班會課題申報書模板一、封面內(nèi)容

項目名稱：基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的班會模式創(chuàng)新與實踐研究

申請人姓名及聯(lián)系方式：張明，zhangming@

所屬單位：XX市第一中學(xué)教育科學(xué)研究院

申報日期：2023年10月26日

項目類別：應(yīng)用研究

二．項目摘要

本研究聚焦于新時代教育背景下班會活動的優(yōu)化路徑，旨在構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的創(chuàng)新型班會模式。當前，傳統(tǒng)班會形式單一、內(nèi)容與學(xué)生實際需求脫節(jié)，難以有效促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。項目以應(yīng)用研究為核心，通過文獻分析、問卷、行動研究等方法，深入剖析現(xiàn)有班會模式的不足，并結(jié)合國內(nèi)外先進教育理念，設(shè)計一套涵蓋價值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)、心理健康、生涯規(guī)劃等維度的多元化班會體系。研究將選取三所不同層次的中學(xué)作為試點，通過系統(tǒng)化的班會設(shè)計與實施，驗證新模式的實效性，并形成可推廣的實踐策略。預(yù)期成果包括一套完整的班會課程資源包、系列教學(xué)案例集、學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展評估報告，以及基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的優(yōu)化建議。本研究不僅為提升班會活動質(zhì)量提供理論依據(jù)，也為學(xué)校德育工作創(chuàng)新注入新動能，對推動教育評價改革具有實踐意義。

三.項目背景與研究意義

1.研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、存在問題及研究必要性

班會作為學(xué)校教育管理體系中的重要環(huán)節(jié)，是連接學(xué)校、教師與學(xué)生之間的關(guān)鍵橋梁，也是實施德育、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要陣地。然而，當前中小學(xué)班會活動的開展現(xiàn)狀與新時代教育發(fā)展要求存在明顯差距，呈現(xiàn)出一系列亟待解決的問題。

首先，班會內(nèi)容形式固化，缺乏針對性和實效性。許多班會仍停留在傳統(tǒng)說教模式，以教師講授為主，學(xué)生被動接受，內(nèi)容多圍繞政策宣讀、安全提醒等展開，缺乏對學(xué)生思想動態(tài)的深入關(guān)注和心靈成長的實質(zhì)性引導(dǎo)。這種模式難以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，也難以滿足其在知識、能力、情感、價值觀等方面的多元化發(fā)展需求。部分學(xué)校雖然嘗試開展主題班會，但由于缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和專業(yè)指導(dǎo)，主題選擇隨意性較大，內(nèi)容設(shè)計同質(zhì)化嚴重，往往流于形式，難以產(chǎn)生深層教育影響。

其次，班會實施過程缺乏科學(xué)性和規(guī)范性。由于受制于課時安排、師資力量、場地設(shè)備等客觀因素，班會活動往往時間倉促，流程混亂，缺乏明確的目標導(dǎo)向和嚴謹?shù)倪^程管理。一些教師對班會的設(shè)計和實施缺乏專業(yè)訓(xùn)練，難以把握教育契機，有效引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考和互動交流。此外，班會效果評價機制不健全，多數(shù)學(xué)校僅憑教師主觀感受進行簡單評估，缺乏客觀、量化的評價指標體系，難以對班會活動進行科學(xué)總結(jié)和持續(xù)改進。

再次，班會與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標脫節(jié)。新課改明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，涵蓋人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等具體表現(xiàn)。然而，當前班會活動的設(shè)計和實施，并未充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向，缺乏對學(xué)生綜合能力的系統(tǒng)性培養(yǎng)。例如，在價值觀塑造方面，過于強調(diào)集體主義，忽視個體差異和個性發(fā)展；在能力培養(yǎng)方面，偏重知識傳授，忽視實踐操作和問題解決能力的鍛煉；在社會參與方面，活動形式單一，缺乏對學(xué)生社會責任感和公民意識的深入培育。

上述問題的存在，嚴重制約了班會教育功能的發(fā)揮，也影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培育質(zhì)量。因此，開展基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的班會模式創(chuàng)新與實踐研究，顯得尤為必要和迫切。本研究旨在通過系統(tǒng)分析現(xiàn)有班會模式的不足，結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，探索構(gòu)建一套科學(xué)、有效、可持續(xù)的班會模式，為提升班會活動質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展提供理論指導(dǎo)和實踐支持。

2.項目研究的社會、經(jīng)濟或?qū)W術(shù)價值

本項目的研究價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

社會價值方面，本研究有助于推動學(xué)校德育工作創(chuàng)新，提升立德樹人實效。通過構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的班會模式，可以豐富班會內(nèi)容，創(chuàng)新班會形式，增強班會活動的吸引力和感染力，使德育工作更加貼近學(xué)生實際，更加符合學(xué)生成長規(guī)律。研究成果的推廣應(yīng)用，將有助于改善當前班會活動存在的諸多問題，促進學(xué)校德育工作從“形式化”向“內(nèi)涵化”轉(zhuǎn)變，從“單向灌輸”向“雙向互動”轉(zhuǎn)變，從而提升學(xué)校德育工作的整體水平和實效性。同時，本研究也有助于營造良好的校園文化氛圍，促進學(xué)生良好行為習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感和公民意識，為構(gòu)建和諧社會奠定基礎(chǔ)。

經(jīng)濟價值方面，雖然本項目屬于教育研究領(lǐng)域，短期內(nèi)難以直接產(chǎn)生經(jīng)濟效益，但其研究成果可以間接促進教育資源的優(yōu)化配置和教育效率的提升。通過構(gòu)建科學(xué)、高效的班會模式，可以減輕教師負擔，提高班會活動質(zhì)量，從而節(jié)省人力資源成本。此外，本研究有助于推動學(xué)校德育工作的科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展，提升學(xué)校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，進而提高學(xué)校的生源質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)競爭力，產(chǎn)生長遠的經(jīng)濟效益。

學(xué)術(shù)價值方面，本研究具有重要的理論意義和實踐意義。在理論層面，本研究將核心素養(yǎng)理論、德育理論、班級管理理論等有機融合，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的班會模式，豐富和發(fā)展了班會教育的理論體系。本研究將運用多種研究方法，對班會活動的現(xiàn)狀、問題、成因進行深入分析，并提出相應(yīng)的對策建議，為班會教育研究提供新的視角和方法。此外，本研究還將對班會活動效果進行科學(xué)評估，探索構(gòu)建科學(xué)、合理的班會評價指標體系，為班會教育評價提供理論依據(jù)和實踐參考。

