藝術(shù)欣賞至關(guān)重要。藝術(shù)本身就是情感的表達(dá)和傳遞，當(dāng)欣賞者將自身的真實(shí)感情融入藝術(shù)欣賞過(guò)程中，能夠與作品產(chǎn)生情感共鳴，從而深入理解作品所蘊(yùn)含的情感和精神內(nèi)涵，進(jìn)而獲得審美感動(dòng)和審美體驗(yàn)，所以選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C，藝術(shù)實(shí)踐側(cè)重于實(shí)際的創(chuàng)作或表演等活動(dòng)，它與藝術(shù)欣賞是不同的行為，雖然藝術(shù)實(shí)踐可能對(duì)藝術(shù)欣賞有一定的幫助，但并不是藝術(shù)欣賞獲得審美感動(dòng)和審美體驗(yàn)的直接必要條件，所以選項(xiàng)C不正確。選項(xiàng)D，社會(huì)生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，藝術(shù)作品往往反映社會(huì)生活，但欣賞者融入社會(huì)生活并不等同于在藝術(shù)欣賞中獲得審美感動(dòng)和審美體驗(yàn)，欣賞者需要將情感與作品進(jìn)行互動(dòng)，而不只是與社會(huì)生活關(guān)聯(lián)，所以選項(xiàng)D不正確。綜上，正確答案是B。29、正確反映教學(xué)與智育之間關(guān)系的命題是（)

A.教學(xué)是智育的主要途徑

B.教學(xué)是智育的唯一途徑

C.智育是教學(xué)的唯一任務(wù)

D.智育是教學(xué)的次要任務(wù)

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)教學(xué)與智育的關(guān)系對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行分析。選項(xiàng)A教學(xué)是智育的主要途徑。智育是教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生智力的教育活動(dòng)。教學(xué)是教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)課堂教學(xué)、課外活動(dòng)等多種途徑來(lái)進(jìn)行智育，而教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑，也是智育的主要途徑，該選項(xiàng)表述正確。選項(xiàng)B教學(xué)是智育的唯一途徑，這種表述過(guò)于絕對(duì)。除了教學(xué)之外，課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等也能夠發(fā)展學(xué)生的智力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行智育，所以教學(xué)不是智育的唯一途徑，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C智育是教學(xué)的唯一任務(wù)，這種說(shuō)法錯(cuò)誤。教學(xué)的任務(wù)是多方面的，包括傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（這是首要任務(wù)）、發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能、培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)等，智育只是教學(xué)任務(wù)之一，并非唯一任務(wù)，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D智育是教學(xué)的次要任務(wù)，該表述不準(zhǔn)確。智育在教學(xué)中是很重要的一部分，它和德育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育等共同構(gòu)成教學(xué)的任務(wù)體系，各有其重要性，不能簡(jiǎn)單地將智育歸為次要任務(wù)，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，正確答案是A選項(xiàng)。30、社會(huì)本位教育目的論的代表人物是（）。

A.涂爾干

B.盧梭

C.贊科夫

D.福祿貝爾

【答案】：A

【解析】本題主要考查社會(huì)本位教育目的論的代表人物。社會(huì)本位論主張教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)合格的成員和公民，使受教育者社會(huì)化，社會(huì)價(jià)值高于個(gè)人價(jià)值。選項(xiàng)A涂爾干是社會(huì)本位教育目的論的代表人物之一。他強(qiáng)調(diào)教育對(duì)社會(huì)的功能，認(rèn)為教育在于使年輕一代系統(tǒng)地社會(huì)化，個(gè)人的發(fā)展依賴于社會(huì)，受社會(huì)的制約。選項(xiàng)B盧梭是個(gè)人本位論的代表人物。個(gè)人本位論強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長(zhǎng)規(guī)律和滿足人的需要，注重教育對(duì)個(gè)人的價(jià)值。盧梭倡導(dǎo)自然主義教育思想，認(rèn)為教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個(gè)性，增進(jìn)人的價(jià)值。選項(xiàng)C贊科夫是蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家，他提出了發(fā)展性教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展，主要側(cè)重于教學(xué)理論和實(shí)踐方面的研究，并非社會(huì)本位教育目的論的代表人物。選項(xiàng)D福祿貝爾是現(xiàn)代學(xué)前教育的鼻祖，他創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，強(qiáng)調(diào)兒童的自我活動(dòng)和內(nèi)在發(fā)展，更傾向于從兒童個(gè)體發(fā)展的角度來(lái)思考教育問(wèn)題，屬于個(gè)人本位論的范疇。綜上，本題答案選A。31、調(diào)號(hào)相同的大小調(diào)稱為()。

A.同名調(diào)

B.關(guān)系大小調(diào)

C.同宮系統(tǒng)調(diào)

D.同主音調(diào)

【答案】：B

【解析】本題考查音樂(lè)理論中不同調(diào)式概念的區(qū)分。選項(xiàng)A同名調(diào)是指主音相同但調(diào)式不同的調(diào)，比如C自然大調(diào)與c自然小調(diào)，它們主音都是C，但調(diào)式性質(zhì)不同，并非是調(diào)號(hào)相同的大小調(diào)，所以選項(xiàng)A錯(cuò)誤。選項(xiàng)B關(guān)系大小調(diào)也叫平行大小調(diào)，是指調(diào)號(hào)相同的大小調(diào)，它們的主音相差小三度。例如C大調(diào)與a小調(diào)，二者的調(diào)號(hào)都是無(wú)升降號(hào)調(diào)，符合調(diào)號(hào)相同的大小調(diào)這一概念，所以選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C同宮系統(tǒng)調(diào)是指在同一宮音系統(tǒng)中，由相同的音列所構(gòu)成的不同調(diào)式，其宮音相同，但不僅僅局限于大小調(diào)，還包括五聲調(diào)式等其他調(diào)式，與調(diào)號(hào)相同的大小調(diào)的概念不符，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D同主音調(diào)是指主音相同的不同調(diào)式，如G大調(diào)與g小調(diào)，主音都是G，但調(diào)式不同，且調(diào)號(hào)不一定相同，與題目所要求的調(diào)號(hào)相同的大小調(diào)不一致，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是B。32、NotthatJohndoesn′twanttohelpyou,______it′sbeyondhispower.

