課程思政課題團(tuán)隊(duì)申報(bào)書一、封面內(nèi)容

項(xiàng)目名稱：課程思政教學(xué)體系創(chuàng)新與實(shí)效性研究

申請(qǐng)人姓名及聯(lián)系方式：張明，教授，zhangming@

所屬單位：XX大學(xué)教育學(xué)院

申報(bào)日期：2023年10月26日

項(xiàng)目類別：應(yīng)用研究

二．項(xiàng)目摘要

本課題旨在探索課程思政教學(xué)體系創(chuàng)新與實(shí)效性的核心問(wèn)題，通過(guò)系統(tǒng)化研究與實(shí)踐，構(gòu)建科學(xué)、可操作的課程思政實(shí)施框架。項(xiàng)目聚焦于新時(shí)代高等教育背景下，如何將思想教育與專業(yè)課程有機(jī)融合，提升學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同與綜合素質(zhì)。研究方法上，采用文獻(xiàn)分析法、案例研究法、問(wèn)卷法及教學(xué)實(shí)驗(yàn)法，深入剖析現(xiàn)有課程思政建設(shè)的優(yōu)勢(shì)與不足，并結(jié)合典型案例進(jìn)行模式優(yōu)化。預(yù)期成果包括：提出一套基于學(xué)科特點(diǎn)的課程思政設(shè)計(jì)范式，開(kāi)發(fā)系列教學(xué)案例庫(kù)，形成《課程思政教學(xué)實(shí)施指南》，并通過(guò)實(shí)證研究驗(yàn)證新體系的育人效果。項(xiàng)目創(chuàng)新點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科協(xié)同與動(dòng)態(tài)評(píng)估機(jī)制，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改進(jìn)，確保思政元素的自然融入與深度滲透。研究成果將直接服務(wù)于高校教學(xué)改革，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅r(shí)代新人提供理論支撐與實(shí)踐路徑，具有顯著的實(shí)踐指導(dǎo)意義與推廣價(jià)值。

三.項(xiàng)目背景與研究意義

1.研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、問(wèn)題及研究必要性

當(dāng)前，我國(guó)高等教育進(jìn)入新時(shí)代，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人成為核心任務(wù)。課程思政作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，受到教育主管部門和高校的廣泛關(guān)注。近年來(lái)，各高校積極探索課程思政建設(shè)路徑，取得了一定成效，初步形成了多元化的實(shí)施模式，如“專業(yè)+思政”融合、教師團(tuán)隊(duì)協(xié)同、特色項(xiàng)目引領(lǐng)等。然而，課程思政在實(shí)踐中仍面臨諸多挑戰(zhàn)，呈現(xiàn)出一些突出問(wèn)題。

首先，課程思政與專業(yè)教學(xué)融合不夠深入。部分教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)停留在表面，將其視為額外的教學(xué)負(fù)擔(dān)，或簡(jiǎn)單地將思政元素生硬植入專業(yè)課程，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容碎片化、形式化，缺乏有機(jī)融合。這種現(xiàn)象源于對(duì)課程思政內(nèi)涵理解的偏差，以及對(duì)專業(yè)課程育人功能的忽視。專業(yè)課程本身就蘊(yùn)含著豐富的思政教育資源，關(guān)鍵在于如何挖掘和提煉，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人效果。

其次，課程思政教學(xué)體系不完善?，F(xiàn)有課程思政建設(shè)多依賴于零散的探索和個(gè)別教師的自覺(jué)實(shí)踐，缺乏系統(tǒng)性的頂層設(shè)計(jì)和科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。課程目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等方面均存在不足，難以形成穩(wěn)定、高效的育人機(jī)制。例如，部分課程思政項(xiàng)目缺乏明確的育人目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)效果難以衡量；教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重，未能充分體現(xiàn)學(xué)科特色和專業(yè)優(yōu)勢(shì)；教學(xué)方法單一，以教師講授為主，學(xué)生參與度低，互動(dòng)性不強(qiáng)。

第三，教師隊(duì)伍的專業(yè)能力有待提升。課程思政對(duì)教師提出了更高的要求，不僅需要教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，還需要具備深厚的思政素養(yǎng)和育人意識(shí)。然而，當(dāng)前高校教師隊(duì)伍中，部分教師對(duì)思政理論學(xué)習(xí)和研究投入不足，對(duì)課程思政的理解和把握不夠精準(zhǔn)，缺乏將思政元素融入專業(yè)教學(xué)的有效方法。此外，缺乏系統(tǒng)的課程思政培訓(xùn)和激勵(lì)機(jī)制，也制約了教師隊(duì)伍專業(yè)能力的提升。

第四，評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。課程思政的效果評(píng)價(jià)目前主要依賴于定性描述和經(jīng)驗(yàn)判斷，缺乏科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)指標(biāo)和體系。評(píng)價(jià)主體單一，多由學(xué)校或?qū)W院層面進(jìn)行宏觀評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生、教師等多元主體的評(píng)價(jià)反饋。評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，往往關(guān)注教學(xué)過(guò)程的規(guī)范性，而忽視育人效果的實(shí)質(zhì)性提升。評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用不足，未能有效指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)和資源配置。

上述問(wèn)題的存在，嚴(yán)重影響了課程思政的實(shí)效性，制約了立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。因此，深入開(kāi)展課程思政教學(xué)體系創(chuàng)新與實(shí)效性研究，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。本課題旨在通過(guò)系統(tǒng)研究，解決課程思政實(shí)踐中存在的突出問(wèn)題，構(gòu)建科學(xué)、可操作的課程思政實(shí)施框架，為提升高等教育育人水平提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。研究的必要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是理論層面，深化對(duì)課程思政內(nèi)涵、規(guī)律和方法的認(rèn)識(shí)，豐富和發(fā)展高等教育學(xué)、教育學(xué)和思政教育理論；二是實(shí)踐層面，為高校課程思政建設(shè)提供可借鑒的模式和方法，推動(dòng)課程思政向縱深發(fā)展；三是社會(huì)層面，培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞臅r(shí)代新人，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供人才保障。

2.項(xiàng)目研究的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)或?qū)W術(shù)價(jià)值

本課題研究具有重要的社會(huì)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值（間接）和學(xué)術(shù)價(jià)值。

在社會(huì)價(jià)值方面，本課題緊密圍繞立德樹人根本任務(wù)，探索課程思政建設(shè)的新路徑、新模式，有助于提升高等教育的育人水平，培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。研究成果將為廣大高校提供課程思政建設(shè)的理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考，推動(dòng)形成全員、全過(guò)程、全方位育人的良好格局。通過(guò)構(gòu)建科學(xué)、可操作的課程思政實(shí)施框架，促進(jìn)思政教育與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，增強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同和社會(huì)責(zé)任感，為社會(huì)和諧穩(wěn)定發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，項(xiàng)目研究將有助于提升高校的社會(huì)聲譽(yù)和影響力，促進(jìn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，更好地服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和社會(huì)需求。