在實踐層面，本研究將形成一套完整的班會課程資源包、系列教學(xué)案例集，為教師開展班會活動提供可借鑒的資源和方法。研究成果的推廣應(yīng)用，將有助于提升教師班會設(shè)計能力和實施水平，促進教師專業(yè)發(fā)展。同時，本研究還將為學(xué)校德育工作創(chuàng)新提供理論指導(dǎo)和實踐支持，推動學(xué)校德育工作不斷改進和完善。此外，本研究還將為教育行政部門制定相關(guān)政策提供參考依據(jù)，促進教育公平和質(zhì)量提升。

四.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在班會教育領(lǐng)域，國內(nèi)外學(xué)者均進行了一定的探索和研究，取得了一定的成果，但也存在諸多尚未解決的問題和研究空白。

國外研究現(xiàn)狀方面，西方發(fā)達國家對班會教育的研究起步較早，積累了較為豐富的經(jīng)驗。一些學(xué)者將班會視為班級共同體建設(shè)的重要載體，強調(diào)班會活動的性、參與性和體驗性。例如，美國學(xué)者杜威（JohnDewey）強調(diào)教育即生活，主張將教育融入日常生活，認為班會應(yīng)是學(xué)生自我管理、自我教育的重要平臺。美國的班級會議（ClassMeetings）實踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的意識、合作精神和解決問題的能力，通過討論班級事務(wù)、解決同伴沖突等方式，促進學(xué)生社會性的發(fā)展。一些學(xué)者還關(guān)注班會活動與學(xué)生心理健康的關(guān)系，認為班會應(yīng)是關(guān)注學(xué)生情緒、疏導(dǎo)學(xué)生壓力的重要途徑。例如，英國的“CircleTime”活動，通過營造安全、信任的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生表達情感、傾聽他人、學(xué)習尊重，促進學(xué)生心理健康發(fā)展。

國外研究在班會模式構(gòu)建、活動形式創(chuàng)新、效果評價等方面進行了較為深入的探索。一些學(xué)者嘗試構(gòu)建基于特定理論（如人本主義、建構(gòu)主義）的班會模式，例如，人本主義學(xué)者羅杰斯（CarlRogers）強調(diào)情感共鳴和真誠互動，主張在班會中營造真誠、信任的氛圍，促進學(xué)生的自我成長。建構(gòu)主義學(xué)者維果茨基（LevVygotsky）強調(diào)社會互動和協(xié)作學(xué)習，主張在班會中創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究解決問題，促進學(xué)生的認知發(fā)展。在班會活動形式方面，國外研究更加注重活動的體驗性和實踐性，例如，角色扮演、情景模擬、小組討論等，這些活動形式能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進學(xué)生的深度學(xué)習和體驗式學(xué)習。在班會效果評價方面，國外研究更加注重采用多元評價方法，例如，學(xué)生自評、同伴互評、教師評價等，并結(jié)合定量和定性方法，對班會活動的效果進行綜合評價。

然而，國外研究也存在一些局限性。首先，國外研究多基于西方文化背景，其理論假設(shè)和研究成果未必完全適用于其他文化背景，例如，中國文化強調(diào)集體主義和權(quán)威主義，與西方文化存在較大差異，因此，國外研究中的班會模式和方法需要根據(jù)中國文化特點進行本土化改造。其次，國外研究多關(guān)注班會活動的形式和過程，對班會活動的目標導(dǎo)向和內(nèi)容設(shè)計研究相對較少，特別是如何將班會活動與學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標相結(jié)合，還需要進一步探索。

國內(nèi)研究現(xiàn)狀方面，近年來，隨著新課程改革的深入推進，國內(nèi)學(xué)者對班會教育的研究也逐漸增多。一些學(xué)者關(guān)注班會與德育工作的關(guān)系，強調(diào)班會是實施德育的重要途徑，應(yīng)將德育目標融入班會活動設(shè)計中。例如，有學(xué)者提出“主題班會”的概念，主張根據(jù)德育目標和學(xué)生實際，確定班會主題，設(shè)計班會活動，例如，愛國主義教育主題班會、傳統(tǒng)美德教育主題班會、法制教育主題班會等。一些學(xué)者關(guān)注班會活動的創(chuàng)新，提出了一些新的班會形式，例如，體驗式班會、探究式班會、辯論式班會等，這些新的班會形式能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提升班會活動的實效性。一些學(xué)者還關(guān)注班會教師的專業(yè)發(fā)展，提出要加強班會教師的培訓(xùn)，提升其班會設(shè)計能力和實施水平。

國內(nèi)研究在班會內(nèi)容設(shè)計、活動形式創(chuàng)新、教師專業(yè)發(fā)展等方面取得了一定的成果，但也存在一些問題。首先，國內(nèi)研究多停留在經(jīng)驗總結(jié)和案例分析的層面，缺乏系統(tǒng)理論指導(dǎo)和實證研究支持，研究成果的普適性和推廣性有待提高。其次，國內(nèi)研究多關(guān)注班會活動的形式和過程，對班會活動的目標導(dǎo)向和內(nèi)容設(shè)計研究相對較少，特別是如何將班會活動與學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標相結(jié)合，還需要進一步探索。再次，國內(nèi)研究對班會活動效果的評價多采用主觀評價方法，缺乏科學(xué)、合理的評價指標體系，難以對班會活動的效果進行客觀、全面的評價。此外，國內(nèi)研究對班會活動與學(xué)生心理健康的關(guān)系研究相對較少，需要加強這方面的研究。

綜上所述，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀表明，班會教育是一個具有重要理論和實踐意義的研究領(lǐng)域，已有研究取得了一定的成果，但也存在諸多尚未解決的問題和研究空白。本項目將立足于國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對班會模式進行創(chuàng)新與實踐研究，以期填補現(xiàn)有研究的不足，為提升班會活動質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展提供理論指導(dǎo)和實踐支持。

尚未解決的問題或研究空白主要包括以下幾個方面：

1.如何構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的班會模式？這是本項目研究的核心問題，需要結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，對班會目標、內(nèi)容、形式、過程、評價等進行系統(tǒng)設(shè)計，構(gòu)建一套科學(xué)、有效、可持續(xù)的班會模式。

2.如何將班會活動與學(xué)生的實際需求相結(jié)合？學(xué)生是班會活動的主體，班會活動應(yīng)滿足學(xué)生的實際需求，促進學(xué)生的全面發(fā)展。本項目將研究如何了解學(xué)生的需求，設(shè)計符合學(xué)生需求的班會活動。

3.如何提升教師班會設(shè)計能力和實施水平？教師是班會活動的者和引導(dǎo)者，教師的專業(yè)水平直接影響班會活動的質(zhì)量。本項目將研究如何加強教師培訓(xùn)，提升教師班會設(shè)計能力和實施水平。

