專(zhuān)升本教育心理學(xué)習(xí)題+答案（附解析）一、單選題（共40題，每題1分，共40分）1.人的學(xué)習(xí)主要通過(guò)()。A、視覺(jué)B、觸覺(jué)C、嗅覺(jué)D、聽(tīng)覺(jué)正確答案：A答案解析：在人的學(xué)習(xí)過(guò)程中，視覺(jué)獲取的信息量通常較大，人們可以通過(guò)閱讀、觀看等方式接收大量知識(shí)，所以視覺(jué)是學(xué)習(xí)的重要途徑之一，相比聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等在學(xué)習(xí)中的作用更為突出。2.屬于成長(zhǎng)需要的是().A、安全需要B、自我實(shí)現(xiàn)的需要C、愛(ài)和歸屬的需要D、生理需要正確答案：B答案解析：成長(zhǎng)需要是指自我實(shí)現(xiàn)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要等，它是一種追求個(gè)人潛能發(fā)揮的需要。而安全需要、愛(ài)和歸屬的需要、生理需要都屬于缺失性需要。3.()即操作者自身以外的人和事給予的反饋,有時(shí)也稱(chēng)結(jié)果知識(shí)。A、外部反饋B、內(nèi)部反饋C、過(guò)程反饋D、動(dòng)覺(jué)反饋正確答案：A答案解析：外部反饋是操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時(shí)也稱(chēng)結(jié)果知識(shí)。內(nèi)部反饋是自身的感覺(jué)等；動(dòng)覺(jué)反饋側(cè)重于動(dòng)作感覺(jué)；過(guò)程反饋強(qiáng)調(diào)對(duì)過(guò)程的反饋，均不符合題意。4.()是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。A、教學(xué)內(nèi)容B、教學(xué)程序C、大綱D、練習(xí)冊(cè)正確答案：B答案解析：教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。教學(xué)程序是否合理直接影響著教材能否在教學(xué)中得以有效實(shí)施，能否讓學(xué)生更好地吸收知識(shí)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)等。而練習(xí)冊(cè)是輔助練習(xí)的材料，大綱是教學(xué)的總體框架指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容是基于教材的具體知識(shí)等，它們都不如教學(xué)程序?qū)滩墓πОl(fā)揮的直接性。5.個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中,思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展,使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面,最終產(chǎn)生多種可能的答案的認(rèn)知方式稱(chēng)為()。A、場(chǎng)獨(dú)立型B、場(chǎng)依存型C、輻合型D、發(fā)散型正確答案：D答案解析：發(fā)散型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中，思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案。場(chǎng)獨(dú)立型是指?jìng)€(gè)體較多依賴(lài)自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素影響和干擾；場(chǎng)依存型是指?jìng)€(gè)體較多地依賴(lài)自己所處的周?chē)h(huán)境的外在參照；輻合型是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)，思路集中到一個(gè)方向，從而形成唯一的、確定的答案。所以本題選D。6.一般來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)一篇文章之后,對(duì)這篇文章的記憶效果()。A、結(jié)尾部分內(nèi)容記憶效果最好B、中間部分內(nèi)容記憶效果最好C、開(kāi)頭部分內(nèi)容記憶效果最好D、頭尾部分內(nèi)容記憶效果最好正確答案：D答案解析：在學(xué)習(xí)一篇文章后，根據(jù)記憶的系列位置效應(yīng)，開(kāi)頭和結(jié)尾部分的內(nèi)容更容易被記住，即首因效應(yīng)和近因效應(yīng)，而中間部分的記憶效果相對(duì)較差。所以對(duì)這篇文章的記憶效果是頭尾部分內(nèi)容記憶效果最好。7.在教學(xué)過(guò)程中,教師運(yùn)用多媒體教育手段模擬實(shí)物的形象,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料,這稱(chēng)為()。A、模象直觀B、實(shí)物直觀C、言語(yǔ)直觀D、想象直觀正確答案：A答案解析：模象直觀是對(duì)事物的模擬形象進(jìn)行直接感知的一種直觀方式。教師運(yùn)用多媒體教育手段模擬實(shí)物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這種方式符合模象直觀的特點(diǎn)。實(shí)物直觀是直接感知實(shí)際事物；言語(yǔ)直觀是通過(guò)語(yǔ)言的描述來(lái)喚起學(xué)生的想象；想象直觀并非常見(jiàn)的直觀教學(xué)類(lèi)型。所以答案是[A]。8.已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊,問(wèn)題情境不明確、各種影響因素不確定、不易找出解答線索的問(wèn)題稱(chēng)為()。