幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)案例與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)引言：幼兒科學(xué)探究的價(jià)值與核心理念幼兒天生就是好奇的探索者，他們對(duì)周?chē)澜绯錆M(mǎn)了無(wú)盡的疑問(wèn)：“天為什么是藍(lán)色的？”“小蟲(chóng)子是怎么搬家的？”“水為什么會(huì)結(jié)冰？”幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)正是回應(yīng)這種天性的最佳途徑。它并非簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、提供材料、引導(dǎo)觀察、鼓勵(lì)動(dòng)手操作和自由提問(wèn)，讓幼兒親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，初步形成科學(xué)的思維方式和探究精神。其核心價(jià)值在于保護(hù)和激發(fā)幼兒的好奇心與探究欲，培養(yǎng)他們的觀察能力、動(dòng)手能力、初步的分析和解決問(wèn)題的能力，以及樂(lè)于合作、勇于嘗試的品質(zhì)。因此，科學(xué)、適宜的活動(dòng)設(shè)計(jì)與有效的評(píng)估，是提升幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)案例分享案例一：小班科學(xué)探究活動(dòng)——《神奇的泡泡》活動(dòng)背景與目標(biāo)：小班幼兒對(duì)色彩、形狀以及能動(dòng)手操作的材料抱有濃厚興趣。本活動(dòng)旨在通過(guò)吹泡泡、玩泡泡的過(guò)程，引導(dǎo)幼兒感知泡泡的基本特性（圓形、易破、能反射色彩等），發(fā)展觀察力和手眼協(xié)調(diào)能力，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。活動(dòng)準(zhǔn)備：肥皂水、各種形狀的吹泡泡工具（圓形、三角形、方形的泡泡圈，以及能吹出泡泡的玩具，如漏勺、吸管等）、淺盤(pán)、擦手巾、記錄表（教師用，簡(jiǎn)單圖示）?；顒?dòng)過(guò)程：1.情境導(dǎo)入與興趣激發(fā)：教師：“小朋友們，今天老師帶來(lái)了一個(gè)神秘的魔法水，它能變出好多好多圓圓的、會(huì)飛的小精靈，你們想看看嗎？”（教師演示吹泡泡，引發(fā)幼兒興趣）“這些小精靈是什么呀？（泡泡）它們是什么樣子的？”2.自由探索與感知體驗(yàn)：*提供多種吹泡泡工具和肥皂水，讓幼兒自由嘗試吹泡泡、追泡泡、抓泡泡。*教師觀察幼兒的行為，鼓勵(lì)他們用語(yǔ)言描述自己看到的泡泡：“你吹出的泡泡是什么顏色的？”“泡泡飛起來(lái)了嗎？它飛到哪里去了？”“泡泡摸起來(lái)是什么感覺(jué)？”（引導(dǎo)幼兒感知泡泡易破的特點(diǎn)）。*引導(dǎo)幼兒觀察不同工具吹出的泡泡形狀是否一樣：“這個(gè)方形的工具吹出來(lái)的泡泡是什么形狀呢？”（幼兒可能會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)論工具什么形狀，吹出的泡泡大多是圓形的）。3.分享與交流：請(qǐng)幼兒圍坐一起，分享自己吹泡泡的發(fā)現(xiàn)和感受?！澳銊偛攀窃趺创党雠菖莸模俊薄澳惆l(fā)現(xiàn)泡泡有什么秘密嗎？”教師用簡(jiǎn)單的圖示記錄幼兒的發(fā)現(xiàn)。幼兒可能的探究行為與教師支持：幼兒可能會(huì)專(zhuān)注于追逐泡泡，教師應(yīng)允許并鼓勵(lì)這種體驗(yàn)；有的幼兒可能會(huì)嘗試用不同力度吹，教師可以提問(wèn)：“輕輕吹和用力吹，泡泡有什么不一樣？”