歷史教師課題申報(bào)書(shū)一、封面內(nèi)容

歷史教師課題申報(bào)書(shū)項(xiàng)目名稱：基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的歷史教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新研究。申請(qǐng)人姓名及聯(lián)系方式：李明，lming@，所屬單位：XX師范大學(xué)歷史學(xué)院，申報(bào)日期：2023年10月26日，項(xiàng)目類別：應(yīng)用研究。

二．項(xiàng)目摘要

本項(xiàng)目旨在探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向下歷史教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新路徑，以提升學(xué)生的歷史思維、文化理解和關(guān)鍵能力。研究將立足于當(dāng)前歷史教育面臨的挑戰(zhàn)，通過(guò)文獻(xiàn)分析、課堂觀察和行動(dòng)研究等方法，構(gòu)建一套符合新課標(biāo)要求的教學(xué)模式。具體而言，項(xiàng)目將圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解析、教學(xué)案例設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建三個(gè)維度展開(kāi)。首先，深入剖析歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素及其與歷史教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，為實(shí)踐創(chuàng)新提供理論支撐。其次，結(jié)合高中歷史課程內(nèi)容，開(kāi)發(fā)系列化教學(xué)案例，強(qiáng)調(diào)史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。再次，構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，以動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。預(yù)期成果包括形成一套可推廣的教學(xué)模式、編寫(xiě)一部配套教學(xué)案例集，以及提出優(yōu)化歷史教學(xué)策略的政策建議。本項(xiàng)目的實(shí)施將有助于推動(dòng)歷史教育改革，為培養(yǎng)具備深厚歷史素養(yǎng)和時(shí)代精神的公民提供有力支持，同時(shí)為其他學(xué)科的教學(xué)創(chuàng)新提供借鑒。

三.項(xiàng)目背景與研究意義

當(dāng)前，歷史教育正經(jīng)歷著深刻的變革。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，歷史教學(xué)的目標(biāo)不再局限于知識(shí)傳授，而是轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括歷史思維、文化理解和關(guān)鍵能力。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍存在諸多問(wèn)題，制約著核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。首先，部分歷史教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解不夠深入，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐與目標(biāo)脫節(jié)。他們往往沿用傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸模式，忽視了學(xué)生的主體性和探究能力，使得歷史課堂缺乏生機(jī)與活力。其次，教學(xué)內(nèi)容與形式相對(duì)單一，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。許多歷史教材過(guò)于注重史實(shí)陳述，缺乏對(duì)歷史事件的多角度解讀和批判性思考，導(dǎo)致學(xué)生難以形成獨(dú)立的歷史觀。此外，評(píng)價(jià)方式也亟待改進(jìn)。傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試難以全面反映學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，不利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

這些問(wèn)題不僅影響了歷史教學(xué)的質(zhì)量，也制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。歷史作為一門綜合性學(xué)科，不僅承載著知識(shí)傳授的功能，更肩負(fù)著立德樹(shù)人的重任。通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解過(guò)去、認(rèn)識(shí)現(xiàn)在、展望未來(lái)，培養(yǎng)正確的歷史觀、價(jià)值觀和人生觀。然而，如果歷史教學(xué)僅僅停留在知識(shí)的層面，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。因此，探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向的歷史教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新路徑，顯得尤為必要。

本項(xiàng)目的研究意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，從社會(huì)價(jià)值來(lái)看，本項(xiàng)目有助于提升國(guó)民歷史素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信。歷史是民族的記憶，是文化的傳承。通過(guò)創(chuàng)新歷史教學(xué)實(shí)踐，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的歷史思維和文化理解能力，使他們更加深入地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，從而增強(qiáng)文化自信和民族自豪感。此外，本項(xiàng)目還可以為社會(huì)培養(yǎng)更多具備歷史素養(yǎng)和批判性思維的人才，為構(gòu)建和諧社會(huì)、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

其次，從學(xué)術(shù)價(jià)值來(lái)看，本項(xiàng)目有助于豐富歷史教育理論，推動(dòng)學(xué)科發(fā)展。本項(xiàng)目將深入研究核心素養(yǎng)導(dǎo)向下歷史教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，探索有效的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方法，為歷史教育理論提供新的視角和思路。同時(shí)，本項(xiàng)目還將對(duì)歷史教材、教學(xué)資源等進(jìn)行系統(tǒng)梳理和優(yōu)化，為歷史教育的創(chuàng)新發(fā)展提供實(shí)踐依據(jù)。通過(guò)這些研究，可以推動(dòng)歷史教育學(xué)科的繁榮發(fā)展，提升學(xué)科的社會(huì)影響力。

最后，從經(jīng)濟(jì)價(jià)值來(lái)看，本項(xiàng)目雖然不直接涉及經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，但其研究成果可以間接促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。具備歷史素養(yǎng)和批判性思維的人才，在未來(lái)的工作和生活中，能夠更好地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力，這對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。此外，本項(xiàng)目的研究成果還可以應(yīng)用于其他學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教育資源的優(yōu)化配置，提高教育效率，從而間接促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

四.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的歷史教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新研究領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)外學(xué)者已進(jìn)行了一系列探索，取得了一定的成果，但也存在諸多尚未解決的問(wèn)題和研究空白。

國(guó)外關(guān)于歷史教學(xué)與核心素養(yǎng)的研究起步較早，積累了豐富的理論和方法。在理論層面，國(guó)外學(xué)者對(duì)歷史思維、文化理解等核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了深入探討。例如，美國(guó)學(xué)者布魯納（JeromeBruner）提出的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，主張通過(guò)探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。英國(guó)學(xué)者科林·倫斯基（ColinLuke）等則關(guān)注歷史教學(xué)中的社會(huì)正義議題，倡導(dǎo)通過(guò)歷史教育促進(jìn)學(xué)生的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。在實(shí)踐層面，國(guó)外一些國(guó)家和地區(qū)已經(jīng)形成了較為成熟的歷史教學(xué)模式。例如，美國(guó)的“探究式歷史教學(xué)”（Inquiry-BasedHistoryTeaching）強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式獲取歷史知識(shí)、培養(yǎng)歷史思維。英國(guó)的“國(guó)家課程”體系中，歷史學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、文化理解和溝通能力。此外，國(guó)外學(xué)者還開(kāi)發(fā)了一系列歷史教學(xué)評(píng)價(jià)工具，如表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等，旨在更全面地評(píng)估學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

