全國統(tǒng)考教師資格考試《教育教學(xué)知識與能力（小學(xué)）》預(yù)測復(fù)習(xí)考試時間：90分鐘；命題人：教研組考生注意：1、本卷分第I卷（選擇題）和第Ⅱ卷（非選擇題）兩部分，滿分100分，考試時間90分鐘2、答卷前，考生務(wù)必用0.5毫米黑色簽字筆將自己的姓名、班級填寫在試卷規(guī)定位置上3、答案必須寫在試卷各個題目指定區(qū)域內(nèi)相應(yīng)的位置，如需改動，先劃掉原來的答案，然后再寫上新的答案；不準(zhǔn)使用涂改液、膠帶紙、修正帶，不按以上要求作答的答案無效。第I卷（選擇題60分）一、單選題（20小題，每小題3分，共計60分）1、[簡答題]簡述義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)。答案：義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)包括：（1）培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，堅持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一。（2）培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體、美諸方面全面發(fā)展，堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。①人的發(fā)展是包括生理和心理兩方面的發(fā)展，教育要培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，必須通過德、智、體、美諸方面教育的全面發(fā)展才能實現(xiàn)；②任何一種教育教學(xué)活動都在不同程度、不同范圍內(nèi)完成德、智、體、美諸方面教育的任務(wù)。任何一方面的發(fā)展都不是孤立的，都是相互聯(lián)系、共同促進(jìn)的。（3）適應(yīng)時代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這是我國學(xué)校教育的重要任務(wù)。2、[單選題]生理自我基本成熟的時間在（）。A．1歲左右B．3歲左右C．6歲左右D．9歲左右答案：B解析：生理自我是指個體對自己的生理狀態(tài)以及自身與外部世界關(guān)系的反映。生理自我以個體的軀體為中心，是自我意識最原始的形態(tài)，基本成熟的時間在3歲左右。3、[單選題]“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自（）。A．《學(xué)記》B．《師說》C．《論語》D．《春秋》答案：B解析：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自《師說》，意思為：老師，不只是簡單的教書匠，還要教授學(xué)生為人處事的道理與主動學(xué)習(xí)的可貴品質(zhì)?！皞鞯馈保罄蠋熝詡魃斫?，傳授知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)；“授業(yè)”，傳授基礎(chǔ)知識與基本技能，這是老師與家長最關(guān)心的主題；“解惑”，學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)提出他們的疑惑，老師要有效地解決學(xué)生對知識的困惑。4、[單選題]從國外引進(jìn)的一種學(xué)生評價方法是（）。A．觀察法B．心理測驗法C．學(xué)生成長檔案袋D．自述法答案：C解析：學(xué)生成長檔案袋，又稱學(xué)習(xí)檔案袋，是從國外引進(jìn)的一種新興評價方式。它是指根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，有意識地將各科有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的作品及其他證據(jù)收集起來，通過合理地分析與解析，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)的過程中付出的努力與進(jìn)步，激勵學(xué)生取得更高的成就。5、[單選題]下面不屬于元認(rèn)知策略的是（）。A．計劃策略B．組織策略C．監(jiān)視策略D．調(diào)節(jié)策略答案：B解析：元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。6、[簡答題]簡述做好心理輔導(dǎo)工作必須遵循的基本原則。答案：做好心理輔導(dǎo)工作必須遵循以下基本原則：（1）面向全體學(xué)生原則教師在制訂輔導(dǎo)計劃時要著眼于全體學(xué)生，確定心理輔導(dǎo)活動內(nèi)容時要考慮大多數(shù)學(xué)生共同需要與普遍存在的問題，組織團(tuán)體輔導(dǎo)活動時要創(chuàng)造條件，讓盡可能多的學(xué)生參與其中。（2）預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則預(yù)防是為了幫助學(xué)生掌握有關(guān)知識和技能，學(xué)會人際交往；發(fā)展是指導(dǎo)學(xué)生樹立有價值的學(xué)習(xí)與生活目標(biāo)，承擔(dān)生活責(zé)任，發(fā)揮個人潛能，使生活過得健康、充實、有意義。