2025年考研心理學(xué)練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（第1~65小題，每小題2分，共130分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的）1.小明在閱讀時(shí)能快速跳過無關(guān)段落，重點(diǎn)關(guān)注關(guān)鍵信息，這一過程主要體現(xiàn)了注意的哪種功能？A.選擇功能B.維持功能C.調(diào)節(jié)功能D.整合功能2.某實(shí)驗(yàn)中，研究者要求被試在聽到高頻音時(shí)按左鍵，低頻音時(shí)按右鍵，結(jié)果發(fā)現(xiàn)被試對(duì)高頻音的反應(yīng)時(shí)顯著短于低頻音。這一現(xiàn)象最可能用哪種理論解釋？A.過濾器理論B.衰減理論C.反應(yīng)選擇理論D.雙加工理論3.關(guān)于工作記憶的成分，下列哪項(xiàng)屬于中央執(zhí)行系統(tǒng)的功能？A.暫時(shí)存儲(chǔ)視覺空間信息B.協(xié)調(diào)語(yǔ)音回路和視覺空間模板的活動(dòng)C.復(fù)述聽覺信息D.形成長(zhǎng)時(shí)記憶的編碼4.研究者通過fMRI發(fā)現(xiàn)，被試在完成空間導(dǎo)航任務(wù)時(shí)，海馬體激活水平與任務(wù)難度正相關(guān)。這一結(jié)果支持哪種記憶理論？A.多重記憶系統(tǒng)理論B.加工層次理論C.激活擴(kuò)散模型D.圖式理論5.情緒調(diào)節(jié)的“認(rèn)知重評(píng)”策略主要影響情緒的哪個(gè)階段？A.情境選擇B.注意分配C.認(rèn)知改變D.反應(yīng)調(diào)整6.根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，青春期（12~18歲）的核心任務(wù)是？A.獲得自主感，克服羞怯B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨(dú)感7.某兒童在判斷“小紅把杯子打碎了5個(gè)，小剛偷吃餅干時(shí)打碎了1個(gè)”哪個(gè)更淘氣時(shí)，認(rèn)為小紅更淘氣。這說明該兒童的道德認(rèn)知處于皮亞杰理論的哪個(gè)階段？A.前道德階段B.他律道德階段C.自律道德階段D.公正道德階段8.奧蘇伯爾提出的“先行組織者”策略，其核心目的是？A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.促進(jìn)新舊知識(shí)的意義同化C.提高記憶效果D.培養(yǎng)問題解決能力9.在“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)中，研究者通過人工語(yǔ)法范式發(fā)現(xiàn)，被試即使無法有意識(shí)描述規(guī)則，也能對(duì)符合語(yǔ)法的字符串做出更準(zhǔn)確的判斷。這一現(xiàn)象支持哪種學(xué)習(xí)理論？A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論C.社會(huì)學(xué)習(xí)理論D.聯(lián)結(jié)-認(rèn)知理論10.某實(shí)驗(yàn)采用2×3混合設(shè)計(jì)，其中自變量A（組間）有2個(gè)水平，自變量B（組內(nèi)）有3個(gè)水平，每組被試數(shù)為15人。該實(shí)驗(yàn)的總被試量是？A.15B.30C.45D.9011.為研究“睡眠剝奪對(duì)工作記憶的影響”，研究者將被試隨機(jī)分為剝奪組（24小時(shí)不睡）和控制組（正常睡眠），測(cè)量?jī)山M完成n-back任務(wù)的正確率。該實(shí)驗(yàn)的額外變量最可能包括？A.被試的工作記憶基線水平B.實(shí)驗(yàn)環(huán)境的光照強(qiáng)度C.剝奪組的年齡D.控制組的性別比例12.某研究報(bào)告中提到“t(28)=3.25,p=0.003”，其中“28”代表？A.樣本量B.自由度C.均方D.效應(yīng)量13.計(jì)算某班級(jí)50名學(xué)生的心理學(xué)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差時(shí)，若所有成績(jī)都加10分，標(biāo)準(zhǔn)差將？A.增加10B.減少10C.不變D.無法確定14.