小學科學實驗探究活動方案匯編引言小學科學教育是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的基石，而實驗探究則是科學教育的核心環(huán)節(jié)。本匯編旨在為小學科學教師提供一系列經過實踐檢驗、富有啟發(fā)性的實驗探究活動方案。這些方案緊扣小學生的認知特點和生活經驗，力求通過生動有趣的動手過程，引導學生主動觀察、積極思考、大膽假設、嚴謹求證，從而逐步建立科學的思維方式，提升解決實際問題的能力。匯編中的每個方案均注重探究過程的完整性與科學性，同時兼顧操作安全性與材料易得性，希望能為一線教學提供有益的參考與支持。一、物理科學領域實驗一：神奇的摩擦力1.適用年級：三、四年級2.所屬領域：物理科學-力學3.實驗背景與目標：生活中處處存在摩擦，學生對此有初步感知但缺乏系統認識。本實驗旨在引導學生通過對比實驗，探究影響摩擦力大小的因素（如接觸面粗糙程度、壓力大?。?，理解摩擦力的利與弊，并嘗試應用所學知識解決簡單問題。4.實驗材料準備：光滑的木板、粗糙的砂紙（或毛巾）、長方形木塊（或文具盒）、不同重量的砝碼（或硬幣若干）、彈簧測力計（可選，或用橡皮筋替代并標注刻度）、繩子、記錄紙、鉛筆。5.實驗安全提示：確保實驗桌面平穩(wěn)，防止木塊滑落。使用砂紙時注意邊緣，避免劃傷手。小組合作時，注意分工有序，避免爭搶材料。6.實驗探究過程：(1)提出問題：教師引導：“同學們，當我們推桌子或拉箱子時，會感到一種阻礙物體運動的力，這是什么力呢？這種力的大小可能和什么因素有關？”鼓勵學生自由發(fā)言，記錄感興趣的問題，如：“摩擦力的大小和物體表面的光滑程度有關嗎？”“物體越重，摩擦力越大嗎？”(2)猜想與假設：針對提出的問題，引導學生作出假設。例如：“我認為，物體表面越粗糙，摩擦力越大?！薄拔矣X得，壓在物體上的東西越重，摩擦力越大?！?3)制定計劃與設計實驗：探究接觸面粗糙程度對摩擦力的影響：*控制變量：木塊的重量、拉動速度（盡量勻速）。*改變條件：接觸面的光滑程度（木板表面vs.砂紙表面）。*實驗步驟：將木塊放在光滑木板上，用彈簧測力計（或拉力裝置）水平勻速拉動，記錄示數（或橡皮筋伸長長度）；再將木塊放在鋪有砂紙的木板上，重復上述操作，比較數據。探究壓力大小對摩擦力的影響：*控制變量：接觸面粗糙程度（如均為木板表面）、拉動速度。*改變條件：木塊上放置的砝碼數量（或硬幣數量）。*實驗步驟：在木塊上不放砝碼，水平勻速拉動，記錄數據；在木塊上放置一個砝碼，重復操作；再增加一個砝碼，記錄數據，比較三次結果。(4)進行實驗與收集證據：學生分組進行實驗，教師巡視指導，確保操作規(guī)范。提醒學生及時記錄每次實驗的條件和觀察到的現象、數據（如測力計讀數、橡皮筋拉伸長度等）。(5)分析與論證：各小組整理實驗數據，討論：“從數據中能發(fā)現什么規(guī)律？”“實驗結果支持我們之前的假設嗎？”引導學生得出結論：在其他條件相同時，接觸面越粗糙，摩擦力越大；壓力越大，摩擦力越大。(6)交流與合作：小組代表分享實驗過程、數據及結論，其他同學提問或補充。教師引導學生反思實驗中可能存在的誤差及改進方法。7.拓展與延伸：討論：生活中哪些地方需要增大摩擦力（如鞋底花紋、剎車皮），哪些地方需要減小摩擦力（如機器軸承加潤滑油、滑冰鞋）？