思政教育課題申報書范例一、封面內(nèi)容

項目名稱：新時代高校思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑與模式創(chuàng)新研究

申請人姓名及聯(lián)系方式：張明，zhangming@

所屬單位：XX大學(xué)馬克思主義學(xué)院

申報日期：2023年10月26日

項目類別：應(yīng)用研究

二．項目摘要

本項目聚焦新時代高校思想教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與機(jī)遇，旨在探索構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、高效的思政教育新模式。當(dāng)前，信息技術(shù)與傳統(tǒng)思政教育的深度融合已成為提升育人實(shí)效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但現(xiàn)有研究多集中于技術(shù)應(yīng)用層面，缺乏對教育理念、內(nèi)容供給、評價機(jī)制等全鏈條的系統(tǒng)性分析。項目以馬克思主義理論為指導(dǎo)，結(jié)合教育社會學(xué)、傳播學(xué)等學(xué)科理論，采用混合研究方法，通過問卷、深度訪談、案例分析等手段，深入剖析高校思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀、問題與成因。研究將重點(diǎn)圍繞數(shù)字化技術(shù)賦能思政教育的內(nèi)容創(chuàng)新、平臺建設(shè)、師資培養(yǎng)、評價優(yōu)化四個維度展開，提出具有可操作性的路徑方案。預(yù)期成果包括：形成一套符合新時代要求的思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型理論框架；開發(fā)一套數(shù)字化思政教育平臺評估指標(biāo)體系；提出三項創(chuàng)新實(shí)踐模式，涵蓋虛擬仿真教學(xué)、大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)推送、交互式云端課堂等具體應(yīng)用場景；最終形成《新時代高校思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型白皮書》，為相關(guān)決策提供理論支撐和實(shí)踐參考。本研究不僅有助于推動思政教育高質(zhì)量發(fā)展，更能為教育信息化建設(shè)提供差異化、精準(zhǔn)化的解決方案，具有顯著的實(shí)踐價值與理論創(chuàng)新意義。

三.項目背景與研究意義

1.研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、問題及研究必要性

進(jìn)入新時代，信息技術(shù)對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，推動著教育形態(tài)、內(nèi)容、方法及管理方式的深刻變革。思想理論課（簡稱“思政課”）作為高校立德樹人的關(guān)鍵課程，其育人功能的發(fā)揮與時代發(fā)展要求密切相關(guān)。數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為全球教育發(fā)展的重要趨勢，也為思政教育創(chuàng)新提供了新的契機(jī)與挑戰(zhàn)。當(dāng)前，我國高校思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已取得一定進(jìn)展，主要體現(xiàn)在：教學(xué)資源數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)、線上教學(xué)模式的初步探索等方面。部分高校利用慕課、微課、虛擬仿真等技術(shù)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了教學(xué)時空。然而，總體來看，數(shù)字化轉(zhuǎn)型仍處于初級階段，存在諸多問題，尚未形成系統(tǒng)化、規(guī)?；?、深層次的融合。

首先，技術(shù)應(yīng)用與教育理念脫節(jié)。許多高校在思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，存在“為技術(shù)而技術(shù)”的現(xiàn)象，過分強(qiáng)調(diào)硬件設(shè)施投入和平臺功能建設(shè)，而忽視了教育本質(zhì)的回歸。數(shù)字化技術(shù)未能與思政教育的內(nèi)在規(guī)律、育人目標(biāo)、教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)有效對接，導(dǎo)致技術(shù)應(yīng)用的表面化、形式化，未能真正提升思政課的吸引力、感染力和實(shí)效性。技術(shù)手段與教育內(nèi)容的錯位，使得數(shù)字化轉(zhuǎn)型的育人功能被削弱，甚至出現(xiàn)“數(shù)字鴻溝”加劇、價值引導(dǎo)迷失等問題。

其次，內(nèi)容供給同質(zhì)化、創(chuàng)新性不足。現(xiàn)有數(shù)字化思政教育資源大多集中于政策解讀、理論闡述、歷史回顧等方面，內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一，缺乏針對性和吸引力。特別是針對新時代青年學(xué)生的思想特點(diǎn)、信息獲取習(xí)慣、價值訴求，缺乏個性化、分眾化的內(nèi)容設(shè)計和供給。虛擬仿真實(shí)驗、互動式學(xué)習(xí)場景等創(chuàng)新內(nèi)容開發(fā)滯后，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生對思政課的參與度、認(rèn)同感不高。內(nèi)容供給的同質(zhì)化，也使得思政教育難以在眾多信息渠道中脫穎而出，有效占領(lǐng)青年學(xué)生的思想陣地。

第三，師資隊伍數(shù)字素養(yǎng)亟待提升。數(shù)字化轉(zhuǎn)型對思政課教師提出了新的要求，不僅需要教師具備扎實(shí)的理論功底和教學(xué)能力，還需要具備較高的信息素養(yǎng)、技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識。然而，當(dāng)前高校思政課教師隊伍的數(shù)字素養(yǎng)參差不齊，部分教師對新技術(shù)、新平臺不熟悉、不掌握，難以適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。教師培訓(xùn)體系不健全，缺乏系統(tǒng)性、針對性的數(shù)字素養(yǎng)提升方案。此外，教師評價機(jī)制也未能充分體現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的要求，導(dǎo)致教師參與數(shù)字化教學(xué)的積極性不高，創(chuàng)新動力不足。

第四，評價機(jī)制缺乏科學(xué)性與有效性。傳統(tǒng)的思政課評價體系多以知識考核為主，難以適應(yīng)數(shù)字化時代對能力、素質(zhì)、價值引領(lǐng)的綜合要求。數(shù)字化轉(zhuǎn)型后的思政教育，其評價應(yīng)更加注重過程性評價、發(fā)展性評價，關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)、價值觀念、行為實(shí)踐等方面的變化。然而，現(xiàn)有的評價機(jī)制仍以結(jié)果評價為主，缺乏對數(shù)字化教學(xué)過程、學(xué)習(xí)效果的科學(xué)度量，難以全面反映思政教育的實(shí)際成效。評價機(jī)制的滯后，也制約了數(shù)字化思政教育模式的持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化。

上述問題的存在，嚴(yán)重制約了高校思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程，影響了思政育人實(shí)效的提升。因此，深入研究新時代高校思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑與模式，分析其現(xiàn)狀、問題與成因，探索構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、高效的思政教育新模式，具有重要的理論價值和現(xiàn)實(shí)意義。本研究旨在彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足，為推動思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)，增強(qiáng)思政教育的時代感和吸引力，提升立德樹人的實(shí)際成效。開展此項研究，是順應(yīng)時代發(fā)展潮流、滿足學(xué)生成長需求、提高思政教育質(zhì)量、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的迫切需要。

2.項目研究的社會、經(jīng)濟(jì)或?qū)W術(shù)價值

本項目的研究價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）社會價值：本項目研究對于推進(jìn)社會主義核心價值觀建設(shè)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人具有重要的社會價值。通過深入分析思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑與模式，可以探索構(gòu)建更加符合新時代青年特點(diǎn)、更加貼近社會現(xiàn)實(shí)、更加富有吸引力的思政教育體系。這有助于增強(qiáng)思政教育的時代感和實(shí)效性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，培養(yǎng)社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神。研究成果的推廣應(yīng)用，能夠有效提升全社會的思想素質(zhì)和道德水平，為構(gòu)建和諧社會、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供堅實(shí)的人才保障和思想基礎(chǔ)。特別是對于提升網(wǎng)絡(luò)空間治理能力，構(gòu)建清朗網(wǎng)絡(luò)空間，引導(dǎo)青年學(xué)生在信息時代堅定主流意識形態(tài)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（2）經(jīng)濟(jì)價值：雖然本項目屬于人文社會科學(xué)領(lǐng)域的研究，但其成果的推廣應(yīng)用也能夠間接促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型，可以優(yōu)化教育資源配置，提高教育效率，降低教育成本，促進(jìn)教育公平。例如，優(yōu)質(zhì)思政教育資源的數(shù)字化共享，可以縮小地區(qū)、校際之間的教育差距，讓更多學(xué)生享受到高質(zhì)量的思政教育。此外，思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，將帶動相關(guān)技術(shù)產(chǎn)業(yè)、教育服務(wù)業(yè)的發(fā)展，創(chuàng)造新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)。例如，虛擬仿真技術(shù)、技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)在思政教育領(lǐng)域的應(yīng)用，將推動教育信息化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)教育產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。同時，研究成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，能夠提升高校的辦學(xué)水平和社會影響力，進(jìn)而提升高校的競爭力，對地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生積極的輻射效應(yīng)。