A.butthat

B.forthat

C.andthat

D.inthat

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)固定搭配來(lái)進(jìn)行分析?！皀ot...but...”是常見(jiàn)的固定結(jié)構(gòu)，意為“不是……而是……”，在本題中“notthat...butthat...”表達(dá)“不是因?yàn)椤且驗(yàn)椤钡囊馑?。題干表達(dá)的是“不是約翰不想幫你，而是這超出了他的能力范圍”，這里需要使用“butthat”來(lái)構(gòu)成這種表達(dá)邏輯?！癴orthat”意為“因?yàn)槟莻€(gè)；為此”，“andthat”可用于加強(qiáng)語(yǔ)氣等，但在本題語(yǔ)境中無(wú)法構(gòu)成合適的邏輯表達(dá)；“inthat”表示“因?yàn)?；在于”，通常用于引出原因，但不能與“notthat”構(gòu)成固定搭配表達(dá)“不是……而是……”的邏輯。綜上，正確答案是A選項(xiàng)。33、雙脫氧核苷酸常用于DNA測(cè)序，其結(jié)構(gòu)與脫氧核苷酸相似，能參與DNA的合成，且遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)原則。DNA合成時(shí)，在DNA聚合酶作用下，若連接上的是一雙脫氧核苷酸，子鏈延伸終止；若連接上的是脫氧核苷酸，子鏈延伸繼續(xù)。在人工合成體系中，現(xiàn)有適量的序列為GTACATACATG的單鏈模版，胸腺嘧啶雙脫氧核苷酸和4種脫氧核苷酸，則以該單鏈為模板合成出的不同長(zhǎng)度的子鏈最多有（）。

A.2種

B.3種

C.4種

D.5種

【答案】：D

【解析】本題可根據(jù)DNA復(fù)制的過(guò)程以及雙脫氧核苷酸的特點(diǎn)，分析以給定單鏈為模板合成子鏈時(shí)的情況，從而確定不同長(zhǎng)度子鏈的數(shù)量。已知模板鏈的序列為GTACATACATG，按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則（A與T配對(duì)，G與C配對(duì)），其互補(bǔ)鏈的堿基序列應(yīng)為CATGTATGTAC。同時(shí)，合成體系中有胸腺嘧啶雙脫氧核苷酸和4種脫氧核苷酸，在DNA合成時(shí)，若連接上的是雙脫氧核苷酸，子鏈延伸終止；若連接上的是脫氧核苷酸，子鏈延伸繼續(xù)。下面對(duì)模板鏈進(jìn)行分析：-模板鏈中共有3個(gè)A，當(dāng)按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則合成子鏈時(shí)，在遇到與A配對(duì)的位置，可能連接上胸腺嘧啶雙脫氧核苷酸從而使子鏈延伸終止。-當(dāng)?shù)谝粋€(gè)A對(duì)應(yīng)的位置連接胸腺嘧啶雙脫氧核苷酸時(shí)，子鏈延伸終止，得到一種長(zhǎng)度的子鏈；當(dāng)?shù)诙€(gè)A對(duì)應(yīng)的位置連接胸腺嘧啶雙脫氧核苷酸時(shí)，子鏈又會(huì)在該位置終止，得到另一種長(zhǎng)度的子鏈；當(dāng)?shù)谌齻€(gè)A對(duì)應(yīng)的位置連接胸腺嘧啶雙脫氧核苷酸時(shí)，子鏈再次終止，得到第三種長(zhǎng)度的子鏈。-若在整個(gè)合成過(guò)程中，都沒(méi)有連接上胸腺嘧啶雙脫氧核苷酸，子鏈正常延伸合成出完整的互補(bǔ)鏈，這是第四種長(zhǎng)度的子鏈；若剛一開始就連接上胸腺嘧啶雙脫氧核苷酸，子鏈在起始位置就終止，這是第五種長(zhǎng)度的子鏈。綜上所述，以該單鏈為模板合成出的不同長(zhǎng)度的子鏈最多有5種，答案選D。34、最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是（）。

A.泰勒

B.夸美紐斯

C.裴斯塔洛齊

D.凱洛夫

【答案】：B

【解析】本題考查最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的人物。選項(xiàng)A，泰勒是美國(guó)著名教育學(xué)家、課程理論專家、評(píng)價(jià)理論專家，他提出了“課程原理”和“評(píng)價(jià)原理”，被稱為“現(xiàn)代課程理論之父當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父”，并非最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的人，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B，夸美紐斯是捷克著名教育家，他在1632年出版的《大教學(xué)論》中首次從理論上對(duì)班級(jí)授課制作了系統(tǒng)論述，奠定了班級(jí)授課制的理論基礎(chǔ)，所以夸美紐斯是最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的人，B選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C，裴斯泰洛齊是瑞士著名教育家，他主張教育要遵循自然，使兒童自然發(fā)展，最早提出“教育心理學(xué)化”的主張，倡導(dǎo)情感教育、愛(ài)的教育，并非最早提出班級(jí)授課制思想的人物，所以C選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D，凱洛夫是蘇聯(lián)著名教育家，他主編的《教育學(xué)》是第一部以馬克思主義為指導(dǎo)的教育學(xué)著作，對(duì)新中國(guó)成立初期的教育產(chǎn)生了很大影響，但不是最早提出班級(jí)授課制思想的人，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是B。35、挪威杰出作曲家格里格創(chuàng)作的《培爾?金特》組曲中的第一首作品是()。