某智力測(cè)驗(yàn)的常模團(tuán)體為2020年10歲兒童，若2025年用該測(cè)驗(yàn)測(cè)量10歲兒童，可能出現(xiàn)的問題是？A.效度降低B.信度降低C.難度提高D.區(qū)分度下降15.某人格測(cè)驗(yàn)的條目為“我喜歡參加社交活動(dòng)”，其理論基礎(chǔ)最可能是？A.精神分析理論B.特質(zhì)理論C.人本主義理論D.行為主義理論二、多項(xiàng)選擇題（第66~75小題，每小題3分，共30分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，至少有兩個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。多選、少選或錯(cuò)選均不得分）66.關(guān)于注意的資源限制理論，下列說法正確的有？A.注意是有限的資源B.任務(wù)難度不影響資源分配C.自動(dòng)化加工不占用資源D.資源分配受當(dāng)前意向影響67.下列屬于程序性記憶的有？A.騎自行車的技能B.背誦的唐詩(shī)C.游泳的動(dòng)作D.昨天的晚餐內(nèi)容68.維果茨基的社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)？A.認(rèn)知發(fā)展的階段性B.語(yǔ)言的中介作用C.最近發(fā)展區(qū)的重要性D.個(gè)體與環(huán)境的相互作用69.下列屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的觀點(diǎn)有？A.學(xué)習(xí)是知識(shí)的被動(dòng)接受B.學(xué)習(xí)具有情境性C.學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)意義的過程D.教師是知識(shí)的傳授者70.實(shí)驗(yàn)中控制額外變量的方法包括？A.隨機(jī)化B.匹配C.恒定法D.統(tǒng)計(jì)控制71.下列哪些情況適合使用方差分析？A.比較三組學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)差異B.分析身高與體重的相關(guān)關(guān)系C.檢驗(yàn)兩個(gè)總體均值是否相等D.探討自變量對(duì)因變量的交互作用72.心理測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化包括？A.測(cè)驗(yàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化B.施測(cè)過程標(biāo)準(zhǔn)化C.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)化D.結(jié)果解釋標(biāo)準(zhǔn)化73.關(guān)于情緒的動(dòng)機(jī)-分化理論，下列說法正確的有？A.情緒是人格系統(tǒng)的核心動(dòng)力B.情緒由環(huán)境刺激直接引發(fā)C.情緒具有適應(yīng)功能D.情緒與認(rèn)知相互獨(dú)立74.下列屬于發(fā)展心理學(xué)研究設(shè)計(jì)的有？A.橫斷設(shè)計(jì)B.縱向設(shè)計(jì)C.聚合交叉設(shè)計(jì)D.雙生子設(shè)計(jì)75.教育心理學(xué)中，自我決定理論提出的基本心理需要包括？A.自主需要B.勝任需要C.歸屬需要D.成就需要三、簡(jiǎn)答題（第76~80小題，每小題10分，共50分）76.簡(jiǎn)述艾賓浩斯遺忘曲線的實(shí)驗(yàn)方法、主要結(jié)論及對(duì)學(xué)習(xí)的啟示。77.比較經(jīng)典性條件反射與操作性條件反射的異同。78.簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中“被試內(nèi)設(shè)計(jì)”與“被試間設(shè)計(jì)”的優(yōu)缺點(diǎn)，并說明混合設(shè)計(jì)的適用場(chǎng)景。79.什么是心理測(cè)量的信度？列舉三種常用信度類型，并說明其評(píng)估方法。80.結(jié)合班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，分析觀察學(xué)習(xí)的過程及其在青少年行為塑造中的應(yīng)用。四、綜合題（第81~83小題，每小題30分，共90分）81.