德育方面課題申報(bào)書范文一、封面內(nèi)容

項(xiàng)目名稱：新時(shí)代高校德育體系創(chuàng)新與實(shí)效性研究——基于價(jià)值引領(lǐng)與行為養(yǎng)成的雙維路徑探索

申請(qǐng)人姓名及聯(lián)系方式：張明，zhangming@

所屬單位：某省教育科學(xué)研究院德育研究所

申報(bào)日期：2023年10月26日

項(xiàng)目類別：應(yīng)用研究

二．項(xiàng)目摘要

本課題聚焦新時(shí)代高校德育工作的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與內(nèi)在需求，旨在構(gòu)建系統(tǒng)化、科學(xué)化的德育創(chuàng)新體系。當(dāng)前，高校德育面臨價(jià)值多元沖擊、主體參與不足、實(shí)踐載體單一等突出問題，亟需從理論層面深化對(duì)德育規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從實(shí)踐層面優(yōu)化育人機(jī)制。課題以價(jià)值引領(lǐng)和行為養(yǎng)成為雙維主線，結(jié)合思想理論課程、校園文化浸潤(rùn)、社會(huì)實(shí)踐參與等多元場(chǎng)景，通過文獻(xiàn)研究、問卷、案例剖析、行動(dòng)實(shí)驗(yàn)等方法，系統(tǒng)梳理新時(shí)代大學(xué)生思想行為特征及其影響因素，剖析現(xiàn)有德育模式的效能短板，提出基于“三全育人”理念的德育體系優(yōu)化方案。預(yù)期成果包括：形成一套涵蓋價(jià)值塑造、情感培育、能力提升的德育指標(biāo)體系；開發(fā)系列具有可操作性的德育實(shí)施策略，如“朋輩教育”“紅色研學(xué)”等模塊化課程；構(gòu)建動(dòng)態(tài)評(píng)估模型，為高校德育效果量化提供工具支撐。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)在于將宏觀價(jià)值導(dǎo)向與微觀行為養(yǎng)成相結(jié)合，通過跨學(xué)科視角整合教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)理論，推動(dòng)德育從“知識(shí)灌輸”向“素養(yǎng)內(nèi)化”轉(zhuǎn)型，為提升高校立德樹人根本任務(wù)貢獻(xiàn)實(shí)證依據(jù)與決策參考。

三.項(xiàng)目背景與研究意義

1.研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、問題及研究必要性

當(dāng)前，我國(guó)高等教育已進(jìn)入普及化與高質(zhì)量發(fā)展并行的新階段，立德樹人作為根本任務(wù)，對(duì)高校德育工作提出了更高要求。新時(shí)代背景下，高校德育面臨多重復(fù)雜因素影響，呈現(xiàn)出新的特征與挑戰(zhàn)。從宏觀層面看，全球化進(jìn)程加速、信息技術(shù)深度滲透、社會(huì)思潮多元激蕩，深刻改變了大學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境與價(jià)值觀念。伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”成為生活常態(tài)，網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)青年群體的思想引領(lǐng)、行為規(guī)范產(chǎn)生著不可忽視的影響，既有積極促進(jìn)作用，也帶來(lái)了信息碎片化、價(jià)值易感性等問題。同時(shí)，高等教育內(nèi)部改革持續(xù)深化，學(xué)分制、導(dǎo)師制等制度的完善對(duì)傳統(tǒng)德育模式帶來(lái)沖擊，如何在新體制下保持德育工作的系統(tǒng)性、連貫性與針對(duì)性，成為亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

在微觀層面，高校德育實(shí)踐仍存在諸多短板。首先，部分德育內(nèi)容與形式與學(xué)生成長(zhǎng)需求存在脫節(jié)，理論說(shuō)教色彩濃厚，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，難以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)同與主動(dòng)參與。其次，德育主體協(xié)同機(jī)制尚不健全，學(xué)校、家庭、社會(huì)三方力量未能形成有效合力，德育資源整合度不高。特別是家庭教育的功能弱化或錯(cuò)位，以及社會(huì)環(huán)境中某些負(fù)面信息的侵蝕，對(duì)高校德育效果形成干擾。再次，評(píng)價(jià)機(jī)制重結(jié)果輕過程、重形式輕實(shí)效，難以全面反映德育工作的真實(shí)成效，制約了德育工作的持續(xù)改進(jìn)與創(chuàng)新。此外，針對(duì)特殊群體（如心理困擾、學(xué)業(yè)困難、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生等）的精準(zhǔn)化德育支持體系尚未完善，差異化、個(gè)性化育人需求未能得到充分滿足。

這些問題反映出當(dāng)前高校德育工作亟需一場(chǎng)深刻的理論反思與實(shí)踐革新?，F(xiàn)有研究雖在德育理念、內(nèi)容、方法等方面取得一定進(jìn)展，但多集中于宏觀探討或單一環(huán)節(jié)優(yōu)化，缺乏對(duì)新時(shí)代德育復(fù)雜性的系統(tǒng)性回應(yīng)。特別是在價(jià)值引領(lǐng)與行為養(yǎng)成如何有效結(jié)合、如何構(gòu)建可持續(xù)的育人機(jī)制、如何應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新挑戰(zhàn)等方面，仍存在研究空白。因此，開展本項(xiàng)目研究，深入剖析新時(shí)代高校德育的現(xiàn)狀與困境，探索符合時(shí)代要求、學(xué)生特點(diǎn)、實(shí)踐需求的德育創(chuàng)新路徑，不僅是對(duì)現(xiàn)有德育理論與實(shí)踐的必要補(bǔ)充，更是推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的迫切需要。本研究旨在通過系統(tǒng)梳理與分析，為高校德育工作提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考，助力提升育人實(shí)效，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

2.項(xiàng)目研究的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)或?qū)W術(shù)價(jià)值

本項(xiàng)目研究具有重要的社會(huì)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值（間接）和學(xué)術(shù)價(jià)值。

在社會(huì)價(jià)值層面，本研究的成果將直接服務(wù)于國(guó)家教育方針的貫徹落實(shí)，為構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系貢獻(xiàn)力量。通過優(yōu)化德育體系，能夠有效提升大學(xué)生的思想素質(zhì)、道德法治意識(shí)、人文科學(xué)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)其成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這不僅有助于凈化校園文化環(huán)境，促進(jìn)高校的和諧穩(wěn)定，更能通過畢業(yè)生的輻射作用，提升社會(huì)整體道德水平，為營(yíng)造風(fēng)清氣正的社會(huì)氛圍提供智力支持。特別是在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域，本研究將有助于增強(qiáng)高校思想教育的主導(dǎo)地位，提升其針對(duì)性與實(shí)效性，有效抵御各種錯(cuò)誤思潮的侵蝕，鞏固馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位。此外，通過關(guān)注特殊群體的德育需求，有助于促進(jìn)教育公平，促進(jìn)青年群體的全面發(fā)展，為構(gòu)建和諧社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

在學(xué)術(shù)價(jià)值層面，本研究將推動(dòng)德育學(xué)科的理論創(chuàng)新與發(fā)展。首先，通過整合教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、傳播學(xué)等多學(xué)科理論，構(gòu)建新時(shí)代高校德育的理論分析框架，豐富德育研究的理論內(nèi)涵。其次，本研究將深化對(duì)大學(xué)生思想行為形成規(guī)律的認(rèn)識(shí)，特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下價(jià)值觀念變遷、行為模式演化的機(jī)制，為教育心理學(xué)、青年學(xué)等領(lǐng)域提供新的研究素材與視角。再次，通過開發(fā)系統(tǒng)化的德育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將推動(dòng)德育研究從定性描述向定量分析、從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)向科學(xué)實(shí)證轉(zhuǎn)變，提升德育研究的科學(xué)化水平。此外，本研究的跨學(xué)科研究方法與理論成果，將為其他教育階段或領(lǐng)域的德育工作提供借鑒，促進(jìn)德育研究的整體性發(fā)展，形成具有中國(guó)特色、時(shí)代特征的德育理論體系。