A.《在山妖的洞窟中》

B.《阿尼特拉舞曲》

C.《奧賽之死》

D.《晨景》

【答案】：D"

【解析】這道題主要考查對(duì)挪威杰出作曲家格里格創(chuàng)作的《培爾·金特》組曲相關(guān)知識(shí)的了解?！杜酄枴そ鹛亍方M曲包含了多首經(jīng)典作品。選項(xiàng)A《在山妖的洞窟中》是該組曲中的作品，但并非第一首；選項(xiàng)B《阿尼特拉舞曲》同樣是組曲中的曲目，也不是第一首；選項(xiàng)C《奧賽之死》也是組曲里的內(nèi)容，并非組曲的第一首作品；而選項(xiàng)D《晨景》是《培爾·金特》組曲中的第一首作品。所以本題正確答案是D。"36、明朝范濂的《云間據(jù)目抄》記載：“松江舊無(wú)暑襪店，暑月間穿氈襪者甚眾。萬(wàn)歷以來(lái)，用尤墩布(一種細(xì)密、柔軟的棉布)為單暑襪，極輕美，遠(yuǎn)近爭(zhēng)來(lái)購(gòu)之。故郡治西郊，廣開暑襪店百余家。合郡男婦皆以做襪為生，從店中給籌取值，亦便民新務(wù)?！毕铝懈黜?xiàng)對(duì)材料理解正確的是()。

A.①②

B.①④

C.②③

D.③④

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)材料內(nèi)容逐一分析各選項(xiàng)，判斷其正確性，進(jìn)而得出答案。題干材料主要講述了明朝萬(wàn)歷以來(lái)松江地區(qū)暑襪店的興起情況，用尤墩布制作的單暑襪極輕美，吸引遠(yuǎn)近之人購(gòu)買，郡治西郊廣開暑襪店百余家，合郡男婦以做襪為生，從店中領(lǐng)取報(bào)酬。接下來(lái)分析各選項(xiàng)：-選項(xiàng)①：材料中并沒(méi)有提及紡織技術(shù)的革新相關(guān)內(nèi)容，所以不能得出紡織技術(shù)革新推動(dòng)了暑襪業(yè)發(fā)展這一結(jié)論，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)②：從“遠(yuǎn)近爭(zhēng)來(lái)購(gòu)之”以及“郡治西郊，廣開暑襪店百余家”可以看出，暑襪市場(chǎng)需求旺盛，吸引了眾多商家開店，該選項(xiàng)正確。-選項(xiàng)③：“合郡男婦皆以做襪為生，從店中給籌取值”表明當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)了以做襪為生并從店中領(lǐng)取報(bào)酬的情況，這體現(xiàn)了資本主義萌芽的特征，即存在雇傭關(guān)系，該選項(xiàng)正確。-選項(xiàng)④：材料僅描述了暑襪店的發(fā)展情況，不能由此推斷出男耕女織的自然經(jīng)濟(jì)開始解體，自然經(jīng)濟(jì)開始解體是在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，選項(xiàng)②③正確，所以本題答案選C。37、子曰：“溫故而知新，可以為師矣”這體現(xiàn)了在教學(xué)中應(yīng)遵循()。

A.直觀性原則

B.啟發(fā)性原則

C.循序漸進(jìn)原則

D.鞏固性原則

【答案】：D

【解析】本題考查教學(xué)原則的判斷?！皽毓识?，可以為師矣”意思是溫習(xí)舊知識(shí)從而得知新的理解與體會(huì)，這樣的人就可以憑借這一點(diǎn)成為老師了。A選項(xiàng)直觀性原則，是指在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力，與“溫故而知新”所表達(dá)的意思不符。B選項(xiàng)啟發(fā)性原則，是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，該原則主要強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考探索，并非“溫故而知新”體現(xiàn)的要點(diǎn)。C選項(xiàng)循序漸進(jìn)原則，是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力，重點(diǎn)在于教學(xué)的順序性，和“溫故而知新”的含義不相關(guān)。D選項(xiàng)鞏固性原則，是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用?！皽毓识隆睆?qiáng)調(diào)溫習(xí)舊知識(shí)，也就是鞏固已學(xué)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上獲得新的認(rèn)知，符合鞏固性原則的要求。綜上，答案選D。38、Nearlyamonthhadgoneby______theyshowedsomesignofgivingupthepriceforwhichtheyhadheldout.