4.如何科學(xué)評價班會活動的效果？班會活動的效果評價是一個復(fù)雜的問題，需要構(gòu)建科學(xué)、合理的評價指標體系，采用多元評價方法，對班會活動的效果進行綜合評價。本項目將研究構(gòu)建班會活動效果評價指標體系，并探索多元評價方法的應(yīng)用。

5.如何將班會活動與學(xué)校其他教育環(huán)節(jié)相結(jié)合？班會活動是學(xué)校教育管理體系中的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)與其他教育環(huán)節(jié)相結(jié)合，形成教育合力。本項目將研究如何將班會活動與課堂教學(xué)、校園文化、社會實踐等其他教育環(huán)節(jié)相結(jié)合，形成教育合力。

本項目將圍繞上述問題，進行深入研究，以期構(gòu)建一套以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的班會模式，為提升班會活動質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展提供理論指導(dǎo)和實踐支持。

五.研究目標與內(nèi)容

1.研究目標

本項目旨在通過對中小學(xué)班會模式的深入研究和實踐探索，構(gòu)建一套以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的創(chuàng)新型班會模式，并驗證其有效性，最終形成可推廣的實踐策略和理論成果。具體研究目標如下：

第一，深入分析當前中小學(xué)班會模式的現(xiàn)狀、問題及成因，為模式創(chuàng)新提供現(xiàn)實依據(jù)。通過對不同地區(qū)、不同學(xué)段、不同類型學(xué)校的班會活動進行調(diào)研，了解班會活動的實際開展情況，分析現(xiàn)有班會模式在內(nèi)容設(shè)計、形式實施、效果評價等方面存在的問題，并探究問題產(chǎn)生的深層次原因，包括教育理念、政策導(dǎo)向、師資隊伍、評價機制等方面的因素。

第二，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的班會模式框架?；诤诵乃仞B(yǎng)理論、德育理論、班級管理理論等相關(guān)理論，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求和學(xué)校教育實際，設(shè)計一套包含目標設(shè)定、內(nèi)容選擇、形式創(chuàng)新、過程實施、效果評價等環(huán)節(jié)的班會模式框架。該模式框架應(yīng)具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、可操作性，能夠有效促進學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

第三，開發(fā)基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的班會課程資源包。根據(jù)班會模式框架，開發(fā)一系列主題班會課程資源，包括班會設(shè)計方案、教學(xué)課件、活動道具、評價工具等，并形成系列教學(xué)案例集，為教師開展班會活動提供具體、可操作的指導(dǎo)。

第四，通過實踐檢驗班會模式的有效性。選擇三所不同層次的中學(xué)作為試點學(xué)校，開展班會模式的實踐研究，通過觀察、訪談、問卷、測試等方法，收集數(shù)據(jù)，對班會模式的有效性進行評估，包括對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的影響、對班級建設(shè)的作用、對教師專業(yè)成長的價值等。

第五，提出基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的班會模式推廣應(yīng)用策略。根據(jù)實踐研究結(jié)果，總結(jié)提煉班會模式的成功經(jīng)驗和存在問題，提出針對性的改進建議，并形成一套可推廣的班會模式實施方案，為其他學(xué)校開展班會活動提供參考和借鑒。

2.研究內(nèi)容

本項目的研究內(nèi)容主要包括以下幾個方面：

（1）中小學(xué)班會模式現(xiàn)狀與分析

本研究將采用問卷、訪談、觀察等多種方法，對中小學(xué)班會活動的現(xiàn)狀進行，了解班會活動的開展頻率、主題內(nèi)容、形式方法、師資配備、場地設(shè)施、效果評價等情況。對象將包括不同地區(qū)、不同學(xué)段、不同類型學(xué)校的班主任、任課教師、學(xué)生和家長等，以確保結(jié)果的代表性和可靠性。

2.1具體研究問題：

*中小學(xué)班會活動的開展頻率、主題內(nèi)容、形式方法、師資配備、場地設(shè)施、效果評價等情況如何？

*不同學(xué)段、不同類型學(xué)校的班會活動存在哪些差異？

*班會活動在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面發(fā)揮了哪些作用？

*教師在班會活動中面臨哪些挑戰(zhàn)和困難？

*學(xué)生和家長對班會活動有哪些需求和期望？

2.2研究假設(shè)：

*中小學(xué)班會活動的開展存在不均衡現(xiàn)象，城市學(xué)校比農(nóng)村學(xué)校、重點學(xué)校比普通學(xué)校開展得更規(guī)范、更豐富。

*現(xiàn)有班會活動形式單一、內(nèi)容陳舊，與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求不相適應(yīng)。

*班會活動對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展具有積極影響，但影響程度和效果因?qū)W校、教師、學(xué)生等因素而異。

*班會教師專業(yè)水平參差不齊，缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)和實踐指導(dǎo)。

（2）基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的班會模式框架構(gòu)建

本研究將基于核心素養(yǎng)理論、德育理論、班級管理理論等相關(guān)理論，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求和學(xué)校教育實際，設(shè)計一套包含目標設(shè)定、內(nèi)容選擇、形式創(chuàng)新、過程實施、效果評價等環(huán)節(jié)的班會模式框架。

2.1具體研究問題：

*如何將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標融入班會活動設(shè)計中？

*如何設(shè)計多元化的班會主題和內(nèi)容，滿足學(xué)生不同發(fā)展需求？

*如何創(chuàng)新班會活動形式，增強班會活動的吸引力和實效性？

*如何構(gòu)建科學(xué)的班會活動實施流程，確保班會活動的有序開展？

*如何建立有效的班會活動評價機制，促進班會活動的持續(xù)改進？

2.2研究假設(shè)：

*以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的班會模式能夠有效促進學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

*多元化的班會主題和內(nèi)容能夠滿足學(xué)生不同發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生參與熱情。

*創(chuàng)新的班會活動形式能夠增強班會活動的吸引力和實效性，提升班會活動的教育效果。

*科學(xué)的班會活動實施流程能夠確保班會活動的有序開展，提高班會活動的效率。

*有效的班會活動評價機制能夠促進班會活動的持續(xù)改進，提升班會活動的質(zhì)量。

（3）基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的班會課程資源包開發(fā)

根據(jù)班會模式框架，開發(fā)一系列主題班會課程資源，包括班會設(shè)計方案、教學(xué)課件、活動道具、評價工具等，并形成系列教學(xué)案例集。