動手體驗：嘗試用肥皂水涂抹桌面，再拉動木塊，感受摩擦力的變化。8.教師指導建議：若沒有彈簧測力計，可用橡皮筋系住木塊，通過觀察橡皮筋拉伸長度來比較拉力大小，更直觀。強調“勻速拉動”的重要性，可通過多次練習幫助學生掌握。鼓勵學生設計更多對比實驗，如改變物體運動方式（滑動vs.滾動）對摩擦力的影響。實驗二：光的傳播與反射的奧秘1.適用年級：四、五年級2.所屬領域：物理科學-光學3.實驗背景與目標：光在我們的世界中無處不在，但光如何傳播、遇到物體時會發(fā)生什么，對學生而言充滿神秘感。本實驗旨在通過一系列遞進式活動，幫助學生認識光在同種均勻介質中沿直線傳播的特性，以及光的反射現象和簡單應用，培養(yǎng)學生的觀察能力和推理能力。4.實驗材料準備：手電筒（或激光筆，教師操作）、不透明硬紙板（3-4張，每張中央扎一小孔）、蠟燭（或小燈珠）、白色光屏（或白墻）、小鏡子、量角器、鉛筆、直尺、記錄紙。5.實驗安全提示：使用手電筒時，避免強光直射眼睛。若使用激光筆，必須由教師操作，嚴禁學生自行使用。使用蠟燭時，注意防火，確保周圍無易燃物，實驗后及時熄滅。6.實驗探究過程：（過程設計類似實驗一，包含提出問題、猜想假設、制定計劃、進行實驗、分析論證、交流合作等環(huán)節(jié)，此處從略，重點突出實驗內容的獨特性）核心探究活動一：光是沿直線傳播的嗎？*活動1（小孔成像）：將三張帶孔硬紙板平行、等距放置，確保小孔在同一直線上，用手電筒或蠟燭光照射最前面的小孔，觀察光屏上的光斑。若移動其中一張紙板使小孔不在同一直線，觀察光斑變化。*活動2（光的“路徑”）：在暗室中，用手電筒照射充滿煙霧（或水霧）的透明容器，觀察光的傳播路徑。核心探究活動二：光遇到鏡子會怎樣？*活動1（鏡面反射）：用手電筒照射小鏡子，觀察反射光的方向，嘗試改變入射光角度，觀察反射光角度的變化，初步感知“入射角等于反射角”。*活動2（制作潛望鏡模型）：利用兩個小鏡子和紙盒，制作簡易潛望鏡，理解光的反射在生活中的應用。7.拓展與延伸：解釋生活中的現象：影子的形成、日食和月食（簡化模型演示）、水中筷子“彎折”的假象（引出折射，為后續(xù)學習鋪墊）。挑戰(zhàn)任務：利用多個小鏡子，嘗試讓光“繞過”障礙物照亮目標。8.教師指導建議：“小孔成像”實驗中，強調小孔要小且在同一直線上，光源、小孔、光屏之間的距離可適當調整以獲得清晰像。引導學生用畫圖的方式記錄光的傳播路徑和反射情況，培養(yǎng)科學表達能力。二、化學與物質科學領域實驗三：水的“奇妙旅行”——蒸發(fā)與沸騰1.適用年級：三、四年級2.所屬領域：物質科學-水的三態(tài)變化3.實驗背景與目標：水是生命之源，其狀態(tài)變化與日常生活密切相關。本實驗旨在通過觀察水的蒸發(fā)和沸騰現象，引導學生認識水在加熱過程中的狀態(tài)變化及伴隨的現象（如溫度變化、產生氣泡），初步建立“蒸發(fā)”和“沸騰”的概念，并了解其在生活中的應用。4.實驗材料準備：透明燒杯（或平底鍋）、水、酒精燈（或電熱水壺，教師操作）、三腳架、石棉網、溫度計（量程0-100℃）、表面皿（或玻璃片）、計時器、記錄紙、水彩筆。5.實驗安全提示：酒精燈的使用必須在教師指導下進行，注意正確點燃、熄滅方法，防止火災和燙傷。