蘇少版(2024)初中美術七年級上冊(全冊)教學設計第一單元中國字中國印第1課文字之旅第2課翰墨之情第3課方寸之間第二單元文明印記第4課點亮文明第5課情感的記錄第6課傳播文明第三單元人類的朋友第8課身邊的陶第9課好朋友，動起來笫四單元營造之美第10課一米景觀第11課變遷中的家園第五單元校園的光影第12課時光交錯的校園第13課拼接流動的美景全冊教學設計第1課文字之旅一、核心素養(yǎng)目標(一)圖像識讀1.學生能夠識別不同歷史時期、不同風格的文字形態(tài)，如甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書等，了解其特點和演變過程。2.能解讀文字的造型、結(jié)構(gòu)、筆畫所蘊含的文化內(nèi)涵和藝術價值，通過觀察分析，理解文字與圖形之間的關聯(lián)。(二)美術表現(xiàn)1.掌握文字設計的基本方法和技巧，如筆畫的變形、組合，結(jié)構(gòu)的調(diào)整，色彩的搭配等，能夠運用這些方法對文字進行創(chuàng)意設計。2.以小組合作或個人創(chuàng)作的形式，設計出具有獨特風格和主題表達的文字作品，如海報、書簽、裝飾畫等，展現(xiàn)一定的美術表現(xiàn)能力和創(chuàng)新思維。(三)審美判斷1.通過欣賞大量優(yōu)秀的文字設計作品，包括傳統(tǒng)書法作品和現(xiàn)代創(chuàng)意文字設計，培養(yǎng)學生對文字藝術的審美感知，提高審美鑒賞能力。2.引導學生學會從形式美、文化內(nèi)涵、創(chuàng)意表達等多個角度對文字作品進行審美評價，形成正確的審美觀念，能夠辨別美丑、優(yōu)劣，提升審美品味。(四)創(chuàng)意實踐1.鼓勵學生突破傳統(tǒng)文字的束縛，大膽發(fā)揮想象，在文字設計中融入自己的情感、想法和獨特視角，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)意實踐能力。2.在實踐過程中，學生能夠嘗試不同的材料和工具，探索多種表現(xiàn)形式，勇于嘗試新的設計思路和方法，解決創(chuàng)意實踐過程中遇到的問題，提高實踐操作能力和解決問題的能力。(五)文化理解1.深入了解中國文字的起源、發(fā)展歷程及其背后所承載的深厚文化底蘊，增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。2.認識到文字在不同文化背景下的演變和差異，理解文字作為文化傳播的重要載體，所體現(xiàn)的文化多樣性，培養(yǎng)學生尊重多元文化的意識。二、教學重難點(一)教學重點1.系統(tǒng)了解中國文字的起源、發(fā)展脈絡以及各階段文字的主要特點，如甲骨文的象形性、金文的古樸莊重、篆書的線條規(guī)整、隸書的筆畫簡化、楷書的規(guī)范嚴謹?shù)?，這是理解文字藝術的基礎。2.掌握文字設計的基本方法，包括筆畫的變化(加粗、變細、彎曲、變形等)、結(jié)構(gòu)的調(diào)整(重心平衡、疏密得當、比例協(xié)調(diào)等)、色彩的運用(根據(jù)主題和情感選擇合適的色彩搭配)以及文字與圖形的結(jié)合方式，使學生能夠運用這些方法進行簡單的文字設計實踐。(二)教學難點1.如何引導學生在文字設計中巧妙地融入創(chuàng)意，使設計既具有獨特的個性和視覺沖擊力，又能準確傳達特定的主題和情感，避免設計的平庸和雷同。這需要學生打破常規(guī)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和發(fā)散性思維能力。2.幫助學生在文字設計中把握好傳統(tǒng)文化元素與現(xiàn)代設計理念的融合，既要傳承和弘揚中國文字所蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又要使其符合現(xiàn)代審美需求和時代特征，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。這對學生的文化理解和綜合運用能力提出了較高要求。三、教學過程(一)導入1.教師在黑板上寫下一個大大的“人”字，提問學生：“同學們，看到這個字，你們能想到什么?”鼓勵學生積極發(fā)言，分享自己的想法，有的學生可能會說想到了站立的人，有的會說想到了人與人之間的關系等。設計意圖：通過一個簡單常見的文字引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的聯(lián)想能力，營造輕松的課堂氛圍，同時自然地引出本節(jié)課關于文字的主題。2.展示一組有趣的象形文字圖片，如日、月、山、水、鳥等，讓學生觀察并猜測這些文字所代表的含義。隨后，教師揭曉答案，并簡單介紹象形文字是中國最早的文字形式，是根據(jù)事物的形狀描繪而成的。設計意圖：利用象形文字的趣味性，吸引學生的注意力，讓學生直觀地感受文字與圖形的緊密聯(lián)系，初步了解文字的起源，為后續(xù)深入學習文字的演變奠定基礎。(二)新授結(jié)合教材課文內(nèi)容，運用PPT展示從甲骨文到現(xiàn)代楷書的文字演變過程，每展示一種字體，選取一些具有代表性的文字實例進行詳細講解。例如，展示甲骨文“日”字時，呈現(xiàn)甲骨文“日”的字形像一個圓圈，中間一點表示太陽的光芒，形象地描繪出太陽的形狀，讓學生體會甲骨文的象形特點。引導學生觀察比較，發(fā)現(xiàn)金文的筆畫更加粗壯、圓潤，線條更加復雜，裝飾性更強。設計意圖：通過直觀的圖片展示和具體的實例分析，讓學生清晰地了解文字在不同歷史時期的形態(tài)變化，培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力，同時加深學生對文字演變歷程的理解。以楷書為例，講解文字的基本造型和結(jié)構(gòu)規(guī)律。在黑板上寫出“永”字，介紹“永”字八法，即點、橫、豎、鉤、挑、長撇、短撇、捺，這八種筆畫包含了漢字楷書的基本筆畫。讓學生用手指在空中模仿“永”字的筆畫書寫，感受筆畫的形態(tài)和書寫順序。展示一些結(jié)構(gòu)不同的漢字，如上下結(jié)構(gòu)(“家”)、左右結(jié)構(gòu)(“好”)、包圍結(jié)構(gòu)(“國”)等，引導學生分析這些字的結(jié)構(gòu)特點，總結(jié)出不同結(jié)構(gòu)的字在書寫時要注意的重心平衡、疏密關系等要點。例如，“家”字上面的“宀”要寫得寬一些，覆蓋住下面的部分，下面的“豕”要寫得緊湊；“好”字左右兩部分要相互呼應，左窄右寬；“國”字的外框要寫得方正，內(nèi)部的“玉”要居中，大小適設計意圖：通過對具體漢字的筆畫和結(jié)構(gòu)分析，讓學生掌握文字造型和結(jié)構(gòu)的基本知識，為后續(xù)的文字設計實踐提供理論支持，同時培養(yǎng)學生的書法審美意識。筆畫變化：展示一組經(jīng)過筆畫變化設計的文字作品，如將筆畫加粗、變細、彎曲、變形等。以“花”字為例，把“花”字的草字頭設計成兩片花瓣的形狀，下面的“化”字筆畫進行彎曲處理，使其更具動感和趣味性。讓學生思考這樣設計的好處，并嘗試對“樹”字進行筆畫變化設計，邀請幾位學生到黑板上進結(jié)構(gòu)調(diào)整：展示一些通過調(diào)整文字結(jié)構(gòu)進行創(chuàng)意設計的案例，如將左右結(jié)構(gòu)的字設計成上下結(jié)構(gòu)，或者改變字的重心位置等。以“明”字為例，把“日”和“月”兩個部分進行錯位組合，營造出一種獨特的視覺效果。組織學生進行小組討論，探討如何對“森”字進行結(jié)構(gòu)調(diào)整設計，每個小組推選一名代表發(fā)色彩運用：展示不同色彩搭配的文字作品，講解色彩在文字設計中的作用。例如，紅色通常給人熱情、活力的感覺，黃色代表明亮、歡快，藍色象征冷靜、理智等。以一個關于兒童樂園的文字設計為例，采用鮮艷的色彩搭配，如粉色、黃色、綠色等，突出兒童樂園的活潑、歡樂氛圍。讓學生選擇一個主題，如文字與圖形結(jié)合：展示一些文字與圖形巧妙結(jié)合的優(yōu)秀設計作品，如將“火”字設計成一團燃燒的火焰形狀，“水”字設計成流動的水波形狀等。分析這些作品中文字與圖形是如何相互融合、相互襯托，從而更好地傳達主題信息的。布置課堂練習，讓學生選擇一個自己喜歡的字，嘗試將其與相關圖形進行結(jié)合設計，在練習過程中，教師巡回指導，及時給予學生建議和幫助。設計意圖：通過多種創(chuàng)意設計方法的講解和實例分析，結(jié)合課堂練習和小組討論，讓學生直觀地了解和掌握文字創(chuàng)意設計的技巧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維(三)案例分析1.展示現(xiàn)代優(yōu)秀文字設計作品，如某品牌的標志設計、電影海報中的文字設計、書籍封面的文字設計等。以可口可樂的標志為例，分析其文字設計的特點?？煽诳蓸返臉酥静捎昧肆鲿车氖謱戵w，紅色的字體搭配白色的飄帶，給人一種活潑、動感、時尚的感覺，同時紅色也傳遞出熱情、活力的品牌形象，與可口可樂的產(chǎn)品定位相契合。讓學生思考這個標志設計成功的原因，以及對自設計意圖：通過分析知名品牌的文字設計案例，讓學生了解文字設計在實際生活中的廣泛應用和重要性，學習優(yōu)秀作品的設計思路和方法，拓寬學生的2.展示一些具有傳統(tǒng)文化元素的文字設計作品，如中國傳統(tǒng)節(jié)日的海報設計中運用了篆書、隸書等字體，并結(jié)合了剪紙、刺繡等傳統(tǒng)藝術元素。