小學階段信息技術(shù)創(chuàng)新教學活動設(shè)計引言在數(shù)字化浪潮席卷全球的今天，信息技術(shù)素養(yǎng)已成為公民不可或缺的基本素養(yǎng)。小學階段作為個體認知發(fā)展與習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，其信息技術(shù)教育的重要性不言而喻。然而，傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學模式往往偏重軟件操作講解，難以激發(fā)學生的學習興趣與創(chuàng)新潛能。因此，探索并實踐創(chuàng)新教學活動設(shè)計，將信息技術(shù)的學習與學生的生活經(jīng)驗、興趣點緊密結(jié)合，引導他們在“做中學”、“用中學”、“創(chuàng)中學”，是提升小學信息技術(shù)教學質(zhì)量、培養(yǎng)時代新人的必然要求。本文旨在從教學理念、活動設(shè)計策略、案例分析及評價方式等方面，系統(tǒng)闡述小學階段信息技術(shù)創(chuàng)新教學活動的設(shè)計思路與實踐路徑。一、小學信息技術(shù)創(chuàng)新教學活動的核心理念與原則創(chuàng)新教學活動的設(shè)計并非無源之水，它需要堅實的理念支撐和明確的原則指引，以確?；顒拥姆较蛐院陀行?。（一）趣味性與生活化相結(jié)合的理念小學生的認知特點決定了他們對枯燥、抽象的知識難以保持持久興趣。因此，創(chuàng)新教學活動首先應堅持趣味性原則，將知識點融入生動有趣的游戲、故事或競賽中，激發(fā)學生的參與熱情。同時，信息技術(shù)源于生活，也應用于生活?；顒釉O(shè)計應緊密聯(lián)系學生的生活實際，選取他們熟悉的生活場景、感興趣的話題作為活動主題，如制作生日賀卡、設(shè)計班級活動海報、記錄家庭旅行等，讓學生感受到信息技術(shù)的實用價值，從而變“要我學”為“我要學”。（二）實踐操作與探究體驗并重的原則信息技術(shù)是一門實踐性極強的學科。創(chuàng)新教學活動必須為學生提供充足的動手操作機會，讓他們在親身體驗中感知、理解和掌握知識技能。更重要的是，要鼓勵學生進行探究性學習，設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)性的問題情境，引導他們主動思考、大膽嘗試、合作交流，在解決問題的過程中培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力。教師應從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導者和協(xié)作者，為學生搭建自主探究的平臺。（三）跨學科融合與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的導向信息技術(shù)作為一門工具性學科，其價值不僅在于自身知識的掌握，更在于其與其他學科的融合應用。創(chuàng)新教學活動設(shè)計應打破學科壁壘，積極尋求與語文、數(shù)學、美術(shù)、科學、品德與社會等學科的結(jié)合點。例如，利用文字處理軟件進行作文創(chuàng)作與編輯，利用畫圖軟件輔助數(shù)學幾何圖形的認識或科學觀察記錄的繪制，利用簡單編程實現(xiàn)故事動畫等。這種跨學科的活動設(shè)計，不僅能深化對其他學科知識的理解，更能培養(yǎng)學生綜合運用知識解決復雜問題的能力，促進信息素養(yǎng)與其他核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。（四）個性化差異與分層指導的關(guān)注每個學生都是獨特的個體，其認知水平、學習風格和興趣特長存在差異。