某研究者假設(shè)“正念訓(xùn)練能降低大學(xué)生考試焦慮水平”，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證該假設(shè)。要求：（1）明確自變量、因變量和控制變量；（2）選擇合適的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型；（3）說明數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法；（4）預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果。82.閱讀以下案例并回答問題：10歲的小宇（四年級(jí)學(xué)生）近期出現(xiàn)上課注意力不集中、作業(yè)錯(cuò)誤率上升、拒絕參加班級(jí)活動(dòng)等現(xiàn)象。班主任反映其父母近期因工作調(diào)動(dòng)頻繁爭(zhēng)吵，家庭氛圍緊張。（1）運(yùn)用發(fā)展心理學(xué)相關(guān)理論（如生態(tài)系統(tǒng)理論、情緒調(diào)節(jié)理論）分析小宇行為問題的可能成因；（2）提出針對(duì)性的干預(yù)建議（需結(jié)合教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論或社會(huì)支持理論）。83.結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)理論（如注意選擇理論、記憶編碼理論、問題解決策略），分析“手機(jī)使用對(duì)大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的影響”，并提出改進(jìn)建議。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.A（注意的選擇功能是指選擇重要信息，忽略無關(guān)信息，符合題干描述）2.C（反應(yīng)選擇理論認(rèn)為所有信息都被加工，反應(yīng)時(shí)差異源于對(duì)不同刺激的反應(yīng)選擇優(yōu)先級(jí)）3.B（中央執(zhí)行系統(tǒng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各子系統(tǒng)活動(dòng)，其他選項(xiàng)為子系統(tǒng)功能）4.A（海馬體與空間記憶相關(guān)，支持多重記憶系統(tǒng)理論中的情景記憶子系統(tǒng)）5.C（認(rèn)知重評(píng)通過改變對(duì)情境的認(rèn)知來調(diào)節(jié)情緒，屬于認(rèn)知改變階段）6.C（埃里克森青春期的核心任務(wù)是建立自我同一性）7.B（他律道德階段兒童根據(jù)結(jié)果而非動(dòng)機(jī)判斷對(duì)錯(cuò)，認(rèn)為打碎更多杯子更淘氣）8.B（先行組織者通過提供上位概念促進(jìn)新舊知識(shí)的意義同化）9.B（內(nèi)隱學(xué)習(xí)的無意識(shí)性支持認(rèn)知建構(gòu)主義的非陳述性知識(shí)獲得）10.B（混合設(shè)計(jì)中組間變量水平數(shù)×每組被試數(shù)=2×15=30）11.B（實(shí)驗(yàn)環(huán)境的光照強(qiáng)度可能影響反應(yīng)，需控制；基線水平通過隨機(jī)分配控制，年齡、性別比例已隨機(jī)）12.B（t檢驗(yàn)的自由度為n-1，此處n=29，但報(bào)告中通常寫自由度）13.C（標(biāo)準(zhǔn)差反映數(shù)據(jù)離散程度，加減常數(shù)不改變離散度）14.A（常模過時(shí)導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋效度降低，無法準(zhǔn)確反映當(dāng)前兒童智力水平）15.B（特質(zhì)理論通過外顯行為條目測(cè)量穩(wěn)定特質(zhì)，如社交性）二、多項(xiàng)選擇題66.ACD（資源限制理論認(rèn)為資源有限，自動(dòng)化加工不占資源，分配受意向影響；任務(wù)難度影響資源需求）67.AC（程序性記憶是技能記憶，B、D屬于陳述性記憶）68.BC（維果茨基強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言中介和最近發(fā)展區(qū)，階段性是皮亞杰觀點(diǎn)，相互作用是生態(tài)系統(tǒng)理論）69.BC（建