以春節(jié)海報為例，海報中的文字采用了紅色的篆書，富有古樸典雅的韻味，周圍搭配著金色的剪紙圖案，如福字、生肖圖案等，營造出濃厚的節(jié)日氛圍。組織學生進行小組討論，分析這些作品是如何將傳統(tǒng)文化元素與現(xiàn)代設計理念相結(jié)合的，對傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有什么意義。每個小組派代表發(fā)言，分享小組設計意圖：通過對傳統(tǒng)文化元素文字設計作品的分析，讓學生深刻理解文字設計與傳統(tǒng)文化的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛和傳承意識，同時(四)創(chuàng)作實踐1.布置作業(yè)任務：學生可以選擇個人創(chuàng)作或小組合作的方式(小組人數(shù)不超過4人),進行一次文字創(chuàng)意設計。設計主題可以從以下幾個方面選擇：校園生活、我的興趣愛好、傳統(tǒng)文化、未來幻想等。要求設計作品能夠運用所學的文字創(chuàng)意設計方法，體現(xiàn)獨特的創(chuàng)意和個性，同時要準確傳達主題信息，具有2.教師進行創(chuàng)作指導：在學生開始創(chuàng)作前，再次強調(diào)文字創(chuàng)意設計的要點和注意事項。鼓勵學生大膽發(fā)揮想象，從生活中尋找靈感，如自己喜歡的事物、身邊的場景、讀過的書籍、看過的電影等。提醒學生在設計過程中要注意文字的可讀性，不能為了追求創(chuàng)意而忽略了文字本身的識別性。同時，要合理運用色彩、圖形等元素，使整個設計作品協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在學生創(chuàng)作過程中，教師巡回指導，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并給予幫助，對有創(chuàng)意、有想法的學生給予肯設計意圖：通過布置創(chuàng)作任務，讓學生將所學知識運用到實踐中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和團隊協(xié)作能力。教師的創(chuàng)作指導能夠幫助學生明確1.作品展示：學生完成創(chuàng)作后，將作品張貼在教室的展示區(qū)或通過投影儀進行展示。每個小組或個人在展示作品時，要簡要介紹作品的設計主題、創(chuàng)意靈感、所運用的設計方法以及想要傳達的情感或信息。2.學生自評：讓學生對自己的作品進行自我評價，分析自己作品的優(yōu)點和不足之處，如創(chuàng)意是否新穎獨特、文字設計是否合理美觀、色彩搭配是否協(xié)調(diào)、是否準確傳達了主題等，并提出自己對作品的改進想法。3.學生互評：其他學生對展示的作品進行評價，從創(chuàng)意、技巧、主題表達、視覺效果等方面發(fā)表自己的看法和建議。評價過程中要尊重他人的作品，以欣賞和學習的態(tài)度進行評價，同時要提出具體的意見和建議，幫助作者進一步完善作品。4.教師評價：教師對學生的作品進行綜合評價，首先肯定學生們在創(chuàng)作過程中展現(xiàn)出的創(chuàng)意和努力，對每一件作品的優(yōu)點給予充分的表揚和鼓勵，如有的作品創(chuàng)意新穎，將文字與獨特的圖形相結(jié)合，讓人眼前一亮；有的作品色彩搭配和諧，給人舒適的視覺感受；有的作品在結(jié)構(gòu)調(diào)整上非常巧妙，使文字更具趣味性等。然后針對作品中存在的普遍問題和不足之處，如部分作品文字可讀性較差、創(chuàng)意不夠突出、整體協(xié)調(diào)性有待提高等，提出具體的改進意見和建議。最后對本次創(chuàng)作實踐活動進行總結(jié)，強調(diào)文字創(chuàng)意設計的重要性和意義，鼓勵學生在今后的學習和生活中繼續(xù)發(fā)揮創(chuàng)意，提高自己的文字設計能力和藝術素養(yǎng)。設計意圖：通過作品展示與評價環(huán)節(jié)，為學生提供一個展示自我的平臺，增強學生的自信心和成就感。學生自評、互評和教師評價相結(jié)合的方式，能夠讓學生從多個角度認識自己的作品，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，學習他人的長處，促進學生之間的交流和共同進步。教師的總結(jié)評價能夠幫助學生進一步明確努力的方向，提高學生的審美水平和創(chuàng)作能力。(六)課堂小結(jié)1.與學生一起回顧本節(jié)課所學的主要內(nèi)容，包括文字的起源與演變、文字的造型與結(jié)構(gòu)、文字的創(chuàng)意設計方法以及通過案例分析和創(chuàng)作實踐所獲得的經(jīng)驗和體會。強調(diào)文字不僅是記錄語言的工具，更是一種具有豐富文化內(nèi)涵和藝術價值的視覺符號，文字創(chuàng)意設計能夠賦予文字新的生命力和表現(xiàn)力。2.鼓勵學生在課后繼續(xù)關注生活中的文字設計，如廣告、包裝、標志等，學習他人的優(yōu)秀設計經(jīng)驗。同時，希望學生能夠運用本節(jié)課所學的知識，嘗試對身邊的文字進行創(chuàng)意設計，將文字設計融入到自己的生活中，如設計自己的個性名片、裝飾自己的學習空間等，不斷提高自己的設計能力和創(chuàng)新思維。設計意圖：通過課堂小結(jié)，幫助學生梳理本節(jié)課的知識要點，加深學生對教學內(nèi)容的理解和記憶。鼓勵學生在課后繼續(xù)實踐，將課堂所學延伸到生活中，培養(yǎng)學生對文字設計的持續(xù)興趣和熱愛，提高學生的綜合素養(yǎng)。第2課翰墨之情一、核心素養(yǎng)目標(一)審美感知1.引導學生欣賞不同風格、朝代的書法作品，如楷書、行書、草書等，感受書法線條的粗細、疏密、曲直變化，以及字體結(jié)構(gòu)的對稱、平衡、呼應之美，培養(yǎng)學生敏銳的審美感知能力，提升對書法藝術獨特魅力的欣賞水平。2.讓學生通過觀察書法作品中的墨色濃淡、干濕變化，體會其營造出的意境和節(jié)奏感，增強對藝術作品中形式美的理解和感悟。(二)藝術表現(xiàn)1.指導學生掌握毛筆的正確握法、坐姿，以及基本筆畫(如橫、豎、撇、捺、點等)的書寫技巧，能夠運用毛筆較為規(guī)范地書寫簡單的漢字，初步展現(xiàn)書法的藝術表現(xiàn)能力。2.鼓勵學生嘗試運用不同的筆法(中鋒、側(cè)鋒等)和墨法(濃墨、淡墨等)進行書法練習，體會不同表現(xiàn)手法所產(chǎn)生的效果差異，提升書法創(chuàng)作中的表現(xiàn)力和技巧運用能力。(三)創(chuàng)意實踐1.組織學生進行書法創(chuàng)作練習，給定主題或情境，讓學生在遵循書法基本規(guī)范的基礎上，發(fā)揮想象力，對字體結(jié)構(gòu)、筆畫形態(tài)進行適度創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)意實踐能力。2.引導學生將書法元素與現(xiàn)代設計、生活物品相結(jié)合，如設計書法書簽、裝飾畫等，拓展書法藝術的應用領域，提高學生將藝術創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實際作品的能力，增強學生的創(chuàng)新意識和實踐精神。(四)文化理解1.介紹中國書法的發(fā)展歷程，從甲骨文、金文到篆書、隸書、楷書、行書、草書的演變，讓學生了解書法藝術在不同歷史時期的特點和文化背景，深刻體會書法作為中國傳統(tǒng)文化瑰寶所承載的深厚歷史底蘊和文化內(nèi)涵，增進學生對傳統(tǒng)文化的理解和尊重。2.探討書法與中國哲學、文學、繪畫等其他藝術形式的緊密聯(lián)系，如書法中的“意在筆先”體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)哲學的思想，許多書法作品書寫的是經(jīng)典詩詞文章，與文學相互交融，以及書法與繪畫在用筆、意境等方面的相通之處，拓寬學生的文化視野，使學生認識到中國傳統(tǒng)文化的多元一體性，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的傳承意識和文化自信。二、教學重難點(一)教學重點1.系統(tǒng)講解中國書法的發(fā)展歷程，包括各個時期代表性的書體、書法家及其作品特點，讓學生清晰了解書法藝術的演變脈絡。2.深入剖析書法的基本要素，如筆法(中鋒、側(cè)鋒等)、結(jié)構(gòu)(重心平穩(wěn)、比例協(xié)調(diào)等)、墨法(濃淡、干濕等),通過實例展示和教師示范，讓學生掌握這些要素在書法作品中的具體表現(xiàn)和運用方法。3.傳授毛筆書法的基本書寫技巧，如正確的握筆姿勢、坐姿，基本筆畫的起筆、行筆、收筆動作，以及簡單漢字的書寫規(guī)范，使學生能夠進行初步的書法實踐。(二)教學難點1.讓學生理解不同書體(楷書、行書、草書等)所蘊含的審美意趣和文化內(nèi)涵，并能夠準確鑒賞和區(qū)分，提升學生的書法審美和鑒賞能力。例如，楷書的規(guī)整嚴謹體現(xiàn)了儒家的秩序觀念，行書的流暢靈動反映了文人的瀟灑氣質(zhì)，草書的奔放自由表達了藝術家的情感激情，這些抽象的文化內(nèi)涵對于七年級學生2.幫助學生掌握書法創(chuàng)作中的節(jié)奏感和韻律感，使學生在書寫過程中能夠自然地體現(xiàn)筆畫的輕重緩急、墨色的濃淡變化，創(chuàng)作出具有一定藝術感染力的書法作品。