若用電熱水壺，需確認其安全性，避免干燒。加熱后的玻璃儀器和水溫度很高，切勿用手觸摸，待冷卻后再處理。6.實驗探究過程：（此處重點描述獨特的探究環(huán)節(jié)和觀察要點）探究活動一：水去哪兒了？——觀察蒸發(fā)*現象觀察：在表面皿上滴幾滴溫水，將其放在陽光下或溫暖的地方，觀察一段時間后水量的變化。討論：“水到哪里去了？”*對比實驗：兩滴同樣多的水，一滴放在桌面上，另一滴用扇子扇風，觀察哪一滴干得快。思考影響蒸發(fā)快慢的因素。探究活動二：水的“沸騰派對”——觀察沸騰*教師演示：在燒杯中加入適量水，放入溫度計，用酒精燈加熱。引導學生觀察：加熱過程中，水中有什么變化？溫度計的示數如何變化？當水劇烈“翻滾”時（沸騰），溫度是否還會繼續(xù)上升？*學生記錄：繪制“水加熱過程溫度變化曲線圖”（時間-溫度）。7.拓展與延伸：生活中的蒸發(fā)現象：晾衣服、雨后地面變干等。討論：為什么煮食物時，水沸騰后繼續(xù)加熱，食物更容易熟，但水的溫度不再升高？8.教師指導建議：蒸發(fā)實驗可提前一天布置，讓學生持續(xù)觀察并記錄。沸騰實驗中，強調溫度計的正確使用方法（玻璃泡完全浸入水中，不碰壁底和壁）。實驗四：物質的溶解與分離1.適用年級：四、五年級2.所屬領域：物質科學-物質的性質與變化3.實驗背景與目標：溶解是生活中常見的現象，如糖水、鹽水的制作。本實驗旨在引導學生通過動手操作，探究哪些物質能溶解在水中，哪些不能，并嘗試用過濾、蒸發(fā)等方法分離混合物，初步理解“溶解”的概念及溶液的基本特征。4.實驗材料準備：透明玻璃杯（多個）、水、食鹽、蔗糖、面粉、沙子、食用油、攪拌棒、漏斗、濾紙、鐵架臺（或漏斗架）、蒸發(fā)皿（或瓷碗）、酒精燈、三腳架、石棉網。5.實驗安全提示：使用玻璃器皿時注意輕拿輕放，防止破碎劃傷。過濾時，漏斗下端尖嘴要緊靠燒杯內壁。蒸發(fā)操作需教師指導，防止液體飛濺燙傷。6.實驗探究過程：（此處重點描述獨特的探究環(huán)節(jié)和觀察要點）探究活動一：哪些物質能“藏”在水里？——探究溶解*提出問題：“把食鹽、沙子、食用油等分別放入水中，會發(fā)生什么現象？它們都能溶解嗎？”*實驗操作：學生分組，將不同物質分別放入盛有水的玻璃杯中，充分攪拌后靜置，觀察現象并記錄（是否形成均勻、穩(wěn)定的液體，是否有沉淀或分層）。*建立概念：討論“溶解”的共同特征。探究活動二：怎樣把“藏”起來的鹽找回來？——分離方法*過濾：將食鹽和沙子的混合水溶液進行過濾，觀察濾紙上和濾液中的物質。*蒸發(fā)：將食鹽溶液倒入蒸發(fā)皿中，用酒精燈加熱，觀察水分蒸發(fā)后留下的物質。7.拓展與延伸：思考：如何將水中溶解的糖再提取出來？制作一杯“分層飲料”（利用不同液體密度和溶解性差異，如食用油、水、糖漿）。8.教師指導建議：引導學生規(guī)范描述實驗現象，如“食鹽放入水中，攪拌后慢慢不見了，形成了透明的液體”。過濾操作是難點，強調“一貼、二低、三靠”的要點（濾紙緊貼漏斗內壁，濾紙邊緣低于漏斗口，液面低于濾紙邊緣；燒杯口靠玻璃棒，玻璃棒靠三層濾紙?zhí)帲┒废露丝繜瓋缺冢?。三、生命科學領域實驗五：種子的萌發(fā)條件1.適用年級：四、五年級2.所屬領域：生命科學-植物的生長3.實驗背景與目標：種子是植物生命的開端，種子萌發(fā)需要什么條件？