國(guó)內(nèi)關(guān)于歷史教學(xué)與核心素養(yǎng)的研究近年來(lái)也日益深入。許多學(xué)者開(kāi)始關(guān)注核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的歷史教學(xué)改革，并取得了一定的成果。在理論層面，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其與歷史教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行了深入探討。例如，一些學(xué)者認(rèn)為，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括歷史理解、歷史思維、家國(guó)情懷等維度，這些素養(yǎng)的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)。在實(shí)踐層面，國(guó)內(nèi)一些地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始嘗試核心素養(yǎng)導(dǎo)向的歷史教學(xué)改革，探索了一系列新的教學(xué)模式和方法。例如，一些教師嘗試采用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究歷史問(wèn)題、培養(yǎng)歷史思維。此外，一些學(xué)者還開(kāi)發(fā)了一些核心素養(yǎng)導(dǎo)向的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)工具，如歷史思維診斷量表、家國(guó)情懷評(píng)價(jià)問(wèn)卷等，為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展提供了參考。

盡管國(guó)內(nèi)外學(xué)者在歷史教學(xué)與核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域已取得了一定的成果，但仍存在一些尚未解決的問(wèn)題和研究空白。

首先，在理論層面，關(guān)于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)仍存在一定的爭(zhēng)議。例如，如何界定歷史思維的范疇？如何區(qū)分歷史思維與文化理解等其他核心素養(yǎng)？這些問(wèn)題需要進(jìn)一步深入研究。此外，核心素養(yǎng)與歷史教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系也需要進(jìn)一步明確。如何將核心素養(yǎng)融入歷史教學(xué)目標(biāo)？如何通過(guò)歷史教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？這些問(wèn)題需要進(jìn)一步探索。

其次，在實(shí)踐層面，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的歷史教學(xué)模式仍處于探索階段，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和實(shí)踐案例。雖然一些教師已經(jīng)開(kāi)始嘗試新的教學(xué)模式，但這些模式的推廣和應(yīng)用仍面臨諸多挑戰(zhàn)。例如，如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情選擇合適的教學(xué)模式？如何培訓(xùn)教師掌握核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)方法？這些問(wèn)題需要進(jìn)一步研究。

此外，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系仍不完善?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)工具大多側(cè)重于對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)的掌握情況進(jìn)行分析，難以全面評(píng)估學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。如何開(kāi)發(fā)更科學(xué)、更全面的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)工具？如何將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合？這些問(wèn)題需要進(jìn)一步探索。

最后，國(guó)內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的歷史教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新研究存在一定的差異。例如，國(guó)外歷史教學(xué)更加注重學(xué)生的自主探究和社會(huì)參與，而國(guó)內(nèi)歷史教學(xué)則更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。如何借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情和學(xué)情，探索適合我國(guó)的歷史教學(xué)新模式？這個(gè)問(wèn)題需要進(jìn)一步研究。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的歷史教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新研究雖然取得了一定的成果，但仍存在諸多尚未解決的問(wèn)題和研究空白。本項(xiàng)目將立足于這些問(wèn)題和空白，深入探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向下歷史教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新路徑，為歷史教育改革提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

五.研究目標(biāo)與內(nèi)容

本項(xiàng)目旨在系統(tǒng)探究核心素養(yǎng)導(dǎo)向下歷史教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新路徑，以期為提升歷史教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)?；趯?duì)當(dāng)前歷史教育現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析，本項(xiàng)目設(shè)定以下研究目標(biāo)，并圍繞這些目標(biāo)展開(kāi)具體研究?jī)?nèi)容。

1.研究目標(biāo)

本項(xiàng)目的主要研究目標(biāo)包括：

（1）**清晰界定核心素養(yǎng)導(dǎo)向下歷史教學(xué)的新內(nèi)涵與要求。**深入分析歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素及其內(nèi)在邏輯，結(jié)合新時(shí)代教育發(fā)展需求，明確核心素養(yǎng)導(dǎo)向下歷史教學(xué)的目標(biāo)定位、價(jià)值取向和基本特征，為教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新提供理論指引。

（2）**構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的歷史教學(xué)模式體系。**在理論分析和實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一套符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的歷史教學(xué)模式，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，并形成可操作、可推廣的教學(xué)策略和方法。

（3）**開(kāi)發(fā)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的歷史教學(xué)資源與評(píng)價(jià)工具。**針對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，開(kāi)發(fā)系列化的歷史教學(xué)案例、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)活動(dòng)等資源，并研制相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)工具，包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，以有效監(jiān)測(cè)和評(píng)估學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

（4）**評(píng)估核心素養(yǎng)導(dǎo)向下歷史教學(xué)實(shí)踐的成效與影響。**通過(guò)實(shí)證研究，評(píng)估所構(gòu)建的教學(xué)模式、開(kāi)發(fā)的資源和評(píng)價(jià)工具在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果，分析其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、歷史思維、文化理解、關(guān)鍵能力等方面的影響，為進(jìn)一步優(yōu)化和完善提供依據(jù)。

2.研究?jī)?nèi)容

圍繞上述研究目標(biāo)，本項(xiàng)目將重點(diǎn)開(kāi)展以下研究?jī)?nèi)容：

（1）**核心素養(yǎng)導(dǎo)向下歷史教學(xué)的理論研究。**

***具體研究問(wèn)題：**歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)是什么？核心素養(yǎng)導(dǎo)向下歷史教學(xué)的目標(biāo)、原則和理念是什么？核心素養(yǎng)導(dǎo)向下歷史教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育、思政教育、公民教育之間的關(guān)系是什么？

***研究假設(shè)：**歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)多維度的結(jié)構(gòu)體系，包括歷史理解、歷史思維、家國(guó)情懷、文化自信等維度。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的歷史教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生歷史思維、文化理解和關(guān)鍵能力的提升，并對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

***研究方法：**文獻(xiàn)研究法、比較研究法、理論思辨法。通過(guò)系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)、歷史教學(xué)、文化教育等方面的文獻(xiàn)，比較不同國(guó)家和地區(qū)的歷史教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行理論思辨和概念辨析，深入闡釋核心素養(yǎng)導(dǎo)向下歷史教學(xué)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐要求。

（2）**核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的歷史教學(xué)模式構(gòu)建研究。**

