第二節(jié)神經(jīng)調節(jié)課程：初中生物學教材：初中生物學人教版（2024）八年級上冊章節(jié)：第二節(jié)神經(jīng)調節(jié)教材分析本節(jié)課內容聚焦于神經(jīng)系統(tǒng)的組成及其功能，通過生活中的真實病例引導學生理解腦、脊髓和神經(jīng)在調節(jié)人體生命活動中的重要作用，體現(xiàn)了知識與實際的緊密聯(lián)系。教材以“分析·討論”形式呈現(xiàn)三個典型病例，幫助學生建立神經(jīng)系統(tǒng)各部分結構與功能的關聯(lián)，進而認識神經(jīng)元作為基本單位的結構特點及其信息傳遞功能，并通過膝跳反射實驗引出反射和反射弧的概念，強調反射是神經(jīng)調節(jié)的基本方式。圖文結合清晰展示神經(jīng)元結構、反射弧模式及條件反射與非條件反射的區(qū)別，突出人類特有的語言相關反射。內容注重科學探究與思維訓練，培養(yǎng)學生結構與功能觀、生命觀念及科學探究能力，為后續(xù)學習人體其他調節(jié)機制奠定基礎。學情分析學生已學習過細胞的基本結構和人體的幾大系統(tǒng)，具備一定的觀察能力和生活經(jīng)驗，對神經(jīng)系統(tǒng)有一定感性認識，但對其內部結構和功能機制了解較少。初中生好奇心強，喜歡探究實際病例，但抽象思維能力有限，對復雜的信息傳遞過程理解有難度。本節(jié)重點是神經(jīng)系統(tǒng)的組成、神經(jīng)元結構及反射弧的過程，難點在于理解反射的神經(jīng)通路及其在實際中的應用，要求學生能結合實例分析腦、脊髓和神經(jīng)的功能，并初步建立結構與功能相適應的生物學觀念。教學目標通過分析腦、脊髓和神經(jīng)損傷的病例實例，解釋神經(jīng)系統(tǒng)各組成部分的功能，形成結構與功能相適應的生命觀念。基于膝跳反射實驗和反射弧示意圖，歸納反射的基本過程，建構“感受器→傳入神經(jīng)→神經(jīng)中樞→傳出神經(jīng)→效應器”的反射弧模型。在小組合作完成膝跳反射實驗的過程中，觀察并記錄小腿反應，練習控制變量和準確描述現(xiàn)象的科學探究技能。結合生活實例討論神經(jīng)系統(tǒng)損傷的預防措施，認同佩戴頭盔、系安全帶等行為對保護神經(jīng)系統(tǒng)的重要性。重點難點教學重點掌握神經(jīng)系統(tǒng)的組成及其各部分的功能。理解神經(jīng)元的結構和功能。區(qū)分條件反射和非條件反射的特點及實例。教學難點理解反射弧的結構及其在反射過程中的作用。區(qū)分條件反射和非條件反射的形成機制。分析神經(jīng)系統(tǒng)各部分損傷對功能的影響。課堂導入當人突然被強光照射眼睛時會本能地眨眼，手碰到燙的物體瞬間縮回，這些快速反應無需經(jīng)過思考，都是神經(jīng)系統(tǒng)在起作用。神經(jīng)系統(tǒng)通過腦、脊髓和遍布全身的神經(jīng)，協(xié)調和控制著人體的各種活動，如運動、感覺以及心跳、呼吸等基本生命功能。若某一環(huán)節(jié)受損，如腦部腫瘤壓迫視覺中樞導致失明，或脊髓損傷引發(fā)下肢癱瘓，都會嚴重影響身體功能，說明神經(jīng)系統(tǒng)的完整性對人體至關重要。神經(jīng)元作為神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位，通過復雜的網(wǎng)絡傳遞信息，實現(xiàn)對刺激的感知與反應。反射是神經(jīng)調節(jié)的基本方式，其結構基礎是反射弧，包括感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應器五個部分。非條件反射如膝跳反射生來就有，而條件反射則是在生活經(jīng)驗中逐步建立的。這節(jié)課我們將系統(tǒng)學習神經(jīng)系統(tǒng)的組成及其如何通過反射調節(jié)生命活動。探究新知神經(jīng)系統(tǒng)的組成（一）神經(jīng)系統(tǒng)的組成與功能創(chuàng)設情景在日常生活中，有些人因腦部腫瘤導致失明，有些人因腰部受傷而無法行走，還有人因坐骨神經(jīng)受壓出現(xiàn)腿腳麻木。這些看似不同的病癥，卻都與人體內的一個系統(tǒng)密切相關——神經(jīng)系統(tǒng)。它像一張精密的通信網(wǎng)絡，將身體各部分連接起來，協(xié)調各種生命活動。當其中某個部位受損時，相應的功能就會受到影響。