在經(jīng)濟(jì)價(jià)值（間接）方面，本課題的研究成果雖然不直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，但通過(guò)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，可以為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供更多高素質(zhì)人才，進(jìn)而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)步。高素質(zhì)人才是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的核心要素，他們具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，能夠?yàn)榭萍紕?chuàng)新、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和社會(huì)發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。此外，本課題的研究方法和技術(shù)路線，可以為高校教學(xué)管理改革提供借鑒，提升教學(xué)管理效率，間接節(jié)約教育資源。

在學(xué)術(shù)價(jià)值方面，本課題的研究具有重要的理論創(chuàng)新意義。首先，課題將系統(tǒng)梳理課程思政的理論基礎(chǔ)和發(fā)展歷程，深入剖析其內(nèi)涵、規(guī)律和特點(diǎn)，構(gòu)建具有中國(guó)特色的課程思政理論體系。其次，課題將采用多種研究方法，對(duì)課程思政的實(shí)施現(xiàn)狀、問(wèn)題及成因進(jìn)行深入研究，提出切實(shí)可行的改進(jìn)策略，豐富和發(fā)展高等教育學(xué)和思政教育學(xué)的理論內(nèi)涵。再次，課題將探索課程思政與其他教育理念的融合路徑，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、國(guó)際化教育等，推動(dòng)教育理論的創(chuàng)新與發(fā)展。最后，課題將形成一系列高質(zhì)量的研究成果，如學(xué)術(shù)論文、專著、研究報(bào)告等，為學(xué)術(shù)界提供新的研究視角和研究方法，推動(dòng)課程思政研究的深入發(fā)展。

四.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)關(guān)于課程思政的研究起步相對(duì)較晚，但發(fā)展迅速，尤其自2016年習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)要“把思想工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程”以來(lái)，課程思政成為高等教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。早期的研究多集中于課程思政的內(nèi)涵解讀、必要性和意義探討等方面。學(xué)者們普遍認(rèn)為，課程思政是新時(shí)代加強(qiáng)高校思想教育的重要途徑，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求，具有獨(dú)特的育人價(jià)值。

隨著研究的深入，學(xué)者們開(kāi)始關(guān)注課程思政的具體實(shí)施路徑和方法。一些研究探討了不同學(xué)科專業(yè)課程思政的特點(diǎn)和規(guī)律，如工程倫理教育、醫(yī)學(xué)人文教育、法學(xué)專業(yè)思政等，嘗試挖掘各學(xué)科專業(yè)的思政教育資源，構(gòu)建學(xué)科特色鮮明的課程思政體系。例如，有學(xué)者研究了工程教育中的課程思政，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的工程倫理意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感；有學(xué)者探討了醫(yī)學(xué)人文課程中的思政元素，旨在提升醫(yī)學(xué)生的職業(yè)精神和人文素養(yǎng)。

在教學(xué)方法和策略方面，研究者們提出了多種課程思政的實(shí)施模式，如“價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)”三位一體模式、“專業(yè)知識(shí)傳授與價(jià)值觀念塑造”融合模式、“教學(xué)、科研、實(shí)踐”一體化模式等。這些模式強(qiáng)調(diào)將思政教育融入專業(yè)教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)潛移默化的方式引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)，研究者們也關(guān)注教學(xué)方法創(chuàng)新，如案例教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法、討論式教學(xué)法等，以提升課程思政的吸引力和實(shí)效性。

關(guān)于課程思政的評(píng)價(jià)研究也逐漸興起。一些學(xué)者探討了課程思政的評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等問(wèn)題，嘗試構(gòu)建科學(xué)、合理的課程思政評(píng)價(jià)體系。例如，有學(xué)者提出了“目標(biāo)導(dǎo)向、過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)估”的評(píng)價(jià)原則，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿課程思政實(shí)施的整個(gè)過(guò)程；有學(xué)者設(shè)計(jì)了包含教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)環(huán)境等多個(gè)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以全面評(píng)價(jià)課程思政的效果。

然而，國(guó)內(nèi)課程思政研究仍存在一些不足之處。首先，理論研究深度有待加強(qiáng)。現(xiàn)有研究多集中于實(shí)踐層面的探討，缺乏對(duì)課程思政內(nèi)涵、規(guī)律和機(jī)制的深入理論剖析，導(dǎo)致理論指導(dǎo)實(shí)踐的效果不佳。其次，學(xué)科差異性研究不夠充分。不同學(xué)科專業(yè)的課程思政具有獨(dú)特的特點(diǎn)和規(guī)律，但現(xiàn)有研究多采用普遍化的模式，未能充分體現(xiàn)學(xué)科差異性，導(dǎo)致課程思政的實(shí)施效果參差不齊。再次，評(píng)價(jià)研究尚不成熟。課程思政的評(píng)價(jià)體系不完善，評(píng)價(jià)方法單一，評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用不足，難以有效指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)和資源配置。最后，教師隊(duì)伍建設(shè)滯后。課程思政對(duì)教師提出了更高的要求，但國(guó)內(nèi)高校在教師培訓(xùn)、激勵(lì)機(jī)制等方面仍存在不足，難以滿足課程思政建設(shè)的需要。

2.國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外關(guān)于課程思政的研究相對(duì)較早，其相關(guān)理論和實(shí)踐主要源于“價(jià)值澄清”運(yùn)動(dòng)、公民教育、道德教育等領(lǐng)域。價(jià)值澄清運(yùn)動(dòng)由美國(guó)學(xué)者路易斯·拉斯姆森等人發(fā)起，旨在幫助學(xué)生澄清價(jià)值觀，形成正確的價(jià)值判斷。公民教育是西方發(fā)達(dá)國(guó)家教育體系的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和參與能力。道德教育則關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)道德知識(shí)的傳授和道德行為的養(yǎng)成。

國(guó)外關(guān)于課程思政的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：一是價(jià)值教育的理論與實(shí)踐。學(xué)者們探討了價(jià)值教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等問(wèn)題，并嘗試構(gòu)建價(jià)值教育的課程體系和教學(xué)模式。例如，美國(guó)學(xué)者彼得·哈林頓提出了“價(jià)值教育十原則”，強(qiáng)調(diào)價(jià)值教育應(yīng)注重學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐體驗(yàn)。二是公民教育的課程與教學(xué)。學(xué)者們研究了公民教育的課程設(shè)置、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等問(wèn)題，并探討了公民教育與其他教育領(lǐng)域的融合路徑。例如，英國(guó)學(xué)者羅伯特·漢密爾頓提出了“公民教育五素養(yǎng)”，即交流溝通、批判性思考、參與責(zé)任、自我反思和相互尊重，作為公民教育的核心目標(biāo)。三是道德教育的模式與方法。學(xué)者們探討了不同的道德教育模式，如認(rèn)知模式、情感模式、行為模式等，并嘗試開(kāi)發(fā)有效的道德教育方法和策略。例如，美國(guó)學(xué)者柯?tīng)柌裉岢隽说赖掳l(fā)展的三階段理論，為道德教育提供了理論依據(jù)。

國(guó)外關(guān)于課程思政的研究也取得了一些重要成果，如開(kāi)發(fā)了系列價(jià)值教育、公民教育和道德教育的課程和教材，形成了多種教學(xué)方法和技術(shù)，如案例教學(xué)法、角色扮演法、小組討論法等。這些研究成果對(duì)國(guó)內(nèi)課程思政建設(shè)具有重要的借鑒意義。

