目錄TOC\o"1-2"\h\u3358摘要 I19787Abstract II168391前言 1197751.1研究背景 162081.2研究目的與意義 2139322文獻綜述 3184432.1概念界定 3209152.2教師職業(yè)認同感現(xiàn)狀的相關(guān)研究 4123842.3教師職業(yè)認同感影響因素的相關(guān)研究 4153252.4教師職業(yè)認同感提升路徑的相關(guān)研究 550023研究對象與研究方法 530813.1研究對象 566943.2研究方法 6262284結(jié)果與分析 6177354.1成都市中小學(xué)體育教師人口統(tǒng)計學(xué)分析 698644.2成都市中小學(xué)體育教師職業(yè)認同感現(xiàn)狀及其分數(shù) 8283654.3中小學(xué)體育教師職業(yè)認同感的因素影響 9251694.4提升路徑 15126655結(jié)論與展望 16232525.1結(jié)論 1678025.2展望 1618391參考文獻 175254附錄成都市中小學(xué)體育教師職業(yè)認同感調(diào)查問卷 198979致謝 221前言1.1研究背景1.1.1國家相關(guān)政策為體育教師職業(yè)認同感增強奠定良好制度環(huán)境習(xí)近平說過：“教師是立教之本、興教之源，承擔(dān)著每個孩子的健康成長、辦好人民滿意教育的重任”。近幾年有關(guān)部門先后頒布了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》、《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》、《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負擔(dān)進一步營造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見》、《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》等有關(guān)文件，這說明教師隊伍建設(shè)已經(jīng)成為新時代我國教育事業(yè)發(fā)展工作的重中之重。同時，這些文件的頒布為教師的健康成長奠定了良好制度環(huán)境，對如何建立人民群眾滿意的高水平學(xué)校教育，以實現(xiàn)立德樹人為基本目標作出了全方位、具體化的規(guī)定，教師隊伍建設(shè)迎來了前所未有的大好機會。而體育教師作為中小學(xué)教師隊伍的重要組成部分，也為其高質(zhì)量建設(shè)提供了良機。百年大計，教育為本；教育大計，當(dāng)以教師為本。黨的二十大報告指出要“辦好人民滿意的教育”，要求“加強師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，弘揚尊師重教社會風(fēng)尚”。新時代我們要加強學(xué)習(xí)，不負習(xí)總書記對教育發(fā)展的殷切希望，特別是關(guān)于教師教學(xué)的指示精神，讓教師能夠全心全意為教育奮斗，默默的推動歷史前進的車輪[1]。1.1.2體育教師職業(yè)認同感是影響學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的重要因素學(xué)校教育不斷受到國家、社會的重視，而教師是學(xué)校教育的靈魂與支柱。體育教師作為中小學(xué)教師其中重要的一份子，是直接參與中小學(xué)生的身體素質(zhì)、動作技能和意志品質(zhì)的培養(yǎng)，對中小學(xué)生的身心健康發(fā)展起著舉足輕重的作用。然而，隨著時代環(huán)境和教育環(huán)境的不斷變化，對中小學(xué)老師提出了新的要求，中小學(xué)體育教師需要應(yīng)對的挑戰(zhàn)和困難也日漸增多。教師職業(yè)認同感在很大程度上影響著教師對自身工作的滿意度、工作壓力和職業(yè)倦怠感水平，并逐漸成為教師能否實現(xiàn)自我成長的內(nèi)在動力。較高的職業(yè)認同感能促使中小學(xué)體育教師不斷地更新自我、提升自我和發(fā)展自我，以積極的心態(tài)來面對自己的工作，極力克服工作中各種各樣的困難與挫折，為崇高的教育事業(yè)而奉獻終生。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的（1）通過問卷調(diào)研，對所收集的數(shù)據(jù)資料進行分析研究，具體了解成都市中小學(xué)體育教師在工作生活過程中的職業(yè)認同感。（2）了解中小學(xué)體育教師職業(yè)認同的現(xiàn)狀，分析影響中小學(xué)體育教師職業(yè)認同現(xiàn)狀出現(xiàn)的原因。（3）針對出現(xiàn)的問題提出有效的解決方案，并在此基礎(chǔ)上提高體育教師的職業(yè)認同感。1.2.1研究意義（1）理論意義：為提升中小學(xué)體育教師的職業(yè)認同感提供理論指導(dǎo)。同時，研究結(jié)果為相關(guān)政策制定和教育實踐提供參考理論依據(jù)，助力促進體育教學(xué)質(zhì)量的提高和體育教師隊伍的健康發(fā)展，建??個更加全?和多元的教師職業(yè)認同感理論框架。（2）實踐意義：中小學(xué)體育教師對自身職業(yè)的認同感高低程度與新時代加強與改進學(xué)校體育工作全面貫徹落實緊密相連，關(guān)系到學(xué)生的身心健康發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實實踐意義。①為提升中小學(xué)體育教師職業(yè)認同感提供實踐指導(dǎo)。②讓中小學(xué)體育教師更好的能夠為中國教育的改革發(fā)展與變化提供助力。2文獻綜述2.1概念界定2.1.1職業(yè)認同概念關(guān)于對認同的研究，主要體現(xiàn)在早期的著名社會學(xué)家Mead，他強調(diào)自我聯(lián)系在認同的形成有著重要的作用，它是隨著社會化進行個體的與社會發(fā)生同步的交叉認識。它的形成具有的一定的時代特征，認同是通過某種方式的連接，對他人的在自我心目中的產(chǎn)生的認識與定位[2]。