A.until

B.while

C.before

D.sothat

【答案】：C

【解析】本題主要考查時(shí)間狀語(yǔ)從句中連詞的用法。破題點(diǎn)在于理解各選項(xiàng)連詞的語(yǔ)義，并結(jié)合句子所表達(dá)的時(shí)間邏輯關(guān)系來(lái)進(jìn)行判斷。選項(xiàng)A：until“until”表示“直到……為止”，通常強(qiáng)調(diào)動(dòng)作或狀態(tài)持續(xù)到某個(gè)時(shí)間點(diǎn)。若使用“until”，句子表達(dá)的邏輯是“直到他們表現(xiàn)出放棄堅(jiān)持的價(jià)格的跡象時(shí)，近一個(gè)月才過(guò)去”，這種表達(dá)與正常的時(shí)間邏輯不符，不符合句子要表達(dá)的意思，所以該選項(xiàng)不正確。選項(xiàng)B：while“while”有“當(dāng)……時(shí)候然而”等含義，引導(dǎo)時(shí)間狀語(yǔ)從句時(shí)，從句中的動(dòng)詞通常是延續(xù)性動(dòng)詞，強(qiáng)調(diào)主從句動(dòng)作同時(shí)發(fā)生。在本題中，“他們表現(xiàn)出放棄堅(jiān)持的價(jià)格的跡象”并非是一個(gè)持續(xù)的動(dòng)作，且句子強(qiáng)調(diào)的不是兩個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行的關(guān)系，所以“while”在此處不適用，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C：before“before”表示“在……之前”，強(qiáng)調(diào)一個(gè)動(dòng)作發(fā)生在另一個(gè)動(dòng)作之前。在本句中，“Nearlyamonthhadgonebybeforetheyshowedsomesignofgivingupthepriceforwhichtheyhadheldout”表達(dá)的是“在他們表現(xiàn)出放棄堅(jiān)持的價(jià)格的跡象之前，近一個(gè)月已經(jīng)過(guò)去了”，這符合句子所表達(dá)的時(shí)間先后順序和邏輯關(guān)系，所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：sothat“sothat”意為“以便，為了”，通常引導(dǎo)目的狀語(yǔ)從句或結(jié)果狀語(yǔ)從句。而本題并不需要表達(dá)目的或結(jié)果的邏輯關(guān)系，它主要強(qiáng)調(diào)的是時(shí)間順序，所以“sothat”不符合句子語(yǔ)境，該選項(xiàng)不正確。綜上，正確答案是C。39、根據(jù)以下材料，回答

A.require

B.classify

C.design

D.desert

【答案】：A"

【解析】本題為選擇題，需從A.require、B.classify、C.design、D.desert中做出選擇。答案為A選項(xiàng)。由于缺乏具體材料內(nèi)容，無(wú)法給出更詳細(xì)的推理過(guò)程說(shuō)明為何選A，但從題目本身邏輯來(lái)看，正確答案是基于材料所提供的信息對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行分析判別后得出的，在給定條件下經(jīng)過(guò)綜合考量，A選項(xiàng)最符合材料要求。"40、管理信息系統(tǒng)的功能包括（）。

A.信息的收集

B.信息的組織和存儲(chǔ)

C.信息的處理

D.信息的傳遞

E.信息的銷毀

【答案】：A

【解析】本題考查管理信息系統(tǒng)的功能。管理信息系統(tǒng)是一個(gè)以人為主導(dǎo)，利用計(jì)算機(jī)硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備以及其他辦公設(shè)備，進(jìn)行信息的收集、傳輸、加工、儲(chǔ)存、更新和維護(hù)，以企業(yè)戰(zhàn)略競(jìng)優(yōu)、提高效益和效率為目的，支持企業(yè)高層決策、中層控制、基層運(yùn)作的集成化的人機(jī)系統(tǒng)。選項(xiàng)A，信息的收集是管理信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)功能，只有先收集到相關(guān)信息，后續(xù)才能對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的處理和應(yīng)用，所以信息收集是管理信息系統(tǒng)功能的重要組成部分，該項(xiàng)正確。選項(xiàng)B，信息的組織和存儲(chǔ)雖然也是信息處理過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，但題干僅問(wèn)管理信息系統(tǒng)的功能，信息的組織和存儲(chǔ)可以包含在信息處理的范疇內(nèi)，不是最核心強(qiáng)調(diào)的功能，故該項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)C，信息的處理主要是對(duì)收集到的信息進(jìn)行加工，使其成為有價(jià)值的信息，但它不是最基礎(chǔ)和首要的功能，故該項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)D，信息的傳遞是將處理后的信息傳遞給需要的人或部門，但它也不是管理信息系統(tǒng)最核心的首要功能，故該項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)E，信息的銷毀通常不是管理信息系統(tǒng)的常規(guī)主要功能，管理信息系統(tǒng)更側(cè)重于信息的收集、利用等積極方面，而非銷毀，故該項(xiàng)不符合題意。綜上所述，本題正確答案選A。41、受應(yīng)試動(dòng)機(jī)影響不太大的測(cè)試是（）測(cè)試。

A.成熟

B.智力

C.能力傾向

D.投射

【答案】：D

【解析】本題可對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行分析，判斷哪種測(cè)試受應(yīng)試動(dòng)機(jī)影響不大。A選項(xiàng)：成熟測(cè)試成熟測(cè)試主要是測(cè)量個(gè)體生理和心理發(fā)展達(dá)到的水平與階段。應(yīng)試者如果有強(qiáng)烈的應(yīng)試動(dòng)機(jī)，可能會(huì)在測(cè)試過(guò)程中試圖表現(xiàn)出更成熟的一面，通過(guò)偽裝、夸大自身表現(xiàn)等方式來(lái)影響測(cè)試結(jié)果，所以成熟測(cè)試會(huì)受到應(yīng)試動(dòng)機(jī)的影響，A選項(xiàng)不符合要求。B選項(xiàng)：智力測(cè)試智力測(cè)試旨在評(píng)估個(gè)體的智力水平，包括邏輯思維、語(yǔ)言能力、空間能力等多個(gè)方面。應(yīng)試者為了獲得更高的分?jǐn)?shù)，可能會(huì)在測(cè)試中更加努力思考、集中注意力，甚至可能采用一些應(yīng)試技巧，這表明智力測(cè)試容易受到應(yīng)試動(dòng)機(jī)的影響，B選項(xiàng)不符合要求。C選項(xiàng)：能力傾向測(cè)試能力傾向測(cè)試是用于預(yù)測(cè)個(gè)體在未來(lái)某方面可能具備的潛在能力。應(yīng)試者出于獲得好成績(jī)、展現(xiàn)自己能力優(yōu)勢(shì)的動(dòng)機(jī)，可能會(huì)盡力在測(cè)試中發(fā)揮出最佳水平，也會(huì)受到應(yīng)試動(dòng)機(jī)的較大影響，C選項(xiàng)不符合要求。D選項(xiàng)：投射測(cè)試投射測(cè)試是向被試者提供一些未經(jīng)組織的刺激情境，讓被試者在不受限制的情境下，自由地表現(xiàn)出他的反應(yīng)，從而分析其人格特征。由于投射測(cè)試的題目往往比較模糊、隱晦，被試者很難確切知道測(cè)試的意圖和期望的答案，因此應(yīng)試動(dòng)機(jī)難以發(fā)揮作用，受應(yīng)試動(dòng)機(jī)的影響不太大，D選項(xiàng)符合要求。綜上，答案選D。42、根據(jù)以下材料，回答