***具體研究問(wèn)題：**如何根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)歷史教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)？如何構(gòu)建以學(xué)生為中心、以探究為主體的歷史教學(xué)模式？如何將信息技術(shù)融入歷史教學(xué)，提升教學(xué)效果？

***研究假設(shè)：**基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的歷史教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。該模式應(yīng)具有開(kāi)放性、探究性、互動(dòng)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。

***研究方法：**行動(dòng)研究法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過(guò)選擇典型案例學(xué)校，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索，不斷反思和改進(jìn)教學(xué)模式，總結(jié)提煉出具有推廣價(jià)值的教學(xué)策略和方法。

（3）**核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的歷史教學(xué)資源與評(píng)價(jià)工具開(kāi)發(fā)研究。**

***具體研究問(wèn)題：**如何開(kāi)發(fā)符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的歷史教學(xué)資源？如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)工具？如何將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合？

***研究假設(shè)：**系列化的歷史教學(xué)資源和科學(xué)的評(píng)價(jià)工具能夠有效支持核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的歷史教學(xué)實(shí)踐，并為教師提供有效的教學(xué)輔助工具。

***研究方法：**研究法、專家咨詢法、統(tǒng)計(jì)分析法。通過(guò)研究學(xué)生的學(xué)情和教師的教學(xué)需求，咨詢相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，開(kāi)發(fā)出系列化的歷史教學(xué)資源和科學(xué)的評(píng)價(jià)工具。

（4）**核心素養(yǎng)導(dǎo)向下歷史教學(xué)實(shí)踐的成效評(píng)估研究。**

***具體研究問(wèn)題：**如何評(píng)估核心素養(yǎng)導(dǎo)向下歷史教學(xué)實(shí)踐的效果？如何分析其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、歷史思維、文化理解、關(guān)鍵能力等方面的影響？

***研究假設(shè)：**核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的歷史教學(xué)實(shí)踐能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維、文化理解、關(guān)鍵能力，并對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

***研究方法：**實(shí)驗(yàn)研究法、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法、研究法。通過(guò)設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，采用問(wèn)卷、訪談、課堂觀察等方式收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，評(píng)估教學(xué)實(shí)踐的成效與影響。

通過(guò)以上研究?jī)?nèi)容的深入探究，本項(xiàng)目將力爭(zhēng)構(gòu)建一套較為完善的核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的歷史教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新體系，為歷史教育改革提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，提升歷史教學(xué)質(zhì)量。

六.研究方法與技術(shù)路線

本項(xiàng)目將采用多種研究方法相結(jié)合的方式，以確保研究的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)效性。具體研究方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集與分析方法如下：

1.研究方法

（1）**文獻(xiàn)研究法：**系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)、歷史教學(xué)、教育評(píng)價(jià)等方面的理論文獻(xiàn)、政策文件、研究報(bào)告和實(shí)證研究，深入理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及其對(duì)歷史教學(xué)的要求，借鑒已有研究成果，為本項(xiàng)目提供理論支撐和借鑒。重點(diǎn)關(guān)注核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的研究成果，為構(gòu)建本項(xiàng)目的研究框架和實(shí)施方案提供參考。

（2）**行動(dòng)研究法：**選擇若干具有代表性的高中作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，將研究過(guò)程與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)“計(jì)劃-行動(dòng)-觀察-反思”的循環(huán)過(guò)程，不斷探索和優(yōu)化核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的歷史教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)資源。研究者將深入課堂，參與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)觀察和教學(xué)反思，與教師共同探索適合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的歷史教學(xué)方法，并根據(jù)實(shí)踐反饋及時(shí)調(diào)整研究方案。

（3）**案例研究法：**選擇具有典型性的歷史教學(xué)案例進(jìn)行深入分析，包括成功案例和失敗案例，總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提煉出具有普遍意義的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)策略。通過(guò)對(duì)案例的深入剖析，可以更直觀地了解核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的歷史教學(xué)實(shí)踐情況，為構(gòu)建教學(xué)模式和開(kāi)發(fā)教學(xué)資源提供實(shí)踐依據(jù)。

（4）**研究法：**通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式，了解教師對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的歷史教學(xué)的認(rèn)知、態(tài)度和實(shí)踐情況，了解學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣、需求和能力水平，了解學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)模式的反饋和建議。結(jié)果將為本項(xiàng)目的研究提供重要的參考依據(jù)，有助于本項(xiàng)目更好地滿足師生的實(shí)際需求。

（5）**實(shí)驗(yàn)研究法/準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法：**設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，分別采用核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的歷史教學(xué)模式和傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，通過(guò)前測(cè)、后測(cè)和追蹤，比較兩組學(xué)生在歷史知識(shí)、歷史思維、文化理解、關(guān)鍵能力等方面的差異，評(píng)估核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的歷史教學(xué)模式的成效。實(shí)驗(yàn)研究法可以更嚴(yán)格地控制無(wú)關(guān)變量，從而更準(zhǔn)確地評(píng)估教學(xué)模式的干預(yù)效果。在條件限制的情況下，可以采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法，即不完全隨機(jī)分組，但盡量控制無(wú)關(guān)變量，以減少實(shí)驗(yàn)誤差。

2.數(shù)據(jù)收集方法

（1）**文獻(xiàn)數(shù)據(jù)：**通過(guò)圖書(shū)館、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)等渠道收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行整理、分類和編碼，為研究提供理論基礎(chǔ)。

（2）**問(wèn)卷數(shù)據(jù)：**設(shè)計(jì)教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷，教師對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的歷史教學(xué)的認(rèn)知、態(tài)度和實(shí)踐情況，以及學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣、需求和能力水平。

（3）**訪談數(shù)據(jù)：**對(duì)教師、學(xué)生、專家學(xué)者進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，深入了解他們對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的歷史教學(xué)的看法和建議。

（4）**課堂觀察數(shù)據(jù)：**對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的歷史課堂進(jìn)行觀察，記錄課堂活動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)生表現(xiàn)等信息，為分析教學(xué)模式提供實(shí)證依據(jù)。

（5）**學(xué)生作品數(shù)據(jù)：**收集學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)作品，如歷史小論文、歷史展覽、歷史劇本等，分析學(xué)生的歷史思維、文化理解和表達(dá)能力。

（6）**測(cè)試數(shù)據(jù)：**通過(guò)歷史知識(shí)測(cè)試、歷史思維測(cè)試、文化理解測(cè)試等，評(píng)估學(xué)生在不同方面的能力水平。