3.1具體研究問題：

*如何開發(fā)符合核心素養(yǎng)導(dǎo)向的班會設(shè)計方案？

*如何設(shè)計具有吸引力和實效性的班會教學(xué)課件？

*如何制作實用、有效的班會活動道具？

*如何開發(fā)科學(xué)、合理的班會活動評價工具？

*如何收集、整理、提煉優(yōu)秀的班會教學(xué)案例？

3.2研究假設(shè)：

*符合核心素養(yǎng)導(dǎo)向的班會設(shè)計方案能夠有效指導(dǎo)教師開展班會活動。

*具有吸引力和實效性的班會教學(xué)課件能夠提升班會活動的教學(xué)效果。

*實用、有效的班會活動道具能夠增強班會活動的趣味性和互動性。

*科學(xué)、合理的班會活動評價工具能夠客觀、全面地評價班會活動的效果。

*優(yōu)秀的班會教學(xué)案例能夠為教師提供借鑒和參考，促進教師專業(yè)成長。

（4）基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的班會模式實踐研究

選擇三所不同層次的中學(xué)作為試點學(xué)校，開展班會模式的實踐研究，通過觀察、訪談、問卷、測試等方法，收集數(shù)據(jù)，對班會模式的有效性進行評估。

4.1具體研究問題：

*班會模式的實施對學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展有哪些影響？

*班會模式的實施對班級建設(shè)有哪些作用？

*班會模式的實施對教師的專業(yè)成長有哪些價值？

*班會模式的實施過程中存在哪些問題和挑戰(zhàn)？

*如何改進和優(yōu)化班會模式，使其更加有效？

4.2研究假設(shè)：

*班會模式的實施能夠有效促進學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

*班會模式的實施能夠增強班級凝聚力，營造良好的班級氛圍，促進班級建設(shè)。

*班會模式的實施能夠提升教師班會設(shè)計能力和實施水平，促進教師專業(yè)成長。

*班會模式的實施過程中存在一些問題和挑戰(zhàn)，需要不斷改進和優(yōu)化。

（5）基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的班會模式推廣應(yīng)用策略研究

根據(jù)實踐研究結(jié)果，總結(jié)提煉班會模式的成功經(jīng)驗和存在問題，提出針對性的改進建議，并形成一套可推廣的班會模式實施方案，為其他學(xué)校開展班會活動提供參考和借鑒。

5.1具體研究問題：

*如何總結(jié)提煉班會模式的成功經(jīng)驗和存在問題？

*如何提出針對性的改進建議，優(yōu)化班會模式？

*如何形成一套可推廣的班會模式實施方案？

*如何推廣和普及班會模式，促進更多學(xué)校受益？

5.2研究假設(shè)：

*通過總結(jié)提煉班會模式的成功經(jīng)驗和存在問題，可以進一步完善和優(yōu)化班會模式。

*針對性的改進建議能夠提升班會模式的有效性和可操作性。

*一套可推廣的班會模式實施方案能夠為其他學(xué)校開展班會活動提供參考和借鑒。

*通過多種途徑和方式，可以推廣和普及班會模式，促進更多學(xué)校受益。

本項目將通過深入研究，解決上述研究問題，驗證研究假設(shè)，為構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的創(chuàng)新型班會模式提供理論指導(dǎo)和實踐支持，促進中小學(xué)班會活動的改革和發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

六.研究方法與技術(shù)路線

1.研究方法

本項目將采用多種研究方法相結(jié)合的方式，以確保研究的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實效性。主要研究方法包括文獻研究法、問卷法、訪談法、觀察法、行動研究法、實驗法、數(shù)據(jù)分析法等。

（1）文獻研究法

文獻研究法是本項目的基礎(chǔ)研究方法之一。通過系統(tǒng)梳理和分析國內(nèi)外關(guān)于班會教育、核心素養(yǎng)、德育、班級管理等相關(guān)領(lǐng)域的文獻資料，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢、主要理論觀點和實踐經(jīng)驗，為本項目的研究提供理論依據(jù)和參考借鑒。具體包括：查閱相關(guān)書籍、期刊、論文、網(wǎng)絡(luò)資源等，對文獻進行分類、整理、分析和總結(jié)，提煉出對本項目有價值的理論和實踐經(jīng)驗。

（2）問卷法

問卷法是本項目獲取大量數(shù)據(jù)的重要方法。通過設(shè)計問卷，對中小學(xué)班主任、任課教師、學(xué)生和家長進行，了解他們對班會活動的認知、態(tài)度、需求和期望，以及班會活動的實際開展情況。問卷內(nèi)容將包括班會的頻率、主題、形式、內(nèi)容、師資、場地、評價等方面，以及學(xué)生對班會活動的滿意度、參與度、收獲等方面。問卷將采用匿名方式，以確保數(shù)據(jù)的真實性和可靠性。

（3）訪談法

訪談法是本項目深入了解班會活動情況的重要方法。通過設(shè)計訪談提綱，對部分班主任、任課教師、學(xué)生和家長進行深度訪談，了解他們對班會活動的具體看法、經(jīng)驗和感受，以及班會活動中存在的問題和挑戰(zhàn)。訪談將采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，以便根據(jù)訪談對象的實際情況靈活調(diào)整訪談內(nèi)容，獲取更深入、更全面的信息。

（4）觀察法

觀察法是本項目了解班會活動實際開展情況的重要方法。通過到中小學(xué)實地觀察班會活動，了解班會活動的具體流程、形式、內(nèi)容、氛圍等，以及學(xué)生在班會活動中的表現(xiàn)。觀察將采用參與式觀察和非參與式觀察相結(jié)合的方式，以便更全面、更深入地了解班會活動的情況。

（5）行動研究法

行動研究法是本項目構(gòu)建和實施班會模式的重要方法。將把研究過程與實踐活動相結(jié)合，通過計劃、行動、觀察、反思等循環(huán)過程，不斷改進和優(yōu)化班會模式。具體包括：根據(jù)研究目標和實際情況，制定班會模式實施方案，并在試點學(xué)校實施；通過觀察、訪談、問卷等方法，收集數(shù)據(jù)，對班會模式的效果進行評估；根據(jù)評估結(jié)果，反思班會模式的不足，并提出改進建議，進一步優(yōu)化班會模式。

（6）實驗法

實驗法是本項目驗證班會模式有效性的重要方法。將選擇三所不同層次的中學(xué)作為試點學(xué)校，將班級分為實驗組和對照組，實驗組采用基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的班會模式，對照組采用傳統(tǒng)的班會模式，通過一段時間的教學(xué)實驗，比較兩組學(xué)生在核心素養(yǎng)發(fā)展方面的差異，以驗證班會模式的有效性。實驗將采用前后測設(shè)計，即在對學(xué)生進行前后測之前，先對兩組學(xué)生的核心素養(yǎng)水平進行測試，然后在實驗組實施班會模式，對照組采用傳統(tǒng)的班會模式，一段時間后，再對兩組學(xué)生進行后測，比較兩組學(xué)生的前后測成績差異，以評估班會模式的效果。