圖4-8神經(jīng)系統(tǒng)的組成和功能示意圖教師引導觀察圖4-8，結合三個病例：腦內腫瘤壓迫視覺區(qū)域導致失明，說明大腦與什么功能有關？腰部脊髓損傷引起下肢癱瘓和大小便失禁，說明脊髓在身體活動中起什么作用？坐骨神經(jīng)受壓引發(fā)右下肢麻木疼痛，說明神經(jīng)對肢體感覺有何影響？

引導學生從“結構—功能”關系角度思考：腦、脊髓、神經(jīng)分別承擔哪些任務？它們之間如何協(xié)作？學生活動以小組為單位，圍繞以下問題展開討論并填寫表格：病例受損部位出現(xiàn)癥狀推測該部位的功能患者腦部腫瘤大腦視覺區(qū)失明產(chǎn)生視覺運動員腰部受傷脊髓下肢截癱、大小便失禁傳導信號、控制低級反射小伙子扭傷腰部坐骨神經(jīng)麻木、疼痛傳遞感覺信息嘗試根據(jù)圖4-8標注出大腦、小腦、腦干、脊髓及神經(jīng)的分布位置，并用箭頭表示信息傳遞方向。教師點評肯定學生能準確關聯(lián)癥狀與受損部位，強調神經(jīng)系統(tǒng)各部分既有分工又有聯(lián)系。對“脊髓只是傳遞信號”的片面理解進行糾正，指出其還具有獨立完成某些反應的能力（如排尿反射）。提醒學生注意神經(jīng)與脊髓的區(qū)別：神經(jīng)是通路，脊髓是中樞。教師總結神經(jīng)系統(tǒng)組成中樞神經(jīng)系統(tǒng)：包括腦和脊髓，是調節(jié)生命活動的控制中心。周圍神經(jīng)系統(tǒng)：包括腦神經(jīng)、脊神經(jīng)和內臟神經(jīng)，負責傳遞信息。腦的主要結構與功能大腦：表面為大腦皮層，含有多個功能區(qū)，如視覺中樞、運動中樞等，是調節(jié)人體生命活動的最高級中樞。小腦：協(xié)調運動，維持身體平衡。腦干：連接脊髓，調節(jié)心跳、呼吸等基本生命活動。脊髓與神經(jīng)的功能脊髓：能對刺激作出規(guī)律性反應，并作為橋梁將信息傳向大腦。神經(jīng)：由腦或脊髓發(fā)出，分布在皮膚、肌肉及內臟器官中，傳遞興奮信號。

圖4-8神經(jīng)系統(tǒng)的組成和功能示意圖設計意圖通過真實病例引入，激發(fā)學生探究興趣，建立“結構決定功能”的生物學觀念。借助圖示分析與小組合作，幫助學生理解神經(jīng)系統(tǒng)整體架構及其各組成部分的功能定位，提升信息提取與邏輯推理能力。神經(jīng)元（一）神經(jīng)元是神經(jīng)系統(tǒng)的基本單位創(chuàng)設情景當你手碰到燙的物體時，會迅速縮回；當你看到喜歡的食物時，會不自覺地流口水。這些反應看似簡單，卻都依賴于人體內一個高度精密的信息處理系統(tǒng)——神經(jīng)系統(tǒng)。那么，神經(jīng)系統(tǒng)中完成這些信息傳遞和處理的基本單位是什么？它具有怎樣的結構特點？教師引導提問：“如果把神經(jīng)系統(tǒng)比作城市的交通網(wǎng)絡，那其中的‘道路’和‘信號站’可能對應哪些結構？”引導學生思考神經(jīng)系統(tǒng)的信息傳遞機制。結合教材圖片，展示神經(jīng)系統(tǒng)的微觀組成。