這需要學生經(jīng)過反復練習和感悟，克服機械書寫的習慣，對七年級3.引導學生在繼承傳統(tǒng)書法規(guī)范的基礎上進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)作能力。傳統(tǒng)書法有著嚴格的規(guī)范和范式，如何讓學生在遵循規(guī)范的同時三、教學過程(一)導入新課1.教師活動：播放一段精彩的書法表演視頻，視頻中書法家以流暢的筆法、中書法家的表演是不是特別震撼?那你們知道書法為什么能成為我們中國獨特的藝術形式嗎?”2.學生活動：學生們積極思考，紛紛舉手回答問題。有的學生可能會說因3.設計意圖：通過精彩的視頻展示，迅速吸引學生的注意力，激發(fā)學生對書法藝術的好奇心和興趣，引發(fā)學生對書法獨特性的思考，從而自然地導入本節(jié)課的主題——翰墨之情。(二)知識講解：中國書法發(fā)展歷程1.教師活動：運用多媒體課件，展示甲骨文的圖片，向?qū)W生介紹甲骨文是中國目前已知最早的成熟文字，主要刻在龜甲和獸骨上，用于占卜等。提問學生：“大家仔細觀察甲骨文的字形，看看它和我們現(xiàn)在的漢字有什么不同?”接著展示金文的圖片，講解金文是鑄刻在青銅器上的文字，字體比甲骨文更加規(guī)整、美觀。提問：“對比甲骨文，金文在字形和筆畫上有哪些變化呢?”然后依次展示篆書、隸書、楷書、行書、草書的代表性作品圖片，詳細介紹每種書體的特點和發(fā)展背景。例如，在介紹楷書時，強調(diào)楷書筆畫規(guī)整、結(jié)構(gòu)嚴謹，是勁有力、結(jié)構(gòu)的端莊穩(wěn)重；介紹行書時，展示王羲之的《蘭亭集序》,講解行書兼具楷書的規(guī)整和草書的流暢，具有很高的藝術價值，讓學生感受其筆畫的連的自由奔放、連綿不絕，仿佛能看到書法家書寫時的激情澎湃。在講解過程中，適時穿插一些書法家的趣聞軼事，如王羲之練字染黑池塘的故事，增加趣味2.學生活動：學生認真觀看圖片，積極回答教師提出的問題，對比不同書體的差異，感受每種書體獨特的魅力。在聽到書法家的趣聞軼事時，學生們表3.設計意圖：通過系統(tǒng)展示和講解中國書法的發(fā)展歷程，讓學生對書法藝術的演變有全面清晰的認識，豐富學生的文化知識，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛。同時，通過提問引導學生主動觀察、思考，提高學生的學習積極性和參與教師活動：拿出毛筆，向?qū)W生演示正確的握筆姿勢，講解握筆的要點：“同學們，握筆時要像握住一個雞蛋一樣，既不能太松讓毛筆滑落，也不能太緊使手指僵硬。手指要自然彎曲，大拇指和食指相對夾住筆桿，中指靠在筆桿外側(cè)，無名指和小指依次抵住筆桿?！比缓笤诤诎迳匣蛲ㄟ^投影儀在大屏幕上示在筆畫的中間運行，這樣寫出的筆畫圓潤飽滿、富有立體感，就像這樣(寫出幾個中鋒用筆的筆畫)?！苯又痉秱?cè)鋒用筆：“側(cè)鋒是筆鋒在筆畫的一側(cè)運行，側(cè)鋒寫出的筆畫會有一邊光一邊毛的效果，能增加筆畫的變化，比如這樣(演示側(cè)鋒筆畫)。”讓學生觀察兩種筆法寫出的筆畫有何不同，并提問："誰能說一說中鋒和側(cè)鋒筆畫的特點分別是什么?”學生活動：學生認真觀察教師的握筆姿勢和筆法示范，有的學生跟著教師的動作在空中模仿握筆。積極回答教師關于中鋒和側(cè)鋒筆畫特點的問題，如中設計意圖：讓學生直觀地學習正確的握筆姿勢和重要的筆法，為后續(xù)的書法實踐打下堅實的基礎。通過提問和學生的回答，檢驗學生的學習效果，強化教師活動：展示一些結(jié)構(gòu)優(yōu)美的楷書漢字，如“件中的輔助線，分析漢字結(jié)構(gòu)的規(guī)律?！巴瑢W們，我們來看這個‘永’字，它的點、橫、豎、鉤、提、撇、短撇、捺，各個筆畫的位置安排非常巧妙。首先，整個字重心平穩(wěn)，就像一個人穩(wěn)穩(wěn)地站在那里。橫畫微微向上傾斜，但是又保持著整體的平衡。各個筆畫之間相互呼應，比如這個點和下面的豎鉤，雖然不相連，但是感覺它們之間有一股無形的力量在牽引著。再看‘中’字，它左右對稱，給人一種規(guī)整、穩(wěn)定的感覺?！蓖ㄟ^對比一些結(jié)構(gòu)不合理的字，讓學生體會結(jié)構(gòu)對字體美觀的重要性。提問：“如果把‘中’字的豎寫歪了，大家覺得這個字看起來會怎么樣?”學生活動：學生仔細觀察教師展示的漢字結(jié)構(gòu)分析，思考并回答教師關于結(jié)構(gòu)不合理字的問題，如會覺得字歪歪扭扭，不好看等。設計意圖：讓學生了解漢字結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律，學會欣賞和分析字體結(jié)構(gòu)的美感，提高學生在書法實踐中對字體結(jié)構(gòu)的把握能力，使寫出的字更加美觀、規(guī)范。教師活動：展示用不同墨法創(chuàng)作的書法作品，向?qū)W生講解墨法的變化?！巴瑢W們，墨法也是書法中很重要的一部分。大家看這幅作品，這里的墨色濃黑，給人一種深沉、厚重的感覺；而這里的墨色較淡，顯得空靈、飄逸。還有的地方墨色濕潤，筆畫飽滿；有的地方墨色干枯，出現(xiàn)飛白的效果，增添了一種獨特的藝術韻味?！爆F(xiàn)場演示用濃墨、淡墨書寫同一個字，讓學生觀察墨色變化對字的視覺效果產(chǎn)生的影響。提問：“哪位同學能說一說濃墨和淡墨寫出的字給你的感覺有什么不同?”學生活動：學生認真觀察不同墨法的書法作品和教師的演示，積極回答關于濃墨和淡墨書寫效果差異的問題，如濃墨的字感覺更有力，淡墨的字感覺更清新等。設計意圖：讓學生認識到墨法在書法中的獨特作用，體會墨色變化所營造的藝術氛圍，豐富學生對書法藝術表現(xiàn)手法的理解，為學生在書法創(chuàng)作中嘗試運用墨法變化提供知識儲備。1.教師活動：在黑板上或通過投影儀，詳細示范基本筆畫(橫、豎、撇、捺、點等)的書寫方法。以橫畫為例，邊示范邊講解：“寫橫畫時，起筆要藏鋒，就像一個人準備起跑時，先把腳往后縮一下，然后中鋒行筆，平穩(wěn)地向右移動，就像跑步時要保持勻速，最后收筆時要頓筆回鋒，就像跑到終點后要停下來站穩(wěn)。大家注意觀察我的動作和筆畫的形態(tài)變化?！笔痉锻旰?，讓學生在練習紙上跟著寫幾遍，教師巡視指導，及時糾正學生的錯誤寫法，如起筆、收筆的動作不正確，行筆時筆畫不直等問題。對于普遍存在的問題，集中進行再次講解和示范。2.學生活動：學生按照教師的示范和講解，認真在練習紙上書寫基本筆畫，努力模仿教師的筆法和動作。積極向教師請教自己在書寫過程中遇到的問題，仔細聆聽教師的指導并加以改進。3.設計意圖：通過教師的示范和學生的實際練習，讓學生初步掌握毛筆書法基本筆畫的書寫技巧，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和對書法的實際操作體驗，為書寫完整的漢字奠定基礎。(五)課堂小結(jié)1.教師活動：引導學生回顧本節(jié)課所學內(nèi)容，提問學生：“同學們，今天我們一起學習了書法的相關知識，哪位同學能說一說我們都學習了書法發(fā)展歷程中的哪些書體?”“書法的基本要素有哪些?”“我們在練習基本筆畫書寫時要注意什么?”對學生的回答進行補充和總結(jié)，強調(diào)重點內(nèi)容。表揚學生在本節(jié)課中的積極表現(xiàn)和取得的進步，鼓勵學生在課后繼續(xù)練習書法，感受書法藝術的魅力。2.學生活動：學生積極舉手回答教師的問題，回顧本節(jié)課學習的書體、書法基本要素和基本筆畫書寫要點等內(nèi)容。聆聽教師的表揚和鼓勵，對書法學習充滿熱情和期待。3.設計意圖：通過課堂小結(jié)，幫助學生梳理本節(jié)課的知識框架，強化重點知識的記憶，培養(yǎng)學生的總結(jié)歸納能力。對學生的表揚和鼓勵有助于增強學生的學習自信心和學習動力，促進學生課后自主學習書法。四、作業(yè)布置1.讓學生課后選擇自己喜歡的一首古詩，用楷書認真書寫在書法練習紙上，要求運用本節(jié)課所學的筆法、結(jié)構(gòu)等知識，注意筆畫的規(guī)范和字體的美觀。2.鼓勵學生在書寫過程中，嘗試運用不同的墨法，觀察墨色變化對作品效果的影響，并將自己的感受寫在作品旁邊。3.提示學生可以在網(wǎng)上或圖書館查閱更多書法作品，欣賞不同書法家的風格，為下節(jié)課的深入學習做準備。第3課方寸之間一、核心素養(yǎng)目標(一)審美感知1.引導學生觀察印章的造型、文字、紋飾等元素，感知印章在“方寸之間”所呈現(xiàn)的形式美，包括線條的剛?cè)?、結(jié)構(gòu)的疏密、布局的均衡等，提升對印章藝術的審美敏感度和鑒賞能力。2.通過分析不同時代、不同風格的印章作品，體會其中蘊含的文化內(nèi)涵和藝術特色，理解印章藝術在“方寸之間”承載的歷史價值和情感表達，增強對傳統(tǒng)藝術的審美包容。(二)藝術表現(xiàn)1.使學生掌握印章設計與制作的基本方法，包括印面布局、文字選擇與變形、刀法運用等，能夠運用刻刀、印石等工具材料，完成一方簡單的印章創(chuàng)2.鼓勵學生在印章創(chuàng)作中融入自己的創(chuàng)意，嘗試運用不同的刀法和表現(xiàn)手法，展現(xiàn)個人風格，提高藝術表現(xiàn)的實踐能力。(三)創(chuàng)意實踐1.激發(fā)學生在印章設計中的創(chuàng)新思維，鼓勵學生從生活、傳統(tǒng)文化符號等2.組織學生以小組合作的形式，圍繞特定主題進行系列印章的創(chuàng)意設計與制作，在實踐中解決設計與制作過程中的問題，提升團隊協(xié)作和動手實踐能(四)文化理解1.引導學生探究印章藝術與中國傳統(tǒng)文化的緊密聯(lián)系，了解印章在歷史發(fā)展過程中所扮演的角色，如身份象征、書畫題識、文化傳承等，增強對傳統(tǒng)文2.