（3）學(xué)術(shù)價值：本項目研究對于豐富和發(fā)展馬克思主義教育理論、創(chuàng)新思想教育學(xué)科體系具有重要的學(xué)術(shù)價值。本項目將馬克思主義理論、教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、計算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科理論有機(jī)融合，運(yùn)用混合研究方法，對新時代高校思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)行系統(tǒng)性、深層次的研究，有助于構(gòu)建更加完善、更加科學(xué)的理論框架。研究成果將填補(bǔ)現(xiàn)有研究的空白，推動思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究的理論創(chuàng)新，為思政教育學(xué)科發(fā)展提供新的視角和思路。此外，本項目的研究方法、研究范式、研究結(jié)論，也將為其他教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究提供借鑒和參考，促進(jìn)教育科學(xué)研究的整體進(jìn)步。通過本研究，可以深化對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的認(rèn)識，推動教育理論的創(chuàng)新與發(fā)展，為構(gòu)建中國特色教育理論體系做出貢獻(xiàn)。

四.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外關(guān)于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的研究已積累了一定的成果，主要集中在教育技術(shù)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域。國內(nèi)研究起步相對較晚，但發(fā)展迅速，尤其在學(xué)校信息化建設(shè)、智慧教育等方面取得了一定的進(jìn)展。國外研究則更為成熟，在教育技術(shù)的理論構(gòu)建、技術(shù)應(yīng)用、評價體系等方面積累了豐富的經(jīng)驗。

在國內(nèi)，關(guān)于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的研究主要集中在以下幾個方面：

首先，教育信息化政策與規(guī)劃研究。國內(nèi)學(xué)者對我國教育信息化的發(fā)展歷程、政策演變、未來趨勢進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和分析。例如，有研究探討了《教育信息化2.0行動計劃》的實(shí)施路徑與成效，分析了新時代教育信息化發(fā)展的新特征、新要求。這些研究為我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了政策依據(jù)和方向指引。

其次，智慧教育環(huán)境建設(shè)研究。國內(nèi)學(xué)者對智慧校園、智慧課堂、智慧學(xué)習(xí)空間等教育信息化環(huán)境建設(shè)進(jìn)行了深入研究，探討了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合模式。例如，有研究探討了基于物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、等技術(shù)的智慧校園建設(shè)方案，分析了智慧教育環(huán)境對教學(xué)、管理、服務(wù)等帶來的變革。這些研究為高校思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了技術(shù)支撐和環(huán)境保障。

再次，信息技術(shù)與課程教學(xué)融合研究。國內(nèi)學(xué)者對信息技術(shù)在不同學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了廣泛探索，包括在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式。例如，有研究探討了慕課、微課等在線資源在思政課教學(xué)中的應(yīng)用效果，分析了信息技術(shù)如何提升思政課的教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。這些研究為思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了教學(xué)方法和案例參考。

最后，教育信息化評價研究。國內(nèi)學(xué)者對教育信息化發(fā)展水平、應(yīng)用效果、師生信息素養(yǎng)等進(jìn)行了評價研究，探討了教育信息化評價的指標(biāo)體系、方法和技術(shù)。例如，有研究構(gòu)建了教育信息化發(fā)展評價指標(biāo)體系，分析了我國教育信息化發(fā)展的區(qū)域差異和校際差異。這些研究為思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了評價依據(jù)和方法指導(dǎo)。

然而，國內(nèi)關(guān)于思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的研究相對較少，且存在一些不足。首先，研究視角較為單一，多關(guān)注技術(shù)層面，缺乏對教育理念、內(nèi)容供給、師生互動、評價機(jī)制等方面的系統(tǒng)研究。其次，研究深度不夠，多停留在現(xiàn)象描述和經(jīng)驗總結(jié)，缺乏理論深度和學(xué)理支撐。再次，研究成果的實(shí)踐性和可操作性不強(qiáng)，難以直接應(yīng)用于思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐。

在國外，關(guān)于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的研究起步較早，成果更為豐富，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，教育技術(shù)理論構(gòu)建研究。國外學(xué)者對教育技術(shù)的理論框架、發(fā)展模型、核心概念等進(jìn)行了深入研究，提出了多種教育技術(shù)理論，如行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等。這些理論為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了理論指導(dǎo)和方法論基礎(chǔ)。例如，有學(xué)者提出了技術(shù)接受模型（TAM），分析了影響用戶接受和使用信息技術(shù)的因素，為教育技術(shù)應(yīng)用的推廣提供了理論依據(jù)。

其次，在線學(xué)習(xí)與混合式學(xué)習(xí)研究。國外學(xué)者對在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等教學(xué)模式進(jìn)行了廣泛探索，研究了不同學(xué)習(xí)模式的優(yōu)缺點(diǎn)、適用范圍、實(shí)施策略等。例如，有研究比較了在線學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)教學(xué)和混合式學(xué)習(xí)的成效，分析了不同學(xué)習(xí)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。這些研究為思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了教學(xué)模式和案例參考。

再次，教育技術(shù)倫理與安全研究。國外學(xué)者對教育技術(shù)應(yīng)用的倫理問題、安全問題進(jìn)行了深入研究，探討了教育技術(shù)對學(xué)生隱私、數(shù)據(jù)安全、網(wǎng)絡(luò)安全等方面的影響。例如，有研究探討了在線學(xué)習(xí)中的學(xué)生隱私保護(hù)問題，分析了如何保障學(xué)生的數(shù)據(jù)安全和隱私權(quán)益。這些研究為思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了倫理規(guī)范和安全保障。

最后，教育技術(shù)政策與標(biāo)準(zhǔn)研究。國外學(xué)者對教育技術(shù)政策、標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證等進(jìn)行了深入研究，探討了如何制定科學(xué)、合理的教育技術(shù)政策，如何建立完善的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系。例如，有研究探討了美國、歐洲等國家和地區(qū)的教育技術(shù)政策，分析了不同國家教育技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢。這些研究為我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了政策借鑒和標(biāo)準(zhǔn)參考。

然而，國外關(guān)于思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的研究也存在一些不足。首先，研究文化背景與我國存在差異，其研究成果未必適合我國國情。其次，研究重點(diǎn)偏向技術(shù)層面，缺乏對教育理念、內(nèi)容供給、師生互動、評價機(jī)制等方面的系統(tǒng)研究。再次，研究成果的實(shí)踐性和可操作性不強(qiáng)，難以直接應(yīng)用于我國思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐。

綜上所述，國內(nèi)外關(guān)于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的研究已取得了一定的成果，但仍存在一些問題和研究空白。國內(nèi)研究在政策規(guī)劃、智慧教育環(huán)境建設(shè)、信息技術(shù)與課程教學(xué)融合、教育信息化評價等方面取得了一定的進(jìn)展，但在思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面研究相對較少，且存在一些不足。國外研究在理論構(gòu)建、在線學(xué)習(xí)與混合式學(xué)習(xí)、教育技術(shù)倫理與安全、教育技術(shù)政策與標(biāo)準(zhǔn)等方面積累了一定的經(jīng)驗，但在思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面也存在一些不足。因此，深入開展新時代高校思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑與模式創(chuàng)新研究，具有重要的理論價值和現(xiàn)實(shí)意義。

本研究擬在國內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，聚焦新時代高校思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，深入分析其現(xiàn)狀、問題與成因，探索構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、高效的思政教育新模式，為推動思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。具體而言，本研究擬解決以下幾個方面的研究空白：

（1）系統(tǒng)梳理新時代高校思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，構(gòu)建思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型理論框架。

（2）深入分析思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的關(guān)鍵要素，包括技術(shù)、內(nèi)容、師資、環(huán)境、評價等，提出優(yōu)化路徑和改進(jìn)策略。

（3）探索構(gòu)建新型思政教育模式，包括數(shù)字化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，提升思政教育的吸引力和實(shí)效性。

（4）開發(fā)思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型評價指標(biāo)體系，為思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供科學(xué)、有效的評價工具。

（5）提出思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐方案，為高校思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供可操作、可推廣的實(shí)踐路徑。