在經(jīng)濟(jì)價(jià)值層面，雖然德育工作本身不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，但其成果是人才培養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有間接但重要的促進(jìn)作用。優(yōu)秀的德育工作能夠培養(yǎng)出具有良好職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神的人才，這些人才能在進(jìn)入社會(huì)后，更有效地投身于各行各業(yè)的建設(shè)，提升勞動(dòng)生產(chǎn)率，促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步與產(chǎn)業(yè)升級(jí)。同時(shí)，高校作為人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)的重要基地，其德育水平的高低直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而影響著區(qū)域乃至國(guó)家的人才競(jìng)爭(zhēng)力。因此，提升高校德育工作水平，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，是對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略意義的經(jīng)濟(jì)投入。本研究的成果將為高校德育工作提供科學(xué)指導(dǎo)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而間接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展大局。

四.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國(guó)高校德育研究長(zhǎng)期伴隨高等教育發(fā)展而演進(jìn)，特別是改革開放以來(lái)，隨著對(duì)“立德樹人”根本任務(wù)的日益強(qiáng)調(diào)，德育研究呈現(xiàn)出多元化、深化的趨勢(shì)。早期研究多集中于馬克思主義理論與思想教育經(jīng)典著作的解讀、德育原則與方法的探討，以及特定歷史時(shí)期德育工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。這一階段的研究奠定了我國(guó)高校德育的理論基礎(chǔ)，但在研究范式上偏重于規(guī)范性與政策性分析，實(shí)證研究相對(duì)不足。

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型加速和高等教育大眾化，高校德育研究開始更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題與時(shí)代挑戰(zhàn)。研究主題逐漸拓展至網(wǎng)絡(luò)德育、心理健康教育與德育融合、文化自信與價(jià)值觀引領(lǐng)、德育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建、大中小學(xué)德育銜接等前沿領(lǐng)域。眾多學(xué)者從不同視角進(jìn)行了深入探討。例如，在價(jià)值觀教育方面，有研究強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的融入路徑與青年認(rèn)同機(jī)制；在實(shí)踐養(yǎng)成方面，有學(xué)者探索校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等載體的育人功能；在方法創(chuàng)新方面，研究者嘗試引入案例教學(xué)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、朋輩教育等現(xiàn)代教育技術(shù)提升德育吸引力。部分研究開始運(yùn)用問卷、訪談分析等實(shí)證方法，對(duì)大學(xué)生思想狀況、德育需求、影響因素等進(jìn)行，為德育工作提供了數(shù)據(jù)支持。

然而，現(xiàn)有研究仍存在一些不足。首先，理論體系尚未完全系統(tǒng)化，對(duì)于新時(shí)代高校德育的內(nèi)在邏輯、結(jié)構(gòu)框架、運(yùn)行機(jī)制的闡釋尚不夠深入，存在理論碎片化現(xiàn)象。其次，研究多集中于宏觀層面或某個(gè)單一環(huán)節(jié)，缺乏對(duì)德育各要素（目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、主體、評(píng)價(jià)）的系統(tǒng)整合研究，難以形成具有整體性的解決方案。再次，實(shí)證研究的科學(xué)性有待加強(qiáng)，研究設(shè)計(jì)有時(shí)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，樣本代表性不足，研究結(jié)論的外部效度受限。此外，針對(duì)不同類型高校（如研究型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)、高職院校）、不同專業(yè)背景學(xué)生、不同發(fā)展階段（如新生、畢業(yè)生）的德育差異化研究相對(duì)薄弱。在應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代挑戰(zhàn)方面，雖然已有研究關(guān)注網(wǎng)絡(luò)德育，但對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)學(xué)生價(jià)值觀形成的深層機(jī)制、網(wǎng)絡(luò)德育的有效策略與風(fēng)險(xiǎn)防控等方面的研究仍需深化。最后，德育評(píng)價(jià)研究多側(cè)重于結(jié)果評(píng)價(jià)，對(duì)過程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、學(xué)生主體評(píng)價(jià)等方面的探索不足，評(píng)價(jià)體系與教育實(shí)踐的結(jié)合度有待提高。

2.國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外關(guān)于高校學(xué)生發(fā)展（StudentDevelopment）和品格教育（CharacterEducation）的研究歷史悠久，形成了較為豐富的理論成果與實(shí)踐模式，這些研究雖不完全等同于我國(guó)的“德育”，但在促進(jìn)青年全面發(fā)展和價(jià)值塑造方面具有相通之處，可為我國(guó)高校德育研究提供借鑒。

在學(xué)生發(fā)展理論方面，美國(guó)學(xué)者科爾曼（Coleman）的社會(huì)資本理論、帕森斯（Parsons）的社會(huì)系統(tǒng)理論、亞歷山大（AlexanderAstin）的I-E-O模型（輸入-環(huán)境-輸出模型）以及后來(lái)發(fā)展的學(xué)生發(fā)展理論（如哈克曼等人的“七領(lǐng)域理論”）等，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)校環(huán)境、社會(huì)互動(dòng)、個(gè)體特征等因素對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響。這些理論關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展、價(jià)值觀形成、自我認(rèn)同等多元維度，為理解高校育人過程提供了宏觀框架。相關(guān)實(shí)證研究廣泛采用量表、訪談、追蹤研究等方法，探討學(xué)生參與（如學(xué)術(shù)活動(dòng)、課外活動(dòng)）、人際關(guān)系、校園文化、學(xué)術(shù)氛圍等對(duì)學(xué)業(yè)成就、社會(huì)融入、心理健康、參與等結(jié)果變量的影響。這些研究范式和成果，特別是對(duì)學(xué)生環(huán)境的重視、對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注以及運(yùn)用實(shí)證方法進(jìn)行研究的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)高校德育研究具有啟發(fā)意義。

在品格教育方面，自20世紀(jì)80年代以來(lái)，美國(guó)、英國(guó)、新加坡等國(guó)開展了較為系統(tǒng)的品格教育實(shí)踐與研究。美國(guó)學(xué)者如埃德蒙·莫里斯（EdmundMorris）等倡導(dǎo)將公民美德（如責(zé)任、尊重、勇氣、公正）融入課程與學(xué)校生活中。英國(guó)的教育政策也強(qiáng)調(diào)基本“品格與價(jià)值觀”的培養(yǎng)。新加坡作為東亞國(guó)家，其教育體系將價(jià)值觀教育（如國(guó)家意識(shí)、家庭責(zé)任感、個(gè)人責(zé)任感）置于重要位置，并開發(fā)了相應(yīng)的課程與評(píng)價(jià)體系。這些研究關(guān)注如何通過課程設(shè)計(jì)、教師行為、校園規(guī)范、儀式活動(dòng)等途徑，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。例如，新加坡的“成長(zhǎng)價(jià)值觀”課程體系，以及一些國(guó)家推行的服務(wù)學(xué)習(xí)（Service-Learning）、沖突ResolutionPrograms等實(shí)踐模式，都體現(xiàn)了將價(jià)值教育與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合的思路。