（7）數(shù)據(jù)分析法

數(shù)據(jù)分析法是本項目處理和分析數(shù)據(jù)的重要方法。將采用定量和定性相結(jié)合的方法，對收集到的數(shù)據(jù)進行處理和分析。定量數(shù)據(jù)將采用SPSS等統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，包括描述性統(tǒng)計、差異檢驗、相關(guān)分析等。定性數(shù)據(jù)將采用內(nèi)容分析法、主題分析法等方法進行編碼、分類和歸納，提煉出主要主題和觀點。

2.技術(shù)路線

本項目的研究技術(shù)路線分為以下幾個階段：

（1）準備階段

*確定研究課題，進行文獻綜述，了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。

*設(shè)計研究方案，包括研究目標、內(nèi)容、方法、步驟等。

*設(shè)計問卷、訪談提綱、觀察記錄表等研究工具。

*選擇試點學(xué)校，并與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生溝通，獲得支持。

*進行預(yù)，對研究工具進行測試和修改。

（2）實施階段

*進行問卷，收集中小學(xué)班會活動的現(xiàn)狀數(shù)據(jù)。

*進行訪談，深入了解班會活動的情況。

*進行觀察，了解班會活動的實際開展情況。

*在試點學(xué)校實施基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的班會模式，并進行行動研究。

*對實驗組學(xué)生進行前后測，收集實驗數(shù)據(jù)。

*收集班會設(shè)計方案、教學(xué)課件、活動道具、評價工具等課程資源。

*收集優(yōu)秀的班會教學(xué)案例。

（3）總結(jié)階段

*對收集到的數(shù)據(jù)進行整理和分析。

*總結(jié)提煉班會模式的成功經(jīng)驗和存在問題。

*提出針對性的改進建議，優(yōu)化班會模式。

*形成一套可推廣的班會模式實施方案。

*撰寫研究報告，總結(jié)研究成果。

*在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表研究成果，推廣班會模式。

本項目的技術(shù)路線清晰、步驟明確，能夠確保研究的順利進行和預(yù)期目標的實現(xiàn)。通過以上研究方法和技術(shù)路線，本項目將構(gòu)建一套以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的創(chuàng)新型班會模式，并驗證其有效性，為提升班會活動質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展提供理論指導(dǎo)和實踐支持。

七．創(chuàng)新點

本項目以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對中小學(xué)班會模式進行創(chuàng)新與實踐研究，力求在理論、方法和應(yīng)用層面取得突破，其創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）理論創(chuàng)新：構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的班會模式理論框架

現(xiàn)有班會教育研究多側(cè)重于經(jīng)驗總結(jié)和案例分享，缺乏系統(tǒng)性的理論指導(dǎo)。本項目將核心素養(yǎng)理論、德育理論、班級管理理論、積極心理學(xué)等有機融合，構(gòu)建一套以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的班會模式理論框架，這是本項目在理論層面的核心創(chuàng)新。

首先，本項目將核心素養(yǎng)作為班會設(shè)計的核心目標，將文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個維度，以及人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等具體表現(xiàn)融入班會活動設(shè)計中，使班會活動更加聚焦于學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習能力的培養(yǎng)。

其次，本項目將德育目標與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標相結(jié)合，強調(diào)班會活動在價值引領(lǐng)、品德塑造、心理疏導(dǎo)、能力培養(yǎng)等方面的功能，使班會活動更加符合新時代教育對德育工作的要求。

再次，本項目將班級管理理論與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標相結(jié)合，強調(diào)班會活動在班級文化建設(shè)、班級制度建設(shè)、班級活動等方面的作用，使班會活動更加有利于營造良好的班級氛圍，促進學(xué)生良好行為習慣的養(yǎng)成。

最后，本項目將積極心理學(xué)理論融入班會設(shè)計，強調(diào)班會活動在激發(fā)學(xué)生積極情緒、培養(yǎng)積極品質(zhì)、促進學(xué)生幸福成長等方面的作用，使班會活動更加關(guān)注學(xué)生的心理健康和幸福感。

通過構(gòu)建這套理論框架，本項目將豐富和發(fā)展班會教育的理論體系，為班會教育的實踐提供理論指導(dǎo)和借鑒。

（二）方法創(chuàng)新：采用多元混合研究方法，深入探究班會模式的有效性

本項目將采用多元混合研究方法，將定量研究與定性研究相結(jié)合，以更全面、更深入地探究班會模式的有效性，這是本項目在方法層面的重要創(chuàng)新。

首先，本項目將采用問卷法、訪談法、觀察法等定性研究方法，對中小學(xué)班會活動的現(xiàn)狀、問題、成因進行深入分析，了解班會活動的實際開展情況，以及師生對班會活動的認知、態(tài)度、需求和期望。

其次，本項目將采用實驗法，將班級分為實驗組和對照組，實驗組采用基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的班會模式，對照組采用傳統(tǒng)的班會模式，通過一段時間的教學(xué)實驗，比較兩組學(xué)生在核心素養(yǎng)發(fā)展方面的差異，以驗證班會模式的有效性。

再次，本項目將采用數(shù)據(jù)分析法，對收集到的數(shù)據(jù)進行處理和分析，包括描述性統(tǒng)計、差異檢驗、相關(guān)分析等，以量化班會模式的效果。

最后，本項目將采用內(nèi)容分析法、主題分析法等方法，對訪談記錄、觀察記錄等定性數(shù)據(jù)進行編碼、分類和歸納，提煉出主要主題和觀點，以深入理解班會模式對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的影響機制。

通過采用多元混合研究方法，本項目將更全面、更深入地探究班會模式的有效性，為班會模式的構(gòu)建和優(yōu)化提供科學(xué)依據(jù)。

（三）應(yīng)用創(chuàng)新：開發(fā)基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的班會課程資源包，促進班會模式的推廣應(yīng)用

本項目將開發(fā)一系列基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的班會課程資源，包括班會設(shè)計方案、教學(xué)課件、活動道具、評價工具等，并形成系列教學(xué)案例集，這是本項目在應(yīng)用層面的重要創(chuàng)新。

首先，本項目將根據(jù)班會模式框架，開發(fā)一系列主題班會課程資源，這些資源將涵蓋核心素養(yǎng)培養(yǎng)的各個方面，例如，人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等，以滿足學(xué)生不同發(fā)展需求。