然而，國(guó)外關(guān)于課程思政的研究也存在一些局限性。首先，其理論基礎(chǔ)主要源于西方文化背景，與我國(guó)的國(guó)情和育人目標(biāo)存在差異，直接照搬難以取得預(yù)期效果。其次，其研究多集中于理論層面，缺乏實(shí)證研究的支持，研究的實(shí)用性和可操作性不強(qiáng)。再次，其評(píng)價(jià)體系多側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知和態(tài)度，而忽視了學(xué)生的行為和價(jià)值觀的內(nèi)化，評(píng)價(jià)的全面性和客觀性不足。最后，其教師培訓(xùn)體系相對(duì)完善，但缺乏針對(duì)不同學(xué)科專業(yè)教師的差異化培訓(xùn)，難以滿足課程思政建設(shè)的多元化需求。

3.研究空白與本項(xiàng)目的研究定位

綜上所述，國(guó)內(nèi)外關(guān)于課程思政的研究都取得了一定的成果，但也存在一些不足和局限。國(guó)內(nèi)研究多集中于實(shí)踐層面的探討，缺乏理論深度和學(xué)科差異性研究，評(píng)價(jià)研究尚不成熟，教師隊(duì)伍建設(shè)滯后。國(guó)外研究雖然理論基礎(chǔ)較為豐富，但與我國(guó)的國(guó)情和育人目標(biāo)存在差異，且缺乏實(shí)證研究的支持。

本項(xiàng)目的研究定位是：在充分借鑒國(guó)內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，聚焦國(guó)內(nèi)高校課程思政建設(shè)的實(shí)際問(wèn)題，深入挖掘各學(xué)科專業(yè)的思政教育資源，構(gòu)建科學(xué)、可操作的課程思政教學(xué)體系，并探索有效的評(píng)價(jià)機(jī)制和教師培訓(xùn)模式。本項(xiàng)目的研究重點(diǎn)包括：一是課程思政的理論體系構(gòu)建，深入探討課程思政的內(nèi)涵、規(guī)律和機(jī)制，為課程思政建設(shè)提供理論指導(dǎo)。二是學(xué)科特色課程思政體系設(shè)計(jì)，針對(duì)不同學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)差異化的課程思政實(shí)施方案。三是課程思政教學(xué)方法的創(chuàng)新，探索有效的教學(xué)方法和技術(shù)，提升課程思政的吸引力和實(shí)效性。四是課程思政評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法，對(duì)課程思政的效果進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。五是課程思政教師培訓(xùn)模式研究，探索有效的教師培訓(xùn)機(jī)制和模式，提升教師實(shí)施課程思政的能力和水平。

本項(xiàng)目的研究將填補(bǔ)國(guó)內(nèi)課程思政研究在理論深度、學(xué)科差異性、評(píng)價(jià)機(jī)制和教師培訓(xùn)等方面的空白，為提升高等教育育人水平提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

五.研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

本項(xiàng)目旨在通過(guò)系統(tǒng)深入的研究與實(shí)踐探索，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、高效的課程思政教學(xué)體系，全面提升課程思政的實(shí)效性，為新時(shí)代高等教育落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提供有力支撐。具體研究目標(biāo)如下：

第一，系統(tǒng)闡釋課程思政的內(nèi)涵、規(guī)律與價(jià)值。深入挖掘課程思政的理論基礎(chǔ)，結(jié)合新時(shí)代高等教育發(fā)展要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確課程思政的育人定位、核心要素和實(shí)現(xiàn)路徑。分析課程思政在不同學(xué)科專業(yè)背景下的特殊性，揭示其育人規(guī)律和內(nèi)在機(jī)制，為課程思政建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐和學(xué)理依據(jù)。

第二，構(gòu)建分學(xué)科的課程思政教學(xué)體系。以學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)為依托，深入挖掘各學(xué)科專業(yè)蘊(yùn)含的思政教育資源，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課程思政教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)體系。形成不同學(xué)科專業(yè)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和案例庫(kù)，為高校課程思政的落地實(shí)施提供具體的指導(dǎo)和參考。

第三，創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法與模式。探索符合課程思政特點(diǎn)的教學(xué)方法和技術(shù)手段，如案例教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法、混合式教學(xué)法等，提升課程思政的吸引力和實(shí)效性。研究構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同。

第四，建立科學(xué)有效的課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制。構(gòu)建包含教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)環(huán)境等多維度的課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具和方法。建立動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，對(duì)課程思政的實(shí)施過(guò)程和效果進(jìn)行持續(xù)監(jiān)測(cè)和評(píng)估，為教學(xué)改進(jìn)和資源配置提供科學(xué)依據(jù)。

第五，探索課程思政教師專業(yè)發(fā)展路徑。研究構(gòu)建課程思政教師培訓(xùn)體系，開(kāi)發(fā)針對(duì)性的培訓(xùn)課程和教材，提升教師實(shí)施課程思政的能力和水平。探索建立激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，激發(fā)教師實(shí)施課程思政的積極性和創(chuàng)造性。研究構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師之間的交流與合作，共同提升課程思政的教學(xué)水平。

2.研究?jī)?nèi)容

本項(xiàng)目圍繞上述研究目標(biāo)，將開(kāi)展以下五個(gè)方面內(nèi)容的研究：

（1）課程思政的理論基礎(chǔ)與內(nèi)涵研究

具體研究問(wèn)題：

1.課程思政的哲學(xué)基礎(chǔ)、教育學(xué)基礎(chǔ)和心理學(xué)基礎(chǔ)是什么？

2.課程思政與思想教育、德育、價(jià)值觀教育的關(guān)系是什么？

3.課程思政的核心要素和關(guān)鍵特征是什么？

4.新時(shí)代課程思政的時(shí)代特征和時(shí)代要求是什么？

5.課程思政的育人規(guī)律和內(nèi)在機(jī)制是什么？

研究假設(shè)：

1.課程思政是立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求，是新時(shí)代高等教育的重要特征。

2.課程思政具有鮮明的學(xué)科特色和育人導(dǎo)向，是專業(yè)教育與思想教育的有機(jī)融合。

3.課程思政的育人效果取決于其理論內(nèi)涵的深刻性、實(shí)施過(guò)程的科學(xué)性和評(píng)價(jià)機(jī)制的合理性。

（2）分學(xué)科的課程思政教學(xué)體系設(shè)計(jì)

具體研究問(wèn)題：

1.如何深入挖掘不同學(xué)科專業(yè)蘊(yùn)含的思政教育資源？

2.如何設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課程思政教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)體系？

3.如何構(gòu)建不同學(xué)科專業(yè)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和案例庫(kù)？

4.如何實(shí)現(xiàn)課程思政與專業(yè)教學(xué)的有機(jī)融合？

5.如何體現(xiàn)課程思政的學(xué)科特色和專業(yè)優(yōu)勢(shì)？

研究假設(shè)：

1.不同學(xué)科專業(yè)課程思政的教學(xué)體系設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科差異性，避免普遍化模式。