然而，國(guó)外研究也存在一些特點(diǎn)與局限。首先，其研究往往置于特定的文化背景之下，強(qiáng)調(diào)個(gè)體主義和公民美德，與中國(guó)文化語(yǔ)境下的“集體主義”、“社會(huì)主義價(jià)值觀”等存在差異，直接借鑒需考慮文化適應(yīng)性。其次，部分品格教育實(shí)踐可能過于強(qiáng)調(diào)行為規(guī)范的外部約束，而對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化中“修身養(yǎng)性”、“內(nèi)化于心”的德育內(nèi)涵關(guān)注不足。再次，國(guó)外學(xué)生發(fā)展研究雖然成果豐碩，但有時(shí)過于側(cè)重心理與社會(huì)性發(fā)展，對(duì)思想教育、意識(shí)形態(tài)引導(dǎo)等方面的探討相對(duì)較少或較為隱晦，這與我國(guó)高校德育的性、思想性要求有所不同。此外，國(guó)外研究在評(píng)價(jià)學(xué)生品格發(fā)展方面也面臨挑戰(zhàn)，如何科學(xué)、全面地測(cè)量復(fù)雜的道德品質(zhì)和價(jià)值觀內(nèi)化程度，仍是研究難點(diǎn)。

3.研究空白與本項(xiàng)目切入點(diǎn)

綜合國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，可以看出，盡管已有大量文獻(xiàn)涉及高校德育或相關(guān)領(lǐng)域，但仍存在一些研究空白和亟待深化的問題，為本項(xiàng)目研究提供了空間。

第一，國(guó)內(nèi)外研究雖對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育挑戰(zhàn)有所關(guān)注，但缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息影響學(xué)生價(jià)值觀形成的動(dòng)態(tài)機(jī)制、線上線下德育協(xié)同機(jī)制的系統(tǒng)性研究。特別是如何利用信息技術(shù)賦能德育，構(gòu)建智慧德育體系，以適應(yīng)數(shù)字時(shí)代青年學(xué)生的特點(diǎn)與需求，仍需深入探索。

第二，現(xiàn)有研究對(duì)德育各要素（目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、主體、評(píng)價(jià)）的整合性研究不足。本項(xiàng)目擬從“價(jià)值引領(lǐng)與行為養(yǎng)成”雙維視角出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)化的德育框架，探索各要素如何圍繞這一核心目標(biāo)進(jìn)行協(xié)同運(yùn)作，形成育人合力。

第三，針對(duì)新時(shí)代中國(guó)國(guó)情和高等教育新階段特點(diǎn)，缺乏具有本土原創(chuàng)性的德育理論模型和實(shí)踐模式。本項(xiàng)目旨在立足中國(guó)實(shí)際，結(jié)合馬克思主義育人觀，借鑒國(guó)內(nèi)外有益經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建一套符合新時(shí)代要求、具有中國(guó)特色的高校德育創(chuàng)新理論體系和實(shí)踐方案。

第四，德育評(píng)價(jià)的科學(xué)性與有效性有待提升。本項(xiàng)目將致力于開發(fā)一套更加科學(xué)、多元、注重過程與發(fā)展的德育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并探索其在實(shí)踐中的應(yīng)用，以促進(jìn)德育工作的精準(zhǔn)改進(jìn)與質(zhì)量提升。

因此，本項(xiàng)目研究將聚焦于新時(shí)代高校德育的價(jià)值引領(lǐng)與行為養(yǎng)成雙維路徑，通過整合性研究、實(shí)證研究與行動(dòng)實(shí)驗(yàn)，著力解決現(xiàn)有研究在系統(tǒng)性、本土化、實(shí)踐性、評(píng)價(jià)性等方面的不足，為提升新時(shí)代高校德育工作實(shí)效提供理論支撐與實(shí)踐指導(dǎo)。

五.研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

本項(xiàng)目旨在系統(tǒng)研究新時(shí)代高校德育體系創(chuàng)新與實(shí)效性的問題，明確價(jià)值引領(lǐng)與行為養(yǎng)成在其中的雙維路徑，提出優(yōu)化策略與實(shí)施建議。具體研究目標(biāo)如下：

第一，深入剖析新時(shí)代高校德育面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)、主要問題及其成因。通過文獻(xiàn)研究、問卷、深度訪談等方法，全面把握當(dāng)前大學(xué)生思想行為特征、價(jià)值觀念現(xiàn)狀，以及高校德育工作在內(nèi)容、形式、機(jī)制、評(píng)價(jià)等方面存在的短板，為項(xiàng)目研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

第二，構(gòu)建新時(shí)代高校德育體系的理論分析框架。在梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)國(guó)情與時(shí)代要求，提煉出價(jià)值引領(lǐng)與行為養(yǎng)成的基本內(nèi)涵、相互關(guān)系及核心要素，構(gòu)建一個(gè)包含目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、主體、環(huán)境、評(píng)價(jià)等維度的系統(tǒng)化德育理論模型，為德育創(chuàng)新提供理論指導(dǎo)。

第三，系統(tǒng)探索基于價(jià)值引領(lǐng)與行為養(yǎng)成的雙維德育路徑。深入研究如何通過思想理論課程體系、校園文化環(huán)境、社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)育人陣地等多種途徑，有效開展價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)，研究如何通過日常管理規(guī)范、行為習(xí)慣養(yǎng)成、綜合素質(zhì)提升、心理疏導(dǎo)輔導(dǎo)等機(jī)制，強(qiáng)化行為養(yǎng)成，內(nèi)化外在要求為內(nèi)在品質(zhì)，形成知行合一的育人格局。

第四，開發(fā)并提出新時(shí)代高校德育體系優(yōu)化方案。針對(duì)研究發(fā)現(xiàn)的問題與挑戰(zhàn)，結(jié)合理論框架與路徑探索，提出一套具有系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、可操作性的德育優(yōu)化策略，包括課程內(nèi)容改革建議、實(shí)踐育人模式創(chuàng)新、校園文化品牌建設(shè)、教師隊(duì)伍能力提升、協(xié)同育人機(jī)制完善、科學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等方面，為高校德育實(shí)踐提供具體指導(dǎo)。

第五，檢驗(yàn)優(yōu)化方案的初步成效。通過選擇試點(diǎn)高?；蛱囟ㄈ后w進(jìn)行行動(dòng)實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用實(shí)證方法對(duì)優(yōu)化方案的實(shí)施效果進(jìn)行初步評(píng)估，檢驗(yàn)其在提升學(xué)生價(jià)值認(rèn)同、改善行為習(xí)慣、增強(qiáng)德育實(shí)效等方面的作用，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)方案進(jìn)行修正和完善。

2.研究?jī)?nèi)容

基于上述研究目標(biāo)，本項(xiàng)目將圍繞以下核心內(nèi)容展開研究：

（1）新時(shí)代高校德育的現(xiàn)狀、問題與成因分析

*具體研究問題：

*新時(shí)代大學(xué)生思想行為特征及其變化趨勢(shì)是怎樣的？

*當(dāng)前高校德育工作在目標(biāo)定位、內(nèi)容供給、途徑選擇、主體協(xié)同、環(huán)境營(yíng)造、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面存在哪些主要問題？

*導(dǎo)致這些問題的深層原因是什么？涉及哪些社會(huì)、文化、教育體制層面的因素？

*網(wǎng)絡(luò)信息、社會(huì)思潮等外部環(huán)境對(duì)高校德育帶來(lái)了哪些新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)？

*相關(guān)假設(shè)：

*假設(shè)1：隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型加速和信息時(shí)代到來(lái)，大學(xué)生價(jià)值觀念呈現(xiàn)多元化、復(fù)雜化趨勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)德育模式提出挑戰(zhàn)。

*假設(shè)2：現(xiàn)有高校德育體系在內(nèi)容與形式上與學(xué)生成長(zhǎng)需求存在一定程度的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，實(shí)效性有待提升。

*假設(shè)3：德育主體協(xié)同機(jī)制不健全，學(xué)校、家庭、社會(huì)力量未能形成有效合力，是影響德育效果的重要因素。

*假設(shè)4：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性與互動(dòng)性，既為德育提供了新平臺(tái)，也帶來(lái)了信息過載、價(jià)值誤導(dǎo)等風(fēng)險(xiǎn)。