讓學生感悟印章藝術中所蘊含的民族精神和審美追求，體會漢字與印章相結(jié)合的獨特魅力，培養(yǎng)對本土文化的認同感和自豪感，激發(fā)傳承和弘揚優(yōu)秀二、教學重難點(一)教學重點1.深入理解印章藝術“方寸之間”的含義，明確印章的構(gòu)成要素(印面、印文、邊款等)及其在印章藝術中的作用和相互關系。2.掌握印章設計與制作的關鍵技巧，如印面布局的疏密安排、文字的篆書轉(zhuǎn)化、基本刀法(沖刀、切刀)的運用等，并能運用這些技巧進行簡單的印章創(chuàng)3.學會分析經(jīng)典印章作品中“方寸之間”的藝術表現(xiàn)，從案例中汲取設計(二)教學難點1.如何引導學生在印章設計中準確把握篆書的結(jié)構(gòu)特點，并將其巧妙地安排在有限的印面空間內(nèi)，做到既符合篆書規(guī)范，又富有美感，避免印面雜亂無2.幫助學生在刻制過程中熟練掌握刀法技巧，控制刻刀的力度和方向，使線條達到預期的效果(如流暢、剛勁等),實現(xiàn)刀法與藝術表現(xiàn)的統(tǒng)一。3.培養(yǎng)學生在印章創(chuàng)作中融入個人創(chuàng)意和情感，使作品在“方寸之間”既體現(xiàn)傳統(tǒng)韻味，又具有時代特色，避免作品的模仿和同質(zhì)化。4.引導學生從印章藝術的“方寸之間”深入挖掘其背后的文化內(nèi)涵，理解印章藝術與社會生活、歷史變遷的內(nèi)在聯(lián)系，提升文化理解的深度。三、教學過程(一)導入新課1.教師活動：教師展示一組具有代表性的印章實物和圖片，包括古代的官印、私印，以及現(xiàn)代的書畫印章等。同時，播放一段介紹印章歷史和文化的短視頻，視頻中展現(xiàn)印章在不同歷史時期的用途和藝術特色。播放結(jié)束后，教師提問：“同學們，看完這些印章和視頻，你們覺得印章有什么特點?它在‘方寸之間’承載了哪些內(nèi)容呢?”2.學生活動：學生們認真觀察印章實物和圖片，觀看短視頻，被印章的古樸韻味和豐富內(nèi)涵所吸引。聽到教師提問后，積極思考并發(fā)言，可能會說“印章很小，但上面有很多文字和圖案”“印章好像可以代表一個人的身份”“古代的印章和現(xiàn)在的印章看起來不一樣”等。3.設計意圖：通過展示印章實物、圖片和短視頻，創(chuàng)設直觀的印章藝術情境，迅速抓住學生的注意力，激發(fā)學生對印章藝術的興趣。引導學生思考印章“方寸之間”的特點和內(nèi)涵，自然引出本節(jié)課的主題——《方寸之間》,為后續(xù)學習做好鋪墊。(二)新知講解教師活動：教師結(jié)合剛才展示的印章，講解“方寸之間”在印章藝術中的含義，即印章的印面通常面積較小(多為幾平方厘米到十幾平方厘米),但在這有限的空間內(nèi)，藝術家通過文字、圖案、布局等元素的巧妙安排，能夠承載豐富的文化信息、藝術情感和審美價值，展現(xiàn)出獨特的藝術魅力。教師提問：“同學們，在生活中，你們還見過哪些‘小空間大內(nèi)涵’的事物呢?”學生活動：學生們思考后回答，可能會提到郵票、微雕、玉佩等事物，它設計意圖：讓學生明確“方寸之間”在本節(jié)課語境中的具體含義，將其與生活中的類似事物相聯(lián)系，幫助學生更好地理解和接受新知識，為后續(xù)學習印教師活動：教師展示不同形狀的印面圖片，如方形、圓形、長方形、異形不同的印面形狀給你們帶來了怎樣的視覺感受呢?”講解印面是印章的核心部分，是刻制文字和圖案的地方，其形狀的選擇會影響印章的整體風格，方形印面顯得莊重、規(guī)整；圓形印面給人圓潤、和諧的感覺；異形印面則富有創(chuàng)意和學生活動：學生們仔細觀察圖片，積極回答問題。對于方形印面，學生可能會說“看起來很正式、很嚴肅”;對于圓形印面，會說“感覺很柔和、很協(xié)教師活動：展示不同類型的印文圖片，包括篆書(大篆、小篆)、隸書、楷書等，其中以篆書為主。講解印文是印章的文字內(nèi)容，通常分為朱文(陽文)和白文(陰文),朱文是文字凸起，印出后為紅色；白文是文字凹陷，印出后為白色。提問：“同學們，篆書和我們平時寫的漢字有什么不同?朱文和白文在視覺效果上有什么區(qū)別呢?”學生活動：學生們觀察圖片后回答，可能會說“篆書的筆畫更復雜，形狀更古樸”“朱文的字是紅色的，很突出；白文的字是白色的，背景是紅色的”教師活動：介紹邊款是刻在印章側(cè)面或頂部的文字，內(nèi)容包括作者姓名、創(chuàng)作時間、印章用途、感悟等。展示帶有邊款的印章圖片，講解邊款的作用，學們，邊款和印面的文字在表現(xiàn)形式上有什么不同呢?”學生活動：學生們討論后回答，可能會說“邊款的文字更小，字體可能更設計意圖：通過對印章構(gòu)成要素的逐一講解和分析，結(jié)合圖片展示和提問互動，讓學生深入了解每個要素在印章藝術中的作用，培養(yǎng)學生對印章藝術元教師活動：講解印章藝術的獨特魅力，包括文字美(篆書的古樸典雅、線條變化)、構(gòu)圖美(印面布局的疏密、虛實、均衡)、刀法美(沖刀的流暢、切從這些圖片中，你們能感受到印章的文字美、構(gòu)圖美和刀法美分別體現(xiàn)在哪里嗎?”學生活動：學生們認真觀察圖片，積極發(fā)言。對于文字美，學生可能會說“篆書的筆畫彎曲有度，很有美感”;對于構(gòu)圖美，會說“有的地方文字密集，有的地方空曠，看起來很協(xié)調(diào)”;對于刀法美，會說“有的線條很流暢，有的線條很有力”等。設計意圖：讓學生全面了解印章藝術的藝術特色，提升學生對印章藝術的(三)案例分析1.教師活動：教師選取幾個經(jīng)典的印章作品進行深入分析，如漢代的“皇后之璽”和吳昌碩的篆刻作品。以“皇后之璽”為例，展示其圖片和相關資料。從印面來看，方形印面莊重規(guī)整，印文為篆書“皇后之璽”,屬于白文，文字布局疏密得當，線條圓潤流暢，體現(xiàn)出皇家的威嚴與莊重。講解其歷史價值和藝術特色，它是漢代皇后璽印的唯一實物遺存，對研究漢代印章制度和書法藝術皇家威嚴和漢代印章藝術特色的呢?”對于吳昌碩的篆刻作品，展示其印面和邊款，講解他的作品融合了詩、書、畫、印，印文篆書氣勢磅礴，刀法剛勁有力，邊款書法蒼勁古樸，體現(xiàn)了濃厚的文人氣息。提問：“吳昌碩的篆刻作品在‘方寸之間’是如何展現(xiàn)其個人藝術風格和文人情懷的?”鼓勵學生積極發(fā)言，2.學生活動：學生們認真觀看案例展示，積極思考教師提出的問題。對于“皇后之璽”,學生們可能會回答“方形印面和莊重的篆書文字，還有流暢的線條，都讓人感覺很威嚴，體現(xiàn)了皇后的身份”;對于吳昌碩的作品，學生們可能會說“他的印章文字很有力量，刀法看起來很剛勁，邊款也很有書法味，能看出他的文人氣質(zhì)”等。3.設計意圖：通過具體案例分析，讓學生更加直觀地理解印章藝術在“方寸之間”如何展現(xiàn)歷史價值、藝術特色和個人風格。引導學生從經(jīng)典案例中學習設計思路和刀法技巧，提高學生的審美判斷能力和對印章作品的分析能力，為學生的創(chuàng)作實踐提供借鑒。(四)課堂練習1.教師活動：教師布置課堂練習任務，讓學生以個人為單位，設計并制作一方姓名印章(朱文或白文均可)。在學生開始創(chuàng)作前，教師強調(diào)設計與制作要點，如先確定印面形狀(建議方形或圓形),然后將自己的姓名轉(zhuǎn)化為篆書，進行印面布局，注意疏密安排；刻制時先練習基本刀法(沖刀、切刀),再進行正式刻制，注意安全使用刻刀。為學生提供印石、刻刀、砂紙、印泥、宣紙等材料和工具。教師在教室里巡回觀察，及時給予學生指導和幫助，解答學生在設計與制作過程中遇到的問題，如篆書的寫法、印面布局的調(diào)整、刀法的運用等。對于遇到困難的學生，教師可以通過示范和講解的方式幫助他們解決問題，如“這個字的篆書結(jié)構(gòu)可以這樣調(diào)整，讓印面更均衡”“使用沖刀時，手腕要用力均勻，保持刻刀的穩(wěn)定”。2.學生活動：學生們按照教師的要求，開始設計并制作姓名印章。他們先在紙上畫出印面草圖，反復調(diào)整文字的位置和大小，確定滿意的布局后，再將其描摹到印石上。然后，學生們拿起刻刀，小心翼翼地進行刻制，不時停下來觀察刻制效果，進行修改。在刻制過程中，學生們相互交流經(jīng)驗，有的學生分享自己掌握的篆書寫法，有的學生請教他人如何運用刀法。遇到問題時，及時向教師求助，在教師的指導下解決問題。例如，有的學生在刻制時線條不夠流暢，在教師示范沖刀的技巧后，逐漸掌握了要領。3.設計意圖：通過課堂練習，讓學生將所學的印章設計與制作知識運用到實際創(chuàng)作中，提高學生的藝術表現(xiàn)能力和創(chuàng)意實踐能力。個人創(chuàng)作的形式培養(yǎng)學生的獨立思考和動手能力，讓學生在實踐中體會印章藝術“方寸之間”的創(chuàng)作樂趣和挑戰(zhàn)，提升解決實際問題的能力。同時，制作姓名印章能增強學生的參與感和成就感。(五)作品展示與評價1.教師活動：教師組織學生進行作品展示，讓每個學生將自己制作的印章和印蛻(蓋在宣紙上的印樣)展示在教室的展示區(qū)。然后，教師引導學生進行作品評價，先請每個學生簡要介紹自己的作品，說明印面設計思路、采用的刀法和創(chuàng)作過程中的感受。接著，教師鼓勵其他學生從印面布局的合理性、篆書的規(guī)范性、刀法的熟練程度、印章的整體美感等方面進行評價，提出優(yōu)點和建議。教師對學生的評價進行總結(jié)和補充，給予客觀、積極的反饋，肯定學生的努力和創(chuàng)意，同時指出存在的問題和改進的方向。例如，教師可以說“這位同學的印章印面布局很均衡，篆書文字也很規(guī)范，要是刀法再流暢一些，效果會更好?！