A、有序問(wèn)題B、無(wú)序問(wèn)題C、有結(jié)構(gòu)問(wèn)題D、無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題正確答案：D答案解析：無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題是指已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問(wèn)題情境不明確、各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問(wèn)題。而有結(jié)構(gòu)問(wèn)題是指已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問(wèn)題。有序問(wèn)題和無(wú)序問(wèn)題不屬于這類(lèi)典型分類(lèi)。所以答案選D。9.學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性取決于主體對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的()。A、認(rèn)識(shí)B、興趣C、自覺(jué)需要D、自我認(rèn)識(shí)正確答案：C答案解析：學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性取決于主體對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺(jué)需要。當(dāng)個(gè)體有對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺(jué)需要時(shí)，才會(huì)更主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)、興趣、自我認(rèn)識(shí)等雖然也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有影響，但不是決定學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的關(guān)鍵因素，自覺(jué)需要直接驅(qū)動(dòng)個(gè)體去采取行動(dòng)參與學(xué)習(xí)。10.對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為加工的依據(jù)的認(rèn)知方式屬于()。A、沉思型B、沖動(dòng)型C、場(chǎng)依存型D、場(chǎng)獨(dú)立型正確答案：C答案解析：場(chǎng)依存型的人在加工信息時(shí)，對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺(jué)更易受周?chē)娜藗儯貏e是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語(yǔ)信息中的社會(huì)內(nèi)容。而場(chǎng)獨(dú)立型的人傾向于以自己內(nèi)部為參照來(lái)認(rèn)知；沖動(dòng)型的特點(diǎn)是反應(yīng)快但準(zhǔn)確性差；沉思型的特點(diǎn)是反應(yīng)慢但準(zhǔn)確性高。11.給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境稱(chēng)為()。A、原型B、定勢(shì)C、變式D、問(wèn)題正確答案：D答案解析：?jiǎn)栴}是指給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。原型是指在解決問(wèn)題時(shí)，頭腦中出現(xiàn)的具有代表性的事物形象；定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；變式是指通過(guò)變更對(duì)象的非本質(zhì)特征以突出對(duì)象的本質(zhì)特征而形成的表現(xiàn)形式。所以答案選D。12.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是()。A、桑代克B、加涅C、布魯納D、華生正確答案：A答案解析：教育心理學(xué)之父是桑代克，他1903年出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專(zhuān)著，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。13.人格是決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征,其核心為()。A、能力B、氣質(zhì)C、性格D、需要正確答案：C答案解析：人格是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)，即人格是決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。人格是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它包括許多成分，其中主要包括氣質(zhì)、性格、認(rèn)知風(fēng)格、自我調(diào)控等方面。性格是人格結(jié)構(gòu)的核心成分。氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即我們平時(shí)說(shuō)的脾氣、秉性。需要是有機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)在有機(jī)體對(duì)內(nèi)部環(huán)境或外部生活條件的一種穩(wěn)定的要求，并成為有機(jī)體活動(dòng)的源泉。能力是直接影響人的活動(dòng)效率，促使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。所以答案選C。14.教師的()就是教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù),是一種可以使教師對(duì)學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。A、角色B、威信C、權(quán)威D、社會(huì)地位正確答案：B答案解析：題干為教師的威信的含義。15.奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為（）。