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)、情境性的，教師是引導(dǎo)者而非傳授者）70.ABCD（隨機(jī)化、匹配、恒定法、統(tǒng)計(jì)控制均為控制額外變量的方法）71.AD（方差分析用于多組均值比較和交互作用檢驗(yàn)，B用相關(guān)分析，C用t檢驗(yàn)）72.ABCD（標(biāo)準(zhǔn)化包括內(nèi)容、施測(cè)、評(píng)分、解釋的統(tǒng)一）73.AC（動(dòng)機(jī)-分化理論認(rèn)為情緒是核心動(dòng)力，具有適應(yīng)功能；情緒由內(nèi)部狀態(tài)和認(rèn)知共同引發(fā)，與認(rèn)知相互作用）74.ABC（雙生子設(shè)計(jì)屬于行為遺傳學(xué)方法，雖用于發(fā)展研究但非主要設(shè)計(jì)類型）75.ABC（自我決定理論的基本需要是自主、勝任、歸屬，成就需要是麥克利蘭提出的）三、簡(jiǎn)答題76.實(shí)驗(yàn)方法：艾賓浩斯以自己為被試，使用無意義音節(jié)（如ZIQ）作為記憶材料，采用節(jié)省法（重學(xué)比初學(xué)時(shí)節(jié)省的時(shí)間或次數(shù)）測(cè)量遺忘量。主要結(jié)論：遺忘進(jìn)程不均衡，先快后慢；20分鐘后遺忘42%，1天后遺忘66%，6天后遺忘75%，之后趨于平緩。對(duì)學(xué)習(xí)的啟示：及時(shí)復(fù)習(xí)（在遺忘高峰前復(fù)習(xí)）；分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)；通過過度學(xué)習(xí)（150%的學(xué)習(xí)程度）提高記憶保持效果。77.相同點(diǎn)：均為聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論，通過強(qiáng)化形成刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)；都涉及泛化與分化現(xiàn)象。不同點(diǎn)：（1）刺激與反應(yīng)的順序：經(jīng)典性條件反射是S→R（無條件刺激引發(fā)反應(yīng)），操作性條件反射是R→S（反應(yīng)后給予強(qiáng)化）；（2）行為性質(zhì)：經(jīng)典性條件反射是被動(dòng)的應(yīng)答行為（如唾液分泌），操作性條件反射是主動(dòng)的操作行為（如按壓杠桿）；（3）強(qiáng)化作用：經(jīng)典性條件反射中強(qiáng)化物與反應(yīng)無關(guān)（無條件刺激自然出現(xiàn)），操作性條件反射中強(qiáng)化物與反應(yīng)直接相關(guān)（反應(yīng)后給予）。78.被試內(nèi)設(shè)計(jì)（重復(fù)測(cè)量設(shè)計(jì)）優(yōu)點(diǎn)：減少被試間差異，提高統(tǒng)計(jì)效力；所需被試量少。缺點(diǎn)：存在練習(xí)效應(yīng)、疲勞效應(yīng)等順序誤差；某些變量（如性別）無法作為被試內(nèi)變量。被試間設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)：無順序誤差，適用于不可逆變量；實(shí)驗(yàn)處理間相互獨(dú)立。缺點(diǎn)：被試間差異可能干擾結(jié)果，需更多被試以保證統(tǒng)計(jì)效力?；旌显O(shè)計(jì)適用場(chǎng)景：當(dāng)實(shí)驗(yàn)包含組間變量（如性別、藥物處理）和組內(nèi)變量（如任務(wù)難度、時(shí)間點(diǎn)）時(shí)，既能控制個(gè)體差異（組內(nèi)變量），又能避免順序效應(yīng)（組間變量），如研究“不同年齡（組間）在不同難度任務(wù)（組內(nèi)）上的表現(xiàn)”。79.信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性程度。常用信度類型及評(píng)估方法：（1）重測(cè)信度：同一測(cè)驗(yàn)在不同時(shí)間對(duì)同一群體施測(cè)，計(jì)算兩次分?jǐn)?shù)的皮爾遜相關(guān)系數(shù)；（2）內(nèi)部一致性信度：通過分半信度（將測(cè)驗(yàn)分為兩半，計(jì)算兩半分?jǐn)?shù)的相關(guān)）或克朗巴哈α系數(shù)（計(jì)算所有題目的協(xié)方差均值與方差均值的比值）；（3）評(píng)分者信度：多個(gè)評(píng)分者對(duì)同一批被試的作答評(píng)分，計(jì)算評(píng)分者之間的一致性（如肯德爾和諧系數(shù)）。