；當(dāng)幼兒對(duì)泡泡的形狀產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，教師不直接給出答案，而是引導(dǎo)他們反復(fù)嘗試和觀察。案例二：中班科學(xué)探究活動(dòng)——《泥土里的秘密》活動(dòng)背景與目標(biāo)：中班幼兒動(dòng)手能力增強(qiáng)，對(duì)自然現(xiàn)象和生物世界表現(xiàn)出更強(qiáng)的好奇心。本活動(dòng)通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察、挖掘、比較不同的泥土，了解泥土中可能存在的生物（如蚯蚓、螞蟻）、植物的根以及不同泥土的特性（顏色、粗細(xì)、濕度），培養(yǎng)幼兒初步的觀察比較能力和對(duì)自然的熱愛(ài)?；顒?dòng)準(zhǔn)備：戶(hù)外有泥土的場(chǎng)地、小鏟子、小刷子、放大鏡、透明塑料杯或小盒子（用于收集樣本）、記錄表（幼兒用簡(jiǎn)單圖畫(huà)或符號(hào)記錄發(fā)現(xiàn)）、抹布。活動(dòng)過(guò)程：教師：“小朋友們，我們?cè)诠珗@里、花壇邊都能看到泥土。泥土看起來(lái)普普通通，你們覺(jué)得泥土里會(huì)有什么秘密呢？”鼓勵(lì)幼兒自由猜想。2.分組探究與細(xì)致觀察：*幼兒分組，在指定區(qū)域內(nèi)用小鏟子輕輕挖掘泥土，用放大鏡仔細(xì)觀察。*教師引導(dǎo)：“看看你挖到的泥土是什么顏色的？摸起來(lái)是什么感覺(jué)？（軟的、硬的、粗糙的、光滑的）”“泥土里有沒(méi)有小蟲(chóng)子？它們是什么樣子的？在做什么？”“有沒(méi)有看到小種子或者細(xì)細(xì)的根？”*鼓勵(lì)幼兒將自己感興趣的發(fā)現(xiàn)（如一小塊特別的泥土、小石子、小蟲(chóng)子的蹤跡）小心地收集到透明杯子里。3.記錄發(fā)現(xiàn)與分享討論：*幼兒用自己的方式在記錄表上畫(huà)出或標(biāo)記出自己的發(fā)現(xiàn)。*集中分享：“你在泥土里發(fā)現(xiàn)了什么？和你原來(lái)想的一樣嗎？”“不同地方的泥土看起來(lái)一樣嗎？為什么會(huì)不一樣？”*教師引導(dǎo)幼兒思考泥土對(duì)植物和小動(dòng)物的作用：“植物的根為什么要長(zhǎng)在泥土里？小蟲(chóng)子住在泥土里安全嗎？”4.整理與回歸自然：活動(dòng)結(jié)束后，引導(dǎo)幼兒將不屬于泥土的垃圾帶走，將小動(dòng)物和多余的泥土輕輕放回原處，培養(yǎng)愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。幼兒可能的探究行為與教師支持：幼兒可能會(huì)對(duì)挖到的小蟲(chóng)子表現(xiàn)出極大興趣，教師要引導(dǎo)他們小心觀察，不傷害小動(dòng)物；有的幼兒可能專(zhuān)注于挖掘動(dòng)作，教師要提醒他們注意觀察；對(duì)于幼兒提出的問(wèn)題，如“蚯蚓吃什么？”，教師可以引導(dǎo)幼兒一起思考或查閱資料。案例三：大班科學(xué)探究活動(dòng)——《有趣的浮沉》活動(dòng)背景與目標(biāo)：大班幼兒已具備一定的觀察、操作和思考能力。本活動(dòng)通過(guò)讓幼兒預(yù)測(cè)并動(dòng)手操作各種常見(jiàn)物品（如積木、塑料玩具、回形針、樹(shù)葉、海綿等）在水中的浮沉現(xiàn)象，初步感知物體的浮沉與物體本身特性（重量、材質(zhì)、形狀）的關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的預(yù)測(cè)、驗(yàn)證、歸納及表達(dá)能力，激發(fā)其對(duì)物理現(xiàn)象的探究興趣?；顒?dòng)準(zhǔn)備：透明大水槽、各種待測(cè)試物品（積木塊、塑料勺子、回形針、小皮球、樹(shù)葉、海綿、橡皮泥、空瓶子、裝滿(mǎn)水的瓶子等）、兩個(gè)托盤(pán)（分別標(biāo)記“會(huì)沉下去”、“會(huì)浮起來(lái)”）、記錄表（幼兒用符號(hào)或圖畫(huà)記錄預(yù)測(cè)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果）、抹布、圍裙?