睂τ趯W生提出的有價值的觀點，教師要給予鼓勵，如“這位同學提到可以在印面邊緣做一些處理，增加印章的古樸感，這個建議很有創(chuàng)意?！?.學生活動：每個學生都認真介紹自己的作品，分享創(chuàng)作過程中的想法和遇到的困難。其他學生認真傾聽，仔細欣賞展示的印章和印蛻，積極發(fā)表自己的看法和評價。在評價過程中，學生們相互學習，發(fā)現(xiàn)自己和他人作品的優(yōu)點和不足，拓寬了創(chuàng)作思路。對于其他學生提出的建議，學生們虛心接受，并表示會在今后的創(chuàng)作中加以改進。例如，有的學生在聽取了關于印面文字間距過3.設計意圖：通過作品展示與評價，為學生提供一個展示自我和交流學習的平臺，增強學生的自信心和成就感。培養(yǎng)學生的表達能力和批判性思維能力，讓學生學會欣賞他人的作品，從他人的創(chuàng)作中獲取靈感和經(jīng)驗。通過教師的總結(jié)和反饋，幫助學生更全面地認識自己的作品，進一步提高學生的印章設計與1.教師活動：教師對本節(jié)課的內(nèi)容進行全面總結(jié)，回顧本節(jié)課所學的重點知識，包括“方寸之間”在印章藝術中的含義、印章的構(gòu)成要素(印面、印文、邊款)、印章的藝術特色、經(jīng)典案例分析以及同學們在課堂練習中的表現(xiàn)。強調(diào)印章藝術在“方寸之間”凝聚了中國傳統(tǒng)文化的精髓，是漢字藝術與雕刻藝術的完美結(jié)合。鼓勵學生在今后的學習和生活中，繼續(xù)關注和學習印章藝術，深入了解其背后的文化內(nèi)涵，嘗試創(chuàng)作更多具有個性和創(chuàng)意的印章作品。引導學生將印章藝術與其他藝術形式相結(jié)合，如在書畫作品中加蓋自己的印章，感受2.學生活動：學生認真聆聽教師的總結(jié)，回顧自己在本節(jié)課中的學習收獲，包括對印章藝術“方寸之間”的理解、印章設計與制作的技巧、創(chuàng)作實踐中的經(jīng)驗等。部分學生分享自己的學習感受，如“我沒想到小小的印章里有這么多3.設計意圖：通過課堂小結(jié)，幫助學生鞏固所學知識，強化對印章藝術“方寸之間”的理解。引導學生將課堂學習延伸到課外，培養(yǎng)學生對印章藝術的持續(xù)興趣和熱愛，提升學生的綜合藝術素養(yǎng)和文化底蘊，讓學生在傳承和創(chuàng)新中感受傳統(tǒng)藝術的生命力。第4課點亮文明一、教學設計理念本課以蘇少版(2024)初中美術七年級上冊第二單元《文明印記》中的《點心旺盛、抽象邏輯思維能力逐步提升但仍需具體形象支撐的學情特點，運用豐富多元的教學手段，如多媒體展示、案例分析、小組討論及實踐創(chuàng)作等，引導學生深入探究文明印記相關的美術知識與文化內(nèi)涵。在教學過程中，注重激發(fā)學生的學習興趣與主動性，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究以及解決問題的能力，讓學生在藝術實踐中感受文明的魅力，提升美術素養(yǎng)與綜合能力，實現(xiàn)美術教二、核心素養(yǎng)目標(一)圖像識讀1.學生能夠識別教材中不同類型文明印記的圖像，如趙州橋、陶寺遺址相關圖像、青銅器等，分析其造型、結(jié)構(gòu)、色彩、紋飾等視覺元素，準確解讀這2.通過對不同歷史時期、不同地域文明印記圖像的對比觀察，學生能夠發(fā)現(xiàn)其差異與聯(lián)系，歸納總結(jié)出文明在發(fā)展演變過程中藝術表現(xiàn)形式的變化規(guī)律，提升對圖像的感知與分析能力。(二)美術表現(xiàn)1.學生掌握以繪畫、手工制作等多種美術形式表現(xiàn)文明印記的方法與技巧，能夠運用線條、形狀、色彩、材質(zhì)等美術語言，對選取的文明印記元素進行創(chuàng)意表達。例如，能夠用繪畫生動描繪趙州橋的獨特造型，或用手工制作模擬青銅器的質(zhì)感。2.學生能夠以個人或小組合作的方式，完成一件以文明印記為主題的美術作品，如主題繪畫、立體模型、創(chuàng)意手工等，在作品中展現(xiàn)出對文明印記的理解與獨特創(chuàng)意，提升美術創(chuàng)作與表現(xiàn)能力，增強團隊協(xié)作意識。(三)審美判斷1.通過欣賞大量優(yōu)秀的與文明印記相關的美術作品，包括古代建筑、文物、藝術作品以及現(xiàn)代對文明印記再創(chuàng)作的作品等，學生能夠培養(yǎng)對不同風格、不同形式藝術作品的審美感知能力，提高對美的鑒賞水平。2.學生學會從藝術價值、文化內(nèi)涵、創(chuàng)新表現(xiàn)等多個角度對美術作品進行審美評價，能夠闡述自己對作品的審美感受與觀點，形成正確的審美觀念，提升審美品味，能夠辨別作品的優(yōu)劣美丑。(四)創(chuàng)意實踐1.鼓勵學生突破傳統(tǒng)思維的束縛，在對文明印記的藝術表現(xiàn)中大膽發(fā)揮想象，融入自己的理解與情感，嘗試從新的視角、運用新的方法對文明元素進行創(chuàng)新組合與表現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)意實踐能力。2.在實踐過程中，學生能夠積極嘗試不同的材料與工具，探索多種表現(xiàn)形式，如利用廢舊物品制作與文明印記相關的創(chuàng)意作品，勇于面對并解決實踐中遇到的問題，提高實踐操作能力與解決問題的能力，養(yǎng)成主動探索、勇于創(chuàng)新的良好習慣。(五)文化理解1.學生深入了解中國悠久歷史中各類文明印記所承載的深厚文化底蘊，如趙州橋體現(xiàn)的古代建筑智慧與文化價值、陶寺遺址反映的早期文明形態(tài)等，增2.認識到不同地域、不同民族的文明印記各具特色，理解文明的多樣性與豐富性，尊重不同文化背景下產(chǎn)生的文明成果，培養(yǎng)跨文化交流意識與全球視三、教學重難點(一)教學重點1.系統(tǒng)了解教材中呈現(xiàn)的典型文明印記，如趙州橋的建筑特色(單孔圓弧敞肩石拱結(jié)構(gòu)、縱向并列砌筑法等)、陶寺遺址的重要發(fā)現(xiàn)(古觀象臺、圭尺等)及其背后所蘊含的歷史文化信息，包括當時的科技水平、社會制度、生活方式2.掌握以美術形式表現(xiàn)文明印記的基本方法，如繪畫中對物體形態(tài)、比例、細節(jié)的描繪技巧，手工制作中對材料的選擇與運用、結(jié)構(gòu)搭建等方法，以及如何運用色彩、構(gòu)圖等元素增強作品的表現(xiàn)力，使學生能夠運用這些方法將自己(二)教學難點1.如何引導學生在對文明印記的藝術表現(xiàn)中深入挖掘其文化內(nèi)涵，并將文化元素巧妙地轉(zhuǎn)化為獨特的創(chuàng)意與藝術表達，使作品不僅形似更能神似，具有深刻的文化底蘊與藝術感染力，避免作品流于表面形式。這需要培養(yǎng)學生對文2.在小組合作創(chuàng)作中，如何引導學生有效地進行溝通協(xié)作，充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，合理分配任務，解決合作過程中可能出現(xiàn)的意見分歧等問題，確保小組創(chuàng)作順利進行并達到預期效果，提升學生的團隊協(xié)作能力與問題解決能四、教學過程(一)導入1.教師播放一段包含世界各地著名文明遺跡(如埃及金字塔、希臘帕特農(nóng)神廟、中國長城等)的視頻，視頻中展現(xiàn)這些遺跡的宏偉外觀、獨特建筑風格及周的文明遺跡，那你們能說一說看到這些的時候心里有怎樣的感受嗎?它們又讓你們聯(lián)想到了什么呢?”鼓勵學生積極發(fā)言，分享自己的直觀感受與聯(lián)想，有設計意圖：通過極具視覺沖擊力的視頻，迅速吸引學生的注意力，激發(fā)學生對文明遺跡的興趣與好奇心，營造活躍的課堂氛圍，同時引導學生初步思考悉的趙州橋，那同學們仔細觀察，從這座橋的外觀上，你們能發(fā)現(xiàn)它有什么特別之處嗎?”讓學生觀察并發(fā)表自己的看法，可能有學生提到橋的形狀獨特、有大小拱等。接著教師展示一些普通橋梁的圖片，與趙州橋進行對比，進一步設計意圖：從學生相對熟悉的趙州橋入手，通過直觀的圖片對比，培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生發(fā)現(xiàn)趙州橋的獨特建筑特征，引發(fā)學生對古人建筑智(二)新授1.文明印記之建筑——趙州橋教師結(jié)合教材課文內(nèi)容，運用PPT詳細展示趙州橋的圖片與結(jié)構(gòu)示意圖，介紹趙州橋的基本信息，如位于河北省石家莊市趙縣液河之上，始建于隋代，距今已有1400多年歷史，是世界現(xiàn)存最早、跨度最大的單孔圓弧敞肩石拱橋。講解其建筑特色，如主拱兩端設有四個小拱，這種“敞肩拱”設計不僅能夠節(jié)約材料，減少橋梁自重，還可減少洪水對橋梁本體的沖擊；采用縱向并列砌筑法，28道拱券各自獨立，便于維修等。教師提問：“同學們想一想，在當時的技術條件下，建造這樣一座復雜的橋梁，古人可能會遇到哪些困難呢?”引導設計意圖：通過詳細的圖文介紹與問題引導，讓學生深入了解趙州橋的建筑特點與背后的科學原理，培養(yǎng)學生分析問題的能力，感受古代建筑文明的魅2.文明印記之早期文明遺址陶寺遺址教師利用多媒體展示陶寺遺址的相關圖片與視頻，包括古觀象臺、圭尺等重要發(fā)現(xiàn)。講解古觀象臺由13根夯土柱、特定觀測點和三層夯土臺基組成，總面積1740平方米，陶寺先民通過夯土柱間12道縫隙觀測日出方位、捕捉星辰軌跡，可精準劃分20個節(jié)令，是傳統(tǒng)二十四節(jié)氣的主要源頭，這表明當時陶寺君王已能制定歷法、安排農(nóng)耕。