2.課程思政的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

3.課程思政的教學(xué)方法應(yīng)注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

（3）課程思政教學(xué)方法與模式創(chuàng)新

具體研究問(wèn)題：

1.哪些教學(xué)方法和技術(shù)適合用于課程思政教學(xué)？

2.如何創(chuàng)新課程思政的教學(xué)模式，提升教學(xué)的吸引力和實(shí)效性？

3.如何構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)模式？

4.如何利用信息技術(shù)手段提升課程思政的教學(xué)效果？

5.如何設(shè)計(jì)有效的課程思政教學(xué)案例？

研究假設(shè)：

1.案例教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法、混合式教學(xué)法等教學(xué)方法能有效提升課程思政的教學(xué)效果。

2.師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)模式能促進(jìn)學(xué)生積極參與課程思政學(xué)習(xí)，提升育人效果。

3.信息技術(shù)手段能有效豐富課程思政的教學(xué)資源，提升教學(xué)效果。

（4）課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制研究

具體研究問(wèn)題：

1.課程思政評(píng)價(jià)的原則、內(nèi)容、方法和主體是什么？

2.如何構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系？

3.如何開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程思政評(píng)價(jià)工具？

4.如何建立動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制？

5.如何將評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改進(jìn)和資源配置？

研究假設(shè)：

1.課程思政評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。

2.課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)包含教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)環(huán)境等多個(gè)維度。

3.動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制能有效促進(jìn)課程思政的教學(xué)改進(jìn)和資源配置。

（5）課程思政教師專業(yè)發(fā)展路徑研究

具體研究問(wèn)題：

1.課程思政對(duì)教師提出了哪些新的要求？

2.如何構(gòu)建課程思政教師培訓(xùn)體系？

3.如何開(kāi)發(fā)針對(duì)性的課程思政培訓(xùn)課程和教材？

4.如何建立激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，激發(fā)教師實(shí)施課程思政的積極性和創(chuàng)造性？

5.如何構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師之間的交流與合作？

研究假設(shè)：

1.系統(tǒng)的培訓(xùn)能有效提升教師實(shí)施課程思政的能力和水平。

2.合理的激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系能有效激發(fā)教師實(shí)施課程思政的積極性和創(chuàng)造性。

3.教師學(xué)習(xí)共同體能有效促進(jìn)教師之間的交流與合作，共同提升課程思政的教學(xué)水平。

通過(guò)對(duì)上述研究?jī)?nèi)容的深入研究，本項(xiàng)目將構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、高效的課程思政教學(xué)體系，為提升高等教育育人水平提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)，推動(dòng)課程思政向縱深發(fā)展，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人做出貢獻(xiàn)。

六.研究方法與技術(shù)路線

1.研究方法

本項(xiàng)目將采用多種研究方法相結(jié)合的方式，以確保研究的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)效性。主要研究方法包括文獻(xiàn)研究法、案例研究法、問(wèn)卷法、訪談法、課堂觀察法、實(shí)驗(yàn)研究法等。

（1）文獻(xiàn)研究法

文獻(xiàn)研究法是本項(xiàng)目的基礎(chǔ)研究方法。通過(guò)系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于課程思政的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)專著、期刊論文、研究報(bào)告、政策文件等，全面了解課程思政的研究現(xiàn)狀、發(fā)展歷程、理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。重點(diǎn)關(guān)注課程思政的內(nèi)涵界定、實(shí)施路徑、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制、教師發(fā)展等方面的研究成果，為項(xiàng)目研究提供理論支撐和參考依據(jù)。文獻(xiàn)研究將采用定性和定量相結(jié)合的方法，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分類、整理、分析和歸納，提煉出關(guān)鍵信息和研究結(jié)論。

（2）案例研究法

案例研究法是本項(xiàng)目的重要研究方法。選擇若干所高校和部分專業(yè)作為研究案例，深入剖析其課程思政建設(shè)的實(shí)踐情況。通過(guò)實(shí)地調(diào)研、資料收集、訪談等方式，詳細(xì)了解案例高校的課程思政教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)體系、教師培訓(xùn)、學(xué)生反饋等方面的具體情況。通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行比較分析，總結(jié)不同高校、不同專業(yè)課程思政建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)和存在問(wèn)題，為構(gòu)建分學(xué)科的課程思政教學(xué)體系提供實(shí)踐依據(jù)。

（3）問(wèn)卷法

問(wèn)卷法是本項(xiàng)目獲取大量數(shù)據(jù)的重要手段。設(shè)計(jì)針對(duì)教師和學(xué)生的問(wèn)卷表，了解他們對(duì)課程思政的認(rèn)知、態(tài)度、需求、評(píng)價(jià)等方面的意見(jiàn)和看法。問(wèn)卷內(nèi)容將包括課程思政的理論認(rèn)識(shí)、教學(xué)實(shí)施情況、教學(xué)方法評(píng)價(jià)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)、教師培訓(xùn)需求、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面。通過(guò)問(wèn)卷，收集大量的定量數(shù)據(jù)，為項(xiàng)目研究提供數(shù)據(jù)支持。

（4）訪談法

訪談法是本項(xiàng)目獲取深度信息的重要手段。選擇部分教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員進(jìn)行深度訪談，了解他們對(duì)課程思政的深入思考和意見(jiàn)建議。訪談內(nèi)容將圍繞課程思政的實(shí)施過(guò)程、遇到的問(wèn)題、改進(jìn)措施、育人效果等方面展開(kāi)。通過(guò)訪談，收集到豐富的定性數(shù)據(jù)，為項(xiàng)目研究提供深入insights。

（5）課堂觀察法

課堂觀察法是本項(xiàng)目了解課程思政教學(xué)過(guò)程的重要手段。選擇部分課程進(jìn)行課堂觀察，觀察教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、師生互動(dòng)情況、教學(xué)氛圍等。觀察記錄將詳細(xì)記錄課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學(xué)方法的運(yùn)用、學(xué)生的參與情況、課堂氣氛等。通過(guò)課堂觀察，獲取到課程思政教學(xué)過(guò)程的直觀信息，為項(xiàng)目研究提供實(shí)踐依據(jù)。

（6）實(shí)驗(yàn)研究法

實(shí)驗(yàn)研究法是本項(xiàng)目驗(yàn)證課程思政教學(xué)效果的重要手段。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)施新的課程思政教學(xué)方案，對(duì)對(duì)照組實(shí)施傳統(tǒng)的教學(xué)方案。通過(guò)前后測(cè)的方式，比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在知識(shí)掌握、價(jià)值認(rèn)同、能力提升等方面的差異。實(shí)驗(yàn)研究將采用隨機(jī)分組、雙盲設(shè)計(jì)等方法，確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性和有效性。

2.技術(shù)路線

本項(xiàng)目的研究將按照以下技術(shù)路線展開(kāi)：

（1）準(zhǔn)備階段

1.確定研究課題，制定研究計(jì)劃。

2.進(jìn)行文獻(xiàn)研究，了解研究現(xiàn)狀，界定研究問(wèn)題。

3.設(shè)計(jì)研究方案，選擇研究方法，制定數(shù)據(jù)收集和分析方法。

4.聯(lián)系研究對(duì)象，獲得研究許可，進(jìn)行預(yù)，完善研究工具。

（2）實(shí)施階段

1.進(jìn)行案例研究，選擇案例高校和專業(yè)，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，收集資料，進(jìn)行訪談和課堂觀察。