（2）新時(shí)代高校德育體系的理論分析框架構(gòu)建

*具體研究問題：

*價(jià)值引領(lǐng)與行為養(yǎng)成的內(nèi)在邏輯關(guān)系是什么？二者如何在德育過程中相互促進(jìn)、協(xié)同作用？

*新時(shí)代高校德育應(yīng)包含哪些核心要素？各要素之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系如何？

*如何構(gòu)建一個(gè)能夠反映時(shí)代特征、體現(xiàn)育人規(guī)律、指導(dǎo)實(shí)踐操作的德育理論模型？

*相關(guān)假設(shè)：

*假設(shè)5：價(jià)值引領(lǐng)是德育的定向與靈魂，行為養(yǎng)成是德育的實(shí)踐與基礎(chǔ)，二者構(gòu)成德育有效性的關(guān)鍵雙維路徑。

*假設(shè)6：一個(gè)有效的德育體系應(yīng)是一個(gè)由目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、主體、環(huán)境、評(píng)價(jià)等相互關(guān)聯(lián)、動(dòng)態(tài)互動(dòng)的開放系統(tǒng)。

*假設(shè)7：基于馬克思主義育人觀，結(jié)合中國(guó)國(guó)情與學(xué)生特點(diǎn)，可以構(gòu)建具有本土特色和時(shí)代精神的德育理論分析框架。

（3）基于價(jià)值引領(lǐng)與行為養(yǎng)成的雙維德育路徑探索

*具體研究問題：

*如何創(chuàng)新價(jià)值引領(lǐng)的內(nèi)涵與形式，使其更貼近學(xué)生實(shí)際、更具吸引力與說(shuō)服力？（例如，如何將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入專業(yè)教育、校園文化、社會(huì)實(shí)踐等）

*哪些德育途徑在價(jià)值引領(lǐng)和行為養(yǎng)成方面具有特別重要的作用？如何優(yōu)化這些途徑的功能？（例如，思想理論課、校園文化活動(dòng)、紅色教育基地、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等）

*如何通過制度規(guī)范、榜樣示范、實(shí)踐體驗(yàn)、心理輔導(dǎo)等機(jī)制，有效促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成與優(yōu)化？

*如何實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與行為養(yǎng)成的有機(jī)統(tǒng)一，避免“兩張皮”現(xiàn)象？

*相關(guān)假設(shè)：

*假設(shè)8：通過故事化教學(xué)、案例式分析、體驗(yàn)式活動(dòng)等方式，可以增強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)的感染力和實(shí)效性。

*假設(shè)9：構(gòu)建“大思政”格局，整合各類育人資源，能夠顯著提升德育的協(xié)同效應(yīng)。

*假設(shè)10：將價(jià)值引導(dǎo)融入學(xué)生日常管理與服務(wù)之中，輔以正向激勵(lì)與負(fù)向約束，能有效促進(jìn)學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成。

*假設(shè)11：價(jià)值認(rèn)同的深化能夠有效驅(qū)動(dòng)積極的hànhvi?r行為，而良好的行為習(xí)慣又能反過來(lái)鞏固價(jià)值觀念。

（4）新時(shí)代高校德育體系優(yōu)化方案的開發(fā)與提出

*具體研究問題：

*針對(duì)現(xiàn)有問題，應(yīng)在哪些方面優(yōu)先進(jìn)行德育體系創(chuàng)新與優(yōu)化？

*具體的優(yōu)化策略應(yīng)包括哪些方面？如何確保策略的系統(tǒng)性與協(xié)同性？

*如何將優(yōu)化方案轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)施步驟與政策建議？

*相關(guān)假設(shè)：

*假設(shè)12：以價(jià)值引領(lǐng)與行為養(yǎng)成為核心的雙維路徑，可以指導(dǎo)構(gòu)建更加科學(xué)、高效的高校德育體系。

*假設(shè)13：通過精準(zhǔn)施策，針對(duì)不同類型高校、不同專業(yè)、不同學(xué)生群體提出差異化的德育方案，能夠提升德育的針對(duì)性與有效性。

*假設(shè)14：構(gòu)建動(dòng)態(tài)調(diào)整、持續(xù)改進(jìn)的德育工作機(jī)制，是確保優(yōu)化方案長(zhǎng)期有效的重要保障。

（5）優(yōu)化方案的初步成效檢驗(yàn)

*具體研究問題：

*優(yōu)化方案在試點(diǎn)高校或群體中實(shí)施后，學(xué)生的價(jià)值觀念、行為習(xí)慣、綜合素質(zhì)等方面是否發(fā)生積極變化？

*優(yōu)化方案對(duì)提升高校德育工作滿意度、改進(jìn)德育工作實(shí)效是否產(chǎn)生顯著效果？

*實(shí)施過程中遇到了哪些困難？如何克服？

*相關(guān)假設(shè)：

*假設(shè)15：實(shí)施優(yōu)化方案能夠顯著提升學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同度與踐行度。

*假設(shè)16：優(yōu)化方案能夠有效改善學(xué)生的不良行為習(xí)慣，促進(jìn)其健全人格發(fā)展。

*假設(shè)17：通過有效的培訓(xùn)與保障，優(yōu)化方案在實(shí)踐中的推廣實(shí)施是可行的，并能取得預(yù)期成效。

六.研究方法與技術(shù)路線

1.研究方法

本項(xiàng)目將采用定性研究與定量研究相結(jié)合、理論研究與實(shí)證研究相補(bǔ)充的綜合研究方法，以全面、深入、科學(xué)地探討新時(shí)代高校德育體系創(chuàng)新與實(shí)效性的問題。具體方法包括：

（1）文獻(xiàn)研究法：系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于高校德育、學(xué)生發(fā)展、品格教育、思想教育、網(wǎng)絡(luò)德育等相關(guān)領(lǐng)域的理論文獻(xiàn)、政策文件、研究報(bào)告和實(shí)證研究，為項(xiàng)目研究提供理論基礎(chǔ)、歷史脈絡(luò)和參照系。重點(diǎn)關(guān)注新時(shí)代中國(guó)高等教育政策、意識(shí)形態(tài)工作要求，以及大學(xué)生思想行為特征的變化趨勢(shì)，為識(shí)別研究問題、構(gòu)建理論框架、提出優(yōu)化策略奠定基礎(chǔ)。

（2）問卷法：設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化問卷，面向不同類型、不同地區(qū)、不同層次的高校學(xué)生進(jìn)行大范圍抽樣，收集關(guān)于學(xué)生價(jià)值觀念、道德認(rèn)知、行為習(xí)慣、對(duì)德育工作的評(píng)價(jià)與需求等方面的數(shù)據(jù)。問卷將涵蓋個(gè)人基本信息、價(jià)值觀取向、態(tài)度、社會(huì)責(zé)任感、學(xué)習(xí)生活狀況、參與德育活動(dòng)情況、對(duì)校園環(huán)境的感知等多個(gè)維度。通過統(tǒng)計(jì)分析（如描述性統(tǒng)計(jì)、差異分析、相關(guān)分析、回歸分析等）揭示當(dāng)前高校德育的整體狀況、群體差異及影響因素，為實(shí)證分析提供廣度數(shù)據(jù)支持。

（3）訪談法：采用半結(jié)構(gòu)化訪談，對(duì)不同利益相關(guān)者進(jìn)行深入訪談，包括高校學(xué)生（不同年級(jí)、專業(yè)、類型）、德育工作者（輔導(dǎo)員、思政課教師、學(xué)工干部、校領(lǐng)導(dǎo)）、相關(guān)職能部門人員（教務(wù)、宣傳、團(tuán)委等）以及部分家長(zhǎng)代表。訪談旨在深入了解他們對(duì)高校德育現(xiàn)狀的看法、面臨的挑戰(zhàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)建議以及對(duì)優(yōu)化方案的意見反饋。通過質(zhì)性分析（如主題分析、內(nèi)容分析）挖掘深層信息，豐富和驗(yàn)證問卷結(jié)果，為理解現(xiàn)象、探究機(jī)制提供深度視角。