A、機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)C、知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)D、接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)正確答案：A答案解析：奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。機(jī)械學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)沒(méi)有與已有知識(shí)建立某種有意義的聯(lián)系；意義學(xué)習(xí)是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。16.在韋納歸因模型中,屬于內(nèi)部而不穩(wěn)定的因素是（）.A、運(yùn)氣B、努力C、難度D、能力正確答案：B答案解析：在韋納歸因模型中，努力屬于內(nèi)部而不穩(wěn)定的因素。努力是個(gè)體可以控制的，通過(guò)自身的意志和行動(dòng)來(lái)改變，所以是不穩(wěn)定的；同時(shí)努力是個(gè)體自身的行為表現(xiàn)，屬于內(nèi)部因素。能力是內(nèi)部穩(wěn)定因素；難度是外部穩(wěn)定因素；運(yùn)氣是外部不穩(wěn)定因素。17.使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量是()。A、自我認(rèn)知B、性格特征C、自我意識(shí)D、能力正確答案：C答案解析：自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，是人格的重要組成部分，它使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)。自我認(rèn)知是自我意識(shí)的一部分，相對(duì)片面；性格特征和能力只是人格的部分要素，不能起到整合人格各部分的核心作用。所以使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量是自我意識(shí)。18.根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性的不同可將練習(xí)分為()。A、整體與部分練習(xí)B、過(guò)分與適度練習(xí)C、集中與分散練習(xí)D、模擬與實(shí)際練習(xí)正確答案：A答案解析：整體練習(xí)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行練習(xí)，有助于把握整體的結(jié)構(gòu)和關(guān)系；部分練習(xí)則是把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成若干部分分別進(jìn)行練習(xí)，有利于對(duì)各個(gè)部分進(jìn)行深入掌握。根據(jù)練習(xí)內(nèi)容完整性不同可分為整體與部分練習(xí)。集中與分散練習(xí)是根據(jù)練習(xí)時(shí)間分配劃分；模擬與實(shí)際練習(xí)是根據(jù)練習(xí)情境劃分；過(guò)分與適度練習(xí)這種分類(lèi)并不常見(jiàn)且不符合根據(jù)練習(xí)內(nèi)容完整性的分類(lèi)方式。19.斯金納認(rèn)為行為分為兩類(lèi),分別是（）。A、學(xué)習(xí)行為和操作性行為B、應(yīng)答性行為和操作性行為C、刺激行為和反應(yīng)行為D、操作性行為和反應(yīng)行為正確答案：B答案解析：斯金納認(rèn)為行為分為應(yīng)答性行為和操作性行為。應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)；操作性行為則不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機(jī)體自發(fā)作出的隨意反應(yīng)。20.把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息,摒棄無(wú)關(guān)因素,并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象,即形成問(wèn)題的表征的過(guò)程稱(chēng)為()。A、分解問(wèn)題B、明確問(wèn)題C、提出問(wèn)題D、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題正確答案：B答案解析：明確問(wèn)題就是要把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題的表征。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的存在；提出問(wèn)題側(cè)重于將問(wèn)題以某種方式表達(dá)出來(lái)；分解問(wèn)題是把復(fù)雜問(wèn)題拆分成若干部分等，均不符合題意。21.在一份書(shū)面學(xué)習(xí)材料中,記憶效果最好的位置往往是()。A、都一樣B、中間部分C、開(kāi)始和結(jié)尾部分D、不一定正確答案：C答案解析：在一份書(shū)面學(xué)習(xí)材料中，開(kāi)頭部分容易形成首因效應(yīng)，結(jié)尾部分容易形成近因效應(yīng)，而首因效應(yīng)和近因效應(yīng)都會(huì)使記憶效果較好，所以記憶效果最好的位置往往是開(kāi)始和結(jié)尾部分。22.教師在布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)時(shí),錯(cuò)誤的做法是()。A、練習(xí)題的設(shè)計(jì)富于變化,并有適當(dāng)?shù)碾y度B、課堂練習(xí)的布置與教學(xué)目標(biāo)相一致C、教師給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭鶧、只給學(xué)生一些知識(shí)記憶性的練習(xí)正確答案：D答案解析：教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注重考查學(xué)生多方面的知識(shí)。