就整體而言，在預(yù)防的同時要追求發(fā)展，可以說，發(fā)展是一種積極的預(yù)防。（3）尊重與理解學(xué)生原則尊重，就是尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，尊重每個學(xué)生平等的權(quán)利；理解，則要求教師以平等的態(tài)度，按學(xué)生的所思所想、所作所為、所感受的本來面目去了解學(xué)生。（4）學(xué)生主體性原則開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課要以學(xué)生需要為出發(fā)點，尊重學(xué)生主體地位。（5）個別化對待原則重視學(xué)生個別差異，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的個別化對待，是學(xué)生輔導(dǎo)的精髓。（6）整體性發(fā)展原則心理輔導(dǎo)追求學(xué)生人格的整體性發(fā)展。從社會價值取向看，它重視學(xué)生德、智、體全面發(fā)展；從滿足學(xué)生自我完善的需求看，它注重學(xué)生知、情、意、行幾方面協(xié)調(diào)發(fā)展。7、[單選題]標(biāo)志教育心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科的教育家及其代表著作是（）。A．夸美紐斯及其《大教學(xué)論》B．斯金納及其《程序教學(xué)》C．布魯納及其《教育過程》D．桑代克及其《教育心理學(xué)》答案：D解析：教育心理學(xué)遵循學(xué)科發(fā)展的一般性歷史發(fā)展規(guī)律，大致經(jīng)歷了四個時期：第一個時期是初創(chuàng)時期（20世紀(jì)20年代以前）；第二個時期是發(fā)展時期（20世紀(jì)20年代到50年代末）；第三個時期是成熟時期（20世紀(jì)60年代到70年代末）；第四個時期是完善時期（20世紀(jì)80年代以后）。一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科是從1903年美國心理學(xué)家桑代克出版的《教育心理學(xué)》開始的，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科。8、[單選題]學(xué)生攝影小組舉辦攝影大賽屬于學(xué)生課外活動中的（）。A．體育活動B．學(xué)科活動C．文學(xué)藝術(shù)活動D．科技活動答案：C解析：文學(xué)藝術(shù)活動以培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展他們對美的鑒賞、創(chuàng)造能力為主要目的，攝影是一種對美的發(fā)現(xiàn)與鑒賞，屬于文學(xué)藝術(shù)活動。9、[簡答題]簡述小學(xué)教學(xué)的任務(wù)。答案：（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能；（2）發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力；（3）增強(qiáng)學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平；（4）培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀；（5）關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。10、[單選題]“不同性質(zhì)、不同層次和不同專業(yè)學(xué)校教育所要完成的具體任務(wù)”就是（）。A．教育目的B．教育目標(biāo)C．教育方針D．教學(xué)目標(biāo)答案：B解析：B項，教育目標(biāo)是培養(yǎng)人的方向和規(guī)格，是不同性質(zhì)、不同層次和不同專業(yè)學(xué)校教育所要完成的具體任務(wù)，是反映教育目的的、具體而可觀測的變化。A項，教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人的總要求。C項，教育方針是指國家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總的方向和總指針，是教育基本政策的總概括。D項，教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。11、[單選題]學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是指課程計劃中每門每科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也稱（）。A．教學(xué)目的B．教學(xué)計劃C．教學(xué)課程D．教學(xué)大綱答案：D解析：教學(xué)大綱，又稱學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，是根據(jù)學(xué)科內(nèi)容及其體系和教學(xué)計劃的要求編寫的教學(xué)指導(dǎo)文件。