圖4-9神經(jīng)元(染色，放大250倍)觀察圖4-9，提問：“圖中呈現(xiàn)的細胞與其他我們學過的細胞（如口腔上皮細胞）有何不同？它的突起有什么特點？”引導學生關注神經(jīng)元的形態(tài)特征。學生活動以小組為單位，觀察圖4-9并討論以下問題：找出神經(jīng)元的胞體和突起部分。比較神經(jīng)元與其他細胞在形態(tài)上的主要區(qū)別。推測長突起和短突起可能分別承擔什么功能。教師點評肯定學生能準確識別神經(jīng)元的胞體與突起，強調“多個突起”是神經(jīng)元區(qū)別于其他細胞的顯著特征。對“突起長短不同可能功能不同”的合理推測給予鼓勵，引導進入結構與功能的學習。教師總結神經(jīng)元的概念：神經(jīng)系統(tǒng)結構和功能的基本單位，又稱神經(jīng)細胞。神經(jīng)元的數(shù)量：人體內有數(shù)百億甚至上千億個神經(jīng)元。神經(jīng)元的組成：包括胞體和突起兩部分。（二）神經(jīng)元的結構與其功能相適應創(chuàng)設情景信息在人體內的傳遞速度極快，例如從眼睛看到紅燈到腳踩剎車，整個過程可能不到一秒。這種快速反應依賴于特定的細胞結構。神經(jīng)元如何實現(xiàn)高效的信息接收與傳遞？其結構如何支持這一功能？教師引導展示圖4-10，引導學生觀察神經(jīng)元之間的連接方式。

圖4-10神經(jīng)元的結構和它們之間的聯(lián)系示意圖提問：“圖中神經(jīng)元的突起分為哪兩種類型？它們的分布和形態(tài)有何差異？”結合小資料內容，引導學生理解樹突和軸突的功能分工。學生活動根據(jù)圖4-10和教材文字，完成以下任務：在圖中標注出樹突、軸突、神經(jīng)末梢。填寫下表：結構名稱數(shù)量特征長短特征主要功能樹突多個較短接收信息軸突一般只有一個較長傳出信息討論：為什么軸突外面常有一層鞘？神經(jīng)纖維和神經(jīng)之間有何關系？教師點評表揚學生能正確區(qū)分樹突與軸突的形態(tài)與功能。針對“神經(jīng)纖維由軸突和鞘組成”“神經(jīng)是多條神經(jīng)纖維的集合”等關鍵點進行確認，糾正“神經(jīng)就是單根纖維”的誤解。教師總結突起的分類與功能：樹突：多個，較短，主要功能是接收信息。軸突：一般只有一個，較長，主要功能是傳出信息。神經(jīng)纖維的形成：長的突起（軸突）套有一層鞘，構成神經(jīng)纖維。神經(jīng)的形成：神經(jīng)纖維聚集成束，外有膜包被，形成一條神經(jīng)。神經(jīng)末梢：神經(jīng)纖維末端的細小分支，分布在全身各處。（三）神經(jīng)元之間的聯(lián)系形成信息網(wǎng)絡創(chuàng)設情景人腦可以同時處理視覺、聽覺、記憶、情緒等多種信息，并做出綜合判斷。例如，在過馬路時，大腦需整合紅綠燈顏色、車輛聲音、自身位置等信息，快速決策是否通行。這種復雜的信息整合依靠什么結構基礎？教師引導再次展示圖4-10，聚焦神經(jīng)元之間的連接點。提問：“一個神經(jīng)元的軸突末端是否只連接一個神經(jīng)元？這種連接方式對信息傳遞有何意義？”引導學生觀察多個神經(jīng)元之間通過突起末端建立聯(lián)系的現(xiàn)象。學生活動小組合作分析圖4-10，回答以下問題：一個神經(jīng)元的突起末端是否只與一個神經(jīng)元相連？這種連接方式形成了怎樣的結構？推測這種結構對信息處理有何優(yōu)勢？教師點評肯定學生發(fā)現(xiàn)“一個神經(jīng)元可與多個神經(jīng)元建立聯(lián)系”的觀察結果，強調這種廣泛連接是實現(xiàn)復雜信息處理的基礎。對“網(wǎng)絡化結構提升處理效率”的合理推測予以肯定。教師總結神經(jīng)元間的聯(lián)系：各個神經(jīng)元的突起末端可與多個神經(jīng)元的突起建立聯(lián)系。神經(jīng)網(wǎng)絡的形成：大量神經(jīng)元通過突起相互連接，形成非常復雜的網(wǎng)絡。信息處理基礎：該網(wǎng)絡是人體內信息傳遞和處理的結構基礎。反射的基本過程（一）反射是神經(jīng)調節(jié)的基本方式創(chuàng)設情景醫(yī)生在體檢時常通過叩擊膝蓋下方的韌帶來檢查神經(jīng)系統(tǒng)功能。當韌帶受到快速叩擊時，小腿會不受控制地突然抬起。這種現(xiàn)象廣泛存在于人體中，如遇到強光時瞳孔收縮、手碰到燙物立即縮回等。這些反應都是機體對刺激作出的迅速而規(guī)律的應對，體現(xiàn)了神經(jīng)系統(tǒng)的重要調節(jié)作用。教師引導提問：“為什么在膝跳反射實驗中，受試者不能刻意控制自己的腿？如果大腦參與了控制，會影響實驗結果嗎？”引導學生思考該反應是否依賴大腦的判斷。結合生活實例進一步設問：“當你走路時腳踩到釘子，是先感覺到痛還是先縮腳？這說明什么？”激發(fā)學生探究反射發(fā)生機制的興趣。