介紹圭尺時，說明其出土于陶寺大墓，黑、綠、紅三色相間，殘損后推測全長1.7至1.8米，在夏至、春分和秋分，日影長度會顯示在圭尺上不同顏色條帶，體現(xiàn)了當時陶寺先民的“地中”觀念。的意義呢?”組織學生進行小組討論，每個小組推選一名代表發(fā)言，分享小組設計意圖：通過豐富的多媒體資料展示與小組討論，讓學生了解陶寺遺址所反映的早期文明在天文歷法、空間度量等方面的成就，培養(yǎng)學生合作探究與表達能力，使學生認識到早期文明對人類發(fā)展的深遠影響，拓寬學生對文明內(nèi)教師展示寶雞青銅器博物院中的何尊、速盤等青銅器圖片，介紹青銅器的基本概念，即銅和錫、鉛的合金，商周時期達到頂峰。以何尊為例，講解其器型上口圓下底方，通體裝飾四條透雕扉棱，腹部有獸面紋，不僅造型典雅、紋飾華麗，更重要的是內(nèi)刻銘文“宅茲中國”,這是“中國”一詞最早的文字記體現(xiàn)了極高的歷史價值。介紹速盤時，說明其盤內(nèi)鑄有372字銘文，記錄了單人們的生活有什么聯(lián)系呢?”讓學生思考并發(fā)表見解。設計意圖：通過對典型青銅器的介紹與問題引導，讓學生了解青銅器的藝術特點與承載的歷史文化信息，培養(yǎng)學生從藝術作品中解讀歷史文化的能力，(三)案例分析1.展示現(xiàn)代對趙州橋進行藝術再創(chuàng)作的作品，如以趙州橋為主題的繪畫、攝影、雕塑以及在現(xiàn)代建筑設計中借鑒趙州橋元素的案例等。以一幅以趙州橋為背景的水彩畫為例，分析畫家如何運用色彩、筆觸表現(xiàn)趙州橋在不同光線、季節(jié)下的美感，突出其古樸與靈動。以某現(xiàn)代建筑中采用類似趙州橋拱券結(jié)構(gòu)的設計為例，講解設計師如何將傳統(tǒng)建筑元素與現(xiàn)代建筑需求相結(jié)合，體現(xiàn)創(chuàng)新與傳承。教師提問：“這些作品是怎樣從不同角度展現(xiàn)趙州橋的魅力的?對我們創(chuàng)作與文明印記相關的作品有什么啟發(fā)呢?”引導學生思考并發(fā)言。設計意圖：通過分析現(xiàn)代對趙州橋的藝術再創(chuàng)作案例，讓學生了解文明印記在當代藝術與設計中的傳承與創(chuàng)新，拓寬學生的創(chuàng)作思路，提高學生對藝術2.展示將陶寺遺址元素融入現(xiàn)代文創(chuàng)產(chǎn)品的案例，如帶有古觀象臺圖案的書簽、以圭尺造型設計的文具等，以及將青銅器元素運用在現(xiàn)代首飾、家居飾品設計中的案例。以一款青銅器造型的臺燈為例，分析設計師如何提取青銅器的造型、紋飾等元素，進行簡化與創(chuàng)新設計，使其符合現(xiàn)代審美與實用需求。組織學生進行小組討論，分析這些文創(chuàng)產(chǎn)品成功的原因，以及如何更好地將文明印記元素融入到自己的創(chuàng)作中。每個小組派代表發(fā)言，分享小組討論成果，設計意圖：通過對文創(chuàng)產(chǎn)品案例的分析與小組討論，讓學生認識到文明印記與現(xiàn)代生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生將傳統(tǒng)文化元素轉(zhuǎn)(四)創(chuàng)作實踐1.布置作業(yè)任務：學生以小組為單位(每組4-5人),選擇教材中的一個文明印記(趙州橋、陶寺遺址、青銅器等)或自己感興趣的其他文明印記作為主題，進行一件美術作品創(chuàng)作。作品形式不限，可以是主題繪畫、立體模型、手工制作、創(chuàng)意裝置等，但要求作品能夠體現(xiàn)對所選文明印記的理解與獨特創(chuàng)意，2.教師進行創(chuàng)作指導：在學生開始創(chuàng)作前，再次強調(diào)創(chuàng)作的要點與注意事項。鼓勵學生從生活中、從對文明印記的深入理解中尋找靈感，提醒學生合理分工，如擅長繪畫的同學負責畫面構(gòu)圖與繪制，動手能力強的同學負責手工制作部分等。在創(chuàng)作過程中，要充分發(fā)揮團隊協(xié)作精神，遇到問題共同討論解決。提醒學生注意運用合適的材料與工具，確保作品的質(zhì)量與安全性。教師在學生創(chuàng)作過程中巡回指導，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并給予幫助，對有創(chuàng)意、有想法的小組給予肯定和鼓勵，促進小組之間的交流與學習。例如，當發(fā)現(xiàn)某小組在制作趙州橋立體模型時結(jié)構(gòu)搭建遇到困難，教師可引導小組同學回顧趙州橋的結(jié)構(gòu)特點，提供一些搭建結(jié)構(gòu)的建議；當看到某小組在繪畫青銅器主題作品設計意圖：通過布置小組創(chuàng)作任務，讓學生將所學知識運用到實踐中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力與團隊協(xié)作能力。教師的創(chuàng)作指導能夠幫助學生明確創(chuàng)作方向，解決創(chuàng)作過程中遇到的困難，提高學生的創(chuàng)作質(zhì)量，增強學生的自信心與成就感。1.作品展示：各小組完成創(chuàng)作后，依次將作品展示在教室的展示區(qū)或通過投影儀進行展示。每個小組推選一名代表，向全班同學介紹作品的創(chuàng)作主題、靈感來源、所運用的美術表現(xiàn)方法以及想要傳達的關于文明印記的理解與情感等內(nèi)容。2.學生自評：各小組代表介紹完作品后，該小組成員對自己小組的作品進行自我評價，分析作品的優(yōu)點與不足之處，如創(chuàng)意是否新穎獨特、對文明印記的表現(xiàn)是否準確生動、美術技巧運用是否熟練、團隊協(xié)作是否順暢等，并提出對作品的改進想法。3.學生互評：其他小組的學生對展示的作品進行評價，從創(chuàng)意、技巧、對文明印記的詮釋、整體視覺效果、團隊協(xié)作等方面發(fā)表自己的看法與建議。評價過程中要尊重他人作品，以欣賞與學習的態(tài)度進行評價，同時要提出具體的意見與建議，如“我覺得你們小組的作品創(chuàng)意很新穎，將陶寺遺址的古觀象臺用立體的形式表現(xiàn)出來很有想法，但是在色彩運用上如果再鮮艷一些，可能會更能突出其神秘的氛圍”等。4.教師評價：教師對各小組的作品進行綜合評價，首先肯定各小組在創(chuàng)作過程中展現(xiàn)出的努力與創(chuàng)意，對每一件作品的優(yōu)點給予充分的表揚與鼓勵，如有的小組作品創(chuàng)意獨特，將青銅器元素與現(xiàn)代科技感相結(jié)合，讓人眼前一亮；有的小組在手工制作的細節(jié)處理上非常精致，體現(xiàn)了高超的動手能力；有的小組對文明印記的文化內(nèi)涵挖掘深刻，作品具有深厚的文化底蘊等。然后針對作品中存在的普遍問題與不足之處，如部分小組作品對文明印記的表現(xiàn)不夠準確、美術技巧運用不夠熟練、團隊協(xié)作存在溝通不暢等問題，提出具體的改進意見與建議。最后對本次創(chuàng)作實踐活動進行總結(jié)，強調(diào)文明印記的重要價值以及通過美術創(chuàng)作表達對文明理解的意義，鼓勵學生在今后的學習與生活中繼續(xù)關注文明、傳承文明，不斷提高自己的美術素養(yǎng)與綜合能力。設計意圖：通過作品展示與評價環(huán)節(jié)，為學生提供展示自我的平臺，增強學生的自信心與成就感。學生自評、互評與教師評價相結(jié)合的方式，能夠讓學生從多個角度認識自己的作品，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足，學習他人的長處，促進學生之間的交流與共同進步。教師的總結(jié)評價能夠幫助學生進一步明確努力的方向，提高學生的審美水平與創(chuàng)作能力。(六)課堂小結(jié)1.與學生一起回顧本節(jié)課所學的主要內(nèi)容，包括趙州橋、陶寺遺址、青銅器等典型文明印記的特點與文化內(nèi)涵，美術表現(xiàn)文明印記的方法，通過案例分析與創(chuàng)作實踐所獲得的經(jīng)驗與體會等。強調(diào)文明印記是人類歷史發(fā)展的珍貴財富，它們承載著豐富的文化信息，通過美術學習，我們能夠以獨特的方式去解2.鼓勵學生在課后繼續(xù)關注身邊的文明印記，如當?shù)氐臍v史建筑、傳統(tǒng)手工藝等，運用本節(jié)課所學的知識與方法，嘗試對它們進行記錄與創(chuàng)作。同時，希望學生能夠通過閱讀書籍、參觀博物館等方式，進一步深入了解不同的文明，拓寬自己的視野，提升文化素養(yǎng)，為傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貢獻自己的設計意圖：通過課堂小結(jié)，幫助學生梳理本節(jié)課的知識要點，加深學生對教學內(nèi)容的理解與記憶。鼓勵學生在課后繼續(xù)實踐與探索，將課堂所學延伸到第5課情感的記錄一、核心素養(yǎng)目標(一)審美感知1.引導學生觀察并分析不同類型美術作品(繪畫、雕塑、建筑等)中所蘊含的情感元素，如作品的色彩、線條、構(gòu)圖、材質(zhì)等如何傳遞情感，培養(yǎng)學生敏2.讓學生通過對比不同風格、時期以及文化背景下的美術作品情感表達，體會情感表達的多樣性和豐富性，拓寬審美視野，增強對多元審美風格的理解和包容。(二)藝術表現(xiàn)1.指導學生掌握一些基本的藝術表現(xiàn)手法，如運用色彩的冷暖、明度和純度變化來表現(xiàn)情感；通過線條的粗細、長短、曲直塑造不同的情感氛圍；利用構(gòu)圖的對稱與均衡、疏密關系傳達特定情感，使學生能夠運用這些手法在自己的創(chuàng)作中初步表現(xiàn)情感。