同學(xué)們，大家好。在初中語文的學(xué)習(xí)旅程中，小說閱讀占據(jù)著舉足輕重的地位。它不僅能讓我們體驗(yàn)不同的人生百態(tài)，更能培養(yǎng)我們的審美鑒賞能力、邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。新課標(biāo)的頒布與實(shí)施，對我們的小說閱讀提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過主動(dòng)的閱讀實(shí)踐，提升核心素養(yǎng)。今天，我們就以“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”為核心，結(jié)合具體文本，一同探討小說閱讀的有效路徑與方法。一、新課標(biāo)視域下的小說閱讀核心能力新課標(biāo)要求我們在小說閱讀中，應(yīng)著力培養(yǎng)以下幾方面的核心能力：1.整體感知與梳理能力：能快速把握小說的主要內(nèi)容，理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。2.人物形象分析能力：能通過人物的言行舉止、心理活動(dòng)及環(huán)境描寫，概括人物形象特點(diǎn)，理解人物的思想情感。3.語言品味與鑒賞能力：能關(guān)注小說中富有表現(xiàn)力的詞語、句子和段落，體會(huì)其表達(dá)效果和深層含義。4.主題探究與評價(jià)能力：能結(jié)合時(shí)代背景和自身經(jīng)驗(yàn)，理解小說的主題思想，并對作品的價(jià)值和藝術(shù)特色進(jìn)行初步評價(jià)。5.聯(lián)想與拓展能力：能由文本出發(fā)，進(jìn)行合理的聯(lián)想和拓展，深化對作品的理解。這些能力的培養(yǎng)，并非一蹴而就，需要我們在大量的閱讀實(shí)踐中，有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練和反思。二、小說閱讀實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練與解析下面，我們將以一篇經(jīng)典的短篇小說為例，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。請同學(xué)們在閱讀文本時(shí)，帶著上述核心能力的要求，邊讀邊思考。（一）閱讀文本例文：《最后一課》（節(jié)選）都德（注：此處節(jié)選的是小說中韓麥爾先生宣布這是最后一堂法語課時(shí)，小弗朗士的部分心理活動(dòng)和課堂情景。）我一縱身跨過板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點(diǎn)兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。而且整個(gè)教室有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。最使我吃驚的是，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮(zhèn)長，從前的郵遞員，還有些旁的人。個(gè)個(gè)看來都很憂愁。郝叟還帶著一本書邊破了的初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡?！n麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大?！拔业呐笥褌儼?，”他說，“我——我——”但是他哽住了，他說不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢：“散學(xué)了，——你們走吧?！保ǘ?shí)戰(zhàn)訓(xùn)練題目請結(jié)合上述節(jié)選文本，回答下列問題：1.整體感知與情節(jié)梳理：節(jié)選部分主要描繪了一個(gè)怎樣的場景？請用簡潔的語言概括。2.人物形象分析：*韓麥爾先生在節(jié)選部分表現(xiàn)出怎樣的情感？請結(jié)合具體語句分析。*小弗朗士為什么會(huì)“覺得他從來沒有這么高大”？3.環(huán)境與細(xì)節(jié)品味：*開頭對韓麥爾先生穿戴的描寫有何作用？*教室里“不平常的嚴(yán)肅的氣氛”是如何體現(xiàn)的？4.語言與主題探究：*韓麥爾先生“使出全身的力量”寫下“法蘭西萬歲！”這一細(xì)節(jié)，蘊(yùn)含了怎樣的深意？*結(jié)合全文（可調(diào)動(dòng)你的閱讀積累），談?wù)勀銓@篇小說主題的理解。（三）解題思路與示例1.整體感知與情節(jié)梳理*解題思路：此類題考查對文段主要內(nèi)容的概括能力。應(yīng)抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、主要事件等要素。