關(guān)于職業(yè)認同（careeridentity，vocationalidentity）的概念，最初是由美國從心理學(xué)家愛利克·埃里克森（Erikson）的“自我同一性”（egoidentity）理論發(fā)展而來的。埃里克森在他的人格發(fā)展理論中提出，人在青少年時期（12-18歲）一般會面臨著自我同一性和角色混亂的沖突[3]。在這個沖突階段中，個人自我意識的確定及自我概念的形成，總稱為“自我同一性”，后來這個概念發(fā)展逐漸演變?yōu)椤奥殬I(yè)認同”。Ibarra(1999)從個體對職業(yè)的主觀心理建構(gòu)角度出發(fā)，認為職業(yè)認同是從業(yè)者基于意志、價值觀、動機和個體與他人經(jīng)驗而形成的自我概念，此定義成為學(xué)界對職業(yè)認同定義的普遍運用[4]。Samuel（2000）認為教師的認同是植根于對一系列有爭議、有相互矛盾的價值觀，并且共同理解和接受這一價值觀，從而形成的行為和態(tài)度[5]。該學(xué)者表示職業(yè)認同并不是單一的，而是集矛盾與爭議兩者為于一體的，對教師認同需持有辯證的看待。2.1.2教師職業(yè)認同概念?前關(guān)于教師職業(yè)認同這?詞尚未形成以致的概念，學(xué)者們從不同的研究視角出發(fā)，對這?概念進?多維的解析，但大多數(shù)都是從社會學(xué)與心理學(xué)兩個方向賦予的教師職業(yè)認同概念。荊純祥等4名學(xué)者（2014）指出體育教師職業(yè)認同其實質(zhì)就是社會認同，是體育教師個體對體育教師職業(yè)這一具體的社會形態(tài)的認同，是對自己歸屬于體育教師職業(yè)這種社會范疇的思考[6]。魏淑華（2009）教授認為教師職業(yè)認同是教師對其職業(yè)及內(nèi)化的職業(yè)角色的積極的認知、體驗和行為傾向的綜合體。教師職業(yè)認同是在教師個體與教師職業(yè)、環(huán)境的相互中建構(gòu)、形成和發(fā)展的[7]。所以教師的認同感不是一成不變的，而是動態(tài)變化的。傅主英學(xué)者(2004)認為職業(yè)認同是屬于個人心理認同的范疇，是個人對于事業(yè)的一種觀點與態(tài)度[8]?？傊處熉殬I(yè)認同感是教師在工作中心理所產(chǎn)生的具有一定變化性的情感價值體驗。本研究中引用魏淑華（2009）教授擬定義的教師職業(yè)認同概念：教師職業(yè)認同是教師對其職業(yè)及內(nèi)化的職業(yè)角色的積極的認知、體驗和行為傾向的綜合體。2.2教師職業(yè)認同感現(xiàn)狀的相關(guān)研究從維普期刊服務(wù)、CNKI中國知網(wǎng)等網(wǎng)站查閱“職業(yè)認同”、“教師職業(yè)認同”、“中小學(xué)體育教師職業(yè)認同”關(guān)鍵詞進行檢索得出表2-1。表2-1國內(nèi)外文獻研究現(xiàn)狀關(guān)鍵詞國內(nèi)文獻研究（篇）國外文獻研究（篇）職業(yè)認同55727031教師職業(yè)認同7882270中小學(xué)體育教師職業(yè)認同27295根據(jù)表2-1情況來看，現(xiàn)目前，對教師職業(yè)認同感的研究主要集中在教師職業(yè)認同感的形成、不同學(xué)科、不同學(xué)段的研究。有關(guān)體育教師職業(yè)認同的研究主要集中在體育教師職業(yè)認同結(jié)構(gòu)研究與體育教師職業(yè)認同現(xiàn)狀研究兩個方面。且教師職業(yè)認同的的研究對象主要集中在公費于非公費教師、高校教師、鄉(xiāng)村教師等，對于中小學(xué)體育教師的職業(yè)認同感研究比較少。2.3教師職業(yè)認同感影響因素的相關(guān)研究對教師職業(yè)認同感及其影響因素的相關(guān)文獻可以進行歸納總結(jié)得出受社會環(huán)境及個人等多種因素而呈階段性變化的。國外學(xué)者卜蘆姆在2010年的研究表明教師職業(yè)認同的水平與教師的年齡增長成反比，會隨著他們年齡的增加而降低。瑪爾姆在2004年的研究發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中的一些特殊情境會影響教師的職業(yè)認同的水平[9]。馬可彥（2021）指出教師的價值觀因素、教師職業(yè)因素、教師的勝任力因素三個方面會對高中數(shù)學(xué)青年教師職業(yè)認同感產(chǎn)生影響[10]。其中價值觀因素主要包括系統(tǒng)觀點、人生態(tài)度、教師的自我人生目標。而教師職業(yè)因素主要是受工作中壓力和挑戰(zhàn)性以及社會對體育教師的重視程度的影響，且勝任力越強教師職業(yè)認同感越高。劉莎（2021）表明工作任務(wù)繁重讓教師疲于應(yīng)對，最終可能會導(dǎo)致教師的工作積極性降低，形成職業(yè)倦怠，從而削弱小學(xué)教師對職業(yè)的認同感[11]。劉生艷(2021)指明課時數(shù)是影響太原市小學(xué)體育教師的職業(yè)認同的重要因素。尤其超過課時工作嚴重影響著教師職業(yè)的認同感[12]。相關(guān)文獻都表明工作量的增大會讓老師疲憊，降低職業(yè)認同感。華俊皓(2020)認為增強適應(yīng)期中學(xué)體育教師職業(yè)認同水平有助于更好地增加教師工作積極性和教學(xué)業(yè)務(wù)水平，他從個人、社會、學(xué)校三個層面共提出6條有利于提升中學(xué)體育教師職業(yè)認同感的方法[13]。前人的研究成果十分的豐富，但國外的教育制度以及對教育的重視程度與國內(nèi)有些差別，其研究結(jié)果與國內(nèi)學(xué)者有一些異同。但總的來說，教師職業(yè)認同感影響因素受多個的影響，主要是社會因素、學(xué)校因素與個人因素三個方面。2.4教師職業(yè)認同感提升路徑的相關(guān)研究過燕婷（2022）指出政府可以增加經(jīng)費投入，提高副課教師的經(jīng)濟待遇，學(xué)校關(guān)注副課教師身心健康，為副課教師“減負”[14]。通過加強人文關(guān)懷，公平對待等方面提高教師職業(yè)認同感。田進（2010）提出教師要保持樂觀的工作態(tài)度，善于獎勵自己[15]。讓教師自己進行心理調(diào)節(jié)、自我鼓勵。戴玉,瞿艷（2018）教師可以通過自己的現(xiàn)實情況制定合理的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計，維持樂觀積極向上的心態(tài)[16]。