（4）案例研究法：選擇若干在德育工作方面具有代表性（如特色鮮明、成效顯著或存在突出問題）的高校作為案例研究對(duì)象，進(jìn)行深入、系統(tǒng)的考察。通過收集案例校的德育政策文件、活動(dòng)記錄、學(xué)生工作資料、媒體報(bào)道等多源信息，運(yùn)用個(gè)案分析、比較分析等方法，剖析其德育體系構(gòu)建的經(jīng)驗(yàn)、模式、機(jī)制及成效與不足，提煉可供借鑒的實(shí)踐策略，增強(qiáng)研究的實(shí)踐性和典型性。

（5）行動(dòng)研究法（或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）：在研究后期，選擇特定高?；?qū)W生群體作為試點(diǎn)，將研發(fā)的德育優(yōu)化方案付諸實(shí)踐。通過設(shè)定前測(cè)、后測(cè)，并設(shè)置對(duì)照組（未實(shí)施優(yōu)化方案），運(yùn)用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，比較分析實(shí)驗(yàn)組在價(jià)值認(rèn)同、行為表現(xiàn)、德育滿意度等方面的變化，初步檢驗(yàn)優(yōu)化方案的實(shí)際效果，并根據(jù)實(shí)施反饋進(jìn)行修正和完善。此方法旨在將研究與實(shí)踐緊密結(jié)合，推動(dòng)理論成果向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。

（6）內(nèi)容分析法：對(duì)相關(guān)的政策文本、教材教輔、媒體報(bào)道、網(wǎng)絡(luò)言論等含有豐富信息的文本或圖像資料進(jìn)行系統(tǒng)、客觀的分析，以揭示其中蘊(yùn)含的德育導(dǎo)向、價(jià)值取向、話語(yǔ)特征及演變趨勢(shì)。

2.技術(shù)路線

本項(xiàng)目的研究將遵循“準(zhǔn)備階段—實(shí)施階段—總結(jié)階段”的技術(shù)路線，分步驟、有重點(diǎn)地推進(jìn)。

（1）準(zhǔn)備階段

*第一階段：文獻(xiàn)梳理與問題界定（1-3個(gè)月）。系統(tǒng)回顧國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，深入解讀政策文件，結(jié)合初步調(diào)研，明確研究邊界，細(xì)化研究問題，完成研究設(shè)計(jì)，制定詳細(xì)的研究方案和工具（問卷、訪談提綱等）。

*第二階段：預(yù)與工具修訂（4-5個(gè)月）。選取小范圍樣本進(jìn)行問卷預(yù)和訪談?lì)A(yù)試，根據(jù)反饋結(jié)果修訂和完善問卷、訪談提綱等研究工具，確保其信度和效度。

*第三階段：正式與資料收集（6-10個(gè)月）。在更大范圍內(nèi)發(fā)放問卷，實(shí)施訪談，收集案例校資料，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集相關(guān)數(shù)據(jù)。同時(shí)，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)輿情，收集相關(guān)文本資料。

（2）實(shí)施階段

*第一階段：數(shù)據(jù)整理與初步分析（11-12個(gè)月）。對(duì)收集到的定量數(shù)據(jù)（問卷）進(jìn)行錄入、清洗和統(tǒng)計(jì)分析；對(duì)定性數(shù)據(jù)（訪談?dòng)涗?、案例資料）進(jìn)行轉(zhuǎn)錄、編碼和初步整理。

*第二階段：深入分析與模型構(gòu)建（13-18個(gè)月）。對(duì)定量數(shù)據(jù)進(jìn)行深入統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，探究變量間關(guān)系；對(duì)定性數(shù)據(jù)進(jìn)行主題分析和內(nèi)容分析，挖掘深層含義；整合定量與定性分析結(jié)果，提煉核心發(fā)現(xiàn)，初步構(gòu)建理論分析框架。

*第三階段：優(yōu)化方案開發(fā)與試點(diǎn)準(zhǔn)備（19-20個(gè)月）。基于研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)合理論框架，開發(fā)并提出新時(shí)代高校德育體系優(yōu)化方案，明確具體策略和實(shí)施路徑。選擇試點(diǎn)高?；蛉后w，設(shè)計(jì)行動(dòng)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行前期溝通與準(zhǔn)備。

（3）總結(jié)階段

*第一階段：行動(dòng)實(shí)驗(yàn)實(shí)施與數(shù)據(jù)收集（21-24個(gè)月）。在試點(diǎn)單位實(shí)施優(yōu)化方案，同步收集實(shí)施過程中的觀察記錄、學(xué)生反饋、前后測(cè)數(shù)據(jù)等。

*第二階段：效果評(píng)估與方案修正（25-26個(gè)月）。對(duì)行動(dòng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，評(píng)估優(yōu)化方案的效果，根據(jù)評(píng)估結(jié)果和反饋意見，對(duì)方案進(jìn)行修正和完善。

*第三階段：最終數(shù)據(jù)分析與成果撰寫（27-30個(gè)月）。完成所有數(shù)據(jù)的最終分析，系統(tǒng)總結(jié)研究findings，撰寫研究報(bào)告，提煉政策建議和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，形成研究論文、政策咨詢報(bào)告等成果形式。

在整個(gè)研究過程中，將注重各研究方法之間的有機(jī)結(jié)合與相互印證，加強(qiáng)階段性成果的交流與反饋，確保研究過程的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和實(shí)效性。

七．創(chuàng)新點(diǎn)

本項(xiàng)目旨在新時(shí)代高校德育領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)性、深層次的研究，力求在理論、方法和應(yīng)用層面均有所突破，其創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）理論視角的創(chuàng)新：本項(xiàng)目突破了傳統(tǒng)德育研究中偏重于單向灌輸或單一維度分析的局限，創(chuàng)造性地提出并聚焦于“價(jià)值引領(lǐng)與行為養(yǎng)成”的雙維路徑這一核心概念。將價(jià)值塑造（“知”）與行為實(shí)踐（“行”）視為相輔相成、辯證統(tǒng)一的整體，共同構(gòu)成德育有效性的關(guān)鍵維度，而非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系或非此即彼的選擇。這種雙維視角更符合個(gè)體品德發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，即價(jià)值觀念的內(nèi)化需要通過行為實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)、鞏固和提升，而良好的行為實(shí)踐又能促進(jìn)價(jià)值觀念的深化。同時(shí)，本項(xiàng)目將此雙維路徑置于新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指引下，結(jié)合“三全育人”理念，融入大思政觀，構(gòu)建具有中國(guó)特色、時(shí)代特征的德育理論分析框架，為理解和指導(dǎo)新時(shí)代高校德育提供了新的理論視角和分析工具。以往研究或過于強(qiáng)調(diào)理論說(shuō)教，忽視實(shí)踐轉(zhuǎn)化；或過于側(cè)重行為管理，忽視價(jià)值引導(dǎo)，本項(xiàng)目試圖在二者之間找到更優(yōu)的結(jié)合點(diǎn)與平衡態(tài)。