；顒?dòng)過(guò)程：1.現(xiàn)象導(dǎo)入與預(yù)測(cè)：教師出示水槽和物品：“今天我們來(lái)玩一個(gè)‘沉與浮’的游戲。這些東西如果放到水里，會(huì)怎么樣呢？是會(huì)沉到水底，還是會(huì)浮在水面上？”幼兒自由預(yù)測(cè)，并將物品圖片或名稱(chēng)貼到記錄表的“預(yù)測(cè)”欄。2.實(shí)驗(yàn)操作與驗(yàn)證：*幼兒分組，輪流將物品輕輕放入水中，觀察現(xiàn)象，并將結(jié)果記錄在“實(shí)驗(yàn)結(jié)果”欄。*教師引導(dǎo)：“你放的是什么？它怎么樣了？和你想的一樣嗎？”“為什么有的東西會(huì)沉下去，有的會(huì)浮起來(lái)呢？”（引導(dǎo)幼兒觀察物品的大小、輕重、材質(zhì)等）。*鼓勵(lì)幼兒嘗試改變某些物品的狀態(tài)，如：把橡皮泥捏成船形，空瓶子裝滿(mǎn)水，觀察其浮沉是否改變。“咦，橡皮泥剛才沉下去了，現(xiàn)在變成小船，它怎么樣了？為什么呢？”3.討論分析與經(jīng)驗(yàn)提升：*集中討論：“我們發(fā)現(xiàn)哪些東西會(huì)浮起來(lái)？哪些會(huì)沉下去？”“有沒(méi)有什么東西開(kāi)始浮著后來(lái)沉下去了，或者反過(guò)來(lái)？”*引導(dǎo)幼兒根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行初步歸納，如：“輕的東西會(huì)浮，重的東西會(huì)沉嗎？”（可通過(guò)對(duì)比羽毛和小石子等物品引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)并非絕對(duì)），初步感知物體浮沉與多種因素有關(guān)。幼兒可能的探究行為與教師支持：幼兒可能會(huì)對(duì)改變物體狀態(tài)后浮沉的變化表現(xiàn)出強(qiáng)烈興趣，教師應(yīng)鼓勵(lì)這種深入探究；對(duì)于幼兒得出的簡(jiǎn)單結(jié)論，教師可以通過(guò)提供反例或進(jìn)一步提問(wèn)的方式，引導(dǎo)他們進(jìn)行更深入的思考，而不是急于給出標(biāo)準(zhǔn)答案。幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)探究活動(dòng)的評(píng)估應(yīng)貫穿于活動(dòng)的全過(guò)程，以過(guò)程性評(píng)估為主，關(guān)注幼兒在探究過(guò)程中的表現(xiàn)和發(fā)展。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具體、可觀察、可操作，避免主觀臆斷。一、探究興趣與主動(dòng)性*表現(xiàn)突出：對(duì)周?chē)挛锍錆M(mǎn)好奇，能主動(dòng)發(fā)起探究行為，如主動(dòng)提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象時(shí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興奮和持續(xù)的關(guān)注，積極參與活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，遇到困難能主動(dòng)想辦法解決或?qū)で髱椭?表現(xiàn)良好：對(duì)教師提供的探究材料和情境感興趣，能在教師引導(dǎo)下參與探究活動(dòng)，愿意嘗試新的操作，對(duì)探究結(jié)果有期待。*有待發(fā)展：對(duì)探究活動(dòng)興趣不高，需要教師不斷督促和提醒才能參與，容易分心，探究行為短暫。