2.鼓勵學生嘗試運用不同的材料(如繪畫中的紙、顏料、彩筆，雕塑中的黏土、石膏，手工制作中的卡紙、布料等)和技法(繪畫中的平涂、暈染，雕塑中的捏塑、雕刻等),將自己內(nèi)心的情感轉(zhuǎn)化為具體的藝術作品，提高學生的動手實踐能力和藝術表現(xiàn)技巧。(三)創(chuàng)意實踐1.給定與情感相關的主題或情境，啟發(fā)學生從獨特的視角出發(fā)，挖掘個人的情感體驗，在遵循藝術基本規(guī)律的基礎上，對藝術表現(xiàn)手法、材料運用、作品形式等進行創(chuàng)新組合，創(chuàng)作出具有個性的情感記錄作品，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)意實踐能力。2.引導學生將美術創(chuàng)作與日常生活相結(jié)合，如為自己的房間設計具有特定情感氛圍的裝飾畫，或制作表達情感的手工禮物等，拓展藝術創(chuàng)作的應用領域，提升學生將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實際成果的能力，培養(yǎng)學生的實踐精神和解決實際問題(四)文化理解1.介紹不同文化背景下藝術作品中情感表達的特點和差異，如西方繪畫中強調(diào)對人體情感的直接描繪，而中國傳統(tǒng)繪畫常通過山水意境傳達文人情感，讓學生理解藝術與文化的緊密聯(lián)系，增進對多元文化的理解和尊重。2.探討藝術作品中情感表達與時代背景的關系，如文藝復興時期的作品體現(xiàn)了對人性解放的追求，近現(xiàn)代藝術作品反映社會變革帶來的情感沖擊，使學生認識到藝術是時代和文化的鏡子，拓寬學生的文化視野，培養(yǎng)學生從文化和歷史的角度解讀藝術作品的能力，增強學生的文化認同感和文化自信。 、教學重難點(一)教學重點1.系統(tǒng)講解情感在繪畫、雕塑、建筑等不同美術形式中的表達方式，通過大量實例展示，讓學生清晰理解色彩、線條、構(gòu)圖、材質(zhì)等藝術語言如何具體承載和傳達情感。2.詳細介紹多種用于記錄情感的藝術材料和技法，如繪畫工具的使用、不同材質(zhì)雕塑的制作方法等，并進行現(xiàn)場示范，使學生掌握基本的操作要領，能夠在創(chuàng)作中運用這些材料和技法。3.組織學生進行以情感表達為主題的實踐創(chuàng)作活動，在創(chuàng)作過程中給予針對性指導，幫助學生將所學知識運用到實際創(chuàng)作中，初步創(chuàng)作出能夠表達特定情感的美術作品。(二)教學難點1.幫助學生將內(nèi)心抽象、復雜的情感準確地轉(zhuǎn)化為具體的藝術語言和視覺形象。七年級學生對情感的認知尚不夠深入，且藝術表達能力有限，如何引導他們突破這一障礙，是教學中的難點之一。2.培養(yǎng)學生在藝術創(chuàng)作中保持情感的真實性和獨特性。在創(chuàng)作過程中，學生可能受到既有作品或他人意見的影響，導致作品情感表達千篇一律或虛假做作，如何引導學生挖掘自身真實情感，并以獨特方式呈現(xiàn)，是需要解決的關鍵3.引導學生從文化和歷史的深度理解藝術作品中的情感表達，提升學生的藝術鑒賞和文化解讀能力。七年級學生的文化知識儲備相對較少，對復雜的文化背景和歷史變遷理解有限，如何讓他們跨越這一認知鴻溝，深入領會藝術與文化的內(nèi)在聯(lián)系，是教學面臨的挑戰(zhàn)。三、教學過程(一)導入新課1.教師活動：播放一段精彩的動畫短片，短片中角色通過表情、動作以及周圍環(huán)境的變化，生動地展現(xiàn)出從快樂到悲傷的情感轉(zhuǎn)變過程。播放結(jié)束后，向?qū)W生提問：“同學們，在剛才的短片中，你們感受到了角色怎樣的情感變化?那你們能說一說，短片是通過哪些元素讓你們感受到這些情感的呢?”2.學生活動：學生們認真回憶短片內(nèi)容，積極舉手回答問題。有的學生可能會說角色一開始很開心，后來變得難過了；還有學生指出角色的笑容消失、3.設計意圖：通過動畫短片這種直觀、生動的形式，迅速吸引學生的注意力，激發(fā)學生對情感表達的興趣，引導學生關注生活中情感表達的多種方式，1.教師活動：運用多媒體課件，展示一系列具有代表性的繪畫作品。首先展示梵高的《向日葵》,提問學生：“同學們，看到這幅《向日葵》,你們從畫面中感受到了怎樣的情感?畫家是通過什么方式傳達出這種情感的呢?”引導學生觀察畫面中明亮、熱烈的黃色，以及向日葵生機勃勃的形態(tài)。接著展示蒙克的《吶喊》,讓學生仔細觀察畫面中扭曲的線條、夸張的人物表情和壓抑的色彩，提問：“這幅《吶喊》給你們帶來了怎樣的感受?畫家運用的線條和色彩對表達情感起到了什么作用?”在講解過程中，結(jié)合教材內(nèi)容，詳細分析繪畫中線條、色彩、構(gòu)圖等元素與情感表達的關系。例如，講解線條時，展示不同形態(tài)線條的圖片，直線給人剛硬、挺拔之感，曲線則顯得柔和、靈動，折線傳達出緊張、不安的情緒；講解色彩時，強調(diào)紅色象征熱情、活力，藍色代表冷靜、憂郁，綠色寓意生機、和平等；講解構(gòu)圖時，分析對稱構(gòu)圖給人穩(wěn)定、莊重的感覺，而傾斜構(gòu)圖則能營造出動態(tài)、緊張的氛圍。同時，讓學生思考并回答教2.學生活動：學生認真欣賞作品，積極思考教師提出的問題，踴躍發(fā)言。在回答問題過程中，逐漸理解繪畫元素與情感表達之間的緊密聯(lián)系，仔細閱讀3.設計意圖：通過對經(jīng)典繪畫作品的賞析和對教材內(nèi)容的深入講解，讓學生系統(tǒng)地學習繪畫中情感表達的方式，培養(yǎng)學生對繪畫作品的審美鑒賞能力和1.教師活動：展示中國古代石窟雕塑(如龍門石窟佛像)的圖片，向?qū)W生介紹佛像面部寧靜、慈祥的表情，以及身體姿態(tài)所傳達出的慈悲、莊嚴之感。提問學生：“從這些佛像雕塑中，你們能體會到怎樣的情感?雕塑家是通過哪些細節(jié)來表現(xiàn)這些情感的?”接著展示羅丹的《思想者》雕塑圖片，讓學生觀察雕塑了怎樣的情感和思考?雕塑家是如何通過人體動態(tài)和表情來塑造這種情感的?”結(jié)合教材內(nèi)容，講解雕塑家通過塑造人物的形態(tài)、動態(tài)和表情來傳遞情感的方法，以及不同材質(zhì)(如石頭、青銅、石膏等)對雕塑情感表達的影響。例如，石頭材質(zhì)給人堅固、沉穩(wěn)的感覺，青銅材質(zhì)具有厚重、古樸的質(zhì)感，石膏材質(zhì)則較為細膩、柔和，藝術家會根據(jù)想要表達的情感選擇合適的材質(zhì)。引導學生思考教材中關于雕塑情感傳遞的問題，如某些現(xiàn)代雕塑如何通過獨特的造型表達情感。2.學生活動：學生仔細觀察雕塑圖片，思考并回答教師的問題，體會不同雕塑作品所蘊含的情感，認真學習教材中關于雕塑情感傳遞的知識，與同學交3.設計意圖：讓學生了解雕塑藝術獨特的情感傳遞方式，拓寬學生對藝術表現(xiàn)形式的認知，培養(yǎng)學生從雕塑作品的形態(tài)、材質(zhì)等方面解讀情感的能力，1.教師活動：展示哥特式建筑(如巴黎圣母院)的圖片和視頻，介紹哥特式的哥特式建筑，你們感受到了怎樣的氛圍?建筑的外形和內(nèi)部空間是如何營造出這種氛圍的?”接著展示中國傳統(tǒng)四合院的圖片，講解四合院庭院式布局體現(xiàn)出的寧靜、內(nèi)斂的情感，以及北京故宮通過建筑規(guī)模、對稱布局等體現(xiàn)出的皇家威嚴與莊重。同時，展示現(xiàn)代建筑(如流水別墅)的案例，讓學生感受其與自然融合所表達的對自然的熱愛之情。結(jié)合教材內(nèi)容，分析建筑的外形、空間布局和裝飾細節(jié)等與情感體現(xiàn)的關系，引導學生思考不同文化背景下建筑情感表達的差異。例如，西方建筑多強調(diào)個體的突出和對神靈的敬畏，中國傳統(tǒng)建筑注重人與自然的和諧以及家族秩序的體現(xiàn)。讓學生討論教材中關于建筑情感2.學生活動：學生觀看圖片和視頻，積極參與討論，發(fā)表自己對不同建筑情感體現(xiàn)的看法，學習教材知識，理解建筑與情感之間的內(nèi)在聯(lián)系，對比不同3.設計意圖：使學生認識到建筑不僅是實用的空間，更是情感和文化的載體，培養(yǎng)學生從建筑藝術中感受情感的能力，增強學生對不同文化建筑藝術的悲傷、憤怒、平靜等),運用繪畫、手工制作等方式創(chuàng)作一件美術作品來記錄這種情感。在學生創(chuàng)作前，再次強調(diào)各種藝術表現(xiàn)手法和材料的運用要點，展示一些學生優(yōu)秀的情感記錄作品案例，啟發(fā)學生的創(chuàng)作思路。學生創(chuàng)作過程中，教師巡回指導，觀察學生的創(chuàng)作進展，及時給予幫助和建議。對于遇到困難的學生，引導他們思考如何更好地運用所學知識表達情感，如色彩的選擇是否恰當，線條的運用是否能體現(xiàn)情感特點等；對于有創(chuàng)意的學生，給予肯定和鼓勵，2.學生活動：學生根據(jù)自己的興趣和對情感的理解，選擇合適的材料和表現(xiàn)手法進行創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中，認真思考如何將抽象的情感轉(zhuǎn)化為具體的視覺形象，積極向教師請教，與同學交流創(chuàng)作想法，努力創(chuàng)作出能夠準確表達自3.設計意圖：通過實踐創(chuàng)作，讓學生將所學的情感記錄知識運用到實際操作中，提高學生的藝術表現(xiàn)能力和創(chuàng)意實踐能力，培養(yǎng)學生的動手能力和解決(六)課堂小結(jié)們學習了在繪畫、雕塑、建筑等美術形式中情感是如何表達和記錄的。哪位同學能說一說繪畫中色彩是怎樣傳達情感的?”