本項目的研究將填補(bǔ)國內(nèi)外思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究的空白，推動思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型理論的創(chuàng)新和發(fā)展，為提升思政教育質(zhì)量、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人做出貢獻(xiàn)。

五.研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

本項目旨在深入探討新時代高校思想理論課（以下簡稱“思政課”）數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，系統(tǒng)分析其內(nèi)在規(guī)律與發(fā)展趨勢，創(chuàng)新構(gòu)建符合時代要求、學(xué)生需求和學(xué)科特點(diǎn)的思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑與模式，最終提升思政課的育人實(shí)效和吸引力。具體研究目標(biāo)如下：

（1）**理論目標(biāo)：**系統(tǒng)梳理和總結(jié)國內(nèi)外教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型及思政教育創(chuàng)新的相關(guān)理論與實(shí)踐成果，結(jié)合新時代特征和高校實(shí)際，構(gòu)建一個科學(xué)、系統(tǒng)、具有解釋力的思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型理論框架。該框架應(yīng)明確數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心要素、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、內(nèi)在機(jī)理以及與思政教育本質(zhì)目標(biāo)的契合點(diǎn)，為后續(xù)研究提供理論支撐和概念界定。

（2）**實(shí)踐目標(biāo)：**深入調(diào)研分析當(dāng)前高校思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀、典型模式、成功經(jīng)驗與存在困境，特別是在技術(shù)應(yīng)用、內(nèi)容供給、教學(xué)方法、師資發(fā)展、評價機(jī)制等方面的問題?；诖?，提出一套具有針對性和可操作性的思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型優(yōu)化路徑和具體實(shí)施策略，包括技術(shù)應(yīng)用指南、內(nèi)容開發(fā)規(guī)范、教學(xué)模式創(chuàng)新建議、師資培訓(xùn)方案以及評價體系構(gòu)建等，為高校推進(jìn)思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供實(shí)踐參考和行動指南。

（3）**模式目標(biāo)：**聚焦數(shù)字化技術(shù)與思政教育深度融合的關(guān)鍵場景，探索并設(shè)計若干創(chuàng)新性的思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型模式。例如，基于虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)的沉浸式思政體驗?zāi)Ｊ健⒒诖髷?shù)據(jù)分析的個性化思政教育推送模式、基于的智能助教與學(xué)情診斷模式、線上線下混合式思政課堂互動模式等。對這些模式的可行性、有效性進(jìn)行初步評估，形成可復(fù)制、可推廣的典型范式。

（4）**成果目標(biāo)：**形成一系列高質(zhì)量的研究成果，包括但不限于：一份系統(tǒng)闡述思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型理論框架的研究報告；幾篇在核心期刊發(fā)表的關(guān)于思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑與模式的學(xué)術(shù)論文；一套包含具體策略和實(shí)施建議的實(shí)踐指南；若干個經(jīng)過驗證的創(chuàng)新思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型模式案例；以及最終形成一份具有較高參考價值的《新時代高校思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展報告》或白皮書，為教育主管部門、高校及相關(guān)決策者提供決策依據(jù)。

2.研究內(nèi)容

圍繞上述研究目標(biāo)，本項目將重點(diǎn)開展以下研究內(nèi)容：

（1）**新時代高校思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)研究：**

***具體研究問題：**

*新時代高校思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型的驅(qū)動因素、發(fā)展歷程及主要特征是什么？

*當(dāng)前高校思政課在數(shù)字化應(yīng)用方面存在哪些普遍性問題？（例如，技術(shù)應(yīng)用與教育理念是否匹配？內(nèi)容供給是否滿足學(xué)生需求？師生數(shù)字素養(yǎng)如何？評價機(jī)制是否適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型？）

*不同類型、不同地區(qū)高校在思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面存在哪些差異？

*數(shù)字化轉(zhuǎn)型給高校思政課帶來了哪些新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)？（例如，如何利用新技術(shù)拓展育人空間？如何應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)斗爭？如何保障數(shù)據(jù)安全與倫理？）

***研究假設(shè)：**預(yù)計發(fā)現(xiàn)當(dāng)前思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型存在技術(shù)應(yīng)用與教育理念脫節(jié)、內(nèi)容供給同質(zhì)化與創(chuàng)新不足、師資數(shù)字素養(yǎng)亟待提升、評價機(jī)制滯后等問題，這些問題相互交織，制約了育人實(shí)效的提升。同時，數(shù)字化轉(zhuǎn)型也為思政教育提供了新的手段和空間，但也帶來了網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)安全、學(xué)生信息過載與辨別能力不足等新的挑戰(zhàn)。

***研究方法：**采取問卷、深度訪談（面向教師、學(xué)生、管理者）、文獻(xiàn)分析、案例研究等方法，全面了解思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀、問題與成因。

（2）**思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型關(guān)鍵要素與作用機(jī)制研究：**

***具體研究問題：**

*影響高校思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型成功的關(guān)鍵要素有哪些？（例如，技術(shù)平臺、數(shù)字內(nèi)容、教師能力、學(xué)習(xí)環(huán)境、制度保障、評價體系等）

*這些關(guān)鍵要素之間如何相互作用，形成驅(qū)動或制約思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型的合力？

*數(shù)字化技術(shù)通過哪些具體機(jī)制影響思政教育的過程和效果？（例如，通過提升互動性、增強(qiáng)體驗感、實(shí)現(xiàn)個性化推送等）

*人的因素（教師、學(xué)生）在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中扮演什么角色？如何發(fā)揮其主體性？

***研究假設(shè)：**預(yù)計發(fā)現(xiàn)技術(shù)平臺、數(shù)字內(nèi)容、教師能力、學(xué)習(xí)環(huán)境是影響思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主要關(guān)鍵要素，它們之間相互作用、相互影響。數(shù)字化技術(shù)主要通過提升教學(xué)互動性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗感、實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)支持等機(jī)制影響思政教育效果。教師的數(shù)字素養(yǎng)和教學(xué)創(chuàng)新意愿是數(shù)字化轉(zhuǎn)型成功的關(guān)鍵內(nèi)因，學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣和參與度同樣重要。

***研究方法：**運(yùn)用系統(tǒng)論觀點(diǎn)，結(jié)合問卷、深度訪談、模型構(gòu)建與分析等方法，識別關(guān)鍵要素，分析其內(nèi)在聯(lián)系與作用機(jī)制。

（3）**思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型創(chuàng)新模式設(shè)計與探索研究：**

***具體研究問題：**

*如何基于不同技術(shù)（如大數(shù)據(jù)、、VR/AR、區(qū)塊鏈等）設(shè)計創(chuàng)新性的思政教育教學(xué)模式、活動形式和評價方式？

*如何構(gòu)建線上線下深度融合的混合式思政課教學(xué)新模式？

*如何利用數(shù)字化平臺實(shí)現(xiàn)思政教育資源的高效共享與協(xié)同育人？

*如何通過數(shù)字化手段提升思政課的吸引力和感染力，增強(qiáng)學(xué)生的價值認(rèn)同和實(shí)踐能力？

***研究假設(shè)：**預(yù)計可以設(shè)計出多種基于不同技術(shù)的創(chuàng)新模式，如基于VR/AR的紅色教育基地虛擬體驗?zāi)Ｊ健⒒诖髷?shù)據(jù)的個性化思政教育成長路徑規(guī)劃模式、基于的智能思政助教與學(xué)情預(yù)警模式、基于區(qū)塊鏈的思政學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與信用模式等?；旌鲜浇虒W(xué)模式能有效結(jié)合線上資源的靈活性和線下教學(xué)的互動性。數(shù)字化平臺的構(gòu)建有助于打破時空限制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享和多方協(xié)同育人。

***研究方法：**采取理論推演、概念設(shè)計、專家咨詢、小范圍試點(diǎn)與評估等方法，探索和設(shè)計創(chuàng)新模式，并進(jìn)行可行性分析和效果評估。

（4）**思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型評價體系構(gòu)建與應(yīng)用研究：**

***具體研究問題：**

*如何構(gòu)建科學(xué)、全面、可操作的思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型評價指標(biāo)體系？

*評價體系應(yīng)包含哪些維度？（例如，技術(shù)應(yīng)用水平、內(nèi)容質(zhì)量、教學(xué)效果、育人成效、師生滿意度等）

*如何運(yùn)用評價結(jié)果來指導(dǎo)思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型的持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化？

