2025年中學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》教育教學(xué)能力提升教學(xué)案例分析試題（含答案）考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______第一題李老師在講授一堂關(guān)于“長(zhǎng)城”的語(yǔ)文課時(shí)，發(fā)現(xiàn)班上大部分學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城的歷史背景和建筑特色很感興趣，課堂氣氛活躍。但在討論“長(zhǎng)城象征中華民族的精神”時(shí)，學(xué)生們意見不一，有的認(rèn)為象征堅(jiān)韌不拔，有的認(rèn)為象征封閉保守，場(chǎng)面有些混亂。李老師意識(shí)到，這個(gè)議題引發(fā)了學(xué)生的深度思考，但也暴露了學(xué)生對(duì)歷史理解的片面性。此時(shí)，李老師可以采取哪些教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生深入探究，既統(tǒng)一思想又保護(hù)學(xué)生的思考積極性？請(qǐng)結(jié)合相關(guān)教育理論，分析并闡述李老師的應(yīng)對(duì)方法。第二題王老師是一名剛?cè)肼毜某踔袛?shù)學(xué)教師。在處理班級(jí)課堂紀(jì)律問題時(shí)，他傾向于采用嚴(yán)厲的批評(píng)和懲罰，例如，因個(gè)別學(xué)生上課說話就罰全班做俯臥撐。雖然短期內(nèi)課堂秩序有所改善，但學(xué)生普遍顯得噤若寒蟬，課堂互動(dòng)意愿降低，甚至有學(xué)生私下抱怨王老師“不公平”、“太兇”。請(qǐng)分析王老師行為背后可能存在的問題，并從學(xué)生發(fā)展心理學(xué)和班級(jí)管理角度，提出幫助王老師改進(jìn)管理方式、建立良好師生關(guān)系的建議。第三題某校開展了一次以“科技改變生活”為主題的跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)。要求學(xué)生以小組為單位，選擇一個(gè)感興趣的具體科技產(chǎn)品（如智能手機(jī)、智能手表、無(wú)人機(jī)等），研究其工作原理、發(fā)展歷程、對(duì)生活的影響以及潛在的倫理問題，并最終以海報(bào)展示或短劇表演的形式呈現(xiàn)研究成果。在活動(dòng)過程中，小組成員間出現(xiàn)分工不均、意見沖突、進(jìn)度滯后等問題。請(qǐng)分析學(xué)生在參與此類綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)可能遇到的挑戰(zhàn)，并提出指導(dǎo)教師可以采取哪些措施來幫助學(xué)生克服困難，有效協(xié)作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第四題初中生小張學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，尤其數(shù)學(xué)成績(jī)長(zhǎng)期處于班級(jí)末尾。多次考試成績(jī)不理想后，小張變得自卑，上課不再積極思考，甚至逃避做作業(yè)。班主任張老師發(fā)現(xiàn)這一情況后，嘗試與小張談心，鼓勵(lì)他，但效果不佳。小張表示“自己就是笨，學(xué)不會(huì)”。張老師還注意到，小張?jiān)诎嗉?jí)活動(dòng)中表現(xiàn)積極，與同學(xué)關(guān)系融洽。請(qǐng)結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)和個(gè)體化教育理念，分析張老師可以采取哪些更有效的策略來幫助小張重拾學(xué)習(xí)信心，改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況？試卷答案第一題*教學(xué)策略：1.引導(dǎo)式討論：李老師可以先肯定學(xué)生們的多元觀點(diǎn)，指出這正是思考的價(jià)值所在，然后通過提問引導(dǎo)深入。例如，提問：“認(rèn)為象征堅(jiān)韌不拔的同學(xué)，能結(jié)合長(zhǎng)城的修建歷史或歷史上的相關(guān)事件來具體說明嗎？”“認(rèn)為象征封閉保守的同學(xué)，是基于哪些歷史時(shí)期或現(xiàn)象得出的結(jié)論？”2.提供多元視角材料：適時(shí)引入歷史文獻(xiàn)、專家觀點(diǎn)、不同時(shí)期的詩(shī)詞畫作等資料，展示長(zhǎng)城在不同歷史時(shí)期、不同文化背景下所承載的復(fù)雜含義，幫助學(xué)生拓寬視野。3.價(jià)值澄清與辯證思考：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“象征”往往是多層次的，長(zhǎng)城既體現(xiàn)了中華民族的凝聚力和修建者的智慧、毅力（堅(jiān)韌不拔），在某些歷史時(shí)期也可能與防御、隔離相關(guān)（引發(fā)對(duì)“封閉”的理解）。強(qiáng)調(diào)辯證看待歷史符號(hào)的重要性。4.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)：將討論與現(xiàn)代社會(huì)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生思考長(zhǎng)城精神在當(dāng)代社會(huì)的意義，如國(guó)家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)、克服困難等。