這是學生普遍好奇的問題。本實驗通過控制變量法，探究種子萌發(fā)所需的基本環(huán)境條件（水、空氣、適宜溫度），培養(yǎng)學生設計對照實驗的能力，觀察并記錄生物生長過程，理解生命的基本需求。4.實驗材料準備：飽滿的綠豆（或黃豆）種子若干、透明塑料杯（或培養(yǎng)皿、一次性飯盒）、吸水紙（或棉花、紗布）、水、標簽、冰箱。5.實驗安全提示：種子需選用無毒無害的常見豆類。實驗過程中注意保持培養(yǎng)環(huán)境的清潔衛(wèi)生。6.實驗探究過程：（重點突出對照實驗的設計思路和長期觀察記錄的要求）提出問題：“一顆種子要想發(fā)芽，需要哪些條件呢？”設計對照實驗：*組1（有水、有空氣、適宜溫度）：杯中鋪濕潤吸水紙，放入種子，置于室溫下。*組2（無水、有空氣、適宜溫度）：杯中鋪干燥吸水紙，放入種子，置于室溫下。*組3（有水、無空氣、適宜溫度）：杯中加滿水淹沒種子，置于室溫下（模擬缺乏空氣）。*組4（有水、有空氣、低溫）：杯中鋪濕潤吸水紙，放入種子，置于冰箱冷藏室。觀察與記錄：學生每天觀察各實驗組種子的變化（是否萌發(fā)、根芽生長情況等），用文字、圖畫或照片進行記錄，持續(xù)一周左右。分析結論：比較各組種子萌發(fā)情況，得出種子萌發(fā)需要水、空氣和適宜溫度的結論。7.拓展與延伸：探究種子萌發(fā)是否需要光照（增加有光和無光兩組對照）。觀察萌發(fā)后幼苗的生長方向（向光性、向地性）。8.教師指導建議：此實驗周期較長，需提前規(guī)劃，培養(yǎng)學生的耐心和責任感。鼓勵學生設計個性化的觀察記錄表，強調記錄的真實性和連續(xù)性。實驗六：我們的“呼吸器官”1.適用年級：五年級2.所屬領域：生命科學-人體生命活動3.實驗背景與目標：呼吸是維持生命的基本活動，但學生對呼吸系統的組成和功能了解有限。本實驗通過模擬實驗和體驗活動，幫助學生認識人體呼吸系統的主要器官，初步理解呼吸過程中氣體的進出和交換（簡化），培養(yǎng)關注自身健康的意識。4.實驗材料準備：透明塑料瓶（去底）、氣球（2-3個）、Y型玻璃管（或吸管自制）、橡皮膜（或氣球皮）、膠帶、細線、澄清石灰水、吸管。5.實驗安全提示：玻璃管需打磨光滑，避免劃傷。澄清石灰水不可飲用，若不慎接觸皮膚，及時用水沖洗。6.實驗探究過程：體驗活動：學生將手放在胸部或腹部，感受吸氣和呼氣時身體的變化。模擬實驗：制作簡易肺模型*模型組裝：將Y型玻璃管一端連接兩個小氣球（代表肺），另一端從塑料瓶口塞入并固定。瓶底用橡皮膜封?。ù黼跫。?。*模擬呼吸：用手向下拉橡皮膜（膈肌收縮），觀察氣球變化；放松橡皮膜（膈肌舒張），觀察氣球變化。討論模型各部分代表人體的什么器官。探究活動：呼出的氣體有什么不同？*教師演示：用吸管向澄清石灰水中吹氣，觀察石灰水是否變渾濁。對比用注射器向其中注入空氣的現象。7.拓展與延伸：討論：為什么運動后呼吸會加快加深？養(yǎng)成良好的呼吸習慣：不隨地吐痰、保持室內空氣流通、堅持體育鍛煉。8.教師指導建議：模型制作是難點，可提前制作一個示范模型，并準備充足的備用材料。引導學生將模型的工作原理與人體呼吸過程相聯系，避免只停留在模型本身。四、地球與宇宙科學領域實驗七：模擬火山噴發(fā)1.適用年級：四、五年級2.