A.Considerate

B.Efficient

C.Sympathetic

D.Desirable

【答案】：B"

【解析】本題為選擇題，題目給出四個(gè)選項(xiàng)A.Considerate（體貼的、考慮周到的）、B.Efficient（有效率的）、C.Sympathetic（有同情心的）、D.Desirable（值得擁有的、令人向往的），正確答案是B。推測(cè)題目應(yīng)是考查對(duì)各選項(xiàng)含義的理解以及根據(jù)題目相關(guān)描述進(jìn)行合理選擇。在具體情境中，“Efficient”所表達(dá)的“有效率的”這一特質(zhì)符合題目所要求的描述，而其他選項(xiàng)“ConsiderateSympatheticDesirable”與題意不符，所以答案選B。"43、下列選項(xiàng)中，對(duì)心理健康理解不正確的是（）。

A.心理健康是比較而言的，從健康到不健康只是程度的不同，而無(wú)本質(zhì)的區(qū)別

B.心理健康反映的是某一段時(shí)間內(nèi)的特定狀態(tài)，而不應(yīng)認(rèn)為是固定的和永遠(yuǎn)如此的

C.心理健康標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)發(fā)展的文化的概念，會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展變化而發(fā)展變化

D.心理健康等于沒(méi)有疾病或疾病僅限于軀體疾病

【答案】：D

【解析】本題可通過(guò)對(duì)每個(gè)選項(xiàng)逐一分析來(lái)判斷對(duì)心理健康理解是否正確。選項(xiàng)A：心理健康是一個(gè)相對(duì)的概念，在健康到不健康之間存在程度上的漸進(jìn)變化，并非有本質(zhì)的差異。例如，一個(gè)人可能在某些方面心理狀態(tài)較好，但在面對(duì)特定壓力時(shí)，心理狀態(tài)可能會(huì)向不太健康的方向偏移，只是程度不同而已。所以該選項(xiàng)對(duì)心理健康的理解是正確的。選項(xiàng)B：心理健康反映的是某一時(shí)間段內(nèi)的特定狀態(tài)。人的心理狀態(tài)會(huì)受到諸多因素的影響，如生活事件、工作壓力等，它并非是固定不變的。比如，一個(gè)人在經(jīng)歷失業(yè)后，可能在一段時(shí)間內(nèi)心理狀態(tài)不佳，但隨著找到新工作，心理狀態(tài)又會(huì)逐漸改善。所以該選項(xiàng)對(duì)心理健康的理解是正確的。選項(xiàng)C：心理健康標(biāo)準(zhǔn)會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展變化而發(fā)展變化，它是一個(gè)具有發(fā)展性和文化性的概念。不同的社會(huì)文化背景、不同的時(shí)代，對(duì)于心理健康的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的。例如，在現(xiàn)代社會(huì)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)社交可能是心理健康的一個(gè)方面，但在過(guò)去沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，就不存在這樣的標(biāo)準(zhǔn)。所以該選項(xiàng)對(duì)心理健康的理解是正確的。選項(xiàng)D：心理健康并不等同于沒(méi)有疾病，也不僅僅局限于軀體疾病。心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。除了沒(méi)有軀體疾病，還包括良好的心理狀態(tài)、積極的情緒、健全的人格等多個(gè)方面。所以該選項(xiàng)對(duì)心理健康的理解是不正確的。綜上，本題答案選D。44、將課程分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程的劃分依據(jù)是（）。

A.課程制定者

B.課程任務(wù)

C.課程目標(biāo)

D.課程內(nèi)容

【答案】：A

【解析】本題主要考查課程分類的劃分依據(jù)。對(duì)于課程的劃分，不同的依據(jù)會(huì)有不同的課程分類結(jié)果。選項(xiàng)A課程制定者是將課程分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程的劃分依據(jù)。國(guó)家課程是由國(guó)家教育行政部門負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程，它體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教育的基本要求，是全國(guó)范圍內(nèi)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容；地方課程是由地方教育行政部門根據(jù)國(guó)家課程政策，以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)發(fā)展等實(shí)際情況而開發(fā)設(shè)計(jì)的課程，以滿足地方社會(huì)發(fā)展的需求；學(xué)校課程則是學(xué)校在確保國(guó)家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。所以該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B按照課程任務(wù)，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程?；A(chǔ)型課程注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力，拓展型課程重點(diǎn)在于拓展學(xué)生的知識(shí)和能力，研究型課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。因此課程任務(wù)并非將課程分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程的依據(jù)，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，它規(guī)定了某一教育階段的學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)以后，在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面期望實(shí)現(xiàn)的程度。課程目標(biāo)并不是對(duì)課程進(jìn)行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程這樣劃分的依據(jù)，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)D課程內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問(wèn)題及其處理方式，它是學(xué)習(xí)的對(duì)象。課程內(nèi)容本身不能作為將課程劃分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程的依據(jù)，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，答案選A。45、學(xué)生在學(xué)習(xí)上爭(zhēng)取得到好成績(jī)的主觀愿望在心理學(xué)上稱作（）。

A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B.學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)