曹志成和張靜（2023）在提升教師職業(yè)認同感方面從心理的角度為出發(fā)點，提出給予教師支持感，增強教師獲得感，讓教師找到方向感[17]。孫麗平與陳光磊（2022）兩位學(xué)者對新入職中小學(xué)的教師進行了職業(yè)認同感調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)自我效能感提升、工作迷茫狀態(tài)的減少、社交焦慮降低是有效提升職業(yè)認同度的因素[18]。金天（2023）指明要提升教師職業(yè)認同的社會認同，要求做到增加小學(xué)體育教師的關(guān)注，使其社會地位提高獲得正確認識和尊重[19]。雖然關(guān)于提高教師職業(yè)認同感的建議研究越來越多，但受不同地域、不同學(xué)科與不同學(xué)段的影響，教師職業(yè)認同的原因也都各不相同。因此，解決問題的方案只有符合實際問題時，才能起到解決問題的作用。只有針對成都市中小學(xué)體育教師職業(yè)認同形成與發(fā)展過程中存在的影響因素進行分析，才能有針對性地提出提高成都市中小學(xué)體育教師職業(yè)認同感的意見與對策。3研究對象與研究方法3.1研究對象根據(jù)本文的研究需要，以成都市中小學(xué)體育教師為研究對象，以體育教師職業(yè)認同感的發(fā)展現(xiàn)狀、影響因素為研究元素進行研究。3.2研究方法3.2.1文獻研究法通過查閱CNKI中國知網(wǎng)、維普中文期刊服務(wù)平臺、萬方、四川師范大學(xué)圖書館相關(guān)書籍和優(yōu)秀畢業(yè)論文等。通過閱讀大量的相關(guān)文獻，不斷了解了中小學(xué)體育教師職業(yè)認同感的相關(guān)研究，在梳理文獻的基礎(chǔ)上逐漸形成自己的研究思路。3.2.2問卷調(diào)查法問卷調(diào)研法是指設(shè)計與研究內(nèi)容相符、與調(diào)查對象背景相符的問卷。本問卷是獲得成都市體育教師職業(yè)認同感真實狀況的前提，其中對于中小學(xué)體育教師職業(yè)認同感現(xiàn)狀調(diào)查問卷采用的是由周珂等三名學(xué)者編制的，從價值認同（培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣、受學(xué)生喜歡、讓體育課受重視等方面）、情感認同（是否有激情、是否有意義、是否開心等方面）、能力認同（是否有信心解決工作中出現(xiàn)的工作困難、是否能夠勝任工作、等方面）、持續(xù)認同（是否因為喜歡體育才成為體育教師、是否想要轉(zhuǎn)行等方面）以及投入認同（是否有終身學(xué)習(xí)的意識、是否愿意參與教研與教培等）五個方面進行編制問卷。中小學(xué)體育教師影響因素調(diào)查問卷構(gòu)成主要是本研究思路方向的需求以及參考前人的研究調(diào)查問卷。該研究方法的優(yōu)勢在于能夠更便捷地開展大規(guī)模的調(diào)查，節(jié)約時間、人力和經(jīng)費，調(diào)查結(jié)果也更適合量化、統(tǒng)計與分析[20]。本次問卷發(fā)放對象主要是成都市中小學(xué)體育教師，共發(fā)放問卷172份，回收問卷166份，回收率達96.51%。3.2.3數(shù)理統(tǒng)計法運用Excel和SPSSAU處理數(shù)據(jù)，本文采用方法主要是描述性分析與單樣本t檢驗。4結(jié)果與分析4.1成都市中小學(xué)體育教師人口統(tǒng)計學(xué)分析表4-1成都市中小學(xué)體育教師人口統(tǒng)計學(xué)分析（n=166）變量類別人數(shù)（人）百分比（%）性別男11871.08%女4828.92年齡20-30歲7042.17%31-40歲6438.55%41-50歲2515.06%50歲以上74.22%所在學(xué)段小學(xué)7142.77%初中7042.17%高中3621.69%教齡0-5年6136.75%6-10年5331.93%11-20年4024.1%21年以上127.23%您的職稱三級教師2213.25%二級教師3822.89%一級教師2414.46%高級教師116.63%正高級教師74.22%未評6438.55%月收入情況3000元以下127.23%3000-4000元3822.89%4000-6000元7545.18%6000-8000元3118.67%8000以上106.02%最高學(xué)歷高中及以下00%專科106.02%本科13983,73研究生1710.24%（1）性別情況從被調(diào)查的成都市中小學(xué)體育教師的性別統(tǒng)計來看，受調(diào)查的男體育老師有118人，占比71.08%。受調(diào)查的女體育老師有48人，占比28.92%，男老師比女老師占比多42.16%。（2）年齡情況從被調(diào)查的成都市中小學(xué)體育教師的年齡統(tǒng)計來看，20-30歲這個年齡段受調(diào)查的體育老師有70人，占比42.17%。31-40歲這個年齡段受調(diào)查的體育老師有67人，占比38.55%。40-50歲這個年齡段受調(diào)查的體育老師有25人，占比15.06%。50歲以上受調(diào)查的體育老師有7人，占比4.22%。20-30歲年齡段調(diào)查人數(shù)最多，占比最大。50歲以上受調(diào)查的人數(shù)少，占比最少。因為發(fā)放問卷對象主要是近幾年四川師范大學(xué)體育學(xué)院畢業(yè)生，所以20-30歲這個年齡段的人數(shù)較多，40歲以上的體育教師調(diào)查少。（3）所在學(xué)段情況從被調(diào)查的成都市中小學(xué)體育教師的所在學(xué)段統(tǒng)計來看，受調(diào)查對象在小學(xué)學(xué)段的有71人，占比42.77%，受調(diào)查對象在初中學(xué)段的有70人，占比42.17%，受調(diào)查對象在高中學(xué)段的有36人，占比21.69%。受調(diào)查對象所教中學(xué)比小學(xué)占比多。因其有一些體育老師存在跨學(xué)段進行教學(xué)的情況下，所以百分率之和大于百分之百。（4）教齡情況從被調(diào)查的成都市中小學(xué)體育教師的教齡統(tǒng)計來看，教齡在0-5年這個期間受調(diào)查的體育老師有61人，占比36.75%。