“雕塑家通過哪些方面來傳遞情感?”“建筑的哪些要素能體現(xiàn)情感?”對學生的回答進行補充和總結(jié)，強調(diào)重點知識。展示部分學生的作品，對學生的創(chuàng)作成果給予肯定和表揚，指出作品中的優(yōu)點和亮點，同時也提出一些改進的建議。鼓勵學生在今后的生活中繼續(xù)2.學生活動：學生積極回答教師的問題，回顧本節(jié)課的知識要點，認真聆聽教師對自己作品的評價，接受表揚和鼓勵，對自己的作品有更清晰的認識，3.設計意圖：通過課堂小結(jié)，幫助學生梳理知識體系，強化對重點內(nèi)容的記憶，培養(yǎng)學生的總結(jié)歸納能力。對學生作品的評價和鼓勵，能夠增強學生的四、作業(yè)布置1.讓學生課后對自己課堂上創(chuàng)作的情感記錄作品進行完善和修改，使作品的情感表達更加準確、豐富，并將作品的創(chuàng)作思路和想要表達的情感以文字形式寫在作品旁邊。2.鼓勵學生在生活中觀察周圍的藝術作品(如街頭雕塑、商場裝飾畫、建筑外觀等),分析其中所蘊含的情感表達，選擇一件作品寫一篇簡短的賞析短文，闡述作品如何通過藝術語言傳達情感，以及自己對作品情感的理解和感受。3.提示學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)、書籍等資源，收集更多不同類型的情感記錄藝術作品，了解更多藝術家表達情感的獨特方式，拓寬藝術視野，為下節(jié)課的學習做準備。第6課傳播文明一、核心素養(yǎng)目標(一)審美感知1.引導學生觀察不同文明傳播載體(如壁畫、雕塑、書籍、數(shù)字媒體等)的藝術形式，感知其在傳播文明過程中所呈現(xiàn)的造型美、色彩美、構(gòu)圖美等，提升對文明傳播載體的審美敏感度和鑒賞能力。2.通過分析不同歷史時期、不同地域文明傳播的藝術作品，體會其中蘊含的文明內(nèi)涵和藝術特色，理解藝術在文明傳播中的情感表達和文化傳遞功能，增強對多元文明的審美包容。(二)藝術表現(xiàn)1.使學生掌握運用多種藝術形式(如繪畫、手工制作、數(shù)字插畫等)表現(xiàn)文明傳播場景或載體的基本方法，能夠選擇合適的材料和工具，創(chuàng)作簡單的文明傳播主題作品。2.鼓勵學生在創(chuàng)作中融入自己對文明傳播的理解，嘗試運用不同的表現(xiàn)手法，展現(xiàn)文明傳播的多樣性和獨特性，提高藝術表現(xiàn)的實踐能力。(三)創(chuàng)意實踐1.激發(fā)學生在表現(xiàn)文明傳播主題時的創(chuàng)新思維，鼓勵學生從生活實際、現(xiàn)代科技等角度汲取靈感，探索新穎的藝術表現(xiàn)形式和創(chuàng)作思路，培養(yǎng)創(chuàng)新意2.組織學生以小組合作的形式，圍繞特定文明傳播主題進行創(chuàng)意創(chuàng)作，在實踐中解決創(chuàng)作過程中的問題，提升團隊協(xié)作和動手實踐能力。(四)文化理解1.引導學生探究藝術與文明傳播的緊密聯(lián)系，了解不同文明在傳播過程中的交流與融合，認識藝術作為文明傳播重要載體的歷史價值和現(xiàn)實意義，增強對多元文化的認識和尊重。2.讓學生感悟本土文明在傳播過程中所展現(xiàn)的獨特魅力和文化自信，體會文明傳承與創(chuàng)新的重要性，培養(yǎng)對本土文化的認同感和自豪感，激發(fā)傳播和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任感。二、教學重難點(一)教學重點1.深入理解藝術在文明傳播中的重要作用，明確不同文明傳播載體(如壁畫、雕塑、書籍、數(shù)字媒體等)的特點及其在傳播文明中的功能。2.掌握運用至少兩種藝術形式表現(xiàn)文明傳播主題的基本技巧，如繪畫中場景的構(gòu)圖、手工制作中材料的選擇與組合等，并能運用這些技巧進行簡單的創(chuàng)3.學會分析經(jīng)典的文明傳播藝術作品，從作品中了解文明傳播的歷史背景和藝術表現(xiàn)手法，理解藝術如何生動地展現(xiàn)文明傳播的過程。(二)教學難點1.如何引導學生在創(chuàng)作中準確把握文明傳播的核心內(nèi)涵，將抽象的文明概2.幫助學生在運用多種藝術形式創(chuàng)作時，實現(xiàn)不同形式之間的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，3.培養(yǎng)學生在小組合作中，圍繞文明傳播主題進行創(chuàng)意構(gòu)思和分工協(xié)作，4.引導學生從文明傳播的藝術表現(xiàn)中，深入挖掘不同文明之間的交流與互三、教學過程(一)導入新課1.教師活動：教師播放一段精心制作的短視頻，視頻中快速展現(xiàn)不同文明的標志性元素，如中國的長城、埃及的金字塔、印度的泰姬陵、古希臘的雕塑等，同時穿插這些文明通過絲綢之路、航海貿(mào)易等方式相互傳播的場景畫面。播放結(jié)束后，教師提問：“同學們，視頻中展示了哪些不同的文明?你們覺得這些文明是孤立存在的，還是相互之間有聯(lián)系的呢?它們是通過什么方式聯(lián)系起來的呢?”2.學生活動：學生們被視頻中豐富多樣的文明元素和傳播場景所吸引，認真觀看后積極思考。面對教師的提問，學生們踴躍發(fā)言，有的說看到了中國、埃及等文明，有的認為這些文明之間有聯(lián)系，是通過貿(mào)易、戰(zhàn)爭、文化交流等3.設計意圖：通過短視頻創(chuàng)設生動的文明傳播情境，迅速吸引學生的注意力，激發(fā)學生對文明傳播主題的興趣。引導學生初步思考文明之間的聯(lián)系和傳播方式，自然引出本節(jié)課的主題——《傳播文明》,為后續(xù)學習做好鋪墊。(二)新知講解教師活動：教師結(jié)合視頻內(nèi)容，講解文明傳播是指不同地域、不同民族的文化、技術、思想、藝術等在相互交流、碰撞中得以傳遞和擴散的過程。文明傳播促進了人類社會的發(fā)展和進步，使不同文明相互學習、相互借鑒，豐富了人類的文化寶庫。教師提問：“同學們，你們能舉例說說生活中哪些現(xiàn)象體現(xiàn)了文明的傳播嗎?”學生活動：學生們思考后回答，可能會提到我們現(xiàn)在使用的阿拉伯數(shù)字源自印度，通過阿拉伯人傳播到世界各地；我們吃的玉米、土豆是從美洲傳播到中國的等。設計意圖：讓學生明確文明傳播的含義和重要性，將其與生活實際相聯(lián)系，幫助學生更好地理解文明傳播就在我們身邊，為后續(xù)學習文明傳播的藝術載體奠定基礎。2.文明傳播的藝術載體教師活動：教師展示敦煌莫高窟壁畫、古埃及墓室壁畫等圖片，引導學生觀察壁畫的內(nèi)容和表現(xiàn)形式。提問：“同學們，這些壁畫上都畫了些什么?你們覺得古代的人們?yōu)槭裁匆趬Ρ谏侠L制這些壁畫呢?”講解壁畫作為一種古老的藝術形式，是文明傳播的重要載體，它記錄了當時的社會生活、宗教信仰、歷史事件等，通過畫面將這些信息傳遞給后人，也在不同地區(qū)的交流中傳播著各自的文明。學生活動：學生們仔細觀察圖片，積極回答問題。對于敦煌莫高窟壁畫，學生可能會說“畫了佛像、飛天等，可能是為了傳播宗教思想”;對于古埃及墓室壁畫，會說“畫了法老的生活和祭祀場景，可能是為了記錄歷史和表達對來世的向往”等。教師活動：展示不同時期的書籍圖片，從古代的竹簡、帛書到現(xiàn)代的印刷書籍、電子書。講解書籍在文明傳播中的重要作用，它能夠系統(tǒng)地記錄知識、思想、文化等，便于保存和傳播，使文明得以代代相傳。提問：“同學們，書籍的演變過程體現(xiàn)了文明傳播的哪些變化呢?”學生活動：學生們觀察圖片后回答，可能會說“從手寫的竹簡到印刷書籍，傳播的速度更快了，范圍更廣了”“電子書的出現(xiàn)讓我們獲取知識更方便了，文明傳播更便捷了”等。數(shù)字媒體教師活動：介紹數(shù)字媒體(如網(wǎng)絡視頻、社交媒體、數(shù)字博物館等)作為現(xiàn)代文明傳播的重要載體，具有傳播速度快、范圍廣、互動性強等特點。展示數(shù)字博物館的截圖、文明主題的短視頻等，講解數(shù)字媒體如何通過生動形象的呢?這些數(shù)字媒體有什么優(yōu)勢呢?”學生活動：學生們討論后回答，可能會說“通過紀錄片、短視頻了解文明，設計意圖：通過對不同文明傳播藝術載體的講解和分析，結(jié)合圖片展示和提問互動，讓學生了解不同載體的特點和在文明傳播中的作用，培養(yǎng)學生對文明傳播載體的觀察能力和分析能力，為學生的創(chuàng)作實踐提供豐富的素材和思教師活動：講解藝術在表現(xiàn)文明傳播時常用的手法，如具象再現(xiàn)(真實描繪文明傳播的場景和人物)、象征寓意(用特定的形象象征某種文明元素)、夸張變形(突出文明傳播中的關鍵元素)等。展示相關藝術作品，引導學生感受這現(xiàn)手法來展現(xiàn)文明傳播呢?”學生活動：學生們認真觀察圖片，積極發(fā)言。對于具象再現(xiàn)的作品，學生可能會說“畫得很真實，就像看到了當時的場景一樣”;對于象征寓意的作品，設計意圖：讓學生了解藝術表現(xiàn)文明傳播的常用手法，提升學生對藝術作(三)案例分析1.教師活動：教師選取幾個經(jīng)典的體現(xiàn)文明傳播的藝術作品進行深入分析，象，包括各行各業(yè)的人物、各種建筑、交通往來等，是北宋時期社會生活和文明風貌的真實再現(xiàn)，通過這幅畫，后人能夠了解當時的社會狀況，它也在歷史展示其將文物背后的故事通過動畫形式生動展現(xiàn)的畫面，講解它運用現(xiàn)代數(shù)字技術，將古老的文物和歷史故事以新穎有趣的方式呈現(xiàn)，吸引了大量觀眾，有手法傳播文明?這些手法有什么優(yōu)勢呢?”鼓勵學生積極發(fā)言，分享自己的看2