*參考答案示例：節(jié)選部分描繪了韓麥爾先生給學(xué)生們上最后一堂法語課結(jié)束時(shí)的場景，包括課前教室里的異常氣氛和韓麥爾先生寫下“法蘭西萬歲！”并宣布散學(xué)的情景。2.人物形象分析*第一問解題思路：需找出描寫韓麥爾先生言行神態(tài)的詞句，分析其背后蘊(yùn)含的情感。*參考答案示例：韓麥爾先生表現(xiàn)出深沉的愛國情感和對失去國土、被迫放棄母語教學(xué)的悲痛與無奈。如“臉色慘白”、“哽住了，他說不下去了”，體現(xiàn)了他內(nèi)心的巨大悲痛；“使出全身的力量”寫下“法蘭西萬歲！”則凝聚了他對祖國的熱愛和必勝的信念。*第二問解題思路：這是小弗朗士的心理感受，應(yīng)結(jié)合韓麥爾先生的行為及其所代表的精神來分析。*參考答案示例：小弗朗士此時(shí)感受到的韓麥爾先生的“高大”，并非指身材，而是指韓麥爾先生在國土淪喪時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)烈的愛國精神和人格尊嚴(yán)，這種精神力量使小弗朗士油然而生敬意，覺得他形象高大。3.環(huán)境與細(xì)節(jié)品味*第一問解題思路：分析細(xì)節(jié)描寫對人物、氛圍或主題的作用。韓麥爾先生的穿戴是一處典型的細(xì)節(jié)。*參考答案示例：對韓麥爾先生穿戴的描寫，點(diǎn)明了這堂課的特殊意義——最后一堂法語課，表現(xiàn)了他對這堂課的莊重態(tài)度，也暗示了他內(nèi)心的悲痛與不舍，與平時(shí)形成對比，突出了氛圍的不尋常。*第二問解題思路：需從文中找出具體描寫來支撐“嚴(yán)肅氣氛”這一感受。*參考答案示例：教室里的嚴(yán)肅氣氛通過韓麥爾先生的特殊穿戴、鎮(zhèn)上的人（郝叟老頭兒、從前的鎮(zhèn)長、郵遞員等）坐在后排肅靜聽講、個(gè)個(gè)面帶憂愁等細(xì)節(jié)體現(xiàn)出來。4.語言與主題探究*第一問解題思路：抓住“使出全身的力量”這一動(dòng)作和“法蘭西萬歲！”的內(nèi)涵進(jìn)行挖掘。*參考答案示例：“使出全身的力量”不僅表現(xiàn)了韓麥爾先生書寫時(shí)的激動(dòng)和悲憤，更象征著他以及法國人民對祖國語言和民族精神的執(zhí)著守護(hù)，對祖國未來的堅(jiān)定信念。這兩個(gè)字是法國人民不屈意志和愛國情懷的集中體現(xiàn)。*第二問解題思路：需結(jié)合小說的時(shí)代背景（普法戰(zhàn)爭法國戰(zhàn)敗割地）和主要情節(jié)、人物情感進(jìn)行提煉。*參考答案示例：小說通過描寫最后一堂法語課的情景，深刻地表現(xiàn)了法國人民在國土淪喪時(shí)的悲痛心情和強(qiáng)烈的愛國主義精神，反映了戰(zhàn)爭對文化和人性的摧殘，以及人民對自由和母語的熱愛與堅(jiān)守。三、小說閱讀通用策略與建議通過以上實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，我們可以總結(jié)出一些小說閱讀的通用策略：1.靜心通讀，把握大意：初次閱讀，力求整體把握故事梗概、主要人物和基本情感基調(diào)。2.關(guān)注標(biāo)題，尋找線索：標(biāo)題往往是理解小說的鑰匙，可能暗示主題、人物或核心事件。3.聚焦人物，品味言行：分析人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理及他人評價(jià)，把握人物性格特征和精神品質(zhì)。4.梳理情節(jié)，理解結(jié)構(gòu)：注意情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，理解情節(jié)安排的巧妙之處及其對表現(xiàn)主題的作用。5.分析環(huán)境，領(lǐng)會(huì)作用：關(guān)注自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境描寫，思考其對烘托氣氛、塑造人物、推動(dòng)情節(jié)或揭示主題的作用。6.品味語言，體會(huì)妙處：關(guān)注關(guān)鍵詞句、修辭手法、特殊句式，理解其表達(dá)效果和深層含義。7.聯(lián)系背景，深入探究：了解小說的創(chuàng)作背景（時(shí)代、作者經(jīng)歷等），有助于更深刻地理解主題。8.勤做標(biāo)記，善寫批注：閱讀時(shí)對關(guān)鍵信息、疑難之處、個(gè)人感悟及時(shí)標(biāo)記批注，便于后續(xù)思考和復(fù)習(xí)。9.獨(dú)立思考，勇于質(zhì)疑：對文本的觀點(diǎn)、人物的行為等，可以有自己的思考和判斷，不盲從。同學(xué)們，小說閱讀是一場心靈的旅程，也是一次智慧的探險(xiǎn)。它不僅能增長我們的見識(shí)，更能豐富我們的情感，提升我們