3.數(shù)據(jù)分析方法

（1）**定性數(shù)據(jù)分析：**對(duì)文獻(xiàn)資料、訪談?dòng)涗?、課堂觀察記錄、學(xué)生作品等進(jìn)行編碼、分類、歸納和總結(jié)，提煉出主要的觀點(diǎn)、規(guī)律和模式。

（2）**定量數(shù)據(jù)分析：**對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)、測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括描述性統(tǒng)計(jì)、差異檢驗(yàn)、相關(guān)分析、回歸分析等，以量化方式評(píng)估核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的歷史教學(xué)模式的成效。

（3）**混合研究方法：**將定性分析和定量分析相結(jié)合，以更全面、更深入地理解核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的歷史教學(xué)實(shí)踐情況。例如，可以通過(guò)訪談驗(yàn)證問(wèn)卷的結(jié)果，通過(guò)課堂觀察解釋測(cè)試數(shù)據(jù)的變化，以增強(qiáng)研究結(jié)論的說(shuō)服力。

4.技術(shù)路線

本項(xiàng)目的技術(shù)路線分為以下幾個(gè)階段：

（1）**準(zhǔn)備階段：**確定研究課題，進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，設(shè)計(jì)研究方案，選擇實(shí)驗(yàn)學(xué)校和實(shí)驗(yàn)教師，進(jìn)行預(yù)，修訂研究工具。

（2）**實(shí)施階段：**開(kāi)展理論研究和行動(dòng)研究，構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的歷史教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)歷史教學(xué)資源和評(píng)價(jià)工具，在實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行初步分析。

（3）**評(píng)估階段：**對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，評(píng)估核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的歷史教學(xué)實(shí)踐的成效與影響，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)研究報(bào)告。

（4）**推廣階段：**推廣研究成果，為歷史教育改革提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，提升歷史教學(xué)質(zhì)量。

具體流程如下：

（1）**確定研究課題，進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。**深入分析歷史教育現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，明確研究方向和研究問(wèn)題。

（2）**設(shè)計(jì)研究方案，選擇實(shí)驗(yàn)學(xué)校和實(shí)驗(yàn)教師。**確定研究方法、研究?jī)?nèi)容、技術(shù)路線等，選擇具有代表性的高中作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，并與實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)。

（3）**進(jìn)行預(yù)，修訂研究工具。**設(shè)計(jì)教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷，進(jìn)行預(yù)，根據(jù)預(yù)結(jié)果修訂問(wèn)卷，確保問(wèn)卷的信度和效度。

（4）**開(kāi)展理論研究和行動(dòng)研究。**深入研究核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的歷史教學(xué)的內(nèi)涵和要求，構(gòu)建教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源和評(píng)價(jià)工具，在實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

（5）**收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行初步分析。**通過(guò)問(wèn)卷、訪談、課堂觀察、測(cè)試等方式收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行初步的定性分析和定量分析。

（6）**進(jìn)行深入分析，評(píng)估教學(xué)成效。**對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，評(píng)估核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的歷史教學(xué)實(shí)踐的成效與影響，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)。

（7）**撰寫(xiě)研究報(bào)告，推廣研究成果。**撰寫(xiě)研究報(bào)告，總結(jié)研究成果，并在學(xué)術(shù)期刊、教育會(huì)議等場(chǎng)合進(jìn)行推廣，為歷史教育改革提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

通過(guò)以上技術(shù)路線的實(shí)施，本項(xiàng)目將系統(tǒng)地探究核心素養(yǎng)導(dǎo)向下歷史教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新路徑，為歷史教育改革提供有力支持。

七．創(chuàng)新點(diǎn)

本項(xiàng)目在理論構(gòu)建、研究方法、實(shí)踐應(yīng)用等方面均力求有所創(chuàng)新，以期在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的歷史教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新研究領(lǐng)域取得突破性成果，為歷史教育改革提供新的思路和范式。具體創(chuàng)新點(diǎn)如下：

1.**理論層面的創(chuàng)新：構(gòu)建動(dòng)態(tài)整合的核心素養(yǎng)導(dǎo)向歷史教學(xué)理論框架。**

現(xiàn)有研究多將核心素養(yǎng)視為孤立的目標(biāo)或靜態(tài)的要素，缺乏對(duì)其內(nèi)在動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)和整合機(jī)制的深入探討。本項(xiàng)目將突破這一局限，著力構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)整合的核心素養(yǎng)導(dǎo)向歷史教學(xué)理論框架。該框架不僅明確歷史理解、歷史思維、家國(guó)情懷、文化自信等核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)層次和相互關(guān)系，更強(qiáng)調(diào)這些素養(yǎng)在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成性、互動(dòng)性和情境性。具體而言，本項(xiàng)目將：

***深化核心素養(yǎng)的內(nèi)在邏輯研究：**挖掘核心素養(yǎng)各維度之間的深層聯(lián)系，例如，歷史思維如何支撐歷史理解的形成，家國(guó)情懷如何通過(guò)文化自信的培育得以彰顯等，闡明它們共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，共同指向?qū)W生的全面發(fā)展。

***強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的生成性：**認(rèn)為核心素養(yǎng)并非預(yù)先給定，而是在歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中與學(xué)生認(rèn)知、情感、行為互動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的。本項(xiàng)目將關(guān)注學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)、感悟和反思，探討如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以促進(jìn)核心素養(yǎng)的生成性發(fā)展。

***突出核心素養(yǎng)的情境性：**強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)具體的歷史情境。本項(xiàng)目將研究如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、富有啟發(fā)性的歷史情境，讓學(xué)生在情境中感知?dú)v史、理解歷史、思考?xì)v史，從而內(nèi)化核心素養(yǎng)。

***融合多元學(xué)科視角：**將歷史學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科理論融入核心素養(yǎng)導(dǎo)向的歷史教學(xué)理論框架，構(gòu)建一個(gè)跨學(xué)科的理論體系，為歷史教學(xué)實(shí)踐提供更全面的理論指導(dǎo)。

這一理論框架的構(gòu)建，將為核心素養(yǎng)導(dǎo)向的歷史教學(xué)提供更為系統(tǒng)、深入、富有活力的理論支撐，推動(dòng)歷史教學(xué)理論的創(chuàng)新發(fā)展。