*如何平衡量化評價與質(zhì)性評價？如何體現(xiàn)思政教育的獨(dú)特性和價值導(dǎo)向？

***研究假設(shè)：**預(yù)計可以構(gòu)建一個包含技術(shù)、內(nèi)容、教學(xué)、育人、保障五個維度的評價指標(biāo)體系。評價應(yīng)采用定量與定性相結(jié)合的方法，既要關(guān)注技術(shù)應(yīng)用的廣度和深度，也要關(guān)注教學(xué)效果和育人成效，特別是學(xué)生思想觀念、價值認(rèn)同、行為實(shí)踐等方面的真實(shí)變化。評價結(jié)果應(yīng)反饋到數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐中，形成“評價-反饋-改進(jìn)”的閉環(huán)。

***研究方法：**運(yùn)用教育評價理論，結(jié)合德爾菲法、層次分析法（AHP）等方法構(gòu)建指標(biāo)體系，通過實(shí)證研究（如問卷、訪談、課堂觀察）檢驗指標(biāo)體系的有效性，并進(jìn)行應(yīng)用試點(diǎn)與效果分析。

通過以上研究內(nèi)容的深入探討，本項目期望能夠為新時代高校思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供一套系統(tǒng)的理論指導(dǎo)、實(shí)踐策略和創(chuàng)新模式，從而推動思政課教學(xué)質(zhì)量的整體提升，更好地落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

六.研究方法與技術(shù)路線

1.研究方法

本項目將采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），將定性研究方法與定量研究方法有機(jī)結(jié)合，以期更全面、深入地理解和解釋新時代高校思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑與模式。這種研究方法有助于在宏觀層面把握轉(zhuǎn)型趨勢，在微觀層面深入探究具體問題，并通過數(shù)據(jù)相互印證，提高研究的信度和效度。

（1）**定性研究方法：**

***文獻(xiàn)研究法：**系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關(guān)于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、思想理論課教學(xué)、信息技術(shù)與課程整合、學(xué)習(xí)科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)等方面的政策文件、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、研究報告、專著等。重點(diǎn)關(guān)注相關(guān)理論流派、研究前沿、關(guān)鍵概念、主要觀點(diǎn)和爭議焦點(diǎn)，為本研究提供理論基礎(chǔ)和參照系，界定研究邊界，識別研究問題，借鑒已有成果，避免重復(fù)研究。

***深度訪談法：**設(shè)計結(jié)構(gòu)化與半結(jié)構(gòu)化相結(jié)合的訪談提綱，對高校思政課教師、學(xué)生、教務(wù)管理人員、信息中心技術(shù)人員、教育行政部門相關(guān)負(fù)責(zé)人等進(jìn)行深度訪談。訪談對象將涵蓋不同年齡、不同職稱、不同教學(xué)經(jīng)驗、不同數(shù)字化素養(yǎng)的群體，力求獲取關(guān)于思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀、困境、需求、期望、建議等方面的豐富、深入、多元的一手信息。訪談記錄將進(jìn)行轉(zhuǎn)錄和編碼，采用主題分析法（ThematicAnalysis）進(jìn)行歸納和提煉。

***案例研究法：**選取若干在思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面具有代表性（如探索模式創(chuàng)新、技術(shù)應(yīng)用突出、成效顯著或存在典型問題）的高校或院系作為案例研究對象。通過實(shí)地觀察、訪談、文件分析等多種方式，深入剖析案例對象的數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐過程、關(guān)鍵要素、運(yùn)作機(jī)制、面臨的挑戰(zhàn)及取得的成效，總結(jié)可推廣的經(jīng)驗或需要警惕的教訓(xùn)。案例研究將注重細(xì)節(jié)描繪和過程追蹤，為提煉模式和提供實(shí)踐參考提供生動具體的例證。

***焦點(diǎn)小組訪談法：**針對某些特定議題（如特定數(shù)字化教學(xué)模式的應(yīng)用體驗、師生對數(shù)字化轉(zhuǎn)型的共同看法與困惑等），由教師和學(xué)生組成的焦點(diǎn)小組進(jìn)行討論。通過集體互動，激發(fā)更豐富的觀點(diǎn)和想法，觀察群體互動動態(tài)，獲取群體性的意見和共識，補(bǔ)充個體訪談的不足。

（2）**定量研究方法：**

***問卷法：**設(shè)計面向高校思政課教師和學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化問卷，大范圍收集關(guān)于思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型認(rèn)知、技術(shù)應(yīng)用情況、學(xué)習(xí)/教學(xué)體驗、數(shù)字素養(yǎng)、滿意度、需求偏好等方面的量化數(shù)據(jù)。問卷將包含基本信息、態(tài)度量表、行為頻率量表、選擇題、Likert量表題等。采用便利抽樣和分層抽樣相結(jié)合的方式發(fā)放問卷，確保樣本的代表性。收集到的數(shù)據(jù)將使用SPSS、AMOS等統(tǒng)計軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計（頻率、均值、標(biāo)準(zhǔn)差等）、差異分析（t檢驗、方差分析等）、相關(guān)分析、回歸分析等，揭示不同群體在數(shù)字化轉(zhuǎn)型相關(guān)變量上的差異和關(guān)系。

***數(shù)據(jù)分析方法：**定性數(shù)據(jù)（訪談記錄、案例資料、焦點(diǎn)小組transcript）將采用主題分析法（ThematicAnalysis）進(jìn)行編碼、歸類和提煉主題。通過反復(fù)閱讀資料、建立編碼、審查主題、定義和命名主題等步驟，挖掘數(shù)據(jù)背后的意義和模式。定量數(shù)據(jù)將采用上述統(tǒng)計方法進(jìn)行分析，并結(jié)合定性數(shù)據(jù)進(jìn)行三角互證，以提高研究結(jié)論的可靠性和有效性。例如，通過訪談發(fā)現(xiàn)的問題，可以用問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行驗證；通過問卷發(fā)現(xiàn)的顯著差異，可以用案例研究進(jìn)行深入解釋。

（3）**研究工具開發(fā)：**根據(jù)研究需要，可能開發(fā)特定的研究工具，如：用于測量教師數(shù)字素養(yǎng)的量表、用于評估思政課數(shù)字化教學(xué)模式有效性的問卷、用于收集學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的腳本等。這些工具的開發(fā)將參考現(xiàn)有成熟量表，并經(jīng)過專家咨詢和預(yù)測試進(jìn)行修訂完善。

2.技術(shù)路線

本項目的研究將遵循以下技術(shù)路線和流程：

（1）**準(zhǔn)備階段：**

***文獻(xiàn)梳理與理論構(gòu)建：**系統(tǒng)回顧國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，界定核心概念，梳理現(xiàn)有研究成果與不足，初步構(gòu)建思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型理論框架的維形。

***研究設(shè)計：**明確研究目標(biāo)與內(nèi)容，細(xì)化研究問題，選擇合適的研究方法與混合模式（如解釋性順序設(shè)計、嵌入式設(shè)計或探索性序列設(shè)計），設(shè)計研究方案。

***工具開發(fā)與修訂：**設(shè)計并修訂訪談提綱、問卷、案例研究方案等研究工具，進(jìn)行專家咨詢和預(yù)測試。

***研究對象選取與接觸：**確定調(diào)研的高校、院系、訪談和問卷對象，建立聯(lián)系，獲得知情同意。

（2）**實(shí)施階段：**

***數(shù)據(jù)收集：**

***文獻(xiàn)收集：**持續(xù)進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)的搜集與整理。

***實(shí)地調(diào)研：**進(jìn)入選定的高校，開展深度訪談、焦點(diǎn)小組訪談，進(jìn)行課堂觀察（如有必要），收集案例資料。

***問卷發(fā)放與回收：**通過線上線下多種渠道向教師和學(xué)生發(fā)放問卷，確?；厥章屎蛿?shù)據(jù)質(zhì)量。

***數(shù)據(jù)初步整理：**對收集到的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行分類、編號、轉(zhuǎn)錄（如需）、錄入等初步處理。

***模式設(shè)計與試點(diǎn)（如適用）：**基于前期研究，初步設(shè)計創(chuàng)新性的思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型模式，并在小范圍內(nèi)進(jìn)行試點(diǎn)應(yīng)用，收集反饋數(shù)據(jù)。