膝跳反射實驗示意圖學生活動兩人一組進行模擬膝跳反射討論：一人描述作為受試者的感受，另一人分析可能涉及的身體結構。結合教材內容，嘗試回答以下問題：叩擊韌帶后小腿發(fā)生了什么反應？這種反應是否需要經(jīng)過大腦思考才能完成？如果大腦被抑制，這種反應還能發(fā)生嗎？教師點評肯定學生能準確描述“小腿突然抬起”的反應，并認識到該過程不受意識支配。糾正部分學生認為“所有動作都必須由大腦發(fā)出指令”的誤解，強調某些反應可在大腦未參與的情況下完成，體現(xiàn)神經(jīng)調節(jié)的高效性。教師總結反射的概念：機體通過神經(jīng)系統(tǒng)，對外界或內部的各種刺激所作出的有規(guī)律的反應，稱為反射。反射的意義：幫助人體迅速適應環(huán)境變化，調節(jié)生命活動。反射的特點：反應迅速、規(guī)律性強、多數(shù)不需要大腦參與即可完成。（二）反射弧是反射的結構基礎創(chuàng)設情景膝跳反射看似簡單，但其背后涉及一系列精密的神經(jīng)結構協(xié)作。從韌帶被叩擊到小腿抬起，信號如何傳遞？哪些部位參與了這一過程？要理解反射的發(fā)生機制，必須研究其結構基礎——反射弧。教師引導展示膝跳反射過程示意圖，提出問題鏈引導學生逐步分析：韌帶受到叩擊時，最先接受刺激的是什么結構？神經(jīng)沖動是如何從腿部傳達到中樞的？沖動最終到達哪里，引起肌肉收縮？

結合圖示逐環(huán)節(jié)講解各組成部分的功能，幫助學生建立結構與功能關聯(lián)的認知。

圖4-11膝跳反射的基本過程示意圖學生活動根據(jù)圖示完成反射弧組成填空練習：

感受器→________→神經(jīng)中樞→________→效應器

并用箭頭標注神經(jīng)沖動的傳導方向。小組內互相講述膝跳反射中信號傳遞的全過程。教師點評表揚學生正確填寫“傳入神經(jīng)”和“傳出神經(jīng)”，并能準確描述傳導路徑。針對混淆“神經(jīng)中樞”與“大腦”的錯誤認識進行糾正，明確此處的神經(jīng)中樞位于脊髓。教師總結反射弧的組成：