2.設(shè)計(jì)并發(fā)放問(wèn)卷表，收集教師和學(xué)生的定量數(shù)據(jù)。

3.對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)施教學(xué)干預(yù)，進(jìn)行課堂觀察，收集教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)。

4.收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)，如考試成績(jī)、作業(yè)質(zhì)量、項(xiàng)目報(bào)告等。

5.收集學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、價(jià)值認(rèn)同等。

（3）分析階段

1.對(duì)收集到的定量數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，使用SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

2.對(duì)收集到的定性數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼和分類，使用Nvivo等軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

3.對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教學(xué)效果進(jìn)行比較分析，驗(yàn)證課程思政教學(xué)方案的有效性。

4.對(duì)案例高校的課程思政建設(shè)進(jìn)行深入分析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在問(wèn)題。

（4）總結(jié)階段

1.撰寫研究報(bào)告，總結(jié)研究findings，提出研究結(jié)論和建議。

2.構(gòu)建分學(xué)科的課程思政教學(xué)體系，設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案和案例庫(kù)。

3.提出課程思政教師專業(yè)發(fā)展路徑，設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)方案。

4.推廣研究成果，為高校課程思政建設(shè)提供參考和借鑒。

本項(xiàng)目的技術(shù)路線將確保研究的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)效性，通過(guò)多種研究方法的綜合運(yùn)用，獲取全面、深入的研究數(shù)據(jù)，為構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、高效的課程思政教學(xué)體系提供有力支撐。

七．創(chuàng)新點(diǎn)

本項(xiàng)目在理論、方法和應(yīng)用層面均力求有所突破，力求在課程思政研究領(lǐng)域取得創(chuàng)新性成果，具體創(chuàng)新點(diǎn)如下：

（1）理論創(chuàng)新：構(gòu)建系統(tǒng)化的課程思政理論框架

現(xiàn)有課程思政研究多集中于實(shí)踐層面的探討，缺乏系統(tǒng)、深入的理論梳理和闡釋。本項(xiàng)目將立足于新時(shí)代高等教育發(fā)展要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程思政的內(nèi)涵、規(guī)律、價(jià)值、體系、方法、評(píng)價(jià)、教師發(fā)展等進(jìn)行系統(tǒng)化研究，構(gòu)建具有中國(guó)特色、符合時(shí)代特征、體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的課程思政理論框架。

首先，本項(xiàng)目將深入挖掘課程思政的理論基礎(chǔ)，包括馬克思主義理論、中國(guó)傳統(tǒng)文化、教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)等多學(xué)科的理論資源，為課程思政建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。其次，本項(xiàng)目將分析課程思政的內(nèi)在邏輯和運(yùn)行機(jī)制，揭示課程思政如何通過(guò)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，以及課程思政如何與其他教育理念相互融合、協(xié)同育人。最后，本項(xiàng)目將構(gòu)建系統(tǒng)化的課程思政概念體系、原則體系、方法體系和評(píng)價(jià)體系，為課程思政建設(shè)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。

本項(xiàng)目的理論創(chuàng)新之處在于，將構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)化、多層次、全方位的課程思政理論框架，彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足，為課程思政的深入研究和發(fā)展提供理論支撐。這一理論框架將不僅包括課程思政的基本概念、原則和方法，還將包括課程思政的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師發(fā)展路徑等內(nèi)容，為課程思政的實(shí)踐提供全面的指導(dǎo)。

（2）方法創(chuàng)新：采用混合研究方法，提升研究的科學(xué)性和實(shí)效性

本項(xiàng)目將采用混合研究方法，將定量研究和定性研究相結(jié)合，以提升研究的科學(xué)性和實(shí)效性。定量研究將采用問(wèn)卷、實(shí)驗(yàn)研究等方法，收集大量的數(shù)據(jù)，對(duì)課程思政的實(shí)施效果進(jìn)行客觀、科學(xué)的評(píng)估。定性研究將采用案例研究、訪談法、課堂觀察法等方法，深入了解課程思政的實(shí)施過(guò)程、遇到的問(wèn)題、改進(jìn)措施、育人效果等，為項(xiàng)目研究提供深入insights。

混合研究方法的優(yōu)勢(shì)在于，可以將定量研究的客觀性和定性研究的深度相結(jié)合，從而更全面、深入地了解課程思政的實(shí)施情況和育人效果。通過(guò)混合研究方法，本項(xiàng)目可以獲得更加全面、可靠的研究數(shù)據(jù)，為構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、高效的課程思政教學(xué)體系提供有力支撐。

本項(xiàng)目的方法創(chuàng)新之處在于，將定量研究和定性研究有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)完整的研究體系，從而更全面、深入地了解課程思政的實(shí)施情況和育人效果。這種混合研究方法將有助于提高研究的科學(xué)性和實(shí)效性，為課程思政的深入研究和發(fā)展提供新的思路和方法。

（3）應(yīng)用創(chuàng)新：構(gòu)建分學(xué)科的課程思政教學(xué)體系，提升研究的實(shí)踐性和推廣價(jià)值

現(xiàn)有課程思政研究多采用普遍化的模式，缺乏對(duì)不同學(xué)科專業(yè)特殊性的考慮，導(dǎo)致課程思政的實(shí)施效果參差不齊。本項(xiàng)目將立足于不同學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，深入挖掘各學(xué)科專業(yè)蘊(yùn)含的思政教育資源，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系，構(gòu)建分學(xué)科的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)方案和案例庫(kù)。

首先，本項(xiàng)目將組建由不同學(xué)科專業(yè)專家組成的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，對(duì)各個(gè)學(xué)科專業(yè)的知識(shí)體系、能力體系、價(jià)值體系進(jìn)行深入分析，挖掘其中蘊(yùn)含的思政教育資源。其次，本項(xiàng)目將根據(jù)各學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)差異化的課程思政教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建分學(xué)科的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)方案。最后，本項(xiàng)目將收集整理各學(xué)科專業(yè)的課程思政教學(xué)案例，形成案例庫(kù)，為高校課程思政的落地實(shí)施提供具體的指導(dǎo)和參考。

本項(xiàng)目的應(yīng)用創(chuàng)新之處在于，將構(gòu)建分學(xué)科的課程思政教學(xué)體系，為不同學(xué)科專業(yè)的課程思政建設(shè)提供針對(duì)性的指導(dǎo)。這一教學(xué)體系將包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)、教師發(fā)展等多個(gè)方面，為高校課程思政的實(shí)踐提供全面的指導(dǎo)。同時(shí)，本項(xiàng)目還將構(gòu)建分學(xué)科的課程思政教學(xué)案例庫(kù)，為高校教師提供豐富的教學(xué)資源，提升課程思政的教學(xué)效果。