5.小組合作探究：可以將學(xué)生分成小組，圍繞“長(zhǎng)城精神的現(xiàn)代意義”進(jìn)行更深入的資料搜集和討論，然后各組分享觀點(diǎn)，促進(jìn)思想碰撞。*解析思路：1.識(shí)別問題核心：案例核心是學(xué)生對(duì)于“長(zhǎng)城象征意義”存在認(rèn)知沖突且理解不深入。2.運(yùn)用教育理論：運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)）、認(rèn)知發(fā)展理論（引導(dǎo)學(xué)生從片面走向辯證）、多元智能理論（尊重不同學(xué)生的理解角度）。3.分析教學(xué)行為：李老師的行為體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生興趣的把握和教學(xué)機(jī)智，但需提升引導(dǎo)深度和廣度。4.提出解決方案：策略應(yīng)圍繞“引導(dǎo)”、“拓展”、“深化”、“聯(lián)系”展開，旨在化解沖突，深化理解，而非簡(jiǎn)單統(tǒng)一結(jié)論。提問是關(guān)鍵，材料支持是輔助，活動(dòng)設(shè)計(jì)是深化。第二題*可能存在的問題：1.管理理念偏差：采取懲罰性管理，將學(xué)生視為需要被控制的對(duì)象，忽視了學(xué)生的主體性和發(fā)展需求。2.缺乏民主與尊重：嚴(yán)厲批評(píng)和懲罰缺乏對(duì)學(xué)生的尊重，未能建立平等、民主的師生關(guān)系。3.忽視問題根源：可能未深入了解學(xué)生上課說話的原因（如注意力不集中、與同學(xué)討論、表達(dá)欲望等），采取了“一刀切”的簡(jiǎn)單處理方式。4.負(fù)面強(qiáng)化效果有限：懲罰短期內(nèi)可能抑制行為，但容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理和負(fù)面情緒，損害師生關(guān)系，不利于長(zhǎng)期行為矯正。5.評(píng)價(jià)方式單一：過度關(guān)注行為規(guī)范，忽視了學(xué)生的其他方面（如社交、興趣）。*改進(jìn)建議：1.轉(zhuǎn)變管理理念：樹立以學(xué)生為本、民主管理的理念，將班級(jí)管理視為師生共同建設(shè)的過程。2.學(xué)習(xí)積極行為支持（PBS）：關(guān)注和強(qiáng)化學(xué)生的積極行為，多采用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等正向激勵(lì)手段。3.加強(qiáng)溝通與理解：采取非暴力溝通方式，嘗試?yán)斫鈱W(xué)生說話背后的原因，進(jìn)行個(gè)別談話，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)規(guī)則和行為的界限。4.建立清晰規(guī)則與契約：與學(xué)生共同制定班級(jí)規(guī)則，明確行為預(yù)期和后果，讓學(xué)生參與管理過程，增強(qiáng)規(guī)則的內(nèi)化。5.提升課堂吸引力：優(yōu)化教學(xué)方法，增加課堂互動(dòng)性，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)，從根本上減少學(xué)生分心的可能性。6.建立良好關(guān)系：花時(shí)間與學(xué)生建立信任和友好的關(guān)系，成為學(xué)生愿意傾訴和求助的對(duì)象。*解析思路：1.診斷問題：分析王老師行為（懲罰、嚴(yán)厲）及其后果（秩序改善但氛圍壓抑），識(shí)別其管理方式的主要缺陷。2.理論支撐：運(yùn)用學(xué)生發(fā)展心理學(xué)（尊重需求、歸屬感）、班級(jí)管理理論（民主管理、積極行為支持）、師生關(guān)系理論。3.分析原因：探究王老師行為背后的理念誤區(qū)（控制型），以及方法上的不當(dāng)（懲罰、缺乏溝通）。4.提出對(duì)策：建議從理念轉(zhuǎn)變、具體方法改進(jìn)（溝通、規(guī)則、正向激勵(lì)、提升課堂吸引力）、關(guān)系建立等多個(gè)層面提出系統(tǒng)性解決方案，強(qiáng)調(diào)尊重、民主和積極引導(dǎo)。第三題*學(xué)生可能遇到的挑戰(zhàn)：1.小組協(xié)作困難：組內(nèi)成員性格、能力差異導(dǎo)致溝通不暢、責(zé)任推卸、意見領(lǐng)袖壓制minorityview。2.任務(wù)分解不清：難以將復(fù)雜任務(wù)有效分解為具體、可執(zhí)行的子任務(wù)，導(dǎo)致進(jìn)度混亂。3.研究能力欠缺：信息搜集、篩選、整合能力不足，難以完成高質(zhì)量的研究。4.成果呈現(xiàn)壓力：擔(dān)心最終成果質(zhì)量不高，或在展示環(huán)節(jié)表現(xiàn)不佳。5.時(shí)間管理不當(dāng)：難以合理規(guī)劃時(shí)間，導(dǎo)致前松后緊或最后趕工。*教師的指導(dǎo)措施：1.明確任務(wù)與分組指導(dǎo)：在活動(dòng)開始前，清晰講解活動(dòng)目標(biāo)、要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，可考慮采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方式，并幫助各組快速建立有效溝通的規(guī)則。2.