感受器各部分功能：感受器：接受刺激并產(chǎn)生神經(jīng)沖動傳入神經(jīng)：將沖動傳至神經(jīng)中樞神經(jīng)中樞：處理信息并發(fā)出指令傳出神經(jīng)：將指令傳至效應器效應器：由傳出神經(jīng)末梢及其支配的肌肉或腺體構成，執(zhí)行反應（三）非條件反射與條件反射創(chuàng)設情景嬰兒出生后無需學習就會吮吸乳汁，這是天生具備的能力；而成年人看到“梅子”二字也可能分泌唾液，這種能力則是后天形成的。人類既有與生俱來的反應模式，也能通過經(jīng)驗建立新的反應聯(lián)系，這兩種類型的反射共同維持生命活動的有序運行。教師引導提問：“吃梅子時流口水是一種反射，那么看到梅子或聽到‘梅子’這個詞時流口水，是不是同一種類型？”引導學生比較不同情境下的唾液分泌反應。進一步設問：“動物能否對語言文字產(chǎn)生類似反應？這說明了什么？”引出人類特有的復雜反射形式。

圖4-13"望梅止渴"場景想象圖學生活動分組討論并分類下列反射類型（非條件反射/條件反射）：嬰兒排尿眨眼反射聽到上課鈴聲走進教室談論美食時分泌唾液

每組派代表說明判斷依據(jù)。教師點評肯定學生能區(qū)分“生來就有”與“后天形成”的反射類型。強調“與語言文字有關的反射是人類特有”的觀點，避免將動物的學習行為等同于語言相關反射。教師總結非條件反射：人生來就有的反射，如縮手反射、排尿反射、膝跳反射，不需要大腦皮層參與，反射弧固定。條件反射：出生后通過學習和訓練形成的反射，如聽到鈴聲準備上課、看到紅燈停車。人類特有的反射：對語言、文字等抽象刺激建立的條件反射，與大腦皮層特定區(qū)域有關。實驗·探究測定反應速度測定反應速度實驗準備教師講解實驗目的：（1）通過實驗測定人的反應速度，了解反應速度與多種因素的關系，學會運用測量數(shù)據(jù)來分析和判斷人體反應能力。

（2）讓學生親身參與實驗，掌握科學探究的一般方法，包括提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論等步驟。教師簡要概括實驗需要用到的實驗器材：準備若干把尺子（最好為軟尺，方便學生抓取且不易造成傷害）。問題分析測反應速度為何要多次測量？

——多次測量可以減少偶然因素對實驗結果的影響，使實驗數(shù)據(jù)更具可靠性。如何保證測量的準確性？

——要統(tǒng)一測量標準，如每次測量時手指與尺子接觸部分的讀取方法要一致，且測量流程要規(guī)范。不同狀態(tài)下或不同人之間測量時，重復次數(shù)需要一致嗎？

——盡量保持一致，這樣才能保證實驗的公平性，便于對比分析。實驗展開：分組：學生以2-3人為一組。目的是便于相互協(xié)作完成實驗，培養(yǎng)學生的團隊合作能力。準備工作：讓一位同學手捏尺子上刻度值大的一端。另一位同學將拇指和食指對準尺子上刻度值為0的一端，拇指與食指之間保持1厘米左右的距離，眼睛盯著拿尺子同學的手。此操作的目的是為了準確測量從尺子下落至被夾住時經(jīng)過的距離，以反映反應速度。需要注意的是，拿尺子的同學松手要自然，不能有提示動作；準備抓尺子的同學注意力要集中，不能提前預判。測量操作：拿尺子的同學突然松開手，準備抓尺子的同學迅速用拇指和食指夾住尺子。記錄數(shù)據(jù)：記錄下夾住尺子處的刻度值。為了保證數(shù)據(jù)記錄的準確性，每次測量時讀取數(shù)值的方法要統(tǒng)一，比如以手指夾住尺子時最下端的刻度為準。同時，建議設計表格來記錄數(shù)據(jù)，方便后續(xù)分析。表格可以設計如下：測量次數(shù)狀態(tài)（如正常、疲勞等）刻度值123多次測量及不同狀態(tài)測量：測一個人在一種狀態(tài)下的反應速度時，要重復測幾次，比如3-5次。這樣做可以減少誤差，使數(shù)據(jù)更準確。若要探究不同狀態(tài)下的反應速度（如集中注意力和分散注意力狀態(tài)、休息后和運動后狀態(tài)等），則在每種狀態(tài)下都按照上述步驟重復測量相應次數(shù)，且不同狀態(tài)下測量的重復次數(shù)盡量保持一致。若要比較不同人的反應速度，同樣對每個同學都進行多次測量，重復次數(shù)也保持一致。小組交流與完善：小組內成員討論測量過程中遇到的問題，如數(shù)據(jù)差異較大的原因等，并對實驗計劃進行完善。例如，如果發(fā)現(xiàn)某些同學在測量時提前預判尺子下落，可強調實驗規(guī)則，重新測量。多組對比：不同小組之間可以交流測量數(shù)據(jù)，進一步分析不同小組之間數(shù)據(jù)差異的原因，拓寬學生的思維。實驗結果及結論教師展示多組實驗數(shù)據(jù)，引導學生分析：從你們小組以及其他小組的實驗數(shù)據(jù)中，你們能得出什么結論？學生觀察實驗結果，討論并回答教師的問題。結論1：不同人的反應速度存在差異，說明反應速度可能與人的個體差異有關。