（3）**分析階段：**

***定性數(shù)據(jù)分析：**對訪談記錄、案例資料、焦點(diǎn)小組transcript等定性資料進(jìn)行編碼、歸類，運(yùn)用主題分析法提煉核心主題和模式。

***定量數(shù)據(jù)分析：**運(yùn)用統(tǒng)計軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)行描述性統(tǒng)計、推斷性統(tǒng)計等，揭示現(xiàn)狀、差異、關(guān)系等。

***數(shù)據(jù)整合與三角互證：**將定性分析結(jié)果與定量分析結(jié)果進(jìn)行對比、整合，相互印證，形成更全面、深入、可靠的研究結(jié)論。分析數(shù)字化轉(zhuǎn)型的影響因素、作用機(jī)制、關(guān)鍵要素及其相互關(guān)系。

（4）**總結(jié)與成果撰寫階段：**

***研究結(jié)論提煉：**基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果，提煉研究的主要發(fā)現(xiàn)和結(jié)論，回應(yīng)研究問題。

***理論框架完善：**基于研究發(fā)現(xiàn)，修正和完善思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型理論框架。

***策略與模式提出：**提出針對性的思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型優(yōu)化路徑、實(shí)施策略、創(chuàng)新模式建議。

***成果撰寫：**撰寫研究報告、學(xué)術(shù)論文、實(shí)踐指南、發(fā)展報告/白皮書等研究成果，并進(jìn)行修改、完善。

***成果交流與推廣：**通過學(xué)術(shù)會議、研討會、政策咨詢等方式交流研究成果，推動成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。

這一技術(shù)路線確保了研究過程的系統(tǒng)性和科學(xué)性，從理論構(gòu)建到實(shí)證研究，再到模式設(shè)計與驗證，最后到成果轉(zhuǎn)化，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，旨在產(chǎn)出高質(zhì)量、有深度、具應(yīng)用價值的研究成果。

七．創(chuàng)新點(diǎn)

本項目在理論構(gòu)建、研究方法、實(shí)踐應(yīng)用等方面均力求有所突破和創(chuàng)新，以期為新時代高校思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供獨(dú)特的見解和有效的解決方案。

（1）**理論層面的創(chuàng)新：**

***構(gòu)建整合性的思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型理論框架：**現(xiàn)有研究多側(cè)重于數(shù)字化轉(zhuǎn)型的某個方面，缺乏一個將技術(shù)、內(nèi)容、方法、評價、環(huán)境、師生角色等要素整合起來的系統(tǒng)性理論框架。本項目旨在構(gòu)建一個更具解釋力和指導(dǎo)性的理論框架，不僅闡釋數(shù)字化轉(zhuǎn)型的技術(shù)邏輯，更深入挖掘其教育哲學(xué)基礎(chǔ)和育人價值導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與思政教育本質(zhì)的深度融合，為理解數(shù)字化轉(zhuǎn)型內(nèi)在機(jī)理提供新的理論視角。該框架將超越單純的技術(shù)應(yīng)用層面，關(guān)注數(shù)字化轉(zhuǎn)型如何重塑思政教育的生態(tài)體系，如何更好地實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

***深化對思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型規(guī)律的認(rèn)識：**本項目將結(jié)合新時代中國國情和高校思政教育的特殊性，深入探討思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型所遵循的特殊規(guī)律。例如，如何在數(shù)字化環(huán)境中有效傳播主流意識形態(tài)？如何利用技術(shù)手段增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性？如何平衡技術(shù)賦能與人文關(guān)懷？如何應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)空間中的意識形態(tài)挑戰(zhàn)？對這些問題的深入研究，將豐富和發(fā)展馬克思主義教育理論和思想教育學(xué)科體系，為應(yīng)對數(shù)字化時代的育人挑戰(zhàn)提供理論支撐。

（2）**方法層面的創(chuàng)新：**

***采用混合研究方法的深度整合：**本項目并非簡單地將定性與定量方法拼湊在一起，而是采用深度融合的混合研究方法。在研究設(shè)計上，可能采用解釋性順序設(shè)計或嵌入式設(shè)計，使兩種方法相互補(bǔ)充、相互印證。例如，通過定性訪談和案例研究初步識別思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨的關(guān)鍵問題和深層原因，然后通過大規(guī)模問卷驗證這些問題的普遍性，并進(jìn)一步通過定性研究深入探究定量數(shù)據(jù)背后的復(fù)雜情境和個體經(jīng)驗。這種深度融合旨在實(shí)現(xiàn)研究問題的全面覆蓋和結(jié)論的相互加強(qiáng)，提高研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和可靠性。

***運(yùn)用多源數(shù)據(jù)對比分析：**本研究將系統(tǒng)收集來自教師、學(xué)生、管理者、技術(shù)人員等多方主體的數(shù)據(jù)（包括訪談、問卷、觀察、文件、平臺日志等），并對不同來源的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析。例如，對比分析不同數(shù)字素養(yǎng)水平的教師對數(shù)字化轉(zhuǎn)型的態(tài)度差異，對比分析不同教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度和效果，對比分析管理層期望與師生實(shí)際需求之間的差距。通過多源數(shù)據(jù)的交叉驗證和相互解釋，可以更全面、客觀地揭示思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的復(fù)雜現(xiàn)象和內(nèi)在邏輯。

***探索性研究方法的運(yùn)用：**在探索創(chuàng)新模式和創(chuàng)新路徑時，本項目將采用更為靈活的探索性研究方法，如行動研究或設(shè)計本位研究（Design-BasedResearch）的思路。這可能涉及到與高校合作，共同設(shè)計、試點(diǎn)、評估新的數(shù)字化教學(xué)模式或工具，并在實(shí)踐中不斷迭代優(yōu)化。這種方法強(qiáng)調(diào)研究與實(shí)踐的緊密結(jié)合，旨在產(chǎn)生既具有理論價值又具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的研究成果。

（3）**應(yīng)用層面的創(chuàng)新：**

***提出系統(tǒng)性、差異化的數(shù)字化轉(zhuǎn)型策略體系：**本項目旨在超越零散的對策建議，提出一個系統(tǒng)性的、針對不同高校、不同發(fā)展階段、不同應(yīng)用場景的思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型策略體系。該體系將不僅包括宏觀層面的政策建議，也包括中觀層面的平臺建設(shè)、內(nèi)容開發(fā)、師資培訓(xùn)建議，以及微觀層面的具體教學(xué)模式、活動設(shè)計、評價方式建議。同時，將考慮不同高校的資源稟賦、師生特點(diǎn)、發(fā)展目標(biāo)等方面的差異，提出具有針對性的、可操作的優(yōu)化路徑和解決方案。

***設(shè)計開發(fā)一系列可推廣的創(chuàng)新實(shí)踐模式：**本項目不僅致力于理論探索，更注重實(shí)踐創(chuàng)新。將基于研究發(fā)現(xiàn)，設(shè)計開發(fā)一系列基于不同技術(shù)、針對不同需求的創(chuàng)新性思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型模式，如前述的VR/AR沉浸式體驗?zāi)Ｊ健⒋髷?shù)據(jù)個性化推送模式、智能助教模式、混合式教學(xué)模式等。對這些模式進(jìn)行理論闡釋、實(shí)踐驗證和效果評估，形成可復(fù)制、可推廣的典型范式，為全國高校提供寶貴的實(shí)踐參考。

***構(gòu)建科學(xué)、多維度的評價體系并應(yīng)用于實(shí)踐：**本項目將致力于構(gòu)建一個科學(xué)、全面、可操作的思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型評價指標(biāo)體系，該體系將兼顧過程與結(jié)果、技術(shù)與教育、定量與定性、外部評價與內(nèi)部評價。更重要的是，項目將嘗試將這一評價體系應(yīng)用于實(shí)踐，對部分高校的思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)行評估，并根據(jù)評估結(jié)果提出改進(jìn)建議，推動評價體系的完善和實(shí)踐效果的提升。這將為高校自我診斷、持續(xù)改進(jìn)思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作提供有力工具。

***研究成果的多元化呈現(xiàn)與轉(zhuǎn)化：**本項目將注重研究成果的多元化呈現(xiàn)和有效轉(zhuǎn)化。除了傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文和研究報告外，還將根據(jù)不同應(yīng)用需求，開發(fā)實(shí)踐指南、案例集、政策建議書等多種形式的研究成果，并積極通過學(xué)術(shù)會議、研討會、線上平臺、咨詢服務(wù)等多種渠道進(jìn)行推廣和傳播，力求研究成果能夠真正服務(wù)于高校思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐需求，產(chǎn)生實(shí)際的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。