教授協(xié)作與溝通技巧：培訓(xùn)學(xué)生如何進(jìn)行有效溝通、傾聽、協(xié)商、解決沖突、進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)。3.提供研究方法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生如何制定研究計(jì)劃、搜集和篩選信息、進(jìn)行資料整理與分析、規(guī)范引用。4.過程性指導(dǎo)與監(jiān)控：在活動(dòng)過程中，定期檢查各組進(jìn)度，了解遇到的困難，提供針對(duì)性指導(dǎo)，及時(shí)幫助解決協(xié)作或研究難題。5.任務(wù)分解與示范：可提供任務(wù)分解的范例，指導(dǎo)學(xué)生將大目標(biāo)分解為小步驟。對(duì)研究方法或成果形式提供初步的范例或培訓(xùn)。6.營(yíng)造支持性氛圍：鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，允許失敗，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，減輕學(xué)生過重壓力。*解析思路：1.識(shí)別活動(dòng)特點(diǎn)：綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)協(xié)作、探究、綜合運(yùn)用知識(shí)。2.預(yù)見學(xué)生困難：基于協(xié)作學(xué)習(xí)理論和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，預(yù)判學(xué)生在任務(wù)分解、協(xié)作溝通、研究能力、時(shí)間管理等方面可能遇到的問題。3.分析教師角色：教師的角色從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、支持者和促進(jìn)者。4.提出指導(dǎo)策略：提出的措施應(yīng)圍繞“指導(dǎo)”、“賦能”、“支持”、“監(jiān)控”展開，涵蓋活動(dòng)前、活動(dòng)中，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生能力（協(xié)作、研究）和提供必要的結(jié)構(gòu)支持（分組、任務(wù)分解、過程監(jiān)控）。第四題*更有效的策略：1.建立信任，積極溝通：繼續(xù)保持與小張的溝通，但采用更耐心、真誠(chéng)、非評(píng)判的態(tài)度。從關(guān)心他的興趣愛好入手，建立信任關(guān)系，創(chuàng)造輕松的談話氛圍。2.運(yùn)用積極評(píng)價(jià)與優(yōu)勢(shì)視角：關(guān)注小張的閃光點(diǎn)（如活動(dòng)積極、人際關(guān)系好），肯定他的努力和進(jìn)步（即使很?。?，幫助他發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值，改變“自己笨”的負(fù)面自我認(rèn)知。運(yùn)用成長(zhǎng)型思維理念，強(qiáng)調(diào)能力是可以通過努力提升的。3.實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)與分層教學(xué)：針對(duì)小張的薄弱環(huán)節(jié)，提供具體的、有針對(duì)性的輔導(dǎo)。例如，從最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)開始，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置小而可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在課堂練習(xí)或作業(yè)中提供不同難度的題目。4.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動(dòng)機(jī)：嘗試將數(shù)學(xué)內(nèi)容與他的興趣或生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，或者采用游戲化、項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)方式，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。成功體驗(yàn)可以逐步建立信心。5.利用同伴支持：鼓勵(lì)小張與學(xué)習(xí)態(tài)度較好或成績(jī)稍好的同學(xué)結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。同伴的積極影響有時(shí)比教師的直接教導(dǎo)更有效。6.家校溝通與合作：與小張家長(zhǎng)溝通，了解在家情況，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與配合，共同關(guān)注孩子的進(jìn)步，避免在家施加過大壓力，形成教育合力。7.關(guān)注情緒與健康：關(guān)注小張的自卑情緒和心理狀態(tài)，必要時(shí)可以建議尋求學(xué)校心理輔導(dǎo)老師的幫助。*解析思路：1.分析學(xué)生狀況：識(shí)別小張的核心問題是學(xué)習(xí)困難導(dǎo)致的自卑和習(xí)得性無(wú)助，同時(shí)存在積極因素（興趣、社交）。2.理論應(yīng)用：運(yùn)用學(xué)習(xí)理論（如維果茨基的最近發(fā)展區(qū)、個(gè)體差異理論