（4）技術(shù)路線創(chuàng)新：采用信息技術(shù)手段，提升研究的效率和效果

本項(xiàng)目將采用信息技術(shù)手段，提升研究的效率和效果。首先，本項(xiàng)目將開(kāi)發(fā)課程思政教學(xué)資源平臺(tái)，將課程思政的理論資料、教學(xué)案例、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)工具等資源整合到一個(gè)平臺(tái)上，方便教師和學(xué)生使用。其次，本項(xiàng)目將開(kāi)發(fā)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)課程思政的教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和評(píng)估，為教學(xué)改進(jìn)和資源配置提供科學(xué)依據(jù)。最后，本項(xiàng)目將利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析，挖掘數(shù)據(jù)背后的規(guī)律和趨勢(shì)，為課程思政的深入研究和發(fā)展提供數(shù)據(jù)支持。

本項(xiàng)目的技術(shù)路線創(chuàng)新之處在于，將信息技術(shù)手段應(yīng)用于課程思政的研究和實(shí)踐，提升研究的效率和效果。通過(guò)信息技術(shù)手段，本項(xiàng)目可以實(shí)現(xiàn)課程思政資源的共享、教學(xué)過(guò)程的監(jiān)測(cè)、教學(xué)效果的評(píng)估，為課程思政的深入研究和實(shí)踐提供技術(shù)支持。同時(shí)，本項(xiàng)目還將利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析，挖掘數(shù)據(jù)背后的規(guī)律和趨勢(shì)，為課程思政的深入研究和發(fā)展提供數(shù)據(jù)支持。

綜上所述，本項(xiàng)目在理論、方法、應(yīng)用和技術(shù)路線等方面均具有創(chuàng)新性，將為中國(guó)課程思政的研究和實(shí)踐提供新的思路和方法，推動(dòng)課程思政向縱深發(fā)展，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人做出貢獻(xiàn)。

八．預(yù)期成果

本項(xiàng)目旨在通過(guò)系統(tǒng)深入的研究與實(shí)踐探索，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、高效的課程思政教學(xué)體系，全面提升課程思政的實(shí)效性，為新時(shí)代高等教育落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提供有力支撐。基于項(xiàng)目的研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，預(yù)期取得以下理論和實(shí)踐成果：

（1）理論成果

1.構(gòu)建系統(tǒng)化的課程思政理論框架

本項(xiàng)目預(yù)期將構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)化、多層次、全方位的課程思政理論框架，為課程思政的深入研究和發(fā)展提供理論支撐。這一理論框架將包括課程思政的基本概念、原則、方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師發(fā)展路徑等內(nèi)容，為課程思政的實(shí)踐提供全面的指導(dǎo)。

具體而言，本項(xiàng)目將深入挖掘課程思政的理論基礎(chǔ)，包括馬克思主義理論、中國(guó)傳統(tǒng)文化、教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)等多學(xué)科的理論資源，為課程思政建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，本項(xiàng)目將分析課程思政的內(nèi)在邏輯和運(yùn)行機(jī)制，揭示課程思政如何通過(guò)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，以及課程思政如何與其他教育理念相互融合、協(xié)同育人。最后，本項(xiàng)目將構(gòu)建系統(tǒng)化的課程思政概念體系、原則體系、方法體系和評(píng)價(jià)體系，為課程思政建設(shè)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。

本項(xiàng)目的理論成果將為課程思政的研究提供新的視角和思路，推動(dòng)課程思政理論的深入發(fā)展和完善，為高校課程思政建設(shè)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。

2.深化對(duì)課程思政育人規(guī)律的認(rèn)識(shí)

本項(xiàng)目預(yù)期將深化對(duì)課程思政育人規(guī)律的認(rèn)識(shí)，揭示課程思政育人的內(nèi)在機(jī)制和影響因素，為提升課程思政的育人效果提供理論依據(jù)。

具體而言，本項(xiàng)目將通過(guò)案例研究、訪談法、課堂觀察法等方法，深入分析課程思政的實(shí)施過(guò)程、遇到的問(wèn)題、改進(jìn)措施、育人效果等，揭示課程思政育人的內(nèi)在機(jī)制和影響因素。例如，本項(xiàng)目將分析課程思政如何影響學(xué)生的價(jià)值觀念、道德品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感等方面，以及影響學(xué)生價(jià)值觀念、道德品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感形成的因素有哪些。通過(guò)這些研究，本項(xiàng)目將揭示課程思政育人的規(guī)律和特點(diǎn)，為提升課程思政的育人效果提供理論依據(jù)。

本項(xiàng)目的理論成果將為課程思政的實(shí)踐提供理論指導(dǎo)，幫助高校教師更好地理解課程思政的育人規(guī)律，提升課程思政的育人效果。

（2）實(shí)踐成果

1.構(gòu)建分學(xué)科的課程思政教學(xué)體系

本項(xiàng)目預(yù)期將構(gòu)建分學(xué)科的課程思政教學(xué)體系，為不同學(xué)科專業(yè)的課程思政建設(shè)提供針對(duì)性的指導(dǎo)。這一教學(xué)體系將包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)、教師發(fā)展等多個(gè)方面，為高校課程思政的實(shí)踐提供全面的指導(dǎo)。

具體而言，本項(xiàng)目將組建由不同學(xué)科專業(yè)專家組成的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，對(duì)各個(gè)學(xué)科專業(yè)的知識(shí)體系、能力體系、價(jià)值體系進(jìn)行深入分析，挖掘其中蘊(yùn)含的思政教育資源。在此基礎(chǔ)上，本項(xiàng)目將根據(jù)各學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)差異化的課程思政教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建分學(xué)科的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)方案。最后，本項(xiàng)目將收集整理各學(xué)科專業(yè)的課程思政教學(xué)案例，形成案例庫(kù)，為高校課程思政的落地實(shí)施提供具體的指導(dǎo)和參考。

本項(xiàng)目的實(shí)踐成果將為高校課程思政建設(shè)提供實(shí)踐指導(dǎo)，幫助高校教師更好地將思政元素融入專業(yè)教學(xué)，提升課程思政的育人效果。

2.開(kāi)發(fā)課程思政教學(xué)資源平臺(tái)

本項(xiàng)目預(yù)期將開(kāi)發(fā)課程思政教學(xué)資源平臺(tái)，將課程思政的理論資料、教學(xué)案例、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)工具等資源整合到一個(gè)平臺(tái)上，方便教師和學(xué)生使用。

具體而言，本項(xiàng)目將開(kāi)發(fā)一個(gè)集資源庫(kù)、工具庫(kù)、平臺(tái)于一體的課程思政教學(xué)資源平臺(tái)。資源庫(kù)將包括課程思政的理論資料、教學(xué)案例、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)工具等資源，工具庫(kù)將包括課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)工具、教學(xué)評(píng)價(jià)工具等工具，平臺(tái)將提供課程思政教學(xué)資源檢索、下載、分享等功能。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，教師可以方便地獲取課程思政教學(xué)資源，學(xué)生可以方便地學(xué)習(xí)課程思政相關(guān)知識(shí)，從而提升課程思政的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

本項(xiàng)目的實(shí)踐成果將為高校課程思政建設(shè)提供技術(shù)支持，幫助高校教師更好地進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課程思政的教學(xué)效果。