其次，本項目將設(shè)計具有吸引力和實效性的班會教學(xué)課件，這些課件將采用多種形式，例如，PPT、視頻、音頻等，以增強班會活動的趣味性和互動性。

再次，本項目將制作實用、有效的班會活動道具，這些道具將簡單易行，成本低廉，便于教師在實際教學(xué)中使用。

最后，本項目將開發(fā)科學(xué)、合理的班會活動評價工具，這些工具將能夠客觀、全面地評價班會活動的效果，為班會活動的改進提供依據(jù)。

通過開發(fā)這些班會課程資源，本項目將降低班會模式的應(yīng)用門檻，促進班會模式的推廣應(yīng)用，讓更多學(xué)生受益。

（四）實踐創(chuàng)新：將班會模式與學(xué)校其他教育環(huán)節(jié)相結(jié)合，形成教育合力

本項目將探索如何將班會模式與學(xué)校其他教育環(huán)節(jié)相結(jié)合，例如，課堂教學(xué)、校園文化、社會實踐等，形成教育合力，這是本項目在實踐層面的重要創(chuàng)新。

首先，本項目將探索如何將班會活動與課堂教學(xué)相結(jié)合，例如，將班會活動作為課堂教學(xué)的延伸和補充，或者將課堂教學(xué)的內(nèi)容融入班會活動中，以增強課堂教學(xué)的效果。

其次，本項目將探索如何將班會活動與校園文化相結(jié)合，例如，將班會活動作為校園文化建設(shè)的重要載體，通過班會活動傳播校園文化，營造良好的校園氛圍。

再次，本項目將探索如何將班會活動與社會實踐相結(jié)合，例如，將班會活動與社會實踐項目相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感和實踐能力。

通過探索將班會模式與學(xué)校其他教育環(huán)節(jié)相結(jié)合，本項目將形成教育合力，提升學(xué)校教育的整體效果，促進學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，本項目在理論、方法、應(yīng)用和實踐層面均具有創(chuàng)新性，將為我們提供一套以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的創(chuàng)新型班會模式，并形成可推廣的實踐策略和理論成果，為提升班會活動質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展提供有力支持。

八．預(yù)期成果

本項目旨在通過系統(tǒng)研究與實踐探索，構(gòu)建一套以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的創(chuàng)新型班會模式，并形成系列可推廣的實踐策略與理論成果。預(yù)期成果主要包括以下幾個方面：

（一）理論成果

1.構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的班會模式理論框架

本項目將系統(tǒng)梳理和整合核心素養(yǎng)理論、德育理論、班級管理理論、積極心理學(xué)等相關(guān)理論，結(jié)合中小學(xué)班會活動的實踐現(xiàn)狀，構(gòu)建一套具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和可操作性的班會模式理論框架。該框架將明確班會活動的目標、內(nèi)容、形式、過程、評價等關(guān)鍵要素，并闡明各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，為班會活動的理論研究和實踐探索提供新的視角和理論指導(dǎo)。預(yù)期成果將體現(xiàn)在發(fā)表高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文、出版研究專著等方面，豐富和發(fā)展班會教育的理論體系，推動班會教育理論的創(chuàng)新與發(fā)展。

2.深化對班會模式有效性的認識

通過采用多元混合研究方法，本項目將深入探究基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的班會模式對促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效性，以及班會模式的實施機制和影響路徑。預(yù)期成果將體現(xiàn)在揭示班會活動與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展之間的關(guān)系，為班會教育的實踐提供科學(xué)依據(jù)。同時，本項目還將對班會模式在不同學(xué)段、不同類型學(xué)校中的應(yīng)用效果進行比較研究，為班會模式的推廣應(yīng)用提供理論支持。

3.提出班會模式推廣應(yīng)用的理論依據(jù)

本項目將基于研究findings，總結(jié)提煉班會模式的成功經(jīng)驗和存在問題，分析班會模式推廣應(yīng)用的條件和制約因素，并提出相應(yīng)的理論建議。預(yù)期成果將體現(xiàn)在形成一套關(guān)于班會模式推廣應(yīng)用的理論框架，為教育行政部門制定相關(guān)政策提供理論依據(jù)，推動班會教育的普及與提升。

（二）實踐成果

1.開發(fā)基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的班會課程資源包

本項目將根據(jù)班會模式框架，開發(fā)一系列主題班會課程資源，包括班會設(shè)計方案、教學(xué)課件、活動道具、評價工具等，并形成系列教學(xué)案例集。預(yù)期成果將體現(xiàn)在形成一套內(nèi)容豐富、形式多樣、實用性強的班會課程資源包，為教師開展班會活動提供具體、可操作的指導(dǎo)，提升班會活動的質(zhì)量和效果。這些資源將涵蓋核心素養(yǎng)培養(yǎng)的各個方面，例如，人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等，以滿足學(xué)生不同發(fā)展需求。

2.形成可推廣的班會模式實施方案

本項目將根據(jù)實踐研究結(jié)果，總結(jié)提煉班會模式的成功經(jīng)驗和存在問題，提出針對性的改進建議，并形成一套可推廣的班會模式實施方案。預(yù)期成果將體現(xiàn)在形成一套包括班會模式框架、班會課程資源包、班會活動評價工具、班會模式推廣應(yīng)用策略等內(nèi)容的實施方案，為其他學(xué)校開展班會活動提供參考和借鑒，推動班會教育的改革與發(fā)展。

3.提升教師班會設(shè)計能力和實施水平

本項目將通過培訓(xùn)、研討、實踐等方式，提升教師班會設(shè)計能力和實施水平。預(yù)期成果將體現(xiàn)在提高教師對班會活動的認識和理解，增強教師設(shè)計班會活動的能力，提升教師實施班會活動的能力，促進教師專業(yè)成長。

4.促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

本項目將通過實施基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的班會模式，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。預(yù)期成果將體現(xiàn)在提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和審美藝術(shù)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（三）社會效益

1.提升學(xué)校德育工作水平

本項目將通過構(gòu)建和實施基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的班會模式，提升學(xué)校德育工作的科學(xué)化、規(guī)范化水平，增強德育工作的針對性和實效性，促進學(xué)校德育工作高質(zhì)量發(fā)展。

2.促進教育公平

本項目將開發(fā)可推廣的班會模式實施方案和班會課程資源包，為薄弱學(xué)校提供支持和幫助，促進教育公平，讓更多學(xué)生受益。

3.推動教育改革

本項目將為我們提供一套以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的創(chuàng)新型班會模式，并形成可推廣的實踐策略和理論成果，為學(xué)校教育的改革與發(fā)展提供新的思路和方向，推動教育改革的深入進行。

綜上所述，本項目預(yù)期成果豐富，既有理論層面的創(chuàng)新，也有實踐層面的突破，還將產(chǎn)生顯著的社會效益，為提升班會活動質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展、推動教育改革做出積極貢獻。這些成果將為未來的研究提供基礎(chǔ)，也將為教育實踐提供指導(dǎo)，具有重要的學(xué)術(shù)價值和實踐意義。

