2017年秋學期人教版世界歷史九年級上冊第六單元18課《美國南北戰(zhàn)爭》說課稿主備人備課成員設計意圖本課旨在讓學生了解美國南北戰(zhàn)爭的歷史背景、原因、過程和影響，通過分析戰(zhàn)爭對資本主義發(fā)展和美國國家統(tǒng)一的作用，培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義觀點分析問題的能力，同時增強學生的愛國主義情感。核心素養(yǎng)目標分析學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關知識：

學生在之前的學習中已經(jīng)對美國的獨立戰(zhàn)爭和早期歷史有了初步的了解，具備了一定的歷史知識儲備。他們可能已經(jīng)掌握了美國獨立戰(zhàn)爭的原因、過程和結果，以及美國早期政治制度的基本框架。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

九年級學生對美國南北戰(zhàn)爭這一歷史事件通常表現(xiàn)出較高的興趣，因為他們對美國這個國家的成長歷程和內(nèi)部矛盾有著天然的好奇心。學生的能力方面，他們已具備一定的歷史分析能力和批判性思維能力。學習風格上，部分學生可能更傾向于通過圖像和故事來理解歷史，而另一些學生則可能更喜歡通過數(shù)據(jù)和分析來深入探究。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學生在理解南北戰(zhàn)爭的原因時可能會遇到困難，因為戰(zhàn)爭背后的經(jīng)濟、社會和制度因素較為復雜。此外，南北戰(zhàn)爭期間的歷史人物和事件繁多，學生可能難以記憶和區(qū)分。此外，學生可能對戰(zhàn)爭對后世的影響理解不夠深入，需要引導他們從歷史唯物主義的角度去思考。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時步驟師生互動設計二次備課教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設備（電腦、投影儀）、實物教具（南北戰(zhàn)爭地圖、歷史圖片）。

2.課程平臺：人教版世界歷史九年級上冊教材及輔助教學資源。

3.信息化資源：互聯(lián)網(wǎng)上的歷史資料庫、在線歷史紀錄片。

4.教學手段：PPT演示、課堂討論、小組合作學習、角色扮演。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求，如讓學生觀看關于美國南北戰(zhàn)爭的視頻，閱讀相關歷史資料。

設計預習問題：圍繞《美國南北戰(zhàn)爭》課題，設計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，引導學生自主思考，例如：“南北戰(zhàn)爭的導火線是什么？”、“戰(zhàn)爭對美國的未來發(fā)展有何影響？”

監(jiān)控預習進度：利用平臺功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果，如通過班級微信群收集預習反饋。

學生活動：

自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解南北戰(zhàn)爭的歷史背景、起因、過程和結果。

思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處，以便教師了解預習效果。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：通過引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

信息技術手段：利用在線平臺和微信群，提高預習效率和資源共享。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過播放南北戰(zhàn)爭相關歷史影片片段，引出《美國南北戰(zhàn)爭》課題，激發(fā)學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解南北戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過和結果，結合歷史地圖和圖片，幫助學生理解戰(zhàn)爭的地理分布和影響。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分析南北戰(zhàn)爭的原因和影響，培養(yǎng)學生分析問題的能力。

解答疑問：針對學生在學習中產(chǎn)生的疑問，如“林肯為何反對奴隸制？”進行及時解答和指導。

學生活動：

聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：積極參與小組討論，表達自己的觀點，傾聽他人的看法。

提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生掌握南北戰(zhàn)爭的核心知識點。

活動教學法：通過小組討論，培養(yǎng)學生的合作精神和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：布置課后作業(yè)，如讓學生撰寫一篇關于南北戰(zhàn)爭的短文，分析戰(zhàn)爭的影響。

提供拓展資源：提供與南北戰(zhàn)爭相關的拓展資源，如推薦歷史書籍、相關網(wǎng)站和視頻，供學生進一步學習。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導，如對學生的文章進行點評，指出優(yōu)點和不足。

學生活動：

完成作業(yè)：認真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

拓展學習：利用老師提供的拓展資源，進行進一步的學習和思考，如閱讀相關歷史文獻。

反思總結：對自己的學習過程和成果進行反思和總結，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主完成作業(yè)和拓展學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結，促進學生自我提升。知識點梳理1.美國南北戰(zhàn)爭的歷史背景