綜上所述，本項目在理論構(gòu)建上力求系統(tǒng)性與創(chuàng)新性，在研究方法上力求深度融合與嚴(yán)謹(jǐn)性，在實(shí)踐應(yīng)用上力求系統(tǒng)性與可操作性。這些創(chuàng)新點(diǎn)使得本項目不僅具有重要的學(xué)術(shù)價值，更具有顯著的實(shí)踐意義，有望為推動新時代高校思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型貢獻(xiàn)獨(dú)特的力量。

八．預(yù)期成果

本項目經(jīng)過系統(tǒng)深入的研究，預(yù)期在理論建構(gòu)、實(shí)踐指導(dǎo)、模式創(chuàng)新和決策咨詢等方面取得一系列具有重要價值的成果。

（1）**理論貢獻(xiàn)：**

***構(gòu)建一套系統(tǒng)的思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型理論框架：**在梳理國內(nèi)外相關(guān)理論與實(shí)踐基礎(chǔ)上，結(jié)合新時代中國國情和高校思政教育的特殊性，提煉出思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基本概念、核心要素、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、內(nèi)在邏輯和運(yùn)行機(jī)制。該理論框架將超越現(xiàn)有研究的碎片化狀態(tài)，提供一個具有解釋力和預(yù)測力的理論模型，能夠科學(xué)地闡釋數(shù)字化技術(shù)如何影響思政教育的過程與效果，為深化思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究提供堅實(shí)的理論支撐和共同的學(xué)術(shù)話語。

***深化對思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型規(guī)律的認(rèn)識：**通過對轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)、關(guān)鍵要素和作用機(jī)制的深入剖析，揭示思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型特有的規(guī)律和特點(diǎn)。例如，明確技術(shù)與價值引領(lǐng)、內(nèi)容供給、方法創(chuàng)新、師生發(fā)展之間的辯證關(guān)系；闡明數(shù)字化背景下思政教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，特別是網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)斗爭的新形勢新任務(wù)；探索符合中國國情和時代要求的思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型道路。這些規(guī)律性認(rèn)識將豐富和發(fā)展馬克思主義教育理論、思想教育學(xué)及相關(guān)交叉學(xué)科的理論內(nèi)涵。

***提出具有原創(chuàng)性的理論觀點(diǎn)：**預(yù)期在本項目研究過程中，能夠就思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的一些核心問題形成具有原創(chuàng)性的見解和觀點(diǎn)。例如，關(guān)于技術(shù)倫理與價值導(dǎo)向的關(guān)系、關(guān)于算法推薦與價值引領(lǐng)的平衡、關(guān)于線上社群與線下的協(xié)同、關(guān)于數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的教師角色重塑等問題，可能提出新的闡釋框架或分析視角，為學(xué)術(shù)界進(jìn)一步探討這些前沿問題提供啟示。

（2）**實(shí)踐應(yīng)用價值：**

***形成一套可操作的思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型優(yōu)化策略體系：**針對當(dāng)前思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型中存在的突出問題，結(jié)合研究發(fā)現(xiàn)，提出一套涵蓋政策保障、環(huán)境建設(shè)、內(nèi)容供給、師資發(fā)展、平臺建設(shè)、評價改革等方面的系統(tǒng)性、針對性、可操作的優(yōu)化策略。這些建議將基于實(shí)證依據(jù)，充分考慮高校的實(shí)際情況，具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義，能夠幫助高校更好地規(guī)劃和推進(jìn)思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作。

***開發(fā)一系列可推廣的創(chuàng)新實(shí)踐模式與案例集：**預(yù)期設(shè)計并驗證若干基于不同技術(shù)、適應(yīng)不同場景的創(chuàng)新性思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型模式（如前述的VR/AR體驗?zāi)Ｊ?、大?shù)據(jù)個性化推送模式、混合式教學(xué)模式等）。對成功案例進(jìn)行深入剖析和總結(jié)，形成一套可復(fù)制、可推廣的創(chuàng)新實(shí)踐模式案例集。這些模式和案例將為全國高校思政課教師提供具體的借鑒和參考，激發(fā)他們的創(chuàng)新活力，推動實(shí)踐層面的探索與突破。

***構(gòu)建一套科學(xué)、多維度的評價指標(biāo)體系與應(yīng)用指南：**開發(fā)一套包含技術(shù)、內(nèi)容、教學(xué)、育人、保障等多個維度，兼顧定量與定性，體現(xiàn)過程與結(jié)果，符合思政教育特點(diǎn)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型評價指標(biāo)體系。同時，研制評價指標(biāo)體系的操作手冊和應(yīng)用指南，提供數(shù)據(jù)收集方法、分析工具、結(jié)果解讀標(biāo)準(zhǔn)等，確保評價工作的規(guī)范性和有效性。該體系將為高校提供自我診斷、持續(xù)改進(jìn)的標(biāo)尺，為教育主管部門提供宏觀評估的依據(jù)。

***提供針對性的政策建議與決策參考：**基于研究結(jié)論，特別是對轉(zhuǎn)型規(guī)律、關(guān)鍵問題和實(shí)踐效果的分析，撰寫政策建議報告，為教育主管部門制定和完善相關(guān)政策措施提供科學(xué)依據(jù)和決策參考。例如，在平臺建設(shè)投入、師資培訓(xùn)體系、數(shù)據(jù)安全規(guī)范、意識形態(tài)監(jiān)管等方面提出具體建議，以推動形成更加科學(xué)、合理、有效的宏觀政策環(huán)境。

（3）**成果形式與產(chǎn)出：**

***高質(zhì)量學(xué)術(shù)成果：**預(yù)期在國內(nèi)外核心期刊發(fā)表系列學(xué)術(shù)論文3-5篇，系統(tǒng)闡述研究理論、方法、發(fā)現(xiàn)和啟示。提交1-2篇高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文至國內(nèi)外重要學(xué)術(shù)會議進(jìn)行交流。

***研究報告與白皮書：**形成一份總字?jǐn)?shù)約1.5萬-2萬字的詳細(xì)研究報告，全面呈現(xiàn)研究過程、方法、發(fā)現(xiàn)、結(jié)論與建議。在此基礎(chǔ)上，研制一份面向高校管理者、教師和相關(guān)部門的《新時代高校思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展報告》或白皮書，內(nèi)容精煉，觀點(diǎn)鮮明，具有較強(qiáng)的可讀性和實(shí)用性。

***實(shí)踐指南與案例集：**開發(fā)《高校思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐指南》（約3-5萬字），包含策略建議、操作流程、注意事項等，供一線工作者參考。整理匯編《高校思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型典型案例集》（約10-15萬字），收錄5-8個典型成功案例，提供生動的實(shí)踐參考。

***理論框架與評價體系文檔：**形成正式的《思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型理論框架》文檔和《思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型評價指標(biāo)體系》文檔，為后續(xù)研究和實(shí)踐提供基礎(chǔ)性工具。

總而言之，本項目預(yù)期產(chǎn)出一系列高質(zhì)量、多層次的研究成果，既有理論深度，又有實(shí)踐溫度，能夠為深化新時代高校思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究、推動實(shí)踐創(chuàng)新、提升育人實(shí)效提供有力的智力支持，產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的社會影響。

九.項目實(shí)施計劃

本項目計劃總時長為三年，共分五個階段實(shí)施，各階段任務(wù)明確，時間節(jié)點(diǎn)清晰，確保研究按計劃順利推進(jìn)。

（1）**第一階段：準(zhǔn)備階段（第1-6個月）**

***任務(wù)分配：**項目組全體成員參與，主要負(fù)責(zé)文獻(xiàn)梳理、研究設(shè)計、工具開發(fā)與修訂、研究對象選取與聯(lián)系。

***進(jìn)度安排：**

*第1-2個月：完成國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述，界定核心概念，初步構(gòu)建理論框架框架的維形，細(xì)化研究問題，確定混合研究模式。