結論2：同一個人在不同狀態(tài)下的反應速度也不同，比如集中注意力時反應速度可能比分散注意力時快，這表明反應速度受注意力等狀態(tài)因素的影響。討論你們小組得出的結論與假設一致嗎？如果不一致，請分析原因。

——若不一致，可能是實驗過程中存在操作不規(guī)范的情況，如測量次數(shù)不夠、讀數(shù)方法不統(tǒng)一等；也可能是假設不合理，沒有充分考慮到影響反應速度的其他因素。用這種方法測定反應速度存在哪些優(yōu)點與不足？你有什么辦法改進？

——優(yōu)點：操作簡單易行，方便在課堂上進行。不足：可能存在人為誤差，如拿尺子同學松手的時間不隨機、抓尺子同學提前預判等。改進方法：可以利用電子設備精確控制尺子下落時間，減少人為因素干擾。接尺子的動作是否屬于反射？

——屬于反射。接尺子的動作是人體通過神經(jīng)系統(tǒng)，對外界尺子下落這一刺激所發(fā)生的有規(guī)律的反應。進一步探究有人認為，增加練習次數(shù)可以提高反應速度。請你設計一個方案，探究練習次數(shù)與反應速度的關系。

——設計方案如下：選擇一組同學，讓他們在相同狀態(tài)下，按照上述測量反應速度的方法，先測量一次初始反應速度。然后，讓這組同學進行多次練習，每次練習后測量一次反應速度并記錄數(shù)據(jù)。隨著練習次數(shù)的增加，觀察反應速度的變化情況。通過分析數(shù)據(jù)，判斷練習次數(shù)與反應速度之間是否存在關聯(lián)。歸納總結：科學探究方法：科學研究中觀察和測量很重要，但需設立統(tǒng)一標準，包括明確觀察方法、測量標準與要求、確立測量流程等，這樣才能使實驗數(shù)據(jù)具有可比性。本次實驗中統(tǒng)一讀取刻度方法、規(guī)范測量流程等就是遵循這一原則。反應速度：反應速度受到多種因素影響，如個體差異、身體狀態(tài)、注意力集中程度等。不同人的神經(jīng)系統(tǒng)反應能力存在差異，導致反應速度不同；同一個人在不同狀態(tài)下，神經(jīng)系統(tǒng)的興奮程度不同，也會影響反應速度。反射：接尺子這種人體對外界刺激作出的有規(guī)律的反應屬于反射。反射是人體神經(jīng)調節(jié)的基本方式，通過神經(jīng)系統(tǒng)來完成。設計意圖通過本實驗，學生能夠親身體驗科學探究的完整過程，從提出問題到得出結論，培養(yǎng)學生科學探究能力，包括提出問題、作出假設、設計實驗、實施實驗、分析數(shù)據(jù)和得出結論的能力。在實驗操作過程中，鍛煉學生的動手能力和團隊協(xié)作能力，學會與小組成員配合完成實驗任務。通過對實驗結果的分析和討論，培養(yǎng)學生的分析歸納能力和批判性思維，讓學生能夠思考實驗中的優(yōu)點與不足并提出改進措施。同時，加深學生對反應速度這一概念以及反射等生物學知識的理解，使學生明白生物學知識與生活實際緊密相關。課堂練習第1題【題文】7月6日，“中國體育彩票”2024年河北省青少年籃球錦標賽（男子初中組）在邢臺市七里河訓練基地籃球館圓滿落幕。下列有關敘述錯誤的是（