3.提出課程思政教師專業(yè)發(fā)展路徑

本項(xiàng)目預(yù)期將提出課程思政教師專業(yè)發(fā)展路徑，為高校課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)提供參考和借鑒。

具體而言，本項(xiàng)目將分析課程思政對(duì)教師的要求，以及當(dāng)前高校課程思政教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，提出課程思政教師專業(yè)發(fā)展的方向和路徑。例如，本項(xiàng)目將提出課程思政教師需要具備的思政素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力等，以及高校如何通過(guò)培訓(xùn)、研修、交流等方式提升課程思政教師的專業(yè)能力。通過(guò)這些研究，本項(xiàng)目將為高校課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)提供參考和借鑒。

本項(xiàng)目的實(shí)踐成果將為高校課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)提供指導(dǎo)，幫助高校教師更好地提升自身的思政素養(yǎng)和教學(xué)能力，提升課程思政的育人效果。

4.形成課程思政教學(xué)實(shí)施方案和案例集

本項(xiàng)目預(yù)期將形成一套課程思政教學(xué)實(shí)施方案和案例集，為高校課程思政的落地實(shí)施提供參考和借鑒。

具體而言，本項(xiàng)目將根據(jù)項(xiàng)目的研究成果，形成一套課程思政教學(xué)實(shí)施方案，包括課程思政的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)、教師發(fā)展等內(nèi)容。同時(shí)，本項(xiàng)目還將收集整理各學(xué)科專業(yè)的課程思政教學(xué)案例，形成案例集，為高校課程思政的落地實(shí)施提供參考和借鑒。

本項(xiàng)目的實(shí)踐成果將為高校課程思政的落地實(shí)施提供參考和借鑒，幫助高校教師更好地進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課程思政的育人效果。

綜上所述，本項(xiàng)目預(yù)期將取得一系列理論和實(shí)踐成果，為課程思政的研究和實(shí)踐提供新的思路和方法，推動(dòng)課程思政向縱深發(fā)展，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人做出貢獻(xiàn)。

九.項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

（1）項(xiàng)目時(shí)間規(guī)劃

本項(xiàng)目研究周期為三年，自2024年1月起至2026年12月止。為確保項(xiàng)目研究按計(jì)劃順利進(jìn)行，將項(xiàng)目實(shí)施分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、分析階段和總結(jié)階段，每個(gè)階段設(shè)定具體的任務(wù)和進(jìn)度安排。

1.準(zhǔn)備階段（2024年1月-2024年12月）

任務(wù)分配：

*文獻(xiàn)研究：完成國(guó)內(nèi)外課程思政文獻(xiàn)的梳理和綜述，形成文獻(xiàn)綜述報(bào)告。

*研究方案設(shè)計(jì)：制定詳細(xì)的研究方案，包括研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、技術(shù)路線等。

*案例選擇：選擇若干所高校和部分專業(yè)作為研究案例，進(jìn)行初步調(diào)研。

*研究工具開(kāi)發(fā)：設(shè)計(jì)問(wèn)卷表、訪談提綱、課堂觀察記錄表等研究工具。

*預(yù)：進(jìn)行預(yù)，對(duì)研究工具進(jìn)行試點(diǎn)和修改。

進(jìn)度安排：

*2024年1月-2月：完成文獻(xiàn)研究，形成文獻(xiàn)綜述報(bào)告。

*2024年3月-4月：制定詳細(xì)的研究方案。

*2024年5月-6月：選擇研究案例，進(jìn)行初步調(diào)研。

*2024年7月-8月：設(shè)計(jì)研究工具。

*2024年9月-10月：進(jìn)行預(yù)，對(duì)研究工具進(jìn)行試點(diǎn)和修改。

*2024年11月-12月：完成準(zhǔn)備階段工作總結(jié)，提交中期報(bào)告。

2.實(shí)施階段（2025年1月-2025年12月）

任務(wù)分配：

*案例研究：對(duì)案例高校和專業(yè)進(jìn)行深入調(diào)研，收集資料，進(jìn)行訪談和課堂觀察。

*問(wèn)卷：設(shè)計(jì)并發(fā)放問(wèn)卷表，收集教師和學(xué)生的定量數(shù)據(jù)。

*實(shí)驗(yàn)研究：對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)施教學(xué)干預(yù)，收集教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)。

*數(shù)據(jù)收集：收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)，如考試成績(jī)、作業(yè)質(zhì)量、項(xiàng)目報(bào)告等。

進(jìn)度安排：

*2025年1月-3月：進(jìn)行案例研究，收集資料，進(jìn)行訪談和課堂觀察。

*2025年4月-6月：設(shè)計(jì)并發(fā)放問(wèn)卷表，收集教師和學(xué)生的定量數(shù)據(jù)。

*2025年7月-9月：對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)施教學(xué)干預(yù)，收集教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)。

*2025年10月-12月：收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)，完成實(shí)施階段工作總結(jié)，提交中期報(bào)告。

3.分析階段（2026年1月-2026年8月）

任務(wù)分配：

*數(shù)據(jù)分析：對(duì)收集到的定量數(shù)據(jù)和定性數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，使用SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，使用Nvivo等軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

*比較分析：對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教學(xué)效果進(jìn)行比較分析，驗(yàn)證課程思政教學(xué)方案的有效性。

*案例分析：對(duì)案例高校的課程思政建設(shè)進(jìn)行深入分析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在問(wèn)題。

進(jìn)度安排：

*2026年1月-4月：對(duì)收集到的定量數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

*2026年5月-6月：對(duì)收集到的定性數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼和分類。

*2026年7月-8月：對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教學(xué)效果進(jìn)行比較分析，對(duì)案例高校的課程思政建設(shè)進(jìn)行深入分析，完成分析階段工作總結(jié)，提交中期報(bào)告。

4.總結(jié)階段（2026年9月-2026年12月）

任務(wù)分配：

*研究報(bào)告撰寫：撰寫研究報(bào)告，總結(jié)研究findings，提出研究結(jié)論和建議。

*教學(xué)體系構(gòu)建：構(gòu)建分學(xué)科的課程思政教學(xué)體系，設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案和案例庫(kù)。

*教師發(fā)展路徑提出：提出課程思政教師專業(yè)發(fā)展路徑，設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)方案。

*成果推廣：推廣研究成果，為高校課程思政建設(shè)提供參考和借鑒。

進(jìn)度安排：

*2026年9月-10月：撰寫研究報(bào)告，總結(jié)研究findings，提出研究結(jié)論和建議。

*2026年11月-12月：構(gòu)建分學(xué)科的課程思政教學(xué)體系，提出課程思政教師專業(yè)發(fā)展路徑，推廣研究成果，完成項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告。

（2）風(fēng)險(xiǎn)管理策略

1.研究風(fēng)險(xiǎn)及應(yīng)對(duì)策略

*研究風(fēng)險(xiǎn)：研究進(jìn)度滯后。

*應(yīng)對(duì)策略：制定詳細(xì)的研究計(jì)劃，明確各階段任務(wù)和時(shí)間節(jié)點(diǎn)；建立定期會(huì)議制度，及時(shí)溝通和協(xié)調(diào)；預(yù)留一定的緩沖時(shí)間，應(yīng)對(duì)突發(fā)情況。