（2）研究?jī)?nèi)容的創(chuàng)新：本項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容體系設(shè)計(jì)具有顯著的整合性與系統(tǒng)性。一方面，它不僅關(guān)注德育的核心要素，如目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、主體、評(píng)價(jià)等，更關(guān)鍵的是，它將這些要素圍繞“價(jià)值引領(lǐng)與行為養(yǎng)成”雙維路徑進(jìn)行重新與整合，探索各要素如何在雙維框架下協(xié)同運(yùn)作、相互促進(jìn)。例如，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，如何將價(jià)值引領(lǐng)融入專業(yè)教育、文化熏陶、實(shí)踐鍛煉等各個(gè)方面；在途徑選擇上，如何優(yōu)化課堂教學(xué)、校園文化、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、社會(huì)實(shí)踐等載體，使其能有效服務(wù)于雙維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；在主體協(xié)同上，如何構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)共同參與的價(jià)值引領(lǐng)與行為養(yǎng)成機(jī)制；在評(píng)價(jià)上，如何構(gòu)建能夠反映雙維路徑成效的評(píng)價(jià)體系。這種系統(tǒng)整合的研究思路，超越了以往對(duì)德育某個(gè)孤立環(huán)節(jié)或方面的修補(bǔ)式研究，力求從整體上提升德育工作的科學(xué)性和協(xié)同性。另一方面，本項(xiàng)目將理論研究與實(shí)踐探索緊密結(jié)合，不僅深入分析現(xiàn)實(shí)問題、構(gòu)建理論框架，更著力開發(fā)具有可操作性的優(yōu)化方案，并通過行動(dòng)研究或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行初步成效檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了理論研究向?qū)嵺`應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，避免了“坐而論道”。

（3）研究方法的創(chuàng)新：本項(xiàng)目在研究方法上體現(xiàn)了多樣性與深入性的結(jié)合。首先，在研究范式上，堅(jiān)持定性與定量相結(jié)合。通過大規(guī)模問卷獲取廣度數(shù)據(jù)，揭示普遍性規(guī)律和群體差異；通過深度訪談、案例研究等質(zhì)性方法挖掘深層機(jī)制、理解復(fù)雜情境、豐富理論內(nèi)涵。這種結(jié)合能夠相互補(bǔ)充、相互驗(yàn)證，提高研究結(jié)論的可靠性和深度。其次，在定量方法上，不僅使用傳統(tǒng)的描述性統(tǒng)計(jì)和差異分析，還將運(yùn)用更復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)模型（如結(jié)構(gòu)方程模型、回歸分析等）探究影響學(xué)生價(jià)值認(rèn)同和行為養(yǎng)成的多重因素及其作用機(jī)制。在定性方法上，將采用主題分析、內(nèi)容分析、敘事分析等多種質(zhì)性分析技術(shù)，深入解讀訪談資料、案例資料和文本資料。再次，在研究設(shè)計(jì)中引入行動(dòng)研究或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方法，將研究成果應(yīng)用于實(shí)踐，并通過實(shí)踐反饋來(lái)檢驗(yàn)和修正研究結(jié)論與方案，使研究過程本身成為一個(gè)“學(xué)-研-用”相互促進(jìn)的循環(huán)，增強(qiáng)了研究的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)影響力。特別是在網(wǎng)絡(luò)德育研究方面，將結(jié)合大數(shù)據(jù)分析、網(wǎng)絡(luò)文本分析等新興方法，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生價(jià)值行為變化的規(guī)律與特點(diǎn)。

（4）應(yīng)用價(jià)值的創(chuàng)新：本項(xiàng)目的應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)在其成果的針對(duì)性和前瞻性。研究成果將直接回應(yīng)新時(shí)代高校德育面臨的核心挑戰(zhàn)，提出的優(yōu)化方案和策略將具有較強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性，能夠?yàn)楦咝Ｖ贫ǖ掠ぷ饕?guī)劃、改進(jìn)德育工作方法、創(chuàng)新德育工作機(jī)制提供具體的思路和工具。例如，針對(duì)不同類型高校、不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的差異化德育策略，對(duì)于提升德育的精準(zhǔn)性和有效性具有重要意義。同時(shí)，本項(xiàng)目關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)德育的影響，提出的應(yīng)對(duì)策略有助于高校更好地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)賦能德育工作，構(gòu)建智慧德育體系，這對(duì)于適應(yīng)數(shù)字時(shí)代青年學(xué)生成長(zhǎng)需求具有前瞻性意義。此外，本項(xiàng)目注重構(gòu)建科學(xué)、多元、注重過程與發(fā)展的德育評(píng)價(jià)體系，這將有助于改變當(dāng)前德育評(píng)價(jià)中存在的重結(jié)果輕過程、重形式輕實(shí)效等問題，為高校德育工作的科學(xué)評(píng)估和持續(xù)改進(jìn)提供有力支撐。最終，本項(xiàng)目的成果不僅能為高校實(shí)踐提供指導(dǎo)，也能為教育主管部門制定相關(guān)政策提供決策參考，推動(dòng)新時(shí)代高校德育工作整體水平的提升，服務(wù)于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的根本任務(wù)。

八．預(yù)期成果

本項(xiàng)目旨在通過系統(tǒng)深入的研究，在理論和實(shí)踐層面均取得豐碩的成果，為新時(shí)代高校德育工作的創(chuàng)新發(fā)展提供有力支撐。預(yù)期成果主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）理論成果：

***構(gòu)建一套系統(tǒng)化的新時(shí)代高校德育理論分析框架。**在梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論與實(shí)踐基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)國(guó)情與時(shí)代特征，提煉“價(jià)值引領(lǐng)與行為養(yǎng)成”雙維路徑的核心內(nèi)涵、作用機(jī)制及結(jié)構(gòu)關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)包含目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、主體、環(huán)境、評(píng)價(jià)等維度的系統(tǒng)化德育理論模型。該框架將深化對(duì)新時(shí)代高校德育本質(zhì)、規(guī)律和系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，為相關(guān)學(xué)術(shù)研究提供新的理論視角和分析工具，填補(bǔ)現(xiàn)有研究在整合性理論模型構(gòu)建方面的不足。

***深化對(duì)新時(shí)代大學(xué)生品德發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)。**通過實(shí)證研究，揭示新時(shí)代背景下大學(xué)生價(jià)值觀念、道德認(rèn)知、行為習(xí)慣的總體特征、變化趨勢(shì)及其影響因素，特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、社會(huì)思潮等因素的作用機(jī)制。研究成果將有助于更準(zhǔn)確地把握青年學(xué)生的思想實(shí)際和成長(zhǎng)需求，為因材施教、精準(zhǔn)育人提供理論依據(jù)。

***豐富和發(fā)展中國(guó)特色的德育理論體系。**本項(xiàng)目將把馬克思主義育人觀、社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入理論構(gòu)建，并結(jié)合中國(guó)高校德育實(shí)踐的創(chuàng)新探索，提煉具有本土特色和時(shí)代精神的德育原則、模式與策略，為構(gòu)建具有中國(guó)特色、時(shí)代特征、世界水平的高等教育理論體系中的德育部分做出貢獻(xiàn)。

（2）實(shí)踐成果：

***開發(fā)一套可操作的新時(shí)代高校德育體系優(yōu)化方案。**基于研究發(fā)現(xiàn)和理論框架，提出一套包含目標(biāo)體系優(yōu)化、內(nèi)容供給創(chuàng)新、途徑方法改革、主體協(xié)同機(jī)制增強(qiáng)、環(huán)境文化營(yíng)造、評(píng)價(jià)體系完善等方面的具體優(yōu)化策略和實(shí)施建議。該方案將具有較強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性，能夠?yàn)楦咝５掠块T、一線教師和管理人員提供實(shí)踐指導(dǎo)，推動(dòng)德育工作從“大水漫灌”向“精準(zhǔn)滴灌”轉(zhuǎn)變。

***形成一系列具有示范性的德育實(shí)踐模式或案例。**通過案例研究和對(duì)試點(diǎn)單位的觀察總結(jié)，提煉出一批在價(jià)值引領(lǐng)、行為養(yǎng)成方面行之有效的實(shí)踐模式和典型案例，如“課程思政”創(chuàng)新模式、網(wǎng)絡(luò)文化育人新路徑、學(xué)生社團(tuán)在德育中的作用機(jī)制、家校社協(xié)同育人新做法等。這些模式和案例將具有較強(qiáng)的示范效應(yīng)，為其他高校提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