教齡在6-10年這個期間受調(diào)查的體育老師有67人，占比31.93%。教齡在11-20年這個期間受調(diào)查的體育老師有40人，占比31.93%。教齡在21年以上的體育老師有12人，占比2.23%。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，教齡在0-5年這個期間受調(diào)查的體育老師有61人，占比最多。而教齡在21年以上受調(diào)查的體育老師人數(shù)最少，只有12人。（5）職稱情況從被調(diào)查的成都市中小學(xué)體育教師的職稱統(tǒng)計來看，三級教師22人，占比13.25%。二級教師38人，占比22.89%人。一級教師24人，占比14.46%。高級教師11人，占比6.63%。正高級教師7人，占比4.22%。未評職稱的教師有64人，占比最多，達到38.55%。（6）月收入情況從被調(diào)查的成都市中小學(xué)體育教師的月收入水平統(tǒng)計來看，月收入水平在3000元以下的受調(diào)查的體育老師有12人，占比7.23%。月收入水平在3000-4000元的受調(diào)查體育老師有38人，占比22.89%。月收入水平在4000-6000元的受調(diào)查體育老師有75人，占比45.18%。月收入水平在6000-8000元的受調(diào)查體育老師有31人，占比18.67%。月收入水平在8000元以上的受調(diào)查體育老師有10人，占比6.02%。，4000-8000這個月收入水平段占比45.18%，占比最大。最小的是3000元以下和8000元以上，加起來占比13.25%。（7）最高學(xué)歷情況從被調(diào)查的成都市中小學(xué)體育教師的最高學(xué)歷統(tǒng)計來看，受調(diào)查的中小學(xué)體育老師學(xué)歷為高中及以下的人數(shù)為0，占比0%。受調(diào)查中小學(xué)體育老師的學(xué)歷為專科的人數(shù)為10人，占比6.02%。受調(diào)查中小學(xué)體育老師是象學(xué)歷為本科的人數(shù)為139，占比83.73%。受調(diào)查的體育老師學(xué)歷為研究生的人數(shù)為17人，占比10.24%。據(jù)數(shù)據(jù)顯示，體育教師的學(xué)歷為本科的占比最多。4.2成都市中小學(xué)體育教師職業(yè)認同感現(xiàn)狀及其分數(shù)表4-2成都市中小學(xué)職業(yè)認同感現(xiàn)狀及其分數(shù)（n=166）維度樣本量最小值最大值平均值標準差中位數(shù)價值認同1661.0005.0003.6270.8773.000情感認同1661.0005.0003.4940.8073.000能力認同1661.0005.0003.7770.8344.000持續(xù)認同1661.0005.0003.4700.8583.000投入認同1661.0005.0003.6750.7884.000職業(yè)認同（總）1661.0005.0003.2770.7443.000從表4-2看出，各維度得分具體情況：價值認同維度M=3.627，情感認同維度M=3.494，能力認同維度M=3.777，持續(xù)認同維度M=3.470，投入認同維度M=3.675。其中能力認同維度最高M=3.87，持續(xù)認同維度最低，M=3.59。職業(yè)認同感的五個維度的平均值都高于3分，成都市中小學(xué)體育教師職業(yè)認同感的總體水平呈較為良好偏上的情況。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，成都市中小學(xué)體育教師的職業(yè)認同感普遍相對較高，呈現(xiàn)出一個較為良好的態(tài)勢。這一現(xiàn)象得益于國家政策的扶持和社會經(jīng)濟的穩(wěn)步發(fā)展。首先，成都市作為西部地區(qū)的文化中心，擁有濃厚的體育建設(shè)氛圍。這種氛圍為體育教師提供了豐富的交流和學(xué)習(xí)機會，使得他們能夠與同行們共同探討教育問題、分享教學(xué)經(jīng)驗。這不僅有助于激發(fā)中小學(xué)體育教師的工作熱情和創(chuàng)新精神，還能夠促進他們的專業(yè)成長，進一步提高自身的職業(yè)認同感。其次，國家對體育事業(yè)的重視和支持，使得體育教師的職業(yè)前景愈發(fā)光明。隨著國家政策的傾斜，體育教師的地位逐漸提升，他們成為了推動體育事業(yè)發(fā)展的重要力量。這使得許多體育教師對自己的職業(yè)產(chǎn)生了更高的認同感和自豪感。此外，學(xué)校對體育的重視程度也是影響體育教師職業(yè)認同感的關(guān)鍵因素。如果學(xué)校能夠為體育課程提供充足的設(shè)施和資源，同時為體育教師提供良好的工作環(huán)境和職業(yè)發(fā)展機會，那么教師的職業(yè)認同感自然會得到提高。在這種情況下，體育教師更能感受到自己在學(xué)校教育中的重要地位，從而更加積極地投身于教育事業(yè)。最后，教師自身意識的提高也是增強職業(yè)認同感的重要途徑。隨著教育改革的深入推進，許多體育教師開始意識到自身在促進學(xué)生全面發(fā)展中的重要作用。他們更加明確自己的職業(yè)使命和責(zé)任，致力于提高學(xué)生的體育素質(zhì)和健康水平。這種自我意識的提高使得體育教師更加珍惜自己的職業(yè)身份，進而增強了對職業(yè)的認同感。4.3中小學(xué)體育教師職業(yè)認同感的因素影響由于職業(yè)認同感的影響因素不是單一的，而是復(fù)雜多樣的，將影響因素分為社會層面、學(xué)校層面、教師個人層面3個因素。本調(diào)查問卷采用的是Likert五點計分法，1分代表不影響，2分代表影響程度較低，3分代表影響程度一般，4分代表影響程度較高，5分代表影響程度非常高。所受調(diào)查的中小學(xué)體育教師在基于自身的觀點和感受上，選擇最符合自己看法的評價標準。采用描單樣本t檢驗對成都市體育教師的職業(yè)認同影響各因素統(tǒng)計分析，結(jié)果如下表：4.3.1社會層面4.3.1.1國家教育改革相關(guān)政策對體育教師職業(yè)認同的影響表4-3國家教育改革相關(guān)政策對體育教師職業(yè)認同的影響單樣本t