2.**方法層面的創(chuàng)新：采用混合研究方法，深度融合定性研究與定量研究。**

現(xiàn)有研究在方法上多偏重于單一的定性描述或定量測(cè)量，難以全面、深入地揭示核心素養(yǎng)導(dǎo)向的歷史教學(xué)實(shí)踐的復(fù)雜性和有效性。本項(xiàng)目將采用混合研究方法，深度融合定性研究與定量研究，以實(shí)現(xiàn)研究方法的互補(bǔ)和優(yōu)化。具體而言，本項(xiàng)目將：

***采用多源數(shù)據(jù)收集策略：**結(jié)合問(wèn)卷、訪談、課堂觀察、學(xué)生作品分析、測(cè)試數(shù)據(jù)等多種數(shù)據(jù)來(lái)源，從不同角度、不同層面收集關(guān)于歷史教學(xué)實(shí)踐的數(shù)據(jù)，以更全面地反映教學(xué)現(xiàn)狀和效果。

***實(shí)施嵌入式研究設(shè)計(jì)：**將定性研究與定量研究嵌入到行動(dòng)研究的循環(huán)過(guò)程中，例如，在行動(dòng)前后進(jìn)行問(wèn)卷和訪談，了解教師和學(xué)生的認(rèn)知、態(tài)度和行為變化；在課堂觀察中記錄教學(xué)互動(dòng)和學(xué)生表現(xiàn)；通過(guò)分析學(xué)生作品評(píng)估其歷史思維和文化理解能力。通過(guò)這種嵌入式設(shè)計(jì)，可以實(shí)現(xiàn)定性數(shù)據(jù)對(duì)定量數(shù)據(jù)的解釋，定量數(shù)據(jù)對(duì)定性數(shù)據(jù)的驗(yàn)證，從而增強(qiáng)研究結(jié)論的可靠性和有效性。

***運(yùn)用多層次的統(tǒng)計(jì)分析方法：**在定量數(shù)據(jù)分析中，不僅采用描述性統(tǒng)計(jì)、差異檢驗(yàn)等基本方法，還將運(yùn)用相關(guān)分析、回歸分析、結(jié)構(gòu)方程模型等多元統(tǒng)計(jì)分析方法，深入探究核心素養(yǎng)培養(yǎng)的影響因素及其作用機(jī)制。

***進(jìn)行數(shù)據(jù)三角互證：**對(duì)不同來(lái)源的數(shù)據(jù)進(jìn)行相互比較和驗(yàn)證，例如，比較問(wèn)卷數(shù)據(jù)與訪談數(shù)據(jù)是否一致，課堂觀察記錄與學(xué)生作品是否相互印證，以確保研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和客觀性。

通過(guò)采用混合研究方法，本項(xiàng)目能夠更全面、更深入、更科學(xué)地評(píng)估核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的歷史教學(xué)實(shí)踐的成效與影響，為歷史教學(xué)改進(jìn)提供更精準(zhǔn)的依據(jù)。

3.**應(yīng)用層面的創(chuàng)新：開(kāi)發(fā)系列化、可操作的“三位一體”教學(xué)資源包與智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)。**

現(xiàn)有研究多側(cè)重于理論探討和實(shí)踐模式的初步探索，缺乏系統(tǒng)化、可操作的實(shí)踐工具和資源的開(kāi)發(fā)。本項(xiàng)目將立足于研究成果，開(kāi)發(fā)系列化、可操作的“三位一體”教學(xué)資源包與智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以推動(dòng)研究成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。具體而言，本項(xiàng)目將：

***開(kāi)發(fā)“三位一體”教學(xué)資源包：**該資源包將包含“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)實(shí)施”、“教學(xué)評(píng)價(jià)”三個(gè)核心要素，形成一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。其中，“教學(xué)設(shè)計(jì)”部分將提供基于核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)案例、教學(xué)課件、教學(xué)活動(dòng)方案等，為教師提供教學(xué)設(shè)計(jì)的參考；“教學(xué)實(shí)施”部分將提供教學(xué)視頻、教學(xué)課件、教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)等，幫助教師更好地實(shí)施教學(xué)；“教學(xué)評(píng)價(jià)”部分將提供多元化的評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)量表、評(píng)價(jià)指南等，幫助教師更有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。這些資源將根據(jù)不同歷史主題、不同學(xué)段進(jìn)行分類，并體現(xiàn)信息技術(shù)與歷史教學(xué)的深度融合。

***研制智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)：**利用技術(shù)，開(kāi)發(fā)一個(gè)能夠自動(dòng)采集、分析、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并提供個(gè)性化學(xué)習(xí)建議的智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)。該系統(tǒng)將整合學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)態(tài)度數(shù)據(jù)等多維度信息，通過(guò)機(jī)器學(xué)習(xí)算法對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平進(jìn)行智能評(píng)估，并為教師提供教學(xué)改進(jìn)建議，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

***注重資源的可操作性和可推廣性：**在資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，將充分考慮教師的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保資源的實(shí)用性、針對(duì)性和可操作性。同時(shí)，將注重資源的標(biāo)準(zhǔn)化和模塊化設(shè)計(jì)，以便于資源的推廣和應(yīng)用。

***構(gòu)建線上線下融合的教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)：**將開(kāi)發(fā)一個(gè)支持線上線下混合式歷史教學(xué)的平臺(tái)，將“三位一體”教學(xué)資源包和智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)整合到該平臺(tái)中，為教師和學(xué)生提供便捷的教學(xué)資源獲取渠道和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

通過(guò)開(kāi)發(fā)系列化、可操作的“三位一體”教學(xué)資源包與智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)，本項(xiàng)目將有效推動(dòng)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的歷史教學(xué)實(shí)踐的落地實(shí)施，為教師提供有效的教學(xué)工具，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，從而提升歷史教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

綜上所述，本項(xiàng)目在理論、方法和應(yīng)用層面均具有顯著的創(chuàng)新性，有望為核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的歷史教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新研究帶來(lái)新的突破，為歷史教育改革貢獻(xiàn)新的智慧和力量。

八．預(yù)期成果

本項(xiàng)目立足于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的歷史教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新研究，通過(guò)系統(tǒng)深入的理論探討、實(shí)證研究和實(shí)踐探索，預(yù)期在理論構(gòu)建、實(shí)踐應(yīng)用、人才培養(yǎng)等方面取得一系列標(biāo)志性成果，為提升歷史教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提供有力支撐。具體預(yù)期成果如下：