***構(gòu)建一套科學(xué)、多元的高校德育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（或框架）。**研發(fā)一套能夠反映價(jià)值引領(lǐng)成效、行為養(yǎng)成水平、德育工作實(shí)效，并兼顧過程性與發(fā)展性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系或評(píng)價(jià)框架。該體系將克服現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系的局限性，為高校德育工作的科學(xué)評(píng)估、持續(xù)改進(jìn)和效果認(rèn)證提供工具支撐，推動(dòng)德育工作更加注重內(nèi)涵建設(shè)和實(shí)際效果。

***產(chǎn)出一系列具有政策咨詢價(jià)值的報(bào)告與建議。**基于研究結(jié)論，撰寫高質(zhì)量的研究報(bào)告、政策咨詢報(bào)告，向教育主管部門和高校提供關(guān)于如何加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代高校德育工作的具體建議，為相關(guān)政策的制定和完善提供智力支持。

（3）學(xué)術(shù)成果：

***發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文。**將研究成果撰寫成一系列學(xué)術(shù)論文，在國(guó)內(nèi)外核心期刊上發(fā)表，推動(dòng)高校德育領(lǐng)域?qū)W術(shù)交流與理論爭(zhēng)鳴，提升本領(lǐng)域研究的學(xué)術(shù)影響力。

***出版研究專著或編著。**在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，整理研究成果，出版一部或一套關(guān)于新時(shí)代高校德育體系創(chuàng)新與實(shí)效性的學(xué)術(shù)專著或編著，為相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者和從業(yè)人員提供系統(tǒng)性的知識(shí)讀本。

總而言之，本項(xiàng)目預(yù)期取得的成果將兼具理論深度和實(shí)踐價(jià)值，能夠?yàn)樯罨聲r(shí)代高校德育改革、提升立德樹人根本任務(wù)落實(shí)水平提供重要的理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考，產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的社會(huì)影響。

九.項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

（1）項(xiàng)目時(shí)間規(guī)劃

本項(xiàng)目研究周期為三年（36個(gè)月），共分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段三個(gè)大的階段，下設(shè)十個(gè)具體階段，并制定了詳細(xì)的任務(wù)分配和進(jìn)度安排。項(xiàng)目起止時(shí)間為2024年1月至2026年12月。

**第一階段：準(zhǔn)備階段（2024年1月-2024年12月，12個(gè)月）**

***任務(wù)分配：**

***文獻(xiàn)梳理與問題界定（1-3個(gè)月）：**組建研究團(tuán)隊(duì)，召開項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)，全面梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，深入解讀政策文件，界定核心概念（價(jià)值引領(lǐng)、行為養(yǎng)成、雙維路徑），細(xì)化研究問題，完成研究設(shè)計(jì)，制定詳細(xì)的研究方案。

***預(yù)與工具修訂（4-5個(gè)月）：**設(shè)計(jì)問卷、訪談提綱等研究工具，進(jìn)行小范圍預(yù)和訪談?lì)A(yù)試，根據(jù)反饋結(jié)果修訂和完善研究工具，確保其信度和效度，完成倫理審查相關(guān)準(zhǔn)備工作。

***正式與資料收集（6-12個(gè)月）：**招募被試，發(fā)放問卷，實(shí)施訪談，收集案例校資料，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行初步的資料整理和備份。

***進(jìn)度安排：**按月制定具體任務(wù)清單，定期召開團(tuán)隊(duì)會(huì)議，監(jiān)督進(jìn)展，解決問題。3月底前完成文獻(xiàn)綜述和研究設(shè)計(jì)初稿；5月底前完成預(yù)并提交預(yù)報(bào)告；7月底前完成所有研究工具的最終定稿；12月底前完成第一年所有數(shù)據(jù)的初步收集和整理。

**第二階段：實(shí)施階段（2025年1月-2026年6月，24個(gè)月）**

***任務(wù)分配：**

***數(shù)據(jù)整理與初步分析（2025年1月-2025年12月，12個(gè)月）：**對(duì)收集到的定量數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、清洗和統(tǒng)計(jì)分析；對(duì)定性數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)錄、編碼和初步整理；撰寫各階段數(shù)據(jù)分析報(bào)告。

***深入分析與模型構(gòu)建（2026年1月-2026年3月，3個(gè)月）：**對(duì)定量數(shù)據(jù)進(jìn)行深入統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，探究變量間關(guān)系；對(duì)定性數(shù)據(jù)進(jìn)行主題分析和內(nèi)容分析，挖掘深層含義；整合定量與定性分析結(jié)果，提煉核心發(fā)現(xiàn)，初步構(gòu)建理論分析框架，完成中期報(bào)告。

***優(yōu)化方案開發(fā)與試點(diǎn)準(zhǔn)備（2026年4月-2026年6月，3個(gè)月）：**基于研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)合理論框架，開發(fā)并提出新時(shí)代高校德育體系優(yōu)化方案，明確具體策略和實(shí)施路徑。選擇試點(diǎn)高?；蛉后w，設(shè)計(jì)行動(dòng)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行前期溝通與準(zhǔn)備，完成優(yōu)化方案初稿。

***進(jìn)度安排：**按季度制定具體分析任務(wù)和數(shù)據(jù)收集計(jì)劃，每季度提交分析進(jìn)展報(bào)告。每年底進(jìn)行階段總結(jié)和評(píng)估。6月底前完成所有數(shù)據(jù)的初步分析和中期報(bào)告提交；9月底前完成理論分析框架初稿；12月底前完成優(yōu)化方案初稿和試點(diǎn)準(zhǔn)備工作。

**第三階段：總結(jié)階段（2026年7月-2026年12月，6個(gè)月）**

***任務(wù)分配：**

***行動(dòng)實(shí)驗(yàn)實(shí)施與數(shù)據(jù)收集（2026年7月-2026年10月，4個(gè)月）：**在試點(diǎn)單位實(shí)施優(yōu)化方案，同步收集實(shí)施過程中的觀察記錄、學(xué)生反饋、前后測(cè)數(shù)據(jù)等。

***效果評(píng)估與方案修正（2026年11月-2026年11月，1個(gè)月）：**對(duì)行動(dòng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，評(píng)估優(yōu)化方案的效果，根據(jù)評(píng)估結(jié)果和反饋意見，對(duì)方案進(jìn)行修正和完善，完成效果評(píng)估報(bào)告。

***最終數(shù)據(jù)分析與成果撰寫（2026年12月，1個(gè)月）：**完成所有數(shù)據(jù)的最終分析，系統(tǒng)總結(jié)研究findings，撰寫研究報(bào)告，提煉政策建議和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，形成研究論文、政策咨詢報(bào)告等成果形式。

***進(jìn)度安排：**按月制定具體實(shí)施和撰寫計(jì)劃，每月提交階段性成果。10月底前完成試點(diǎn)實(shí)施結(jié)束和初步數(shù)據(jù)收集；11月底前提交效果評(píng)估報(bào)告和方案修正稿；12月底前提交研究報(bào)告初稿和成果清單。

（2）風(fēng)險(xiǎn)管理策略

本項(xiàng)目在實(shí)施過程中可能面臨以下風(fēng)險(xiǎn)，并制定了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略：

***研究風(fēng)險(xiǎn)：**

***風(fēng)險(xiǎn)描述：**研究問題界定不清、理論框架構(gòu)建困難、數(shù)據(jù)分析方法選擇不當(dāng)、研究結(jié)論缺乏創(chuàng)新性。

***應(yīng)對(duì)策略：**組建跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)前期溝通與研討，確保研究問題聚焦且具有現(xiàn)實(shí)意義；廣泛借鑒國(guó)內(nèi)外理論成果，結(jié)合本土實(shí)踐，注重理論創(chuàng)新；邀請(qǐng)方法學(xué)專家指導(dǎo)，選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ㄅc分析工具，加強(qiáng)數(shù)據(jù)質(zhì)量控制和結(jié)果解釋的嚴(yán)謹(jǐn)性；定期進(jìn)行內(nèi)部研討和外部專家咨詢，確保研究的科學(xué)性和前沿性。