檢驗分析結(jié)果?維度樣本量最小值最大值平均值標準差tp價值認同1661.0005.0003.6270.87753.2910.000**情感認同1661.0005.0003.4940.80755.7730.000**能力認同1661.0005.0003.7770.83458.3540.000**持續(xù)認同1661.0005.0003.4700.85852.1300.000**投入認同1661.0005.0003.6750.78860.0890.000**注：*

p<0.05**

p<0.01由上表可知，利用單樣本t檢驗國家教育改革的相關(guān)政策對體育教師的職業(yè)認同感中的價值認同、情感認同、能力認同、持續(xù)認同與投入認同五個維度p值都小于0.05，具有統(tǒng)計學(xué)意義，說明國家教育改革的相關(guān)政策對體育教師的職業(yè)認同感具有影響。4.3.1.2社會認可度對體育教師職業(yè)認同的影響表4-4社會認可度對體育教師職業(yè)認同的影響單樣本t

檢驗分析結(jié)果維度樣本量最小值最大值平均值標準差tp價值認同1661.0005.0003.6270.87753.2910.000**情感認同1661.0005.0003.4940.80755.7730.000**能力認同1661.0005.0003.7770.83458.3540.000**持續(xù)認同1661.0005.0003.4700.85852.1300.000**投入認同1661.0005.0003.6750.78860.0890.000**注：*

p<0.05**

p<0.01由上表可知，利用單樣本t檢驗社會認可度對體育教師的職業(yè)認同感中的價值認同、情感認同、能力認同、持續(xù)認同與投入認同五個維度p值都小于0.05，具有統(tǒng)計學(xué)意義，說明社會認可度對體育教師的職業(yè)認同感具有影響。4.3.1.3小結(jié)社會因素在一定程度上影響著教師的職業(yè)認同感。“國將興，必貴師而重傅”，“師嚴，然后道尊”，“師道立則善人多”。教師的社會地位不但影響著教師的情緒體驗，還映射出一個國家對于“尊師重道”的見解與認知。近幾年，國家越來越重視學(xué)校教育，不斷根據(jù)時代需要與現(xiàn)實需要頒布了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》、《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》等相關(guān)教育政策文件，無一不體現(xiàn)了教育的受重視程度。而作為中小學(xué)體育教師，承擔(dān)著提高學(xué)生體質(zhì)的重要任務(wù)。體育教師能夠感受到自己的重要性，當(dāng)然，在現(xiàn)實生活中，由于大眾對體育教師工作性質(zhì)的不理解，加上是體育是一門傳統(tǒng)上不受重視的“副科”，出現(xiàn)了不少的有異議的聲音，這些社會上聲音在一定程度上會影響教師的職業(yè)認同感。4.3.2學(xué)校層面4.3.2.1學(xué)校體育教學(xué)設(shè)施配備對體育教師職業(yè)認同的影響表4-5學(xué)校體育教學(xué)設(shè)施配備對體育教師職業(yè)認同感的影響單樣本t