九.項目實施計劃

1.項目時間規(guī)劃

本項目研究周期為三年，自2024年1月起至2026年12月止。為了確保項目研究按計劃順利進行，我們將項目研究分為準備階段、實施階段和總結(jié)階段三個階段，每個階段下設(shè)若干子階段，并制定詳細的任務(wù)分配和進度安排。

（1）準備階段（2024年1月-2024年12月）

***任務(wù)分配：**

***文獻研究小組：**負責收集、整理和分析國內(nèi)外關(guān)于班會教育、核心素養(yǎng)、德育、班級管理等相關(guān)領(lǐng)域的文獻資料，撰寫文獻綜述，為項目研究提供理論依據(jù)。

***問卷設(shè)計小組：**負責設(shè)計問卷，并進行預(yù)，對問卷進行測試和修改，確保問卷的信度和效度。

***訪談提綱設(shè)計小組：**負責設(shè)計訪談提綱，并根據(jù)預(yù)結(jié)果進行修改和完善。

***觀察記錄表設(shè)計小組：**負責設(shè)計觀察記錄表，并根據(jù)預(yù)結(jié)果進行修改和完善。

***項目協(xié)調(diào)小組：**負責聯(lián)系試點學(xué)校，并與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生溝通，獲得支持；負責項目組的內(nèi)部協(xié)調(diào)和溝通，確保項目研究順利進行。

***進度安排：**

*2024年1月-2024年3月：完成文獻綜述，初步確定研究方案。

*2024年4月-2024年6月：完成問卷設(shè)計，并進行預(yù)，對問卷進行測試和修改。

*2024年7月-2024年9月：完成訪談提綱和觀察記錄表設(shè)計，并進行預(yù)，對訪談提綱和觀察記錄表進行修改和完善。

*2024年10月-2024年12月：完成試點學(xué)校聯(lián)系工作，初步制定班會模式實施方案，并形成項目研究報告初稿。

（2）實施階段（2025年1月-2026年6月）

***任務(wù)分配：**

***問卷小組：**負責在試點學(xué)校進行問卷，收集中小學(xué)班會活動的現(xiàn)狀數(shù)據(jù)。

***訪談小組：**負責對試點學(xué)校的班主任、任課教師、學(xué)生和家長進行訪談，收集班會活動的情況。

***觀察小組：**負責到試點學(xué)校進行觀察，收集班會活動的實際開展情況。

***行動研究小組：**負責在試點學(xué)校實施基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的班會模式，并進行行動研究，收集班會模式實施過程中的數(shù)據(jù)和資料。

***實驗小組：**負責在試點學(xué)校進行實驗研究，收集實驗數(shù)據(jù)。

***資源開發(fā)小組：**負責開發(fā)基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的班會課程資源，收集優(yōu)秀的班會教學(xué)案例。

***項目協(xié)調(diào)小組：**負責協(xié)調(diào)各小組的工作，監(jiān)督項目進度，解決項目實施過程中遇到的問題。

***進度安排：**

*2025年1月-2025年3月：在試點學(xué)校進行問卷，收集中小學(xué)班會活動的現(xiàn)狀數(shù)據(jù)。

*2025年4月-2025年6月：對試點學(xué)校的班主任、任課教師、學(xué)生和家長進行訪談，收集班會活動的情況。

*2025年7月-2025年9月：到試點學(xué)校進行觀察，收集班會活動的實際開展情況。

*2025年10月-2026年3月：在試點學(xué)校實施基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的班會模式，并進行行動研究，收集班會模式實施過程中的數(shù)據(jù)和資料。

*2025年11月-2026年4月：在試點學(xué)校進行實驗研究，收集實驗數(shù)據(jù)。

*2026年1月-2026年6月：開發(fā)基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的班會課程資源，收集優(yōu)秀的班會教學(xué)案例，并形成項目研究報告二稿。

（3）總結(jié)階段（2026年7月-2026年12月）

***任務(wù)分配：**

***數(shù)據(jù)分析小組：**負責對收集到的數(shù)據(jù)進行整理和分析，包括定量數(shù)據(jù)和定性數(shù)據(jù)。

***報告撰寫小組：**負責撰寫項目研究報告，總結(jié)研究成果。

***成果推廣小組：**負責在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表研究成果，推廣班會模式。

***項目協(xié)調(diào)小組：**負責協(xié)調(diào)各小組的工作，確保項目研究按計劃完成，并項目結(jié)題會。

***進度安排：**

*2026年7月-2026年9月：對收集到的數(shù)據(jù)進行整理和分析，包括定量數(shù)據(jù)和定性數(shù)據(jù)。

*2026年10月-2026年11月：撰寫項目研究報告，并形成項目研究報告終稿。

*2026年12月：在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表研究成果，推廣班會模式，并項目結(jié)題會，形成項目結(jié)題報告。

2.風險管理策略

在項目實施過程中，可能會遇到各種風險，例如，研究進度滯后、數(shù)據(jù)收集困難、實驗效果不理想、資源開發(fā)不足等。為了確保項目研究順利進行，我們將采取以下風險管理策略：

（1）研究進度滯后風險

***風險描述：**由于項目研究涉及多個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都需要一定的時間來完成，如果某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)延誤，可能會導(dǎo)致整個項目研究進度滯后。

***應(yīng)對策略：**

***制定詳細的項目計劃：**在項目開始前，制定詳細的項目計劃，明確每個階段的任務(wù)、時間節(jié)點和責任人，并對項目計劃進行動態(tài)調(diào)整。

***加強項目監(jiān)控：**定期召開項目例會，跟蹤項目進度，及時發(fā)現(xiàn)和解決項目實施過程中出現(xiàn)的問題。

***建立風險預(yù)警機制：**對項目實施過程中可能出現(xiàn)的風險進行識別和評估，并制定相應(yīng)的風險應(yīng)對措施，一旦發(fā)現(xiàn)風險，立即啟動應(yīng)急預(yù)案。

（2）數(shù)據(jù)收集困難風險

***風險描述：**由于問卷、訪談、觀察等數(shù)據(jù)收集工作需要耗費大量的時間和精力，并且受到試點學(xué)校、教師、學(xué)生等因素的影響，因此，在數(shù)據(jù)收集過程中可能會遇到各種困難，例如，問卷回收率低、訪談對象不配合、觀察時機不合適等。