23.在教-學(xué)的過(guò)程中,要有效傳遞的主要信息是()。A、教學(xué)媒體B、教學(xué)內(nèi)容C、教學(xué)手段D、教學(xué)過(guò)程正確答案：B答案解析：教學(xué)內(nèi)容是在教-學(xué)過(guò)程中要有效傳遞的主要信息。教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的載體；教學(xué)手段是輔助教學(xué)的方式方法；教學(xué)媒體是教學(xué)中用于傳遞信息的工具，它們都圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，核心是教學(xué)內(nèi)容的傳遞。24.個(gè)體在經(jīng)歷了失敗與挫折后,面臨問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生無(wú)能為力的心理狀態(tài)稱(chēng)為（）。A、低成就目標(biāo)B、低自我效能感C、習(xí)得性無(wú)助感D、避免失敗動(dòng)機(jī)正確答案：C答案解析：習(xí)得性無(wú)助感是指?jìng)€(gè)體在經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的無(wú)能為力的心理狀態(tài)。個(gè)體多次經(jīng)歷失敗后，會(huì)形成一種自己無(wú)法控制結(jié)果的認(rèn)知，進(jìn)而表現(xiàn)出無(wú)助、絕望等情緒，對(duì)未來(lái)類(lèi)似情境也會(huì)缺乏信心去嘗試改變。避免失敗動(dòng)機(jī)強(qiáng)調(diào)個(gè)體為了避免失敗而采取的行為傾向；低自我效能感側(cè)重于個(gè)體對(duì)自己能否成功完成某一行為的主觀判斷；低成就目標(biāo)則關(guān)注個(gè)體對(duì)于成就的不同追求導(dǎo)向，均與題干描述不符。25.創(chuàng)造性思維的核心是()。A、直覺(jué)思維B、發(fā)散思維C、形象思維D、輻合思維正確答案：B答案解析：創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。發(fā)散思維是指在創(chuàng)造和解決問(wèn)題的思考過(guò)程中，從已有的信息出發(fā)，盡可能向各個(gè)方向擴(kuò)展，不受已知的或現(xiàn)存的方式、方法、規(guī)則和范疇的約束，并且從這種擴(kuò)散、輻射和求異式的思考中，求得多種不同的解決辦法，衍生出各種不同的結(jié)果。它具有流暢性、變通性和獨(dú)特性等特點(diǎn)，是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。形象思維主要是對(duì)形象信息進(jìn)行加工的思維；輻合思維是將各種信息聚合起來(lái)，朝著同一個(gè)方向得出一個(gè)正確答案的思維；直覺(jué)思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對(duì)問(wèn)題答案作出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。它們雖然在創(chuàng)造性思維中都有一定作用，但不是核心。26.某人對(duì)某種制品的用途總是有一種慣常的固定模式,很難想到它的其他用途,這在心理學(xué)上稱(chēng)為()。A、認(rèn)知態(tài)度B、定勢(shì)C、功能固著D、頓悟正確答案：D27.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度,知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和()。A、推理學(xué)習(xí)B、公式學(xué)習(xí)C、原理學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)正確答案：D答案解析：符號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義；概念學(xué)習(xí)是掌握同類(lèi)事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性；命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)就分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。28.在教師的人格中有兩種重要特征對(duì)教學(xué)有顯著影響:一是富于激勵(lì)和想象的傾向性;二是()。A、敬業(yè)精神B、熱心和同情心C、說(shuō)到做到D、重義氣講交情正確答案：B答案解析：教師的人格特征與職業(yè)成就密切相關(guān),其中最重要的就是教師的熱心和同情心.還有教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。29.反映活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的知識(shí)稱(chēng)為()。A、感性知識(shí)B、理性知識(shí)C、描述性知識(shí)D、程序性知識(shí)正確答案：A答案解析：感性知識(shí)是對(duì)活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平。理性知識(shí)是對(duì)事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的反映，包括概念和命題兩種形式。描述性知識(shí)是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，主要用于區(qū)別和辨別事物。程序性知識(shí)是關(guān)于“怎么做”的知識(shí)，如怎樣進(jìn)行推理、決策或解決某類(lèi)問(wèn)題等。所以反映活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的知識(shí)稱(chēng)為感性知識(shí)，答案選A。30.