*研究風(fēng)險(xiǎn)：研究數(shù)據(jù)收集困難。

*應(yīng)對(duì)策略：加強(qiáng)與案例高校的溝通和協(xié)調(diào)，爭(zhēng)取學(xué)校和支持；設(shè)計(jì)易于理解和填寫的研究工具，提高數(shù)據(jù)收集效率；采用多種數(shù)據(jù)收集方法，確保數(shù)據(jù)的全面性和可靠性。

*研究風(fēng)險(xiǎn)：研究工具設(shè)計(jì)不合理。

*應(yīng)對(duì)策略：進(jìn)行預(yù)，對(duì)研究工具進(jìn)行試點(diǎn)和修改；邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家進(jìn)行評(píng)審，確保研究工具的科學(xué)性和合理性。

2.實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)及應(yīng)對(duì)策略

*實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)：實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的樣本不均衡。

*應(yīng)對(duì)策略：采用隨機(jī)分組的方法，確保實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的樣本均衡；在實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩組進(jìn)行基線測(cè)試，確保實(shí)驗(yàn)前的可比性。

*實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)：教師不配合實(shí)施課程思政教學(xué)方案。

*應(yīng)對(duì)策略：加強(qiáng)與教師的溝通和培訓(xùn)，提高教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)和重視；建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極參與課程思政教學(xué)實(shí)踐。

*實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)效果難以衡量。

*應(yīng)對(duì)策略：采用多種評(píng)價(jià)方法，如考試成績(jī)、作業(yè)質(zhì)量、項(xiàng)目報(bào)告、學(xué)生訪談等，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，提升教學(xué)效果。

3.成果推廣風(fēng)險(xiǎn)及應(yīng)對(duì)策略

*推廣風(fēng)險(xiǎn)：研究成果難以推廣。

*應(yīng)對(duì)策略：將研究成果轉(zhuǎn)化為易于理解和應(yīng)用的形式，如教學(xué)案例、教學(xué)指南等；加強(qiáng)與高校的溝通和合作，推動(dòng)研究成果的落地實(shí)施；建立成果推廣平臺(tái)，促進(jìn)研究成果的傳播和應(yīng)用。

通過(guò)上述時(shí)間規(guī)劃和風(fēng)險(xiǎn)管理策略，本項(xiàng)目將確保研究工作的順利進(jìn)行，按時(shí)保質(zhì)完成研究任務(wù)，取得預(yù)期成果，為課程思政的研究和實(shí)踐提供新的思路和方法，推動(dòng)課程思政向縱深發(fā)展，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人做出貢獻(xiàn)。

十.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

（1）項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)背景與研究經(jīng)驗(yàn)

本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)由來(lái)自XX大學(xué)教育學(xué)院、馬克思主義學(xué)院以及相關(guān)學(xué)科專業(yè)的骨干教師組成，團(tuán)隊(duì)成員均具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力，在課程思政、高等教育學(xué)、教育評(píng)價(jià)、學(xué)科專業(yè)建設(shè)等領(lǐng)域積累了深厚的學(xué)術(shù)造詣和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。團(tuán)隊(duì)成員均具有博士學(xué)位，熟悉國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)，并主持或參與過(guò)多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)科研項(xiàng)目，在核心期刊發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文，具有較高的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和影響力。

團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人張明教授，長(zhǎng)期從事高等教育學(xué)和課程思政研究，主持過(guò)國(guó)家社科基金項(xiàng)目“新時(shí)代高校課程思政建設(shè)路徑研究”，在課程思政的理論體系構(gòu)建、實(shí)踐模式創(chuàng)新、評(píng)價(jià)機(jī)制研究等方面取得了豐碩成果。團(tuán)隊(duì)成員李華副教授，擅長(zhǎng)教育評(píng)價(jià)和數(shù)據(jù)分析，在課程思政評(píng)價(jià)體系構(gòu)建、數(shù)據(jù)收集與分析等方面具有豐富經(jīng)驗(yàn)，曾參與多項(xiàng)教育評(píng)價(jià)課題研究，發(fā)表多篇高水平論文。團(tuán)隊(duì)成員王強(qiáng)博士，專注于思想教育與專業(yè)課程融合研究，在工程倫理教育、醫(yī)學(xué)人文教育等領(lǐng)域有深入研究，積累了豐富的案例研究經(jīng)驗(yàn)。團(tuán)隊(duì)成員趙敏老師，熟悉馬克思主義理論教育，在課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法創(chuàng)新等方面具有獨(dú)到見(jiàn)解，多次參與課程思政教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)效果顯著。此外，團(tuán)隊(duì)成員還包括來(lái)自不同學(xué)科專業(yè)的教授、副教授和博士研究生，涵蓋哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，能夠?yàn)轫?xiàng)目研究提供多學(xué)科視角和跨學(xué)科合作。

（2）團(tuán)隊(duì)成員的角色分配與合作模式

為確保項(xiàng)目研究的順利進(jìn)行，團(tuán)隊(duì)成員將根據(jù)各自的專業(yè)背景和研究經(jīng)驗(yàn)，明確分工，密切合作，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同推進(jìn)的團(tuán)隊(duì)合力。具體角色分配與合作模式如下：

團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人張明教授，負(fù)責(zé)項(xiàng)目整體規(guī)劃、協(xié)調(diào)與管理，主持核心研究任務(wù)，對(duì)項(xiàng)目研究質(zhì)量負(fù)總責(zé)。同時(shí)，負(fù)責(zé)項(xiàng)目申報(bào)、結(jié)項(xiàng)、經(jīng)費(fèi)管理等工作，確保項(xiàng)目按照計(jì)劃順利推進(jìn)。

李華副教授，負(fù)責(zé)項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系研究，包括評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方法選擇、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果解讀等。同時(shí)，負(fù)責(zé)項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)與維護(hù)，運(yùn)用SPSS、Nvivo等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析，為項(xiàng)目研究提供科學(xué)依據(jù)。

王強(qiáng)博士，負(fù)責(zé)案例研究工作，深入案例高校和專業(yè)，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、資料收集、訪談和課堂觀察，撰寫案例研究報(bào)告。同時(shí)，負(fù)責(zé)分學(xué)科的課程思政教學(xué)體系設(shè)計(jì)，挖掘各學(xué)科專業(yè)蘊(yùn)含的思政教育資源，構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)方案和案例庫(kù)。

趙敏老師，負(fù)責(zé)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法創(chuàng)新研究，設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)方案，開(kāi)發(fā)教學(xué)案例，教學(xué)觀摩與研討活動(dòng)。同時(shí)，負(fù)責(zé)課程思政教師專業(yè)發(fā)展路徑研究，提出教師培訓(xùn)方案，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體。

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員將采用定期會(huì)議、線上線下交流、文獻(xiàn)共享、數(shù)據(jù)協(xié)同分析等方式進(jìn)行合作。團(tuán)隊(duì)將每?jī)芍苷匍_(kāi)一次線下會(huì)議，討論項(xiàng)目進(jìn)展、研究問(wèn)題、解決方案等，確保項(xiàng)目研究方向的正確