創(chuàng)新教學活動設(shè)計應充分考慮這種差異性，在活動目標、內(nèi)容、過程和成果呈現(xiàn)等方面為學生提供一定的選擇空間和彈性。例如，設(shè)置基礎(chǔ)任務(wù)和拓展任務(wù)，允許學生根據(jù)自身情況選擇合適的挑戰(zhàn)；提供多樣化的工具和材料支持不同學生的創(chuàng)作需求。教師應密切關(guān)注學生的學習過程，對不同層次的學生給予針對性的指導和鼓勵，確保每個學生都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。（五）前瞻性與倫理道德滲透的融入信息技術(shù)發(fā)展日新月異，創(chuàng)新教學活動設(shè)計應適當引入一些具有前瞻性的內(nèi)容，如人工智能初步認知、大數(shù)據(jù)啟蒙、簡單編程邏輯等，拓寬學生的科技視野。同時，必須高度重視信息倫理與道德教育的滲透，在活動中引導學生正確認識網(wǎng)絡(luò)世界，學會辨別信息真?zhèn)?，遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則，保護個人信息，培養(yǎng)健康的網(wǎng)絡(luò)行為和信息安全意識，塑造正確的數(shù)字公民素養(yǎng)。二、小學信息技術(shù)創(chuàng)新教學活動設(shè)計策略基于上述核心理念與原則，在具體的小學信息技術(shù)教學活動設(shè)計中，可以采取以下策略，以提升活動的創(chuàng)新性和實效性。（一）創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力情境是連接抽象知識與現(xiàn)實生活的橋梁。教師應善于創(chuàng)設(shè)與學生生活經(jīng)驗相關(guān)的、具有挑戰(zhàn)性和吸引力的真實或模擬情境。例如，在學習圖片處理時，可以創(chuàng)設(shè)“班級相冊美化師”情境；在學習數(shù)據(jù)統(tǒng)計時，可以創(chuàng)設(shè)“校園零食消費小調(diào)查”情境。通過情境提出核心問題或任務(wù)，如“如何讓我們的班級相冊更精彩？”“如何清晰地展示同學們的零食消費習慣？”，引導學生產(chǎn)生解決問題的欲望，從而激發(fā)其內(nèi)在的學習動機。（二）設(shè)計階梯式任務(wù)，引導深度探究將復雜的學習內(nèi)容分解為一系列相互關(guān)聯(lián)、層層遞進的小任務(wù)，形成“任務(wù)鏈”。這些任務(wù)應從易到難，從簡單到復雜，讓學生在完成一個又一個小任務(wù)的過程中，逐步構(gòu)建知識體系，提升技能水平。例如，在學習Scratch編程入門時，可以設(shè)計“讓小貓動起來”、“小貓接蘋果”、“小貓講故事”等階梯任務(wù)。每個任務(wù)都包含新知識、新技能的學習，同時又為后續(xù)任務(wù)奠定基礎(chǔ)，引導學生在不斷挑戰(zhàn)中進行深度探究。（三）引入項目式學習，培養(yǎng)綜合應用能力項目式學習（PBL）是一種以學生為中心，通過完成一個完整的項目來學習知識和技能的教學方法。在信息技術(shù)教學中，可以設(shè)計一些小型項目，讓學生在較長一段時間內(nèi)，圍繞一個核心主題進行持續(xù)探究和實踐。例如，“我們的校園環(huán)保倡議書”項目，學生需要運用文字處理、圖片采集與處理、簡單排版甚至多媒體演示等多種技能，小組合作完成從選題、資料搜集、內(nèi)容創(chuàng)作到成果展示的全過程。這種方式能有效培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、協(xié)作能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力。（四）善用數(shù)字化工具，拓展學習邊界充分利用豐富的數(shù)字化教學資源和工具支持創(chuàng)新教學活動。