與新教師相比,專(zhuān)家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并且有()。A、系統(tǒng)性B、結(jié)構(gòu)性C、預(yù)見(jiàn)性D、實(shí)效性正確答案：C答案解析：專(zhuān)家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，以學(xué)生為中心并有預(yù)見(jiàn)性。他們能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和課堂情況靈活調(diào)整教學(xué)，在教學(xué)前就能對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的情況有所預(yù)見(jiàn)并做好準(zhǔn)備，而新教師往往缺乏這種預(yù)見(jiàn)性。系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性并不是專(zhuān)家型教師課時(shí)計(jì)劃與新教師相比的突出特點(diǎn)；實(shí)效性雖然也是教學(xué)追求的目標(biāo)，但不是專(zhuān)家型教師課時(shí)計(jì)劃區(qū)別于新教師的典型特征。31.以下屬于內(nèi)部反饋的是()。A、教師給予的反饋B、計(jì)算機(jī)給予的反饋C、視聽(tīng)覺(jué)獲得的反饋信息D、看錄像得到的反饋正確答案：C32.按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)法,學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力稱(chēng)為（）。A、言語(yǔ)信息B、動(dòng)作技能C、智慧技能D、認(rèn)知策略正確答案：C答案解析：加涅的智慧技能層次論把智慧技能分成五個(gè)亞類(lèi)：辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則。智慧技能的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生解決“怎么做”的問(wèn)題，用以對(duì)外界的符號(hào)、信息進(jìn)行處理加工。學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力屬于智慧技能。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配他自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能。言語(yǔ)信息即掌握以言語(yǔ)信息傳遞的內(nèi)容，學(xué)習(xí)結(jié)果是以言語(yǔ)信息表現(xiàn)出來(lái)的，幫助學(xué)生解決“是什么”的問(wèn)題。動(dòng)作技能又稱(chēng)運(yùn)動(dòng)技能，如體操運(yùn)動(dòng)、寫(xiě)字技能，它也是能力的一個(gè)組成部分。33.遷移的實(shí)質(zhì)是()。A、新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過(guò)程B、新舊經(jīng)驗(yàn)重組C、新舊知識(shí)的同化D、新舊知識(shí)的順應(yīng)正確答案：D34.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是()。A、奧蘇伯爾B、布魯納C、桑代克D、賈德正確答案：A答案解析：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論是奧蘇伯爾在有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出的。該理論認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論指出，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強(qiáng)，就能促進(jìn)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移。35.智力發(fā)展上的差異包括()。A、年齡差異和性別差異B、相對(duì)差異和絕對(duì)差異C、內(nèi)在差異和外在差異D、個(gè)體差異和群體差異正確答案：D答案解析：智力發(fā)展上的差異包括個(gè)體差異和群體差異。個(gè)體差異如不同個(gè)體在智力水平、智力結(jié)構(gòu)等方面的不同；群體差異如不同性別、不同年齡、不同種族等群體在智力發(fā)展上表現(xiàn)出的差異。內(nèi)在差異和外在差異表述不準(zhǔn)確；相對(duì)差異和絕對(duì)差異不是智力發(fā)展差異的常見(jiàn)分類(lèi)方式；年齡差異和性別差異只是群體差異中的一部分，不如個(gè)體差異和群體差異全面。36.生理自我基本成熟的時(shí)間在()。A、3歲左右B、1歲左右C、9歲左右D、6歲左右正確答案：A答案解析：生理自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)。兒童在3歲以后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段。生理自我在3歲左右基本成熟。37.根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而進(jìn)行劃分,遷移可分為()。A、正遷移和負(fù)遷移B、一般遷移與具體遷移C、水平遷移和垂直遷移D、同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移正確答案：D答案解析：根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，遷移可分為同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移。同化性遷移是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類(lèi)事物中去；順應(yīng)遷移是指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化；重組性遷移是指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。