C.成功期待

D.成就需要

【答案】：B

【解析】本題考查心理學(xué)中特定概念的定義。解題的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確理解每個(gè)選項(xiàng)所代表的概念，并將其與題干描述進(jìn)行匹配。選項(xiàng)A：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制，是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。雖然學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也與學(xué)習(xí)相關(guān)，但它強(qiáng)調(diào)的是推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，而不是學(xué)生爭(zhēng)取在學(xué)習(xí)上獲得好成績(jī)的主觀愿望這一特定概念，所以A項(xiàng)不符合題意。選項(xiàng)B：學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)是指學(xué)生為了取得好的學(xué)業(yè)成績(jī)而努力學(xué)習(xí)的主觀愿望，這與題干中“學(xué)生在學(xué)習(xí)上爭(zhēng)取得到好成績(jī)的主觀愿望”表述一致，因此B項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：成功期待成功期待是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己在某項(xiàng)活動(dòng)中獲得成功的可能性的估計(jì)或預(yù)期，它側(cè)重于對(duì)成功可能性的判斷，而不是學(xué)生爭(zhēng)取好成績(jī)的主觀愿望本身，所以C項(xiàng)不正確。選項(xiàng)D：成就需要成就需要是個(gè)體追求自認(rèn)為重要的有價(jià)值的工作，并使之達(dá)到完美狀態(tài)的動(dòng)機(jī)，即一種以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己力求取得活動(dòng)成功為目標(biāo)的動(dòng)機(jī)。成就需要的范圍相對(duì)較寬泛，不僅僅局限于學(xué)習(xí)方面，所以D項(xiàng)也不符合題干要求。綜上，答案選B。46、企業(yè)根據(jù)美國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷協(xié)會(huì)（AMA）的定義確定的市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)包括（）等。

A.市場(chǎng)營(yíng)銷研究

B.社會(huì)需求預(yù)測(cè)

C.新產(chǎn)品開發(fā)

D.物流

E.廣告、售后服務(wù)

【答案】：A

【解析】本題可根據(jù)對(duì)各選項(xiàng)的分析，結(jié)合美國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷協(xié)會(huì)（AMA）對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)的定義來(lái)判斷正確答案。選項(xiàng)A市場(chǎng)營(yíng)銷研究是市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)市場(chǎng)的深入研究，企業(yè)能夠了解消費(fèi)者需求、市場(chǎng)趨勢(shì)以及競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手情況等，為企業(yè)制定營(yíng)銷策略、產(chǎn)品開發(fā)等提供依據(jù)，是確定市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)的關(guān)鍵內(nèi)容之一，所以選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B社會(huì)需求預(yù)測(cè)雖然對(duì)企業(yè)有一定的參考價(jià)值，但它更多的是宏觀層面的一種預(yù)測(cè)行為，并不直接屬于美國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷協(xié)會(huì)所定義的市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)具體范疇，所以選項(xiàng)B錯(cuò)誤。選項(xiàng)C新產(chǎn)品開發(fā)主要側(cè)重于產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、研發(fā)等技術(shù)層面的工作，雖然與市場(chǎng)營(yíng)銷有一定關(guān)聯(lián)，但它更傾向于企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)環(huán)節(jié)，并非市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)的核心內(nèi)容，所以選項(xiàng)C錯(cuò)誤。選項(xiàng)D物流主要涉及產(chǎn)品的運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)等實(shí)體流動(dòng)環(huán)節(jié)，它是產(chǎn)品從生產(chǎn)到消費(fèi)過(guò)程中的一個(gè)支持性活動(dòng)，不屬于市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)的范疇，所以選項(xiàng)D錯(cuò)誤。選項(xiàng)E廣告和售后服務(wù)確實(shí)是市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)中的一部分，但該選項(xiàng)表述不全面，且題目為單選題，所以選項(xiàng)E錯(cuò)誤。綜上，答案選A。47、Itisnogoodondwellingthepast.Whatexistedorhappenedinthepastmayhavebeenbeautifulorexcitingandmaynowbringprofoundandpreciousmemories,butthepastisdead,anditisnothealthyforlivingspiritstolingeroveraworldinhabitedbyghost.Thepastmayalsobeaplaceofhorror,ofregret,ofspilledmilk,ofunfortunatedeedsthatcannotbeundone,ofsadwordslike"mighthavebeen."However,itispainfulandpointlesstofixateonaperiodthatcannotberelievedorrepaired.Itisunproductiveself-punishment.Thepastmustbekeptinitsplace,outliveandoutgrow.

A.thepastisanindication

B.thepastisthesourceofunhappyfeelings

C.thepastisallaboutthespiritsofthedead

D.thepastisoflittlesignificanceforthepresent

【答案】：D

【解析】文段開篇表明沉溺于過(guò)去并無(wú)益處，接著從正反兩方面闡述過(guò)去的情況，一方面過(guò)去可能美好并帶來(lái)珍貴回憶，但過(guò)去已經(jīng)消逝，讓生者流連于過(guò)去如同幽靈世界并不健康；另一方面過(guò)去可能是充滿遺憾等負(fù)面事物的地方，執(zhí)著于不可挽回和修復(fù)的過(guò)去既痛苦又無(wú)意義，是無(wú)成效的自我懲罰，最后得出要讓過(guò)去處于應(yīng)有位置，要超越過(guò)去的結(jié)論。A選項(xiàng)“過(guò)去是一種指示”，文段中未體現(xiàn)過(guò)去具有指示性的相關(guān)內(nèi)容，所以該選項(xiàng)不正確。B選項(xiàng)“過(guò)去是不愉快感覺(jué)的來(lái)源”，文段雖提及過(guò)去可能存在不愉快，但也提到過(guò)去可能美好并帶來(lái)珍貴回憶，不能片面地認(rèn)為過(guò)去只是不愉快感覺(jué)的來(lái)源，所以該選項(xiàng)不準(zhǔn)確。C選項(xiàng)“過(guò)去全是關(guān)于死者的靈魂”，這與文段整體圍繞過(guò)去對(duì)當(dāng)下的意義進(jìn)行論述的主旨不符，且表述過(guò)于絕對(duì)，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。D選項(xiàng)“過(guò)去對(duì)現(xiàn)在意義不大”，契合文段所強(qiáng)調(diào)的不應(yīng)沉溺過(guò)去，要超越過(guò)去的核心觀點(diǎn)，說(shuō)明過(guò)去對(duì)于當(dāng)下沒(méi)有太大的重要意義，該選項(xiàng)正確。綜上，答案選D。48、截止到2015年4月15日，申請(qǐng)成為亞洲基礎(chǔ)設(shè)施投資銀行(亞投行)意向創(chuàng)始成員國(guó)多達(dá)57個(gè)，申請(qǐng)國(guó)遍布全球五大洲，包含了英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家。中國(guó)在亞投行的份額將占30-40％，成為亞投行最大股東。這表明()。