檢驗分析結(jié)果維度樣本量最小值最大值平均值標準差tp價值認同1661.0005.0003.6270.87753.2910.000**情感認同1661.0005.0003.4940.80755.7730.000**能力認同1661.0005.0003.7770.83458.3540.000**持續(xù)認同1661.0005.0003.4700.85852.1300.000**投入認同1661.0005.0003.6750.78860.0890.000**注：*

p<0.05**

p<0.01由上表可知，利用單樣本t檢驗學(xué)校層面中的學(xué)校體育教學(xué)設(shè)備設(shè)施對體育教師的職業(yè)認同感中的價值認同、情感認同、能力認同、持續(xù)認同與投入認同五個維度p值都小于0.05，具有統(tǒng)計學(xué)意義，說明學(xué)校體育教學(xué)設(shè)備設(shè)施對體育教師的職業(yè)認同感具有影響。4.3.2.2領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷與認可對體育教師職業(yè)認同的影響表4-6領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷與認可對體育教師職業(yè)認同感的影響單樣本t

檢驗分析結(jié)果維度樣本量最小值最大值平均值標準差tp價值認同1661.0005.0003.6270.87753.2910.000**情感認同1661.0005.0003.4940.80755.7730.000**能力認同1661.0005.0003.7770.83458.3540.000**

續(xù)表維度樣本量最小值最大值平均值標準差tp持續(xù)認同1661.0005.0003.4700.85852.1300.000**投入認同1661.0005.0003.6750.78860.0890.000**注：*

p<0.05**

p<0.01由上表可知，利用單樣本t檢驗學(xué)校層面中的領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷與認可對體育教師的職業(yè)認同感中的價值認同、情感認同、能力認同、持續(xù)認同與投入認同五個維度p值都小于0.05，具有統(tǒng)計學(xué)意義，說明領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷與認可對體育教師的職業(yè)認同感具有影響。4.3.2.3教學(xué)工作任務(wù)對體育教師職業(yè)認同的影響4-7教學(xué)工作任務(wù)對體育教師職業(yè)認同感的影響單樣本t

檢驗分析結(jié)果?維度樣本量最小值最大值平均值標準差tp價值認同1661.0005.0003.6270.87753.2910.000**情感認同1661.0005.0003.4940.80755.7730.000**能力認同1661.0005.0003.7770.83458.3540.000**持續(xù)認同1661.0005.0003.4700.85852.1300.000**投入認同1661.0005.0003.6750.78860.0890.000**注：*

p<0.05**

p<0.01由上表可知，利用單樣本t檢驗學(xué)校層面中的教學(xué)工作任務(wù)對體育教師的職業(yè)認同感中的價值認同、情感認同、能力認同、持續(xù)認同與投入認同五個維度p值都小于0.05，具有統(tǒng)計學(xué)意義，說明領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷與認可對體育教師的職業(yè)認同感具有影響。4.3.2.4小結(jié)學(xué)校體育設(shè)施設(shè)備是否完善直接影響著學(xué)校開設(shè)體育課豐富度與開展程度。如果一個學(xué)校場地不夠，體育教師就會開展場地載人量大的運動項目，例如跳繩、啦啦操、跑步等。設(shè)備設(shè)施完備的話，網(wǎng)球、乒乓球、羽毛球等場地載人量少的運動項目也可以開展。體育教師有想法但因為一些場地器材原因沒有用武之地，就像千里馬沒有遇上伯樂，沒有發(fā)揮自己的舞臺，會在一定程度上打擊體育教師的積極性，長此以往，會對體育教師的職業(yè)認同感產(chǎn)生消極影響。在教師的工作崗位中，領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷與認可會影響體育教師的教學(xué)工作順利開展。如果體育教師的體育課上課效果很好，受到領(lǐng)導(dǎo)認可，這將會提升教師上課的自信心，久而久之，體育教師會在內(nèi)心對自己的職業(yè)感到高度認同，提升教師職業(yè)認同感。如果，體育教師總是被領(lǐng)導(dǎo)批評，教師會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，教師不積極解決教或者是無法解決問題，那么就會產(chǎn)生消極心理，降低自己教師職業(yè)的認同感。此外，對于剛剛進入職場的新老師可能會不太熟悉處理教師與教師、領(lǐng)導(dǎo)、家長、學(xué)生的關(guān)系。而新老師避免不了要與其交流接觸，沒有溝通理解到位的情況下，對于心思敏感的老師會造成不好的情感體驗，會在一定程度上影響教師的職業(yè)認同感。教學(xué)工作任務(wù)繁重會意味著體育教師需要投入更多的時間和精力來完成各項任務(wù)，體育教師工作不僅包括備課、上課、課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)、管理學(xué)生、課間操、教研等，但實際上存在許多隱形工作。據(jù)了解，有時候體育教師也會輔助其他科任老師舉辦各種相關(guān)的教學(xué)活動，對學(xué)生進行訓(xùn)練，帶隊打比賽等。這種長期的高強度工作非常容易導(dǎo)致體育教師身心俱疲，一旦超過了度，就會產(chǎn)生體育教師職業(yè)怠倦感。教學(xué)工作任務(wù)越繁重，體育教師職業(yè)怠倦感越高，而較高的教師職業(yè)疲倦感會在一定程度上影響體育教師的職業(yè)認同感。4.4.2教師自身層面4.4.2.1不同年齡對教師職業(yè)認同差異性情況表4-8成都市中小學(xué)體育教師不同年齡對職業(yè)認同的差異性分析表(n＝166)維度20-23歲(70人)30-40歲(64人)40-50歲(25人)50歲以上(5人)pMSDMSDMSDMSD價值認同3.7860.9913.5160.7563.4800.8233.5710.7870.000**情感認同3.7140.8873.3910.6333.2000.8663.2860.7560.000**能力認同3.6570.9613.8280.7253.7600.6634.5710.5350.000**持續(xù)認同3.6710.9593.2970.6833.2400.8793.8570.6900.000**投入認同3.8140.9063.5470.6153.6000.8163.7140.7560.000**職業(yè)認同3.4140.8253.1720.6313.1200.7263.4290.7870.000**注：*

p<0.05**

p<0.01由上表可知，利用單樣本t檢驗教師自身層面中的不同年齡與對體育教師的職業(yè)認同感p值小于0.05，具有統(tǒng)計學(xué)意義，說明不同年齡的教師對體育教師的職業(yè)認同感具有影響。4.4.2.2不同薪資對教師職業(yè)認同差異性情況表4-9成都市中小學(xué)體育教師不同薪資對職業(yè)認同的差異性分析表(n＝166)維度3000元以下（12人）3000-4000元(38人)4000-6000元（75人）6000-8000元（31人）8000以上（10人）PMSDMSDMSDMSDMSD價值認同3.6671.0733.6130.8533.6130.8533.6130.8825.0000.0000.000**情感認同3.5830.6693.4800.7953.4800.7953.4190.8484.2000.7890.000**