1.**理論成果：**

（1）**系統(tǒng)闡釋核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的歷史教學(xué)新內(nèi)涵與要求。**形成關(guān)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的系統(tǒng)性理論闡釋，明確其在歷史教學(xué)中的具體表現(xiàn)形態(tài)、培養(yǎng)路徑和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為歷史教學(xué)實(shí)踐提供清晰的理論指引。深入揭示核心素養(yǎng)導(dǎo)向下歷史教學(xué)的價(jià)值取向、基本特征和內(nèi)在邏輯，構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完善的核心素養(yǎng)導(dǎo)向歷史教學(xué)理論框架，填補(bǔ)現(xiàn)有研究在理論深度和系統(tǒng)性方面的不足。

（2）**構(gòu)建具有中國(guó)特色的核心素養(yǎng)導(dǎo)向歷史教學(xué)模式體系。**在借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)歷史教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，提煉并構(gòu)建一套科學(xué)、系統(tǒng)、可操作的核心素養(yǎng)導(dǎo)向歷史教學(xué)模式。該模式將包含清晰的教學(xué)目標(biāo)、豐富的教學(xué)內(nèi)容、多樣的教學(xué)方法、創(chuàng)新的教學(xué)評(píng)價(jià)等要素，并形成一系列配套的教學(xué)策略和操作指南，為一線教師提供有效的教學(xué)參考。

（3）**豐富和發(fā)展歷史教育評(píng)價(jià)理論。**針對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的復(fù)雜性，探索構(gòu)建多元化的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提出更加科學(xué)、全面、有效的評(píng)價(jià)方法和技術(shù)。研究如何將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，如何運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)等手段，更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的歷史思維、文化理解、家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，推動(dòng)歷史教育評(píng)價(jià)理論的創(chuàng)新。

（4）**形成一批高質(zhì)量的研究論文和學(xué)術(shù)專著。**基于研究過(guò)程積累的豐富數(shù)據(jù)和深入思考，撰寫(xiě)并在國(guó)內(nèi)外高水平學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表系列研究論文，總結(jié)研究成果，交流研究心得，擴(kuò)大學(xué)術(shù)影響。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，編纂一部關(guān)于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的歷史教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新的學(xué)術(shù)專著，系統(tǒng)梳理研究成果，提出理論觀點(diǎn)，為歷史教育研究領(lǐng)域貢獻(xiàn)新的學(xué)術(shù)成果。

2.**實(shí)踐應(yīng)用成果：**

（1）**開(kāi)發(fā)系列化、可操作的“三位一體”歷史教學(xué)資源包。**針對(duì)歷史教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)發(fā)一系列包含教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素的“三位一體”教學(xué)資源包。這些資源將涵蓋不同歷史主題、不同學(xué)段，并融入信息技術(shù)手段，形式多樣，內(nèi)容豐富，為教師提供直接可用的教學(xué)支持，減輕教師備課負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)效率。

（2）**研制智能化的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。**基于技術(shù)，開(kāi)發(fā)一個(gè)能夠支持學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程性評(píng)價(jià)和診斷的智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)。該系統(tǒng)將能夠自動(dòng)采集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析和評(píng)估，并提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)反饋和改進(jìn)建議，輔助教師進(jìn)行教學(xué)決策，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（3）**建設(shè)線上線下融合的歷史教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)。**搭建一個(gè)集教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)支持于一體的線上線下融合的歷史教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)。將“三位一體”教學(xué)資源包和智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)整合到該平臺(tái)中，為教師和學(xué)生提供便捷的資源獲取渠道、豐富的教學(xué)互動(dòng)體驗(yàn)和智能化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，推動(dòng)歷史教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能化升級(jí)。

（4）**形成可推廣的核心素養(yǎng)導(dǎo)向歷史教學(xué)實(shí)踐案例庫(kù)。**在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，收集、整理、提煉一批典型、成功、具有推廣價(jià)值的核心素養(yǎng)導(dǎo)向歷史教學(xué)案例，形成案例庫(kù)。這些案例將生動(dòng)展示核心素養(yǎng)導(dǎo)向歷史教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程、策略方法和成效經(jīng)驗(yàn)，為其他學(xué)校和教師提供實(shí)踐參考和借鑒。

（5）**開(kāi)展教師培訓(xùn)，提升教師核心素養(yǎng)教學(xué)能力。**基于項(xiàng)目研究成果，開(kāi)發(fā)教師培訓(xùn)課程和培訓(xùn)方案，面向廣大歷史教師開(kāi)展核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的歷史教學(xué)培訓(xùn)，幫助教師深入理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要求，掌握創(chuàng)新的教學(xué)模式和方法，提升自身的核心素養(yǎng)教學(xué)能力，推動(dòng)核心素養(yǎng)導(dǎo)向歷史教學(xué)在全國(guó)范圍內(nèi)的普及和深化。

3.**人才培養(yǎng)成果：**

（1）**培養(yǎng)一批具備核心素養(yǎng)教學(xué)理念和實(shí)踐能力的優(yōu)秀歷史教師。**通過(guò)項(xiàng)目研究和實(shí)踐探索，培養(yǎng)一批深刻理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵、掌握創(chuàng)新教學(xué)模式、能夠有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的優(yōu)秀歷史教師，為歷史教育改革提供人才支撐。

（2）**提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)和核心素養(yǎng)水平。**通過(guò)項(xiàng)目成果在實(shí)踐中的應(yīng)用，有效提升學(xué)生的歷史思維能力、文化理解能力、家國(guó)情懷和關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（3）**為歷史教育學(xué)科發(fā)展儲(chǔ)備研究力量。**項(xiàng)目研究過(guò)程中，將培養(yǎng)一批具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的研究生和青年教師，為歷史教育學(xué)科發(fā)展儲(chǔ)備研究力量，推動(dòng)學(xué)科后繼有人。

綜上所述，本項(xiàng)目預(yù)期取得一系列具有理論創(chuàng)新性、實(shí)踐應(yīng)用性和人才培養(yǎng)價(jià)值的成果，為推動(dòng)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的歷史教學(xué)改革、提升歷史教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)，產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的社會(huì)影響。

九.項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

本項(xiàng)目實(shí)施周期為三年，共分五個(gè)階段，具體時(shí)間規(guī)劃、任務(wù)分配、進(jìn)度安排及風(fēng)險(xiǎn)管理策略如下：