A.美國(guó)超級(jí)大國(guó)地位的終結(jié)

B.多極化的世界進(jìn)一步發(fā)展

C.布雷頓森林體系受到?jīng)_擊

D.國(guó)際經(jīng)濟(jì)新格局已經(jīng)形成

【答案】：B

【解析】逐一分析各選項(xiàng)：-選項(xiàng)A：美國(guó)目前仍然是超級(jí)大國(guó)，在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等諸多領(lǐng)域具有強(qiáng)大影響力，截止到2015年4月15日亞投行意向創(chuàng)始成員國(guó)增多這一情況，不能表明美國(guó)超級(jí)大國(guó)地位終結(jié)，該選項(xiàng)表述錯(cuò)誤。-選項(xiàng)B：亞投行意向創(chuàng)始成員國(guó)多達(dá)57個(gè)且遍布全球五大洲，包含眾多發(fā)達(dá)國(guó)家，這反映出世界力量格局不再是單極主導(dǎo)，而是多個(gè)力量中心在國(guó)際事務(wù)中發(fā)揮作用，體現(xiàn)了多極化趨勢(shì)進(jìn)一步發(fā)展。中國(guó)在亞投行份額占比較大成為最大股東，也表明發(fā)展中國(guó)家在國(guó)際經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域影響力增強(qiáng)，進(jìn)一步推動(dòng)了多極化的發(fā)展，該選項(xiàng)正確。-選項(xiàng)C：布雷頓森林體系在20世紀(jì)70年代已經(jīng)瓦解，亞投行的建立與布雷頓森林體系受沖擊并無(wú)直接關(guān)聯(lián)，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。-選項(xiàng)D：國(guó)際經(jīng)濟(jì)新格局的形成是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程，亞投行的出現(xiàn)只是國(guó)際經(jīng)濟(jì)格局變化中的一個(gè)事件，不能就此說(shuō)明國(guó)際經(jīng)濟(jì)新格局已經(jīng)形成，該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，正確答案是B。49、陳瑄列傳

A.仍以瑄董漕運(yùn)董：督察

B.相水勢(shì)置閘四十有七相：省視，察看

C.命尚書黃福往同經(jīng)理經(jīng)理：處理，料理

D.往返一年，失誤農(nóng)業(yè)失誤：疏忽

【答案】：D

【解析】這道題主要考查對(duì)文言實(shí)詞含義的理解，破題點(diǎn)在于準(zhǔn)確把握每個(gè)選項(xiàng)中字詞在具體語(yǔ)境里的意思。A選項(xiàng)：“仍以瑄董漕運(yùn)”，意思是仍然讓陳瑄督察漕運(yùn)事務(wù)。“董”在此處解釋為“督察”，與語(yǔ)境相符，該選項(xiàng)解釋正確。B選項(xiàng)：“相水勢(shì)置閘四十有七”，是說(shuō)察看水的形勢(shì)設(shè)置了四十七個(gè)閘?！跋唷庇小笆∫暋⒉炜础敝?，這樣解釋放在句中合理，該選項(xiàng)解釋無(wú)誤。C選項(xiàng)：“命尚書黃福往同經(jīng)理”，即命令尚書黃福前去一同處理、料理相關(guān)事務(wù)。“經(jīng)理”解釋為“處理、料理”符合文意，該選項(xiàng)解釋正確。D選項(xiàng)：“往返一年，失誤農(nóng)業(yè)”，這里“失誤”應(yīng)理解為“耽誤”，而不是“疏忽”。因?yàn)橥狄荒甑臅r(shí)間使得農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受到延誤，用“耽誤”更能準(zhǔn)確表達(dá)句子的意思，所以該選項(xiàng)解釋錯(cuò)誤。綜上，答案選D。50、英國(guó)《泰晤士報(bào)》發(fā)表社論稿：“12月7日以來(lái)，同盟軍唯一的決定性勝利系華軍之長(zhǎng)沙大捷?！泵绹?guó)總統(tǒng)羅斯福高興地說(shuō)：“盟軍的勝利全賴華軍長(zhǎng)沙大捷。”“長(zhǎng)沙大捷”發(fā)生在()。