***應(yīng)對策略：**

***加強與試點學(xué)校的溝通：**提前與試點學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生溝通，說明項目研究的意義和目的，爭取他們的支持和配合。

***優(yōu)化數(shù)據(jù)收集工具：**根據(jù)預(yù)結(jié)果，對問卷、訪談提綱、觀察記錄表等進行優(yōu)化，提高數(shù)據(jù)收集工具的質(zhì)量和可接受性。

***采用多種數(shù)據(jù)收集方法：**除了問卷、訪談、觀察等傳統(tǒng)數(shù)據(jù)收集方法外，還可以采用網(wǎng)絡(luò)、視頻記錄等新的數(shù)據(jù)收集方法，以提高數(shù)據(jù)收集的效率和效果。

***建立數(shù)據(jù)質(zhì)量控制機制：**對收集到的數(shù)據(jù)進行審核和清洗，確保數(shù)據(jù)的真實性和可靠性。

（3）實驗效果不理想風險

***風險描述：**由于實驗研究受到多種因素的影響，例如，實驗組學(xué)生的基礎(chǔ)水平、教師的實施能力、班會的實施環(huán)境等，因此，實驗效果可能無法達到預(yù)期目標。

***應(yīng)對策略：**

***加強實驗設(shè)計：**在實驗設(shè)計階段，充分考慮各種可能影響實驗效果的因素，并采取相應(yīng)的控制措施，例如，采用隨機分組法、前后測設(shè)計等，以提高實驗的內(nèi)部效度。

***加強實驗過程管理：**對實驗過程進行嚴格的管理，確保實驗組與對照組在實驗過程中接受不同的處理，并記錄實驗過程，以便后續(xù)分析。

***采用多元評價指標：**除了核心素養(yǎng)發(fā)展水平外，還可以采用其他指標，例如，學(xué)生的學(xué)習興趣、參與度、教師的教學(xué)評價等，以全面評估班會模式的效果。

***進行敏感性分析：**對實驗結(jié)果進行敏感性分析，以確定實驗結(jié)果是否穩(wěn)定和可靠。

（4）資源開發(fā)不足風險

***風險描述：**由于資源開發(fā)需要一定的專業(yè)知識和技能，并且需要耗費大量的時間和精力，因此，在資源開發(fā)過程中可能會遇到各種困難，例如，缺乏相關(guān)經(jīng)驗、資源開發(fā)效率低、資源質(zhì)量不高等。

***應(yīng)對策略：**

***組建專業(yè)的資源開發(fā)團隊：**組建一支由教育學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)論等領(lǐng)域的專家組成的資源開發(fā)團隊，以提高資源開發(fā)的效率和質(zhì)量。

***借鑒現(xiàn)有資源：**在資源開發(fā)過程中，積極借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的班會資源，并結(jié)合項目研究成果，進行創(chuàng)新和改進。

***建立資源審核機制：**對開發(fā)完成的資源進行審核，確保資源的質(zhì)量和適用性。

***開展資源試用和反饋：**將開發(fā)的資源在試點學(xué)校進行試用，并收集教師和學(xué)生的反饋意見，對資源進行進一步改進和完善。

通過采取以上風險管理策略，我們將努力降低項目研究風險，確保項目研究按計劃順利進行，并取得預(yù)期成果。我們將密切關(guān)注項目實施過程中的各種風險，并采取積極的應(yīng)對措施，以確保項目研究的順利進行。

十.項目團隊

1.項目團隊成員的專業(yè)背景、研究經(jīng)驗等

本項目團隊由來自不同學(xué)科背景的專家學(xué)者組成，涵蓋了教育學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)論等領(lǐng)域的專業(yè)人才，團隊成員均具有豐富的教育研究和實踐經(jīng)驗，能夠為本項目提供全方位的理論支持和實踐指導(dǎo)。具體成員情況如下：

（1）項目負責人：張教授，教育學(xué)博士，主要研究方向為德育理論與實踐、班級管理、核心素養(yǎng)培養(yǎng)等。在國內(nèi)外核心期刊發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文，主持多項國家級和省級教育研究課題，具有豐富的項目管理和團隊協(xié)作經(jīng)驗。曾參與多項中小學(xué)德育課程改革項目，對班會教育有深入的研究和實踐經(jīng)驗。

（2）核心成員A：李博士，心理學(xué)碩士，主要研究方向為青少年心理健康、教育心理學(xué)、積極心理學(xué)等。在國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文，參與多項教育科研項目，對班會活動與青少年心理健康的關(guān)系有深入的研究。

（3）核心成員B：王老師，課程與教學(xué)論碩士，主要研究方向為中學(xué)課程與教學(xué)、班會課程開發(fā)等。在國內(nèi)外核心期刊發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文，參與多項中小學(xué)課程改革項目，對班會課程開發(fā)有豐富的實踐經(jīng)驗。

（4）核心成員C：趙老師，班主任，具有多年班主任工作經(jīng)驗，對班會活動有深入的了解和實踐經(jīng)驗，能夠為本項目提供實踐支持和反饋。

（5）核心成員D：孫老師，教育技術(shù)學(xué)碩士，主要研究方向為教育技術(shù)、信息技術(shù)與教育的融合等。在國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文，參與多項教育技術(shù)項目，對信息技術(shù)在班會活動中的應(yīng)用有深入的研究和實踐經(jīng)驗。

（6）核心成員E：周老師，社會學(xué)博士，主要研究方向為社會學(xué)、教育社會學(xué)等。在國內(nèi)外核心期刊發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文，參與多項教育科研項目，對班會活動與社會學(xué)理論有深入的研究。

（7）數(shù)據(jù)分析師：陳老師，統(tǒng)計學(xué)碩士，主要研究方向為教育統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析等。在國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文，參與多項教育科研項目，對教育數(shù)據(jù)分析有豐富的實踐經(jīng)驗。

2.團隊成員的角色分配與合作模式

本項目團隊采用多元化的合作模式，團隊成員各司其職，協(xié)同推進項目研究。具體角色分配與合作模式如下：

（1）項目負責人：負責項目整體規(guī)劃、協(xié)調(diào)、資源整合、進度管理等工作。主持項目例會，制定項目計劃，監(jiān)督項目實施，解決項目實施過程中遇到的問題。同時，負責與試點學(xué)校溝通協(xié)調(diào)，爭取學(xué)校支持，并代表項目組與外部機構(gòu)進行交流合作。

（2）核心成員A：負責項目理論框架構(gòu)建、文獻綜述、研究方法設(shè)計等工作。深入分析國內(nèi)外班會教育研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，提煉相關(guān)理論觀點，為項目研究提供理論依據(jù)。同時，負責指導(dǎo)團隊成員開展研究工作，并對項目成果進行理論提升。

（3）核心成員B：負責研究設(shè)計、實驗研究、數(shù)據(jù)分析等工作。運