-美國獨立后，南北雙方在經(jīng)濟、社會制度和文化觀念上存在巨大差異。

-南方以種植園經(jīng)濟為主，依賴奴隸勞動，而北方則以工業(yè)經(jīng)濟為主，反對奴隸制。

-南北雙方在政治、經(jīng)濟和文化上的矛盾日益尖銳，最終導致戰(zhàn)爭爆發(fā)。

2.南北戰(zhàn)爭的原因

-經(jīng)濟原因：南北雙方在經(jīng)濟制度上的差異，導致雙方在貿(mào)易、關稅等方面產(chǎn)生矛盾。

-政治原因：南方主張州權，反對聯(lián)邦政府干預州內(nèi)事務，特別是奴隸制問題。

-社會原因：南北雙方在社會觀念、文化傳統(tǒng)和生活方式上存在差異，導致矛盾激化。

3.南北戰(zhàn)爭的起因

-1860年，林肯當選為美國總統(tǒng)，成為南方奴隸主的嚴重威脅。

-1861年，南方州宣布脫離聯(lián)邦，南北戰(zhàn)爭爆發(fā)。

4.南北戰(zhàn)爭的過程

-1861-1862年：戰(zhàn)爭初期，北方處于劣勢，林肯政府采取一系列措施，如頒布《解放宣言》。

-1863年：戰(zhàn)爭進入轉折點，北方在葛底斯堡戰(zhàn)役中取得勝利。

-1864-1865年：林肯連任，北方軍隊在一系列戰(zhàn)役中取得勝利，南方最終投降。

5.南北戰(zhàn)爭的影響

-結束奴隸制，解放了黑人奴隸，為美國資本主義的發(fā)展創(chuàng)造了條件。

-鞏固了聯(lián)邦政府的權力，維護了國家的統(tǒng)一。

-推動了美國經(jīng)濟的快速發(fā)展，使美國成為世界強國。

6.南北戰(zhàn)爭的主要戰(zhàn)役

-薩姆特堡戰(zhàn)役：南北戰(zhàn)爭的第一場戰(zhàn)役，南方軍隊占領薩姆特堡。

-葛底斯堡戰(zhàn)役：南北戰(zhàn)爭的轉折點，北方軍隊在葛底斯堡戰(zhàn)役中取得勝利。

-維克斯堡戰(zhàn)役：北方軍隊在維克斯堡戰(zhàn)役中取得勝利，為北方控制密西西比河奠定了基礎。

-薩勒姆戰(zhàn)役：南北戰(zhàn)爭的最后一場大規(guī)模戰(zhàn)役，北方軍隊在薩勒姆戰(zhàn)役中取得勝利。

7.南北戰(zhàn)爭的歷史人物

-亞伯拉罕·林肯：美國第16任總統(tǒng)，領導北方軍隊取得南北戰(zhàn)爭的勝利。

-約翰·C·弗里蒙特：南方將領，曾領導南方軍隊在薩姆特堡戰(zhàn)役中取得勝利。

-約翰·波普：北方將領，曾領導北方軍隊在葛底斯堡戰(zhàn)役中取得勝利。

8.南北戰(zhàn)爭的歷史評價

-南北戰(zhàn)爭是美國歷史上一次重要的民族解放戰(zhàn)爭，對美國的未來發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。

-南北戰(zhàn)爭結束了奴隸制，推動了美國資本主義的發(fā)展，鞏固了聯(lián)邦政府的權力。

-南北戰(zhàn)爭為美國的現(xiàn)代化進程奠定了基礎，使美國成為世界強國。教學反思嗯，這節(jié)課下來，我覺得自己有一些收獲，也有一些需要改進的地方。

首先，我覺得在導入新課的時候，我用了歷史影片片段，這樣的方式挺吸引學生的。我發(fā)現(xiàn)學生們對南北戰(zhàn)爭這個話題本身就挺感興趣的，通過影片的引入，他們的注意力很快就集中起來了。但是，我也意識到，對于一些不太了解歷史的學生來說，影片中的專業(yè)術語和復雜的背景可能還是有些難以理解。所以，我可能在之后的教學中，會嘗試用更簡單、更貼近學生生活的方式來解釋這些概念。

然后，在講解知識點的時候，我盡量結合了地圖和圖片，因為我覺得這樣可以幫助學生更好地理解戰(zhàn)爭的地理分布和影響。我發(fā)現(xiàn)學生們在看到地圖上南北雙方交戰(zhàn)的路線時，能夠更直觀地感受到戰(zhàn)爭的規(guī)模和復雜性。但是，我也發(fā)現(xiàn)有些學生對于地圖的解讀能力還有待提高，所以我覺得在之后的課程中，我可以專門安排一些時間來訓練學生如何閱讀和使用地圖。

另外，我在課堂上也遇到了一些挑戰(zhàn)。比如，當涉及到奴隸制的問題時，有些學生可能會感到不適。我意識到，作為教師，我需要更加敏感地處理這類敏感話題，既要尊重歷史事實，也要關注學生的情感反應。我可能會在之后的課程中，更加細致地引導學生如何客觀地看待歷史，同時也要關注他們的心理健康。

最后，我覺得課后拓展應用這一環(huán)節(jié)也是挺重要的。通過布置作業(yè)和提供拓展資源，我可以讓學生在課后繼續(xù)思考，加深對南北戰(zhàn)爭的理解。但是，我也發(fā)現(xiàn)，有些學生可能因為時間或其他原因，沒有完成作業(yè)或者沒有充分利用拓展資源。所以，我可能在未來的教學中，要更加注重作業(yè)的反饋，確保每個學生都能從課后拓展中獲得收益。板書設計①美國南北戰(zhàn)爭的歷史背景

-美國獨立后南北差異

-經(jīng)濟制度：南方種植園經(jīng)濟，北方工業(yè)經(jīng)濟

-社會制度：南方奴隸制，北方反奴隸制

-政治觀念：南方州權，北方聯(lián)邦政府權力

②南北戰(zhàn)爭的原因

-經(jīng)濟原因：貿(mào)易、關稅矛盾

-政治原因：州權與聯(lián)邦政府權力沖突

-社會原因：社會觀念、文化傳統(tǒng)差異

③南北戰(zhàn)爭的起因

-林肯當選總統(tǒng)

-南方州宣布脫離聯(lián)邦

④南北戰(zhàn)爭的過程

-戰(zhàn)爭初期：北方劣勢，林肯政府措施

-轉折點：葛底斯堡戰(zhàn)役