它以綱要的形式規(guī)定了課程的教學(xué)目的、任務(wù)，知識、技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)法的基本要求。它是編寫教材和進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績和評估教師教學(xué)質(zhì)量的重要準(zhǔn)則。12、[單選題]教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷自我認(rèn)識和反思的能力是（）。A．教學(xué)設(shè)計能力B．教學(xué)組織能力C．教學(xué)決策能力D．教學(xué)監(jiān)控能力答案：D解析：自我認(rèn)識和自我反思屬于教師的自我監(jiān)控過程，所以這種能力屬于監(jiān)控能力。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在其教育教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)。13、[單選題]為了鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，學(xué)校對學(xué)生在日常生活和學(xué)校、班級事務(wù)中所做的事情，以及在各種檢查、評比、競賽中的獲獎情況進(jìn)行記錄，并納入學(xué)業(yè)成績中給予加分。這種評價方法我們稱為（）。A．絕對評價B．相對評價C．診斷性評價D．表現(xiàn)性評價答案：D解析：表現(xiàn)性評價是指對學(xué)生在實際完成某項任務(wù)或一系列任務(wù)時所表現(xiàn)出的，在理解與技能方面的成就的評定，也指對學(xué)生在具體的教學(xué)過程中，所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及問題解決能力等一些測驗所無法反映的深層學(xué)習(xí)指標(biāo)的評定，它不僅僅得出學(xué)生學(xué)習(xí)成績的結(jié)論，而且還指出學(xué)生的其他特點，可以對學(xué)生進(jìn)行更全面的評價。14、[單選題]按學(xué)生的智力測驗分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績把學(xué)生分成不同的班組進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是（）。A．分層教學(xué)B．小組合作學(xué)習(xí)C．小班化教學(xué)D．復(fù)式教學(xué)答案：A解析：分層教學(xué)又稱分組教學(xué)、能力分組，是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。15、[單選題]我國學(xué)制沿革史上，借鑒美國教育體制，初次確立了“六三三制”的學(xué)習(xí)階段和年限的學(xué)制是（）。A．壬寅學(xué)制B．壬戌學(xué)制C．壬子癸丑學(xué)制D．癸卯學(xué)制答案：B解析：1922年制定的壬戌學(xué)制，主要是采取當(dāng)時美國一些州已經(jīng)實行了十多年的“六三三制”，即小學(xué)六年、初中三年、高中三年的分段法。新學(xué)制的頒布和實施，標(biāo)志著中國資產(chǎn)階級新教育制度的確立，同時也標(biāo)志著中國近代以來的學(xué)制體系建設(shè)的基本完成。16、[單選題]“這次考試失敗是因為我的運氣不好”，這是把失敗歸因于（）。A．內(nèi)部的可控因素B．內(nèi)部的不可控因素C．外部的可控因素D．外部的不可控因素答案：D解析：歸因是人們對自己或他人行為結(jié)果的原因做出的解釋或推論。美國心理學(xué)家韋納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)的探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。運氣在歸因模式中屬于外部的、不可控制的因素。17、[簡答題]簡述學(xué)生心理發(fā)展的四個基本特征。答案：（1）連續(xù)性與階段性。個體的心理發(fā)展是一個逐漸由低級向高級前進(jìn)的過程，高級的心理是在低級的心理發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而且又萌發(fā)著下一階段的新特征，表現(xiàn)出心理發(fā)展的連續(xù)性。另一方面，心理發(fā)展又是一個逐漸地由量變到質(zhì)變的過程，隨著新質(zhì)的出現(xiàn)，心理發(fā)展也就達(dá)到了一個新的階段，表現(xiàn)為心理發(fā)展的階段性。（2）定向性與順序性。在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管發(fā)展的速度可以有個別差異，會加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也是不可逾越的。（3）不平衡性。即使對同一個體而言，不同心理的各組成成分的發(fā)展速度也有所不同，達(dá)到成熟水平的時期也不盡相同，發(fā)展所需的最佳時期與條件也不同。（4）差異性。