*第3個月：設(shè)計訪談提綱、問卷初稿、案例研究方案，進(jìn)行專家咨詢。

*第4-5個月：修訂并最終確定研究工具，進(jìn)行小范圍預(yù)測試，根據(jù)反饋進(jìn)一步完善工具。確定調(diào)研高校、院系，建立聯(lián)系，完成倫理審查，啟動對象招募與知情同意工作。

*第6個月：完成項目申報書最終版本，制定詳細(xì)的研究計劃和時間表，購置必要的設(shè)備材料，完成所有準(zhǔn)備工作，進(jìn)入數(shù)據(jù)收集階段。

***階段成果：**文獻(xiàn)綜述報告，詳細(xì)研究方案，修訂后的訪談提綱、問卷、案例研究方案，研究對象名單及聯(lián)系方式，項目啟動會紀(jì)要。

（2）**第二階段：數(shù)據(jù)收集階段（第7-18個月）**

***任務(wù)分配：**分成若干小組，分別負(fù)責(zé)不同高校的實(shí)地調(diào)研、問卷發(fā)放回收、數(shù)據(jù)初步整理。項目負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，確保數(shù)據(jù)收集質(zhì)量。

***進(jìn)度安排：**

*第7-10個月：集中開展實(shí)地調(diào)研，對選定高校的思政課教師、學(xué)生、管理者、技術(shù)人員等進(jìn)行深度訪談和焦點(diǎn)小組訪談，收集案例資料，進(jìn)行課堂觀察（如有必要）。同時，通過線上線下渠道大規(guī)模發(fā)放問卷，并進(jìn)行跟蹤催收。

*第11-12個月：完成所有訪談和問卷回收工作。對收集到的定性資料（訪談記錄、案例資料、觀察筆記等）進(jìn)行轉(zhuǎn)錄、整理和初步編碼。對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行初步清理和編碼，建立數(shù)據(jù)庫。

*第13-15個月：繼續(xù)深入訪談和案例研究（如有必要），補(bǔ)充收集關(guān)鍵信息。系統(tǒng)開展定性數(shù)據(jù)分析（主題分析），初步提煉核心主題。開展定量數(shù)據(jù)分析（描述性統(tǒng)計、初步的推斷性統(tǒng)計）。

*第16-18個月：完成所有數(shù)據(jù)的收集與初步分析工作。開始探索性模式設(shè)計（如適用），并進(jìn)行小范圍試點(diǎn)。整理初步研究發(fā)現(xiàn)，為下一階段的數(shù)據(jù)整合與分析做準(zhǔn)備。

***階段成果：**全套訪談記錄、焦點(diǎn)小組transcript、課堂觀察報告、案例研究資料匯編，回收的有效問卷數(shù)據(jù)庫，定性、定量數(shù)據(jù)的初步分析報告，初步的數(shù)字化轉(zhuǎn)型模式設(shè)計方案（如適用）。

（3）**第三階段：數(shù)據(jù)分析與整合階段（第19-30個月）**

***任務(wù)分配：**定性研究小組負(fù)責(zé)深化定性數(shù)據(jù)分析，定量研究小組負(fù)責(zé)深化定量數(shù)據(jù)分析，項目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)兩種數(shù)據(jù)的整合與三角互證。

***進(jìn)度安排：**

*第19-22個月：對定性數(shù)據(jù)進(jìn)行深入的主題分析，構(gòu)建詳細(xì)的主題框架，挖掘深層含義和理論關(guān)聯(lián)。對定量數(shù)據(jù)進(jìn)行更復(fù)雜的統(tǒng)計分析（如相關(guān)分析、回歸分析、結(jié)構(gòu)方程模型等），揭示變量間的復(fù)雜關(guān)系。

*第23-25個月：系統(tǒng)開展定性、定量數(shù)據(jù)的整合分析，進(jìn)行三角互證。將定量發(fā)現(xiàn)的普遍性問題用定性案例進(jìn)行解釋，將定性洞察用定量數(shù)據(jù)進(jìn)行驗證。形成初步的綜合研究結(jié)論。

*第26-28個月：基于綜合研究結(jié)論，提煉理論框架的主要觀點(diǎn)，完善思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型理論模型。提出系統(tǒng)性、差異化的數(shù)字化轉(zhuǎn)型策略建議和創(chuàng)新實(shí)踐模式框架。

*第29-30個月：對研究成果進(jìn)行初步的內(nèi)部評審和修改完善，形成研究結(jié)論初稿，撰寫部分學(xué)術(shù)論文和研究報告的核心章節(jié)。

***階段成果：**深入的定性分析報告（主題框架、編碼系統(tǒng)），深入的定量分析報告（統(tǒng)計模型結(jié)果、效應(yīng)量等），定性、定量數(shù)據(jù)整合分析報告，初步完善的思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型理論框架，初步的優(yōu)化策略建議與實(shí)踐模式框架，部分學(xué)術(shù)論文初稿，研究報告核心章節(jié)。

（4）**第四階段：成果撰寫與完善階段（第31-36個月）**

***任務(wù)分配：**項目組成員分工合作，分別負(fù)責(zé)不同成果形式的撰寫與修改，項目負(fù)責(zé)人總負(fù)責(zé)，內(nèi)部評審和修改。

***進(jìn)度安排：**

*第31-33個月：完成詳細(xì)研究報告的撰寫，包括理論框架、研究過程、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論建議等。完成《新時代高校思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展報告》或白皮書初稿的撰寫。根據(jù)研究成果，提煉政策建議，撰寫政策咨詢報告。

*第34-35個月：完成實(shí)踐指南和案例集的撰寫。對學(xué)術(shù)論文進(jìn)行修改完善，準(zhǔn)備投稿。項目中期成果交流會，邀請專家進(jìn)行評審。

*第36個月：根據(jù)內(nèi)外部評審意見，對各項成果進(jìn)行最終修改和完善。完成所有成果的定稿工作，準(zhǔn)備結(jié)項驗收材料。

***階段成果：**完整的詳細(xì)研究報告，定稿的《新時代高校思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展報告》或白皮書，定稿的《高校思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐指南》，定稿的《高校思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型典型案例集》，多篇修改完善后的學(xué)術(shù)論文（已投稿或準(zhǔn)備投稿），政策咨詢報告，項目中期成果交流會紀(jì)要，項目結(jié)項驗收材料。

（5）**第五階段：成果推廣與應(yīng)用階段（第37-36個月及以后）**

***任務(wù)分配：**項目組全體成員參與，負(fù)責(zé)成果的發(fā)布、交流和轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

***進(jìn)度安排：**

*第37-39個月：通過學(xué)術(shù)會議、研討會、專題講座等形式，向高校管理者、教師、研究人員等推廣研究成果，分享研究結(jié)論和實(shí)踐經(jīng)驗。積極推動成果在相關(guān)期刊發(fā)表，擴(kuò)大學(xué)術(shù)影響力。

*第40個月：將研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，如開發(fā)在線課程資源、提供師資培訓(xùn)、制定高校思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型標(biāo)準(zhǔn)等。與相關(guān)高校建立合作關(guān)系，開展實(shí)踐推廣項目。

***階段成果：**在核心期刊發(fā)表的系列論文，舉辦的多場成果推廣活動（會議、講座等），與高校合作開展實(shí)踐推廣的項目合同或協(xié)議，形成的數(shù)字化教學(xué)資源庫或師資培訓(xùn)方案，政策建議被相關(guān)部門采納或參考，形成穩(wěn)定的應(yīng)用推廣機(jī)制。

（6）**風(fēng)險管理策略：**

***研究風(fēng)險及應(yīng)對：**可能存在研究問題界定不清、理論框架構(gòu)建困難、數(shù)據(jù)分析結(jié)果不理想等風(fēng)險。應(yīng)對策略包括：加強(qiáng)文獻(xiàn)研究，精準(zhǔn)界定研究問題；采用混合研究方法，多源數(shù)據(jù)交叉驗證；建立專家咨詢機(jī)制，定期研討，及時調(diào)整研究方向；掌握先進(jìn)數(shù)據(jù)分析技術(shù)，提升數(shù)據(jù)分析能力。

***數(shù)據(jù)收集風(fēng)險及應(yīng)對：**可能面臨研究對象不配合、問卷回收率低、數(shù)據(jù)質(zhì)量不高等風(fēng)險。應(yīng)對策略包括：提前與研究對象建立良好溝通，說明研究目的與意義，確保知情同意；采用多元數(shù)據(jù)收集方法，如線上問卷與線下訪談結(jié)合；制定詳細(xì)的數(shù)據(jù)收集方案，規(guī)范操作流程；運(yùn)用統(tǒng)計方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗和校驗，確保數(shù)據(jù)質(zhì)量。