）A．投籃動作的完成需要骨、關節(jié)和肌肉的參與B．運動時，骨產(chǎn)生的活動要靠骨骼肌的牽拉C．腦干可以協(xié)調運動，維持運動員身體平衡D．關節(jié)腔的滑液可以減少骨與骨之間的摩擦【答案】C第2題【題文】繪制流程圖能夠幫助我們更好地理解生物學概念和邏輯關系。下列流程圖不正確的是（

）A．生物分類單位從小到大的等級依次是：界→門→綱→目→科→屬→種B．動物體的結構層次從微觀到宏觀的順序：細胞→組織→器官→系統(tǒng)→動物體C．體循環(huán)的途徑：左心室→主動脈→全身各處毛細血管網(wǎng)→上、下腔靜脈→右心房D．反射弧的結構：感受器→傳入神經(jīng)→神經(jīng)中樞→傳出神經(jīng)→效應器【答案】A第3題【題文】畫流程圖有利于我們對所學知識進行整理和歸納，以下流程圖中錯誤的是（

）A．外界空氣進入人體肺部：鼻→咽→喉→氣管→支氣管→肺B．神經(jīng)沖動的傳遞：感受器→傳入神經(jīng)→神經(jīng)中樞→傳出神經(jīng)→效應器C．視覺的形成：光線→角膜→瞳孔→晶狀體→玻璃體→視網(wǎng)膜→視神經(jīng)→視覺中樞D．人體肺循環(huán)的過程：右心室→肺靜脈→肺部毛細血管→肺動脈→左心房【答案】D板書設計神經(jīng)系統(tǒng)的組成腦脊髓神經(jīng)（腦神經(jīng)、脊神經(jīng)、內臟神經(jīng)）神經(jīng)系統(tǒng)的結構層次中樞神經(jīng)系統(tǒng)（腦、脊髓）周圍神經(jīng)系統(tǒng)（腦神經(jīng)、脊神經(jīng)、內臟神經(jīng)）神經(jīng)元的結構胞體突起（樹突、軸突）神經(jīng)纖維（軸突+鞘）神經(jīng)末梢反射的概念與類型反射是神經(jīng)調節(jié)的基本方式非條件反射（生來就有）條件反射（后天學習形成）人類特有的語言文字相關反射反射弧的結構感受器傳入神經(jīng)神經(jīng)中樞傳出神經(jīng)效應器教學反思本節(jié)課通過病例分析、實驗探究和結構示意圖，引導學生認識神經(jīng)系統(tǒng)的組成、神經(jīng)元的結構及反射的基本過程，結合生活實例理解腦、脊髓和神經(jīng)的功能，以及非條件反射與條件反射的區(qū)別。教學設計貼近學生認知水平，案例生動，實驗可操作性強，有效激發(fā)了學習興趣，幫助學生構建“結構—功能”相適應的生物學觀念。課程較好地達成了知識目標，學生能準確描述神經(jīng)系統(tǒng)的基本組成和反射弧的結構模式。成功之處在于以問題驅動討論，注重聯(lián)系實際；不足在于對神經(jīng)沖動傳遞的動態(tài)過程缺乏直觀演示，部分學生對反射弧各部分的理解仍顯抽象，后續(xù)可借助簡單動畫或模型活動加深理解。課后任務生物與物理——探究膝跳反射中的力學原理

學生兩人一組完成膝跳反射實驗，用手機慢動作錄像功能記錄叩擊膝蓋韌帶時小腿抬起的過程，觀察并測量小腿擺動的角度和速度；結合物理中的杠桿原理，將大腿固定在椅子邊緣視為支點，小腿的抬起看作阻力臂的運動，分析肌肉收縮產(chǎn)生的動力如何克服重力使小腿迅速上揚；通過改變叩擊力度（施加不同外力），比較小腿反應的強度差異，理解神經(jīng)系統(tǒng)傳遞信號的快慢與肌肉受力之間的關系，進一步認識反射弧中刺激強度與效應器反應之間的物理聯(lián)系。拓展遷移某市地鐵站內，一名乘客突然倒地抽搐，面色發(fā)紫，周圍群眾立即撥打急救電話。急救人員趕到后迅速檢查發(fā)現(xiàn)，該患者呼吸急促、心跳加快，但四肢無外傷。通過便攜設備檢測其腦電活動，發(fā)現(xiàn)大腦皮層異常放電，確診為癲癇發(fā)作。醫(yī)護人員立即將其側臥防