正遷移和負(fù)遷移是根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果進(jìn)行劃分的；水平遷移和垂直遷移是根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括水平進(jìn)行劃分的；一般遷移與具體遷移是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同進(jìn)行劃分的。38.在感覺(jué)記憶中,信息的存儲(chǔ)形式的()。A、圖式B、概念體系C、視像和聲像D、語(yǔ)義正確答案：C答案解析：感覺(jué)記憶中，信息的存儲(chǔ)形式主要是視像和聲像。感覺(jué)記憶是當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺(jué)信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)被保存下來(lái)的記憶，它具有鮮明的形象性，其編碼形式主要依賴(lài)于信息的物理特征，包括圖像記憶和聲像記憶，以視像和聲像的形式存儲(chǔ)信息。語(yǔ)義、概念體系、圖式等不是感覺(jué)記憶的存儲(chǔ)形式。39.以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是()。A、考試時(shí)監(jiān)控自己速度和時(shí)間B、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)C、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)D、測(cè)驗(yàn)現(xiàn)做簡(jiǎn)單題目正確答案：C答案解析：元認(rèn)知計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問(wèn)題的方法，并預(yù)估其有效性。設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略。對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)屬于元認(rèn)知監(jiān)視策略；測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單題目是一種應(yīng)試策略；考試時(shí)監(jiān)控自己速度和時(shí)間屬于元認(rèn)知監(jiān)視策略。40.學(xué)習(xí)為了獲得教師、家長(zhǎng)與同伴的贊許和接納,這是一種（）A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、附屬內(nèi)驅(qū)力C、自我提高內(nèi)驅(qū)力D、生理性?xún)?nèi)驅(qū)力正確答案：B答案解析：附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者（如教師、家長(zhǎng)）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體因自己的勝任或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。生理性?xún)?nèi)驅(qū)力是由生理需要引起的，推動(dòng)個(gè)體為恢復(fù)機(jī)體內(nèi)部平衡的喚醒狀態(tài)。題干中為獲得教師、家長(zhǎng)與同伴的贊許和接納屬于附屬內(nèi)驅(qū)力，所以答案選B。二、判斷題（共26題，每題1分，共26分）1.桑代克做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。被試蒙上眼睛后練習(xí)畫(huà)四寸長(zhǎng)的線段,經(jīng)過(guò)3000多次練習(xí),毫無(wú)進(jìn)步。最適當(dāng)?shù)慕忉屖潜辉嚾狈W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。()A、正確B、錯(cuò)誤正確答案：B2.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義,“望梅止渴”屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象()A、正確B、錯(cuò)誤正確答案：A3.根據(jù)認(rèn)知發(fā)展的信息加工觀點(diǎn),幼兒園兒童還不會(huì)使用精加工策略。()A、正確B、錯(cuò)誤正確答案：A4.根據(jù)問(wèn)題解決的早期行為主義觀,桑代克的嘗試與錯(cuò)誤學(xué)習(xí)也稱(chēng)為解決問(wèn)題。()A、正確B、錯(cuò)誤正確答案：A5.從動(dòng)機(jī)的理論基礎(chǔ)來(lái)看,動(dòng)機(jī)最佳水平應(yīng)是中等程度的激活或喚起,此時(shí)具有最佳效果。()A、正確B、錯(cuò)誤正確答案：A6.外語(yǔ)單詞語(yǔ)音和字形聯(lián)系的識(shí)記是適應(yīng)于用早期學(xué)習(xí)研究中的S-R學(xué)習(xí)范形來(lái)解釋()A、正確B、錯(cuò)誤正確答案：B7.對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō),在多次嘗試著做動(dòng)作之后才開(kāi)始給予信息反饋不如立即給予信息反饋效果好。()A、正確B、錯(cuò)誤正確答案：A8.操作技能的形成需要長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)練習(xí),即練習(xí)的次數(shù)越多越好。()A、正確B、錯(cuò)誤正確答案：B9.在心理學(xué)研究中發(fā)現(xiàn),在一段主題思想不明確的短文之前加上標(biāo)題與未加標(biāo)題的相比,被試感到加上標(biāo)題的材料更易于理解且記憶效果好。這一現(xiàn)象最適宜的解釋是圖式理論。()A、正確B、錯(cuò)誤正