維度3000元以下（12人）3000-4000元(38人)4000-6000元（75人）6000-8000元（31人）8000以上（10人）PMSDMSDMSDMSDMSD能力認同3.3330.8883.8400.8063.8400.8064.0320.6574.3000.8230.000**持續(xù)認同3.5830.9963.7070.7313.7070.7313.5810.8483.9000.8760.000**投入認同3.6670.6513.4670.8443.4670.8443.6450.7553.4001.0750.000**職業(yè)認同3.3330.7783.3200.7563.3200.7563.2580.7294.2000.6320.000**注：*

p<0.05**

p<0.01由上表可知，利用單樣本t檢驗教師自身層面中的不同薪資與對體育教師職業(yè)的認同感p值小于0.05，具有統(tǒng)計學(xué)意義，說明不同薪資的教師對體育教師的職業(yè)認同感具有影響。4.4.2.3不同課時數(shù)量對教師職業(yè)認同差異性情況表4-10成都市中小學(xué)體育教師不同課時數(shù)量對職業(yè)認同的差異性分析表(n＝166)維度8節(jié)及以上（9人）9-15節(jié)（93人）16節(jié)-20節(jié)（56人）20歲節(jié)以上（8人）PMSDMSDMSDMSD價值認同3.2220.8333.5910.8753.5890.8044.0000.9260.000**情感認同3.2220.6673.4620.8153.6960.8723.5000.9260.000**能力認同3.3330.7073.6670.8383.9820.7744.1250.9910.000**持續(xù)認同3.3330.8663.4950.8423.4820.8743.2501.0350.000**投入認同3.5560.7263.5810.8383.8040.7244.0000.5350.000**職業(yè)認同3.1110.7823.2370.7133.3390.7933.5000.7560.000**注：*

p<0.05**

p<0.01由上表可知，利用單樣本t檢驗教師自身層面中的不同課時數(shù)量與對體育教師的職業(yè)認同感p值小于0.05，具有統(tǒng)計學(xué)意義，說明不同課時數(shù)量的教師對體育教師的職業(yè)認同感具有影響。4.4.2.4不同職稱對教師職業(yè)認同差異性情況表4-11成都市中小學(xué)體育教師不同職稱對職業(yè)認同感的差異性分析表(n＝166)維度三級（12人）二級(38人)一級（75人）高級（31人）正高級（10人）未評（64人）PMSDMSDMSDMSDMSDMSD價值認同3.2730.8833.8950.8313.7080.8063.1820.4053.8570.9000.93630.8380.000**情感認同3.1820.7333.5790.8583.4170.7172.8180.4053.5710.9760.79437.1380.000**

續(xù)表能力認同3.4090.8544.1840.8343.9170.6544.0910.3024.4290.7870.79734.9900.000**持續(xù)認同3.2730.9853.4470.7953.3330.8163.0910.5393.8570.9000.88232.8830.000**投入認同3.2730.7673.9470.6133.6670.7613.1820.6034.0000.8160.84934.9140.000**職業(yè)認同2.9550.7223.4740.7253.2500.6763.0000.4473.5710.9760.77034.2500.000**注：*