A.1931年

B.1937年

C.1941年

D.1945年

【答案】：C

【解析】本題可根據(jù)歷史常識(shí)來(lái)判斷“長(zhǎng)沙大捷”發(fā)生的時(shí)間。長(zhǎng)沙保衛(wèi)戰(zhàn)是指發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)1939年9月到1942年1月期間，中國(guó)軍隊(duì)與侵華日軍在以長(zhǎng)沙為中心的第九戰(zhàn)區(qū)進(jìn)行了3次大規(guī)模的激烈攻防戰(zhàn)，也稱為“長(zhǎng)沙大捷”。選項(xiàng)A，1931年發(fā)生的是九一八事變，日本關(guān)東軍蓄意炸毀沈陽(yáng)柳條湖附近日本修筑的南滿鐵路路軌，并嫁禍于中國(guó)軍隊(duì)，日軍以此為借口，炮轟中國(guó)東北軍北大營(yíng)，制造了震驚中外的“九一八事變”，并非“長(zhǎng)沙大捷”的時(shí)間，所以A選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)B，1937年發(fā)生了七七事變等重要?dú)v史事件。七七事變是日本帝國(guó)主義全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的開始，也是中華民族進(jìn)行全面抗戰(zhàn)的起點(diǎn)，并非“長(zhǎng)沙大捷”發(fā)生的時(shí)間，所以B選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)C，1941年處于長(zhǎng)沙保衛(wèi)戰(zhàn)的時(shí)間范圍內(nèi)，“長(zhǎng)沙大捷”是在這一時(shí)期取得的重要?jiǎng)倮訡選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D，1945年是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的時(shí)間，日本于1945年8月15日宣布無(wú)條件投降，并非“長(zhǎng)沙大捷”的時(shí)間，所以D選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題正確答案是C。第二部分多選題(15題)1、新課程改革下的新的課程觀認(rèn)為，課程是教師、（）四個(gè)因素動(dòng)態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”。

A.教材

B.家長(zhǎng)

C.環(huán)境

D.學(xué)生

【答案】：ACD

【解析】這道題主要考查新課程改革下新的課程觀中課程所包含的因素。在新課程改革的理念里，課程被視為一個(gè)由多種因素動(dòng)態(tài)交互作用構(gòu)成的“生態(tài)系統(tǒng)”。具體來(lái)看，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在課程實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用；教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，為教學(xué)活動(dòng)提供了基本的知識(shí)框架和素材；環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)文化環(huán)境等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著潛移默化的影響，良好的環(huán)境能夠促進(jìn)課程的有效實(shí)施；學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施都要圍繞學(xué)生的發(fā)展需求來(lái)展開。而家長(zhǎng)雖然在學(xué)生的教育中也起到重要作用，但并不屬于構(gòu)成課程這個(gè)“生態(tài)系統(tǒng)”的直接因素。所以，課程是教師、教材、環(huán)境、學(xué)生四個(gè)因素動(dòng)態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”，本題的正確答案是ACD。2、教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，他既是傳道者、授業(yè)、解惑者，又是（）。

A.示范者

B.管理者

C.朋友

D.服務(wù)員

E.研究者

【答案】：ABC

【解析】本題可根據(jù)教師職業(yè)角色多樣化的特點(diǎn)，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行逐一分析來(lái)確定正確答案。選項(xiàng)A：示范者教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，學(xué)生具有向師性的特點(diǎn)，會(huì)不自覺(jué)地模仿教師的行為、態(tài)度等。教師的品德、知識(shí)、行為習(xí)慣等方面都會(huì)對(duì)學(xué)生起到示范作用，因此教師是示范者，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)B：管理者教師需要對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，包括制定班級(jí)規(guī)章制度、組織班級(jí)活動(dòng)、協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系等。通過(guò)有效的管理，教師營(yíng)造良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，所以教師也是管理者，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)C：朋友在教育過(guò)程中，教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活。教師可以成為學(xué)生信任和依賴的朋友，傾聽他們的心聲，給予支持和鼓勵(lì)，因此教師可以扮演朋友的角色，該選項(xiàng)正確。選項(xiàng)D：服務(wù)員雖然教師會(huì)為學(xué)生提供一定的服務(wù)和幫助，但“服務(wù)員”并不是教師職業(yè)角色多樣化中典型且具有代表性的角色。教師的核心職責(zé)是教育教學(xué)，與服務(wù)員的職業(yè)性質(zhì)和主要工作內(nèi)容有明顯區(qū)別，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。選項(xiàng)E：研究者雖然教師在教學(xué)過(guò)程中需要不斷研究教育教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，以提高教育教學(xué)質(zhì)量，但在本題所給定的內(nèi)容中，沒(méi)有將“研究者”列為教師職業(yè)角色多樣化的表述范疇，所以該選項(xiàng)錯(cuò)誤。綜上，本題的正確答案是ABC。3、多元智力理論的基本特征是強(qiáng)調(diào)（）

A.多元性

B.差異性

C.創(chuàng)造性

D.開發(fā)性

【答案】：ABCD

【解析】本題可從多元智力理論基本特征的各個(gè)方面來(lái)分析每個(gè)選項(xiàng)。A選項(xiàng)：多元性多元智力理論由美國(guó)心理學(xué)家加德納提出，該理論認(rèn)為人類的智力是多元的，包含了言語(yǔ)-語(yǔ)言智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺(jué)-空間智力、身體-動(dòng)覺(jué)智力、音樂(lè)-節(jié)奏智力、人際交往智力、自我內(nèi)省智力以及自然觀察智力等多種不同的智力類型。這充分體現(xiàn)了其對(duì)智力多元性的強(qiáng)調(diào)，所以多元性是多元智力理論的基本特征之一。B選項(xiàng)：差異性不同的個(gè)體在各種智力的發(fā)展水平和組合方式上存在顯著差異。每個(gè)人都有自己獨(dú)特的智力優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和劣勢(shì)領(lǐng)域，例如有些人在言語(yǔ)-語(yǔ)言智力方面表現(xiàn)出色，擅長(zhǎng)寫作、演講等；而有些人則在身體-動(dòng)覺(jué)智力方面更為突出，在體育運(yùn)動(dòng)、手工操作等方面有良好表現(xiàn)。因此，多元智力理論重視這種個(gè)體之間的智力差異性，將其作為一個(gè)重要的基本特征。C選項(xiàng)：創(chuàng)造性多元智力理論鼓勵(lì)個(gè)體在其優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域中發(fā)揮創(chuàng)造性。智