不同個體的心理發(fā)展雖然具有一定的規(guī)律性與順序性，但各種心理機(jī)能所能達(dá)到的最佳水平、形成的速度、達(dá)到成熟水平的時期等因人而異。18、[單選題]（）是使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行的重要條件。A．教學(xué)計劃B．教學(xué)大綱C．教材D．課程表答案：D解析：課程表，是幫助學(xué)生了解課程安排的一種簡單表格，簡稱課表。課程表（簡稱課表）分為兩種：①是學(xué)生使用的；②是教師使用的。課程表是學(xué)校成員活動的時間表，因此它是使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行的重要條件。19、[簡答題]簡述小學(xué)生注意力的特點。答案：（1）無意注意占主導(dǎo)，有意注意有一定的發(fā)展低年級小學(xué)生的有意注意還沒有發(fā)展起來，注意力很容易分散，無意注意占據(jù)主導(dǎo)地位，有意注意還缺乏自覺性，需要家長或教師進(jìn)行督促。但是到了中高年級，小學(xué)生逐漸理解自己在集體中的地位和自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，有意注意逐步發(fā)展起來。（2）注意的品質(zhì)較差小學(xué)生注意的范圍較小，在同一時間內(nèi)很難看到更多的事物或事物的更多方面；小學(xué)生的注意不穩(wěn)定，很容易轉(zhuǎn)移注意力；注意的分配和轉(zhuǎn)移發(fā)展得比較緩慢，這些特點在低年級學(xué)生身上表現(xiàn)得更為突出。但是通過正確的教育，小學(xué)生注意的品質(zhì)可以得到逐步的提升。（3）注意不夠穩(wěn)定，常常帶有情緒色彩小學(xué)生容易為一些新鮮刺激興奮起來，并流露出明顯的外部情緒。教師可以準(zhǔn)確地掌握小學(xué)生的情緒反應(yīng)，及時地對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)取得良好的效果。20、[單選題]在教育心理學(xué)看來，（）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計研究所不能忽視的重要內(nèi)容。A．教學(xué)內(nèi)容B．教學(xué)媒體C．教學(xué)環(huán)境D．評價/反思過程答案：C解析：教學(xué)環(huán)境關(guān)系到學(xué)生情感和社會性的發(fā)展，對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展有積極作用，因此它是課堂管理研究的重要范疇。教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面，前者涉及課堂的自然條件（如溫度和照明）、教學(xué)設(shè)施（如桌椅、黑板和投影儀等）以及空間布置（如座位的排列）等。后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會文化背景等。教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、教師的教學(xué)方法及教學(xué)組織。第Ⅱ卷（非選擇題40分）二、解答題（4小題，每小題10分，共計40分）1、[簡答題]簡述教學(xué)過程的基本階段。答案：按照教師組織教學(xué)活動所要求實現(xiàn)的不同認(rèn)識任務(wù)，可以將教學(xué)過程劃分為不同階段：（1）引起學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機(jī)往往與興趣、求知欲和責(zé)任感聯(lián)系在一起。教師要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，啟發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（2）領(lǐng)會知識。這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。領(lǐng)會知識包括使學(xué)生感知和理解教材。（3）鞏固知識。通過各種各樣的復(fù)習(xí)，對學(xué)習(xí)過的材料進(jìn)行再記憶并在頭腦中形成穩(wěn)固的聯(lián)系。（4）運用知識。學(xué)生掌握知識的目的在于運用，教師要組織一系列的教學(xué)實踐活動引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口和動手，以形成技能技巧，并把知識轉(zhuǎn)化為能力。（5）檢查知識。教師通過作業(yè)、提問、測驗、調(diào)查等方式檢查學(xué)生掌握知識的質(zhì)量。2、[簡答題]簡述教學(xué)評價的分類。答案：教學(xué)評價包括以下幾類：（1）根據(jù)評價的時間和作用不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價；（2）根據(jù)評價的標(biāo)準(zhǔn)不同，可分為相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價；（3）根據(jù)評價主體不同，可分為自我評價和他人評價；（4）根據(jù)評價的方法不同，可分為定量評價和定性評