1.**項(xiàng)目準(zhǔn)備階段（第1-6個(gè)月）**

***任務(wù)分配：**研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行內(nèi)部分工，明確各自職責(zé)；與選定的實(shí)驗(yàn)學(xué)校建立聯(lián)系，溝通協(xié)調(diào)，獲取學(xué)校支持；進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，深入梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果；設(shè)計(jì)研究方案，包括研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、技術(shù)路線等；開(kāi)發(fā)并修訂研究工具，包括教師問(wèn)卷、學(xué)生問(wèn)卷、訪談提綱、課堂觀察記錄表等。

***進(jìn)度安排：**

*第1-2個(gè)月：團(tuán)隊(duì)成員內(nèi)部分工，明確職責(zé)；初步聯(lián)系實(shí)驗(yàn)學(xué)校，溝通項(xiàng)目意向。

*第3-4個(gè)月：深入開(kāi)展文獻(xiàn)綜述，完成文獻(xiàn)綜述報(bào)告初稿；設(shè)計(jì)研究方案，進(jìn)行內(nèi)部討論和修改。

*第5-6個(gè)月：與實(shí)驗(yàn)學(xué)校正式建立合作關(guān)系，簽訂合作協(xié)議；完成研究工具的開(kāi)發(fā)和修訂，進(jìn)行預(yù)，檢驗(yàn)工具的信度和效度。

***風(fēng)險(xiǎn)管理策略：**針對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校合作不穩(wěn)定的風(fēng)險(xiǎn)，制定備選實(shí)驗(yàn)方案，積極拓展其他合作學(xué)校；針對(duì)研究工具信效度不足的風(fēng)險(xiǎn)，加強(qiáng)工具開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)，擴(kuò)大預(yù)樣本量，進(jìn)行多方專家評(píng)審。

2.**理論研究和行動(dòng)研究啟動(dòng)階段（第7-12個(gè)月）**

***任務(wù)分配：**深入研究核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及其對(duì)歷史教學(xué)的要求；開(kāi)始構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的歷史教學(xué)模式框架；在實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展初步的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行行動(dòng)研究的“計(jì)劃”和“行動(dòng)”環(huán)節(jié)；收集初步的課堂觀察數(shù)據(jù)和訪談數(shù)據(jù)。

***進(jìn)度安排：**

*第7-9個(gè)月：系統(tǒng)梳理核心素養(yǎng)相關(guān)理論，完成核心素養(yǎng)內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)研究報(bào)告；初步構(gòu)建教學(xué)模式框架，進(jìn)行內(nèi)部研討和修改；在實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)并實(shí)施初步的教學(xué)方案。

*第10-12個(gè)月：分析初步的課堂觀察數(shù)據(jù)和訪談數(shù)據(jù)，反思教學(xué)實(shí)踐效果；根據(jù)反思結(jié)果，調(diào)整和完善教學(xué)模式框架；完成第一階段行動(dòng)研究報(bào)告。

***風(fēng)險(xiǎn)管理策略：**針對(duì)理論研究成果與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的風(fēng)險(xiǎn)，加強(qiáng)研究者與實(shí)驗(yàn)教師的溝通交流，確保理論研究緊密圍繞實(shí)踐需求展開(kāi)；針對(duì)教學(xué)實(shí)踐遇到困難的風(fēng)險(xiǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提供必要支持。

3.**行動(dòng)研究和資源開(kāi)發(fā)深化階段（第13-24個(gè)月）**

***任務(wù)分配：**深入實(shí)施行動(dòng)研究，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，完善教學(xué)策略；根據(jù)教學(xué)實(shí)踐需要，開(kāi)發(fā)系列化的歷史教學(xué)資源，包括教學(xué)案例、教學(xué)課件、教學(xué)活動(dòng)方案等；研制初步的教學(xué)評(píng)價(jià)工具，包括評(píng)價(jià)量表、評(píng)價(jià)指南等；收集學(xué)生作品數(shù)據(jù)、測(cè)試數(shù)據(jù)等。

***進(jìn)度安排：**

*第13-18個(gè)月：在實(shí)驗(yàn)學(xué)校持續(xù)開(kāi)展行動(dòng)研究，進(jìn)行“觀察”和“反思”，不斷迭代教學(xué)模式；根據(jù)教學(xué)實(shí)踐需求，開(kāi)始開(kāi)發(fā)歷史教學(xué)資源，完成部分資源初稿。

*第19-21個(gè)月：完成大部分歷史教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，進(jìn)行內(nèi)部評(píng)審和修改；研制教學(xué)評(píng)價(jià)工具初稿，進(jìn)行小范圍試用。

*第22-24個(gè)月：分析學(xué)生作品數(shù)據(jù)、測(cè)試數(shù)據(jù)等，評(píng)估教學(xué)效果；完成資源開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)工具的初步完善；完成第二階段行動(dòng)研究報(bào)告。

***風(fēng)險(xiǎn)管理策略：**針對(duì)資源開(kāi)發(fā)質(zhì)量不高的風(fēng)險(xiǎn)，建立資源開(kāi)發(fā)的質(zhì)量控制機(jī)制，邀請(qǐng)專家參與評(píng)審，廣泛征求教師意見(jiàn)；針對(duì)評(píng)價(jià)工具實(shí)用性不足的風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)行多輪試用和修訂，確保工具符合實(shí)際教學(xué)需求。

4.**實(shí)證研究和成果總結(jié)階段（第25-36個(gè)月）**

***任務(wù)分配：**完善并實(shí)施實(shí)驗(yàn)研究方案，進(jìn)行大規(guī)模實(shí)證研究；收集并分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，評(píng)估核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的歷史教學(xué)實(shí)踐的成效與影響；整理研究過(guò)程資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告初稿；開(kāi)發(fā)智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)的初步版本。

***進(jìn)度安排：**

*第25-28個(gè)月：完善實(shí)驗(yàn)研究方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分組和前測(cè)；在實(shí)驗(yàn)學(xué)校全面實(shí)施實(shí)驗(yàn)研究，收集課堂觀察數(shù)據(jù)、訪談數(shù)據(jù)、學(xué)生作品數(shù)據(jù)、測(cè)試數(shù)據(jù)等。

*第29-32個(gè)月：對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，包括定量分析和定性分析；利用統(tǒng)計(jì)分析方法，評(píng)估教學(xué)效果，探究影響核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素。