80.觀察學(xué)習(xí)的過程：（1）注意過程：觀察者對(duì)示范行為的關(guān)注（如青少年注意同伴的攻擊行為）；（2）保持過程：將觀察到的行為以表象或言語(yǔ)符號(hào)編碼存儲(chǔ)（如記住同伴如何爭(zhēng)吵）；（3）動(dòng)作再現(xiàn)過程：將記憶中的行為轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)（如模仿同伴的攻擊動(dòng)作）；（4）動(dòng)機(jī)過程：通過直接強(qiáng)化（如模仿后得到同伴認(rèn)可）、替代強(qiáng)化（看到示范者被獎(jiǎng)勵(lì)）或自我強(qiáng)化（自我滿意）維持行為。在青少年行為塑造中的應(yīng)用：提供積極榜樣（如教師、優(yōu)秀同伴的親社會(huì)行為）；通過替代強(qiáng)化（表?yè)P(yáng)榜樣行為）增強(qiáng)觀察學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；引導(dǎo)青少年對(duì)行為進(jìn)行自我監(jiān)控和自我強(qiáng)化（如設(shè)定行為目標(biāo)并自我獎(jiǎng)勵(lì)）。四、綜合題81.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：（1）變量定義：自變量為正念訓(xùn)練（實(shí)驗(yàn)處理：8周正念訓(xùn)練課程；控制處理：無干預(yù)或放松訓(xùn)練）；因變量為考試焦慮水平（用《考試焦慮量表》得分、生理指標(biāo)如皮質(zhì)醇水平測(cè)量）；控制變量包括被試的初始焦慮水平（通過前測(cè)匹配）、每周學(xué)習(xí)時(shí)間、課程難度（統(tǒng)一考試時(shí)間）。（2）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型：采用隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)（RCT），將被試隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組（n=50）和控制組（n=50），前測(cè)兩組焦慮水平無顯著差異后，實(shí)驗(yàn)組接受每周2次、每次45分鐘的正念訓(xùn)練（內(nèi)容包括呼吸覺察、身體掃描），控制組進(jìn)行等時(shí)量的放松訓(xùn)練（如漸進(jìn)式肌肉放松）。實(shí)驗(yàn)周期為8周，結(jié)束后進(jìn)行后測(cè)，并在3個(gè)月后進(jìn)行追蹤測(cè)查。（3）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法：使用重復(fù)測(cè)量方差分析（前測(cè)-后測(cè)-追蹤測(cè)查），比較兩組在不同時(shí)間點(diǎn)的焦慮量表得分差異；若生理指標(biāo)為連續(xù)變量，采用t檢驗(yàn)或協(xié)方差分析（控制前測(cè)值）。（4）預(yù)期結(jié)果：后測(cè)中實(shí)驗(yàn)組焦慮量表得分顯著低于控制組（p<0.05），皮質(zhì)醇水平下降更明顯；追蹤測(cè)查顯示實(shí)驗(yàn)組焦慮水平維持較低狀態(tài)，說明正念訓(xùn)練具有長(zhǎng)期效果。82.（1）成因分析：①生態(tài)系統(tǒng)理論：小宇處于家庭（微系統(tǒng)）、學(xué)校（微系統(tǒng)）的交互影響中。家庭中父母爭(zhēng)吵導(dǎo)致微系統(tǒng)內(nèi)聚力下降，小宇缺乏安全的情感支持；家庭動(dòng)蕩可能影響其在學(xué)校微系統(tǒng)中的參與度（如拒絕班級(jí)活動(dòng)）。②情緒調(diào)節(jié)理論：家庭沖突引發(fā)小宇的負(fù)性情緒（如焦慮、無助），其情緒調(diào)節(jié)能力尚未成熟（10歲兒童處于情緒調(diào)節(jié)策略發(fā)展期），無法有效管理情緒，導(dǎo)致注意力分散（情緒干擾認(rèn)知資源）、學(xué)業(yè)表現(xiàn)下降。（2）干預(yù)建議：①基于社會(huì)支持理論：教師聯(lián)合家長(zhǎng)建立支持系統(tǒng)。與