除了常用的辦公軟件、繪圖軟件外，還可以引入適合小學生的在線協(xié)作平臺、互動學習網(wǎng)站、編程啟蒙工具（如ScratchJr.、mBlock）、機器人套件、3D建模軟件等。這些工具不僅能豐富教學形式，提高學習效率，更能為學生提供創(chuàng)造的可能性，讓他們的奇思妙想得以實現(xiàn)。例如，學生可以用編程軟件創(chuàng)作簡單的動畫故事，用3D建模軟件設(shè)計自己喜歡的玩具模型。（五）鼓勵協(xié)作分享，構(gòu)建學習共同體創(chuàng)新往往誕生于交流與碰撞。教學活動設(shè)計應多采用小組合作的形式，鼓勵學生在小組內(nèi)分工協(xié)作、互相討論、共同解決問題。同時，要為學生提供成果展示與交流分享的平臺，如課堂展示、班級博客、校園科技節(jié)等。通過分享，學生可以展示自己的作品，學習他人的優(yōu)點，反思自己的不足，在互評互學中共同進步，構(gòu)建積極向上的學習共同體。三、小學信息技術(shù)創(chuàng)新教學活動設(shè)計案例與解析為使上述策略更具操作性，下面結(jié)合小學中年級（3-4年級）學生特點，提供一個具體的活動設(shè)計案例，并進行簡要解析。案例名稱：“我的情緒小怪獸——ScratchJr.動畫創(chuàng)作”活動目標：1.知識與技能：初步了解ScratchJr.軟件界面及主要功能；學習角色選擇、背景設(shè)置、簡單指令模塊（如移動、變色、發(fā)聲）的使用；能為角色添加簡單的動畫效果。2.過程與方法：通過觀察、模仿、嘗試、創(chuàng)作等過程，體驗動畫制作的基本流程；在小組合作中學會交流與互助。3.情感態(tài)度與價值觀：感受編程的樂趣和動畫創(chuàng)作的魅力；樂于表達自己的情緒，培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)。活動對象：小學三年級學生活動時長：2課時（約80分鐘）活動準備：1.教師準備：安裝有ScratchJr.軟件的多媒體教室；《我的情緒小怪獸》繪本故事片段或動畫；情緒小怪獸角色素材；優(yōu)秀ScratchJr.動畫作品范例；任務(wù)單。2.學生準備：預習ScratchJr.基本操作（可選）。活動過程：第一課時：認識情緒，初識ScratchJr.1.情境導入，激發(fā)興趣（約10分鐘）*教師講述或播放《我的情緒小怪獸》繪本故事片段，引導學生討論故事中的不同情緒（快樂、悲傷、憤怒、平靜、害怕等）及其顏色代表。*提問：“我們能不能用電腦把這些可愛的情緒小怪獸變得動起來，讓它們也來講講自己的故事呢？”引出本次活動主題——用ScratchJr.制作情緒小怪獸動畫。2.探索發(fā)現(xiàn)，初識界面（約15分鐘）*教師簡要介紹ScratchJr.是一款適合小朋友的編程軟件，展示軟件圖標和啟動界面。*引導學生自主探索軟件界面：舞臺區(qū)、角色區(qū)、指令區(qū)、控制區(qū)等主要部分的名稱和作用。*教師演示如何選擇“情緒小怪獸”角色和合適的背景。3.動手實踐，讓怪獸“動”起來（約15分鐘）*任務(wù)一：讓小怪獸動起來。教師演示拖拽“移動”、“旋轉(zhuǎn)”等指令模塊到角色編程區(qū)的方法，學生嘗試操作，讓自己的小怪獸在舞臺上移動。*任務(wù)二：讓小怪獸“變”起來。引導學生嘗試“變色”、“變大變小”等指令模塊，觀察小怪獸的變化。*學生自主練習，教師巡視指導，鼓勵學生互相幫助。第二課時：豐富動畫，分享故事1.復習回顧，鞏固舊知（約5分鐘）*回顧上節(jié)課學習的ScratchJr.界面和基本指令，邀請學生演示如何讓小怪獸移動和變色。2.拓展深化，添加“聲音”與“情節(jié)”（約20分鐘）*任務(wù)三：給小怪獸配上“聲音”。教師演示添加“發(fā)聲”指令，或錄制簡單旁白的方法。學生為自己的小怪獸添加情緒相關(guān)的聲音（如快樂的笑聲、悲傷的音樂片段）。