p<0.05**

p<0.01由上表可知，利用單樣本t檢驗教師自身層面中的不同職稱與對體育教師的職業(yè)認同感p值小于0.05，具有統(tǒng)計學(xué)意義，說明不同職稱的教師對體育教師的職業(yè)認同感具有影響。4.4.2.4小結(jié)對于教師而言，性別、教齡雖然可能對教師職業(yè)認同產(chǎn)生影響，但是不可改變的因素，所以本論文著注重在年齡、薪資、課時以及職稱上進行分析。對于剛剛從學(xué)校進入職場的新老師而言，在教育教學(xué)方面還需要多多學(xué)習(xí)，所以他們對教學(xué)勝任力的重視程度較高。體育教師教學(xué)能力越強，越能夠在課堂上游刃有余，在工作實現(xiàn)自我價值。新手老師對新知識的渴望比較強烈，主動學(xué)習(xí)、主動參與。但對于老教師而言，教學(xué)工作已經(jīng)能夠熟練處理教學(xué)工作的突發(fā)任務(wù)，抗風(fēng)險能力較強，他們的對工作游刃有余，積極性沒有那么高。薪資（基本工資、福利津貼、獎金）也是影響教師職業(yè)認同感的重要因素之一，調(diào)查對象超過40%都是20-30歲的年輕教師，年輕教師剛剛走出校門，或者是剛成家立業(yè)，經(jīng)濟不太寬裕，且生活中的消費支出較高，尤其是男體育老師來說，經(jīng)濟壓力會更大。部分體育教師會因為其薪資不夠滿意而降低教師職業(yè)認同感甚至更換職業(yè)。課時數(shù)量多會意味著體育教師需要投入更多的時間和精力來完成教學(xué)任務(wù)，這種長期的高強度工作非常容易導(dǎo)致體育教師身心俱疲，一旦超過了度，就會產(chǎn)生體育教師職業(yè)怠倦感。有部分學(xué)校體育教師一周20+的課程，所教的班級過多，甚至記不住部分學(xué)生的具體運動能力情況。學(xué)生個性的多樣化也使體育教師“手忙腳亂”，在一定程度上會降低體育教師的職業(yè)認同感。從職稱上來說，職稱的高低體現(xiàn)了教師對自己的要求，不斷的與時俱進，是不斷提升自己的表現(xiàn)。同時，職稱也是對教師自己教學(xué)水平的客觀評價，是作為一個優(yōu)秀體育教師的前進方向，職稱越高，相對來說體育教師的職業(yè)認同感也隨之而高。4.4提升路徑在教師個人方面，教師可以通過不斷提升自己的專業(yè)能力和教學(xué)水平，以滿足職業(yè)發(fā)展的需求。同時，教師還需要培養(yǎng)自我意識，明確自己的職業(yè)定位和發(fā)展目標，以增強對職業(yè)的認同感和歸屬感。與同事的和諧相處也是提升職業(yè)認同感的重要因素，因為良好的人際關(guān)系可以增強教師的團隊協(xié)作精神和歸屬感。在學(xué)校方面，良好的教學(xué)環(huán)境、公正的管理制度以及學(xué)校對體育教育的足夠重視，都將有助于增強體育教師的職業(yè)認同感。學(xué)校方面可以通過完善體育教學(xué)設(shè)施設(shè)備、重視體育教師并給予關(guān)心和支持、合理的安排教學(xué)任務(wù)、公開透明的待遇和晉升制度等措施來提升教師的職業(yè)認同感。當(dāng)教師感受到學(xué)校的關(guān)心和支持時，他們會更愿意投入教學(xué)工作，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在社會方面，為進一步提升中小學(xué)體育教師職業(yè)認同感的社會認同，國家可以頒布相關(guān)政策文件，借助媒體力量宣傳，提高體育在學(xué)校教育中的地位，使其體育的社會地位提高以獲得正確認識和尊重。增強中小學(xué)體育教師的關(guān)注度，讓社會大眾對于體育教師的角色定位、職責(zé)認識等方面有一個正確的理解。讓中小學(xué)體育教師心專心投入到工作當(dāng)中，投入到教學(xué)當(dāng)中，也要完善社會保障體系，建立健全社會保障機制。提高中小學(xué)體育教師的社會認同感，需要構(gòu)建一個對體育教師友好、尊重的社會環(huán)境?？偟膩碚f，要提進一步高成都市中小學(xué)體育教師的職業(yè)認同感，需要從社會、學(xué)校和教師自身三個方面形成合力。通過提高社會對體育教師的認可度、優(yōu)化學(xué)校教學(xué)環(huán)境和管理制度，以及提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，可以有效增強體育教師的職業(yè)認同感，進一步推動成都市中小學(xué)體育教育事業(yè)的發(fā)展。5結(jié)論與展望5.1結(jié)論本研究通過統(tǒng)計研究分析得出，成都市中小學(xué)體育教師職業(yè)認同感總體得分M=3.277，高于理論中值3分，職業(yè)認同水平相對來說較好，在職業(yè)認同的能力認同得分最高M=3.72，持續(xù)認同得分最低M=3.47，說明持續(xù)認同情況相對其他維度來說較為糟糕。社會層面因素中的國家相關(guān)政策與社會認可度對體育教師的職業(yè)認同感中的五個維度全部均呈現(xiàn)出顯著性(p<0.05)。學(xué)校因素中的設(shè)施設(shè)備、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷與認可、教學(xué)工作任務(wù)繁重三個方面都對體育教師的職業(yè)認同感中的五個維度全部均呈現(xiàn)出顯著性(p<0.05)。教師自身層面因素中的年齡、薪資、職稱、不同課時數(shù)量四個方面對體育教師職業(yè)認同感中的五個維度全部均呈現(xiàn)出顯著性(p<0.05)。5.2展望由于經(jīng)費、時間的原因，沒有未能夠?qū)Τ啥际兄行W(xué)體育教師很進行大規(guī)模的調(diào)查，樣本的數(shù)量選取不多，且代表性較為一般。數(shù)據(jù)采集主要是以發(fā)放問卷的形式進行調(diào)查，數(shù)據(jù)分析與討論不夠全面。例如未對教師在工作中人際關(guān)系是否影響、家庭和諧是否影響等因素進行分析。希望后續(xù)學(xué)者在研究方法上可以采用更加恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ瑢ο嚓P(guān)數(shù)據(jù)進行更加細致的分析，從而提供更加精良的建議。對中小學(xué)體育教師的職業(yè)認同感進行更加大范圍的樣本收集，對其進行全面的整理與分析，使得研究結(jié)果更科學(xué)合理。參考文獻WahTan,T.Professionaldevelopmentandperceptionsofprofessionalidentityamongstsometeachersinaxhoolformentallyretardedchildren.PaperpresentedatthecongerenceoftheInternationalStudyAssociationonTeacherThinking,Kiel,Germany,1992.EricksonEH.Theproblemofegoidentity[J].JournaloftheAmericanPsychoanalyticAssociation,1956,4(1):56-121.SamuelM,StephensD.Criticalwithself:Developingteacheridentitiesandroles—acasestudyofSouthAfricanstudentteachers[J].InternationalJournalofEducationalResearch,2000,33(5):475-49ChristensenO.MontessoriIdentityinDialogue:ASelectedReviewofLiteratureonTeacherIdentity[J].JournalofMo