第9課餃子語法教學(xué)設(shè)計-2024-2025學(xué)年高中日語人教版第三冊學(xué)校授課教師課時授課班級授課地點教具教學(xué)內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容：高中日語人教版第三冊第9課《餃子》語法教學(xué)，包括“てある”表示被動語態(tài)和“～てある”表示完成的用法。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容建立在學(xué)生已掌握的日語基礎(chǔ)語法之上，通過引入新語法點，幫助學(xué)生進一步掌握日語的被動語態(tài)和完成態(tài)的表達方式，加深對日語語法的理解。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、思維品質(zhì)和文化意識。通過《餃子》這一主題，學(xué)生將學(xué)會運用被動語態(tài)和完成態(tài)表達，提高語言表達準(zhǔn)確性。同時，通過了解日本飲食文化，增強文化意識，培養(yǎng)跨文化交流的能力。此外，通過分析語法結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和批判性思維。學(xué)情分析本節(jié)課針對的是高中日語三年級的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的日語基礎(chǔ)，能夠進行簡單的日語對話和閱讀。在知識方面，學(xué)生對日語假名、詞匯和基礎(chǔ)語法有初步了解，但對于較高級的語法結(jié)構(gòu)如被動語態(tài)和完成態(tài)可能掌握得不夠熟練。在能力方面，學(xué)生的日語聽說能力相對較強，但書面表達能力有待提高。

學(xué)生的素質(zhì)方面，大部分學(xué)生對日語學(xué)習(xí)有較高的熱情，能夠積極參與課堂活動，但對于語法學(xué)習(xí)的興趣可能不如實際對話和聽力練習(xí)。在行為習(xí)慣上，學(xué)生通常能夠遵守課堂紀(jì)律，但在課堂上有時會出現(xiàn)注意力不集中或參與度不足的情況。

這些學(xué)情對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生以下影響：首先，教學(xué)設(shè)計需考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，逐步引入新語法點，避免過快或過難，以確保學(xué)生能夠跟上進度。其次，課堂上應(yīng)設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，如小組討論、角色扮演等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高參與度。此外，教師需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，通過結(jié)合日本文化元素，如介紹日本傳統(tǒng)食物“餃子”，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高文化意識。教學(xué)資源-軟硬件資源：電子白板、計算機、投影儀、筆記本電腦

-課程平臺：學(xué)校內(nèi)部教學(xué)資源平臺、日語學(xué)習(xí)軟件（如Anki、Quizlet）

-信息化資源：日語語法練習(xí)題庫、日本飲食文化視頻資料

-教學(xué)手段：PPT課件、卡片教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)教學(xué)流程1.導(dǎo)入新課（用時5分鐘）

-教師通過展示日本傳統(tǒng)食物“餃子”的圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的日語詞匯和語法。

-提問：“同學(xué)們，你們知道‘餃子’在日語中怎么讀？它是什么意思？”

-學(xué)生回答后，教師總結(jié)并引入新課：“今天我們要學(xué)習(xí)的是關(guān)于‘餃子’的日語表達，特別是涉及到被動語態(tài)和完成態(tài)的語法知識?！?/p>

2.新課講授（用時15分鐘）

-第一步：講解“てある”表示被動語態(tài)的用法。

-教師展示例句：“この餃子は先生が作っている?！保ㄟ@個餃子是老師做的。）

-解釋：“在這里，‘作っている’是‘作る’的被動形式，表示動作的執(zhí)行者是‘先生’?！?/p>

-學(xué)生跟讀并模仿。

-第二步：講解“～てある”表示完成的用法。

-教師展示例句：“この餃子はすでに食べられてある。”（這個餃子已經(jīng)被吃過了。）

-解釋：“‘食べられてある’是‘食べる’的完成被動形式，表示動作已經(jīng)完成?！?/p>

-學(xué)生跟讀并模仿。

-第三步：對比練習(xí)，鞏固新學(xué)語法。

-教師給出幾個句子，讓學(xué)生判斷并改寫為被動語態(tài)或完成被動形式。

-學(xué)生練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

3.實踐活動（用時15分鐘）

-第一步：角色扮演。

-學(xué)生分為小組，根據(jù)教師提供的情景進行角色扮演，使用新課學(xué)的語法點進行對話。

-例如，情景：“甲：この餃子はどうですか？乙：美味しいですね。作ってくれたのは誰ですか？甲：それは～てある?！?/p>

-教師巡回指導(dǎo)，糾正語法錯誤。

-第二步：小組討論。

-學(xué)生分組討論，用日語描述自己做的某道菜的制作過程，并使用被動語態(tài)和完成態(tài)。

-例如：“この料理は母が作ってくれた。母は料理を～てある?！?/p>

-第三步：小組展示。

-各小組派代表展示討論結(jié)果，其他學(xué)生和教師進行評價和反饋。

4.學(xué)生小組討論（用時10分鐘）

-學(xué)生討論以下三個方面：

-如何在句子中使用“てある”和“～てある”。

-這些語法點在實際生活中的應(yīng)用。

-與其他日語語法結(jié)構(gòu)的區(qū)別。

-舉例回答：

-“‘てある’和‘～てある’都表示被動，但‘てある’強調(diào)動作的執(zhí)行者，而‘～てある’強調(diào)動作的結(jié)果?！?/p>

-“在描述飯菜時，我們可以用‘～てある’來表示菜已經(jīng)準(zhǔn)備好了?！?/p>

-“與‘～てある’相比，‘～てある’更強調(diào)動作的完成?！?/p>

5.總結(jié)回顧（用時5分鐘）

-教師總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點：“我們學(xué)習(xí)了‘てある’和‘～てある’的用法，這些被動語態(tài)和完成態(tài)的語法點在描述動作的執(zhí)行者和結(jié)果時非常有用?！?/p>