***實(shí)踐應(yīng)用風(fēng)險及應(yīng)對：**可能存在研究成果與實(shí)際需求脫節(jié)、推廣應(yīng)用效果不佳等風(fēng)險。應(yīng)對策略包括：深入調(diào)研高校思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求，確保研究內(nèi)容與實(shí)踐緊密結(jié)合；構(gòu)建理論框架時兼顧可操作性；采用試點(diǎn)研究，小范圍驗證模式的可行性；建立成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，與高校合作推廣，及時收集反饋，持續(xù)改進(jìn)。

***時間管理風(fēng)險及應(yīng)對：**可能面臨研究進(jìn)度滯后、任務(wù)無法按時完成的風(fēng)險。應(yīng)對策略包括：制定詳細(xì)的項目進(jìn)度計劃，明確各階段任務(wù)、時間節(jié)點(diǎn)和責(zé)任人；建立項目例會制度，定期檢查進(jìn)度，及時協(xié)調(diào)解決困難；預(yù)留一定的彈性時間，應(yīng)對突發(fā)狀況；運(yùn)用項目管理工具，提升時間管理效率。

***經(jīng)費(fèi)管理風(fēng)險及應(yīng)對：**可能存在經(jīng)費(fèi)使用不當(dāng)、預(yù)算超支等風(fēng)險。應(yīng)對策略包括：制定科學(xué)合理的經(jīng)費(fèi)預(yù)算，明確各項支出的預(yù)期目標(biāo)；嚴(yán)格按照預(yù)算執(zhí)行，規(guī)范經(jīng)費(fèi)使用流程；建立財務(wù)監(jiān)管機(jī)制，定期進(jìn)行財務(wù)審計；探索多元化經(jīng)費(fèi)來源，如申請橫向課題、校企合作等。

本項目將密切關(guān)注上述風(fēng)險，制定相應(yīng)的應(yīng)對策略，確保研究工作順利開展，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

十.項目團(tuán)隊

本項目擁有一支結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)互補(bǔ)、經(jīng)驗豐富的跨學(xué)科研究團(tuán)隊，成員涵蓋馬克思主義理論、教育學(xué)、心理學(xué)、計算機(jī)科學(xué)等領(lǐng)域的專家學(xué)者，能夠為項目的順利實(shí)施提供堅實(shí)的智力保障。

（1）**團(tuán)隊成員專業(yè)背景與研究經(jīng)驗：**

***項目負(fù)責(zé)人：**張明，馬克思主義理論專業(yè)博士，XX大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師。長期從事高校思政教育研究，主持完成多項國家級、省部級課題，在思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)、青年思想教育等領(lǐng)域發(fā)表系列學(xué)術(shù)論文，出版專著一部。具有豐富的課題管理和團(tuán)隊協(xié)作經(jīng)驗，擅長理論建構(gòu)與政策咨詢。

***核心成員一：**李紅，教育學(xué)專業(yè)博士，XX師范大學(xué)教育學(xué)院副教授。研究方向為課程與教學(xué)論、教育技術(shù)學(xué)。在思政課教學(xué)模式創(chuàng)新、信息技術(shù)與課程整合、學(xué)習(xí)效果評價等方面有深入研究，主持完成多項省部級課題，在核心期刊發(fā)表論文多篇。具備扎實(shí)的教育理論功底和豐富的實(shí)證研究經(jīng)驗。

***核心成員二：**王強(qiáng)，計算機(jī)科學(xué)專業(yè)博士，XX大學(xué)計算機(jī)學(xué)院副教授。研究方向為、大數(shù)據(jù)、教育信息化。在智慧教育平臺架構(gòu)設(shè)計、學(xué)習(xí)分析、教育大數(shù)據(jù)挖掘等方面具有深厚的技術(shù)積累，參與多項國家級教育信息化重點(diǎn)工程，擁有多項技術(shù)專利。能夠為項目提供技術(shù)支持，確保數(shù)字化平臺開發(fā)與應(yīng)用的順利進(jìn)行。

***核心成員三：**趙靜，心理學(xué)專業(yè)博士，XX大學(xué)人文學(xué)院副教授。研究方向為教育心理學(xué)、社會心理學(xué)。長期關(guān)注青年學(xué)生成長成才，在學(xué)生心理健康教育、網(wǎng)絡(luò)行為與價值塑造等方面積累了豐富的研究經(jīng)驗，主持多項國家級、省部級課題，出版相關(guān)專著一部。能夠從心理層面深入分析學(xué)生需求，為思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供人本視角。

***核心成員四：**鄭華，馬克思主義理論專業(yè)碩士，XX大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授。研究方向為思想教育、意識形態(tài)教育。長期從事思政課教學(xué)與研究工作，對思政教育的實(shí)踐規(guī)律有深入理解，參與多所高校思政課教學(xué)改革，積累豐富經(jīng)驗。能夠為項目提供實(shí)踐層面的支持，確保研究成果的落地應(yīng)用。

***項目助理：**劉偉，XX大學(xué)馬克思主義學(xué)院青年教師，博士在讀。研究方向為思想教育史、比較思想教育。熟悉思政教育政策法規(guī)，掌握扎實(shí)的理論功底和調(diào)研能力，協(xié)助項目開展文獻(xiàn)梳理、數(shù)據(jù)收集、訪談實(shí)施等研究工作。具備較強(qiáng)的團(tuán)隊協(xié)作精神和溝通能力。

項目團(tuán)隊成員均具有高級專業(yè)技術(shù)職稱或博士學(xué)位，研究方向與項目高度契合。團(tuán)隊成員長期扎根高校思政教育一線，對思政教育的現(xiàn)狀、問題與需求有深刻認(rèn)識。團(tuán)隊成員之間具有豐富的合作經(jīng)歷，能夠有效整合多學(xué)科優(yōu)勢，形成協(xié)同創(chuàng)新合力。團(tuán)隊成員具備較強(qiáng)的研究能力和實(shí)踐能力，能夠確保項目研究的科學(xué)性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性。

（2）**團(tuán)隊成員角色分配與合作模式：**

**項目負(fù)責(zé)人**負(fù)責(zé)全面統(tǒng)籌項目方向，制定研究方案，協(xié)調(diào)團(tuán)隊成員分工，整合研究資源，主持關(guān)鍵問題的討論與決策。同時，負(fù)責(zé)成果的撰寫與提煉，特別是理論框架的構(gòu)建和核心觀點(diǎn)的闡釋。在項目實(shí)施過程中，將積極對接教育主管部門、高校及相關(guān)部門，爭取政策支持與資源保障。

**核心成員一**負(fù)責(zé)教育理論與教學(xué)實(shí)踐研究方向，重點(diǎn)研究思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與育人實(shí)效提升的內(nèi)在邏輯，參與理論框架的構(gòu)建，并負(fù)責(zé)相關(guān)文獻(xiàn)梳理與理論分析。同時，將深入高校開展實(shí)地調(diào)研，通過訪談、問卷等方式收集第一手資料，并負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)分析與模型構(gòu)建。在成果轉(zhuǎn)化方面，將參與《高校思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐指南》的撰寫，并負(fù)責(zé)相關(guān)案例的收集與整理。

**核心成員二**負(fù)責(zé)技術(shù)路線設(shè)計、數(shù)字化平臺開發(fā)、智能算法應(yīng)用等方面的研究，重點(diǎn)探索如何利用大數(shù)據(jù)、、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段創(chuàng)新思政教育模式，提升教學(xué)效果。將負(fù)責(zé)構(gòu)建技術(shù)架構(gòu)，開發(fā)示范性平臺，并進(jìn)行技術(shù)測試與優(yōu)化。同時，將參與《思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型評價指標(biāo)體系》的開發(fā)，并負(fù)責(zé)相關(guān)技術(shù)指標(biāo)的研究與設(shè)計。

**核心成員三**負(fù)責(zé)學(xué)生心理需求與成長規(guī)律研究方向，重點(diǎn)研究思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對學(xué)生思想觀念、價值塑造、心理健康等方面的影響。將運(yùn)用心理學(xué)理論和方法，分析數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、情感需