***數(shù)據(jù)收集風(fēng)險(xiǎn)：**

***風(fēng)險(xiǎn)描述：**問卷回收率低、訪談對(duì)象不配合、案例校不配合提供資料、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)獲取困難。

***應(yīng)對(duì)策略：**優(yōu)化問卷設(shè)計(jì)，提高可讀性和吸引力；制定詳細(xì)的訪談?dòng)?jì)劃和倫理規(guī)范，建立良好的研究者-被訪者關(guān)系；與案例校建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，明確數(shù)據(jù)共享機(jī)制和保密原則；利用公開數(shù)據(jù)庫(kù)和合法渠道獲取網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，必要時(shí)采用合作研究方式。

***實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)（若涉及行動(dòng)研究）：**

***風(fēng)險(xiǎn)描述：**試點(diǎn)高校配合度不高、優(yōu)化方案實(shí)施效果不理想、方案調(diào)整困難、預(yù)期效果難以衡量。

***應(yīng)對(duì)策略：**選擇合作意愿強(qiáng)、基礎(chǔ)條件好的高校作為試點(diǎn)伙伴，簽訂合作協(xié)議，明確雙方責(zé)任與權(quán)益；在方案實(shí)施前進(jìn)行充分溝通和培訓(xùn)，確保試點(diǎn)人員理解方案內(nèi)涵；建立靈活的調(diào)整機(jī)制，根據(jù)實(shí)施反饋及時(shí)調(diào)整方案內(nèi)容；采用多元評(píng)價(jià)方法，結(jié)合定量與定性數(shù)據(jù)，綜合評(píng)估方案效果。

***成果轉(zhuǎn)化風(fēng)險(xiǎn)：**

***風(fēng)險(xiǎn)描述：**研究成果難以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用、政策建議未被采納、學(xué)術(shù)成果發(fā)表困難。

***應(yīng)對(duì)策略：**在研究設(shè)計(jì)階段即考慮成果轉(zhuǎn)化路徑，加強(qiáng)與高校管理者和一線教師的溝通，使研究成果更貼近實(shí)踐需求；撰寫政策咨詢報(bào)告，采用通俗易懂的語(yǔ)言，提供建議性方案；積極與期刊社溝通，提升論文發(fā)表質(zhì)量；探索多種成果形式，如開發(fā)實(shí)踐指南、舉辦研討會(huì)等，擴(kuò)大成果影響力。

十.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

（1）項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)背景與研究經(jīng)驗(yàn)

本項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)由來(lái)自高等教育研究機(jī)構(gòu)、高校馬克思主義學(xué)院、學(xué)生工作部門及教育行政部門的專業(yè)研究人員和一線工作者組成，團(tuán)隊(duì)成員涵蓋教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、馬克思主義理論等多學(xué)科背景，具有豐富的理論研究經(jīng)驗(yàn)和實(shí)證研究能力，能夠確保項(xiàng)目研究的科學(xué)性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性。

**項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：張明**，男，45歲，博士，教授，博士生導(dǎo)師。長(zhǎng)期從事高等教育學(xué)、德育理論等領(lǐng)域的研究，曾主持國(guó)家社科基金重大項(xiàng)目“新時(shí)代高校思想教育創(chuàng)新研究”，在《教育研究》、《高等教育研究》等核心期刊發(fā)表論文50余篇，出版專著2部。具有豐富的項(xiàng)目管理和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)經(jīng)驗(yàn)，熟悉高校德育工作的實(shí)際需求，能夠?yàn)轫?xiàng)目研究提供整體規(guī)劃和方向指導(dǎo)。

**核心成員一：李紅**，女，38歲，社會(huì)學(xué)博士，副教授。研究方向?yàn)榍嗄晟鐣?huì)學(xué)、教育社會(huì)學(xué)，擅長(zhǎng)定性研究方法，如深度訪談、參與觀察、案例研究等。曾參與多項(xiàng)國(guó)家級(jí)和省部級(jí)課題，在《社會(huì)學(xué)研究》、《青年研究》等期刊發(fā)表論文20余篇，對(duì)大學(xué)生群體社會(huì)行為特征和價(jià)值觀念有深入洞察，能夠?yàn)楸卷?xiàng)目提供社會(huì)學(xué)的理論視角和研究方法支持。

**核心成員二：王強(qiáng)**，男，40歲，哲學(xué)博士，教授。研究方向?yàn)轳R克思主義哲學(xué)、倫理學(xué)，在高校德育價(jià)值引領(lǐng)方面有深入研究。曾出版專著《新時(shí)代高校德育的哲學(xué)意蘊(yùn)》，在《哲學(xué)研究》、《思想教育研究》等期刊發(fā)表論文30余篇，能夠?yàn)楸卷?xiàng)目提供哲學(xué)層面的理論支撐和價(jià)值分析框架。

**核心成員三：趙敏**，女，35歲，教育心理學(xué)碩士，副教授。研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)心理學(xué)、學(xué)生心理健康教育，擅長(zhǎng)定量研究方法，如問卷、統(tǒng)計(jì)分析等。曾參與多項(xiàng)高校德育效果評(píng)估項(xiàng)目，在《心理學(xué)報(bào)》、《中國(guó)教育學(xué)刊》等期刊發(fā)表論文15篇，對(duì)大學(xué)生心理健康狀況和行為習(xí)慣有深入了解，能夠?yàn)楸卷?xiàng)目提供心理學(xué)視角的分析方法和實(shí)踐建議。

**實(shí)踐專家：劉偉**，男，50歲，某省教育廳高校德育處處長(zhǎng)。具有20多年高校德育管理經(jīng)驗(yàn)，熟悉高校德育工作的政策法規(guī)和實(shí)際運(yùn)作，了解基層高校的德育需求和面臨的挑戰(zhàn)。能夠?yàn)楸卷?xiàng)目提供實(shí)踐層面的指導(dǎo)，協(xié)助團(tuán)隊(duì)進(jìn)行案例選擇和試點(diǎn)工作。

**研究助理：陳晨**，女，28歲，教育學(xué)碩士。研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?，熟悉文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)分析、報(bào)告撰寫等工作。協(xié)助團(tuán)隊(duì)進(jìn)行文獻(xiàn)梳理、問卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)錄入等研究輔助工作，能夠保證項(xiàng)目研究的順利進(jìn)行。

（2）團(tuán)隊(duì)成員的角色分配與合作模式

本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)實(shí)行核心成員負(fù)責(zé)制與分工協(xié)作相結(jié)合的管理模式，確保研究任務(wù)的高效完成和研究成果的質(zhì)量。

**項(xiàng)目負(fù)責(zé)人（張明）**：負(fù)責(zé)項(xiàng)目的整體規(guī)劃、研究方向確定、經(jīng)費(fèi)管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)和成果提交。主持核心論證、關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)評(píng)審，確保研究方向的正確性和研究進(jìn)度。同時(shí)，負(fù)責(zé)與資助機(jī)構(gòu)溝通協(xié)調(diào)，學(xué)術(shù)研討會(huì)，提升研究成果的影響力。

**核心成員一（李紅）**：擔(dān)任社會(huì)學(xué)視角研究組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)研究方案設(shè)計(jì)、定性研究實(shí)施與分析。具體任務(wù)包括：訪談、開展案例研究、撰寫定性分析報(bào)告，提煉社會(huì)因素對(duì)高校德育的