二、觀察與感知能力*表現(xiàn)突出：能運(yùn)用多種感官（眼、耳、鼻、手、口等，安全前提下）進(jìn)行觀察，觀察細(xì)致全面，能發(fā)現(xiàn)事物的細(xì)微特征和變化，如顏色、形狀、大小、氣味、聲音、觸感的不同，以及事物在運(yùn)動(dòng)和變化中的規(guī)律。*表現(xiàn)良好：能運(yùn)用主要感官進(jìn)行觀察，能發(fā)現(xiàn)事物的明顯特征和變化，并能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述。*有待發(fā)展：觀察不夠主動(dòng)或細(xì)致，多依賴(lài)單一感官，難以準(zhǔn)確描述觀察到的現(xiàn)象或特征。三、動(dòng)手操作與嘗試*表現(xiàn)突出：敢于動(dòng)手操作，能根據(jù)自己的想法或在教師提示下嘗試不同的操作方法，操作過(guò)程認(rèn)真專(zhuān)注，能注意到操作方法與結(jié)果之間的聯(lián)系，樂(lè)于反復(fù)嘗試以驗(yàn)證想法。*表現(xiàn)良好：愿意動(dòng)手操作，能按照教師的指導(dǎo)或常規(guī)方法進(jìn)行操作，操作過(guò)程比較有序。*有待發(fā)展：動(dòng)手操作意愿不強(qiáng)，或操作時(shí)比較隨意，缺乏目的性，對(duì)操作結(jié)果關(guān)注不夠。四、思考與提問(wèn)*表現(xiàn)突出：能積極思考，主動(dòng)提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題（如“為什么會(huì)這樣？”“如果……會(huì)怎么樣？”），能對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)想和初步的推理，嘗試解釋原因或預(yù)測(cè)結(jié)果。*表現(xiàn)良好：能在教師引導(dǎo)下思考問(wèn)題，能提出一些與探究?jī)?nèi)容相關(guān)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，能對(duì)教師的提問(wèn)做出回應(yīng)。*有待發(fā)展：較少主動(dòng)思考或提問(wèn)，對(duì)教師的提問(wèn)反應(yīng)遲緩或回答簡(jiǎn)單重復(fù)。五、表達(dá)與交流*表現(xiàn)突出：能清晰、有條理地用語(yǔ)言、圖畫(huà)、動(dòng)作等多種方式表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)、感受和想法，樂(lè)于與同伴、教師分享，能傾聽(tīng)他人的發(fā)言并嘗試?yán)斫狻?表現(xiàn)良好：能用較完整的語(yǔ)言或簡(jiǎn)單的圖畫(huà)表達(dá)自己的基本發(fā)現(xiàn)和感受，愿意在集體或小組中發(fā)言。*有待發(fā)展：不善于或不愿意表達(dá)自己的想法和發(fā)現(xiàn)，表達(dá)不夠清晰或完整。六、合作與分享（針對(duì)小組探究活動(dòng)）*表現(xiàn)突出：能主動(dòng)與小組成員分工合作，愿意將自己的發(fā)現(xiàn)和材料與他人分享，能與同伴協(xié)商解決探究中遇到的簡(jiǎn)單問(wèn)題。*表現(xiàn)良好：能在教師引導(dǎo)下參與小組合作，愿意分享自己的部分發(fā)現(xiàn)或材料，較少與同伴發(fā)生沖突。*有待發(fā)展：缺乏合作意識(shí)，不愿意分享，容易與同伴發(fā)生爭(zhēng)搶材料或意見(jiàn)不合的情況。結(jié)語(yǔ)：讓評(píng)估成為幼兒探究的助推器幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)的評(píng)估，其根本目的不是對(duì)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的能力劃分或優(yōu)劣評(píng)判，而是為了更好