*第33-35個(gè)月：撰寫(xiě)研究報(bào)告初稿，進(jìn)行內(nèi)部討論和修改；開(kāi)發(fā)智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)的初步版本，進(jìn)行初步測(cè)試。

*第36個(gè)月：完成研究報(bào)告最終稿，進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)。

***風(fēng)險(xiǎn)管理策略：**針對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集不完整的風(fēng)險(xiǎn)，制定詳細(xì)的數(shù)據(jù)收集計(jì)劃，加強(qiáng)過(guò)程管理，確保數(shù)據(jù)收集的規(guī)范性和完整性；針對(duì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果不準(zhǔn)確的風(fēng)險(xiǎn)，采用多種統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行交叉驗(yàn)證，確保分析結(jié)果的可靠性。

5.**成果推廣與應(yīng)用階段（第37-36個(gè)月）**

***任務(wù)分配：**修改完善研究報(bào)告，形成最終成果；將研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用材料，如教師培訓(xùn)課程、教學(xué)資源包、智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)等；開(kāi)展教師培訓(xùn)，推廣研究成果；發(fā)表學(xué)術(shù)論文，參與學(xué)術(shù)會(huì)議，進(jìn)行成果宣傳。

***進(jìn)度安排：**

*第37個(gè)月：修改完善研究報(bào)告，形成最終成果，進(jìn)行結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收。

*第38-39個(gè)月：將研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用材料，完成教師培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)；開(kāi)展教師培訓(xùn)，推廣研究成果。

*第40-42個(gè)月：在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表系列研究論文；參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議，進(jìn)行成果交流；制作項(xiàng)目成果宣傳材料，擴(kuò)大項(xiàng)目影響力。

***風(fēng)險(xiǎn)管理策略：**針對(duì)成果推廣效果不佳的風(fēng)險(xiǎn)，建立成果推廣的反饋機(jī)制，及時(shí)根據(jù)反饋調(diào)整推廣策略；針對(duì)教師培訓(xùn)效果不理想的風(fēng)險(xiǎn)，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，注重培訓(xùn)的互動(dòng)性和實(shí)踐性，確保培訓(xùn)效果。

通過(guò)以上五個(gè)階段的有序推進(jìn)和精心管理，本項(xiàng)目將能夠按時(shí)、高質(zhì)量地完成研究任務(wù)，取得預(yù)期成果，為歷史教育改革和發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，研究團(tuán)隊(duì)將密切關(guān)注各種潛在風(fēng)險(xiǎn)，并采取相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)管理策略，確保項(xiàng)目的順利進(jìn)行。

十.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

本項(xiàng)目擁有一支結(jié)構(gòu)合理、經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)力雄厚的研究團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員均來(lái)自高等院校和科研機(jī)構(gòu)，具有扎實(shí)的專業(yè)背景、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和突出的研究能力，能夠確保項(xiàng)目的順利實(shí)施和高質(zhì)量完成。團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)背景、研究經(jīng)驗(yàn)、角色分配與合作模式具體如下：

1.**項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)專業(yè)背景與研究經(jīng)驗(yàn)**

（1）**項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：**申請(qǐng)人李明，博士，XX師范大學(xué)歷史學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。研究方向?yàn)闅v史教育學(xué)、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革。長(zhǎng)期從事歷史教育研究工作，主持完成多項(xiàng)國(guó)家級(jí)和省部級(jí)教育科學(xué)研究項(xiàng)目，在核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)十篇，出版學(xué)術(shù)專著兩部。具有豐富的項(xiàng)目管理和團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，熟悉歷史教育改革的政策動(dòng)向和發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的歷史教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新具有深刻理解和獨(dú)到見(jiàn)解。

（2）**核心成員A：**張華，碩士，XX師范大學(xué)歷史學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師。研究方向?yàn)橹袑W(xué)歷史課程與教學(xué)論。在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文二十余篇，參與編寫(xiě)多部歷史教材和教學(xué)參考書(shū)。具有多年的中學(xué)歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和高考?xì)v史命題經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐有深入的了解和獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。

（3）**核心成員B：**王芳，博士，XX大學(xué)教育學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師。研究方向?yàn)榻逃u(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)科學(xué)。在核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文十余篇，主持完成省部級(jí)教育科學(xué)研究項(xiàng)目一項(xiàng)。熟悉教育評(píng)價(jià)的理論和方法，擅長(zhǎng)運(yùn)用定量研究方法分析教育問(wèn)題，為項(xiàng)目的評(píng)價(jià)研究和智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)提供專業(yè)支持。

（4）**核心成員C：**趙強(qiáng)，碩士，XX中學(xué)高級(jí)教師，歷史教研組長(zhǎng)。具有二十余年的中學(xué)歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多次參與省級(jí)歷史教學(xué)比賽并獲獎(jiǎng)，在省級(jí)以上刊物發(fā)表教學(xué)論文多篇。對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題有深刻的體會(huì)，能夠?yàn)轫?xiàng)目提供寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和案例支持。

（5）**核心成員D：**劉洋，博士，XX師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院講師。研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)、智能教育技術(shù)。在核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)篇，參與開(kāi)發(fā)多款教育類軟件和應(yīng)用程序。熟悉、大數(shù)據(jù)等技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，為項(xiàng)目的智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)提供技術(shù)支持。

（6）**核心成員E：**陳靜，碩士，XX師范大學(xué)歷史學(xué)院青年教師。研究方向?yàn)闅v史教育學(xué)。在核心期刊發(fā)表論文數(shù)篇，參與多項(xiàng)省部級(jí)教育科學(xué)研究項(xiàng)目。具有扎實(shí)的歷史學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)研究能力，能夠參與項(xiàng)目的研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集和分析等工作。

該團(tuán)隊(duì)成員涵蓋歷史學(xué)、教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，具有博士、碩士不同學(xué)歷層次，既有經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教授，也有充滿活力的青年教師，形成了老中青結(jié)合、學(xué)科交叉互補(bǔ)的合理結(jié)構(gòu)。團(tuán)隊(duì)成員均具有豐富的教育科學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，熟悉教育研究的基本方法，能夠勝任本項(xiàng)目的各項(xiàng)研究任務(wù)。

2.**團(tuán)隊(duì)成員的角色分配與合作模式**

本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)各自的專業(yè)背景和研究特