*任務(wù)四：設(shè)計小怪獸的“小故事”。引導學生思考自己的小怪獸現(xiàn)在是什么情緒，它想做什么。鼓勵學生組合使用不同指令模塊，為小怪獸設(shè)計一個簡單的動作序列，如“快樂的小怪獸跳起舞來，然后開心地笑了”。*小組內(nèi)成員互相交流自己的想法，借鑒他人的創(chuàng)意。3.作品完善與展示分享（約15分鐘）*學生繼續(xù)完善自己的動畫作品，教師針對學生遇到的共性問題進行集中指導，對個性創(chuàng)意給予鼓勵。*邀請部分學生上臺展示自己的ScratchJr.動畫作品，簡述自己的小怪獸是什么情緒，它在做什么。*組織學生進行簡單的互評，如“你最喜歡哪個小怪獸的動畫？為什么？”4.總結(jié)延伸（約5分鐘）*教師總結(jié)本次活動學生的表現(xiàn)和成果，肯定學生的創(chuàng)造力。*鼓勵學生課后繼續(xù)探索ScratchJr.的更多功能，創(chuàng)作更精彩的動畫故事，也可以把自己生活中的其他故事用ScratchJr.表現(xiàn)出來。案例解析：本案例設(shè)計緊密圍繞“趣味性與生活化相結(jié)合”的理念，以深受小學生喜愛的《我的情緒小怪獸》繪本為切入點，將抽象的編程知識與學生熟悉的情緒認知相結(jié)合，有效激發(fā)了學習興趣?；顒幽繕饲逦骖欀R技能、過程方法和情感態(tài)度。在策略運用上，首先創(chuàng)設(shè)了“制作情緒小怪獸動畫”的真實且富有吸引力的情境。其次，將動畫制作任務(wù)分解為“認識界面-選擇角色背景-添加移動變色指令-添加聲音-設(shè)計簡單情節(jié)”等階梯式小任務(wù)，符合學生的認知規(guī)律，降低了學習難度?；顒舆^程注重“實踐操作與探究體驗”，給予學生充分的自主嘗試和小組協(xié)作空間。同時，融入了“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)，引導學生關(guān)注和表達自身情緒。ScratchJr.作為一款圖形化編程工具，其直觀易懂的指令模塊非常適合低年級學生，為他們提供了創(chuàng)作的可能性，體現(xiàn)了“善用數(shù)字化工具”的策略。最后的作品分享環(huán)節(jié)，則促進了學生之間的交流，構(gòu)建了良好的學習共同體氛圍。四、小學信息技術(shù)創(chuàng)新教學活動的評價創(chuàng)新教學活動的評價應超越傳統(tǒng)的單一技能考核，構(gòu)建多元化、過程性的評價體系，以促進學生全面發(fā)展。（一）評價主體的多元化除了教師評價外，應積極引入學生自評和互評。學生自評有助于反思自身學習過程；學生互評則能學會欣賞他人，發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點，同時也能從不同角度看待問題。對于一些合作項目，還可以引入小組評價。（二）評價內(nèi)容的全面化不僅關(guān)注學生最終作品或任務(wù)的完成情況（知識技能的掌握），更要關(guān)注學生在活動過程中的表現(xiàn)，如參與度、探究精神、合作能力、解決問題的策略、創(chuàng)意想法以及信息倫理行為等。（三）評價方式的多樣化采用形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價可通過觀察記錄、課堂提問、作品草稿、學習日志、小組討論表現(xiàn)等方式進行；總結(jié)性評價則可通過作品展示、項目報告、技能測試等方式進行。鼓勵采用作品展示會、成果發(fā)布會等生動活潑的形式，讓評價本身也成為一種學習和體驗。（四）評價反饋的及時化與激勵性評價的目的在于促進學習。教師應及時給予學生反饋，反饋要具體、有針對性，多鼓勵、少批評，幫助學生明確努力方向，保護其學習熱情和創(chuàng)新積極性。對于學生的獨特創(chuàng)意和大膽嘗試，即使不夠完善，也要給予肯定和鼓勵。結(jié)語小學