-提問：“誰能舉例說明‘てある’和‘～てある’在句子中的具體用法？”

-學(xué)生回答后，教師進行點評和總結(jié)。

-教師強調(diào)本節(jié)課的重難點：“本節(jié)課的重難點在于正確運用被動語態(tài)和完成態(tài)，以及在實際語境中的運用?！?/p>

-布置課后作業(yè)：“請同學(xué)們課后練習(xí)使用‘てある’和‘～てある’造句，并嘗試在日常生活中運用這些語法點進行交流?！苯虒W(xué)資源拓展1.拓展資源：

-日語語法書籍推薦：《新完全掌握日語語法》、《日語語法詳解》等，這些書籍詳細介紹了日語語法的各個方面，有助于學(xué)生深入理解被動語態(tài)和完成態(tài)的用法。

-日本文化資料：介紹日本飲食文化的書籍和網(wǎng)站，如《日本料理入門》、《日本飲食文化》等，通過了解日本文化背景，學(xué)生可以更好地理解語言中的文化內(nèi)涵。

-在線日語學(xué)習(xí)平臺：如Niconico動畫、YouTube等，這些平臺上有許多日本美食制作視頻，學(xué)生可以通過觀看視頻學(xué)習(xí)日語表達和日本文化。

2.拓展建議：

-閱讀拓展：鼓勵學(xué)生閱讀日語文章，特別是關(guān)于日本飲食文化的文章，通過閱讀提高語言理解和運用能力。

-視頻學(xué)習(xí)：推薦學(xué)生觀看日本美食制作視頻，學(xué)習(xí)視頻中的日語表達，并嘗試用日語描述視頻中的步驟。

-實踐應(yīng)用：組織學(xué)生進行日語角活動，讓學(xué)生在模擬的日本餐廳環(huán)境中練習(xí)日語對話，運用所學(xué)的被動語態(tài)和完成態(tài)。

-語法練習(xí)：提供在線語法練習(xí)網(wǎng)站，如“日語語法練習(xí)網(wǎng)”，讓學(xué)生通過在線練習(xí)鞏固所學(xué)語法知識。

-文化交流：鼓勵學(xué)生參與日本文化俱樂部或國際交流項目，與其他對日語和文化感興趣的學(xué)生交流，增進對日本文化的了解。

-家庭作業(yè)：布置與日本飲食文化相關(guān)的家庭作業(yè)，如讓學(xué)生調(diào)查家中某道菜的制作過程，并用日語寫成小作文。

-課外閱讀：推薦閱讀一些日本文學(xué)作品，如夏目漱石的作品，這些作品中的日語表達豐富，有助于學(xué)生提高語言水平。

-詞匯積累：通過制作詞匯卡片，積累與日本飲食相關(guān)的詞匯，如“壽司”、“拉面”、“和菓子”等，豐富學(xué)生的詞匯量。

-語法總結(jié)：讓學(xué)生自己總結(jié)被動語態(tài)和完成態(tài)的用法，并制作成圖表，便于復(fù)習(xí)和記憶。教學(xué)反思與改進教學(xué)反思是教學(xué)過程中不可或缺的一環(huán)，它可以幫助我們評估教學(xué)效果，識別需要改進的地方，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量。以下是我對本次《餃子》語法教學(xué)的一些反思與改進措施。

首先，我注意到在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，雖然通過展示圖片激發(fā)了學(xué)生的興趣，但部分學(xué)生對“餃子”的日語表達并不熟悉，這導(dǎo)致了一些學(xué)生在回答問題時顯得有些猶豫。因此，我計劃在未來的教學(xué)中，提前準(zhǔn)備一些與課程內(nèi)容相關(guān)的日語詞匯和表達，并在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行簡單的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生更好地跟上課堂節(jié)奏。

其次，在新課講授過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對被動語態(tài)和完成態(tài)的理解不夠深入，特別是在實際運用時容易混淆。為了解決這個問題，我打算在講解完每個語法點后，設(shè)計一些具體的例句和練習(xí)，讓學(xué)生在模仿和實踐中加深理解。同時，我也會增加一些對比練習(xí)，讓學(xué)生區(qū)分不同語法結(jié)構(gòu)的用法，避免混淆。

在實踐活動環(huán)節(jié)，我注意到學(xué)生的參與度有所提高，但在小組討論和展示環(huán)節(jié)，部分學(xué)生的表達不夠流暢，甚至出現(xiàn)了語法錯誤。對此，我計劃在未來的教學(xué)中，提前給學(xué)生提供一些討論話題和展示模板，幫助他們更好地準(zhǔn)備討論內(nèi)容和展示形式。此外，我還會鼓勵學(xué)生進行自我評估和同伴評價，提高他們的表達能力和批判性思維。

在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些值得肯定的地方。例如，學(xué)生在角色扮演環(huán)節(jié)表現(xiàn)積極，能夠運用所學(xué)語法進行對話；在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們能夠互相幫助，共同解決問題。這些積極的反饋讓我意識到，鼓勵學(xué)生參與課堂活動，培養(yǎng)他們的團隊合作精神是非常重要的。

針對以上反思，我制定了以下改進措施：

1.在課前準(zhǔn)備階段，我會更加細致地設(shè)計教學(xué)活動，確保每個環(huán)節(jié)都能夠有效地幫助學(xué)生理解和掌握知識。

2.在課堂上，我會更加注重學(xué)生的個體差異，針對不同層次的學(xué)生提供相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)。

3.我會利用多種教學(xué)資源，如視頻、圖片、音頻等，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.我會鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，提供一些拓展學(xué)習(xí)資源，如在線練習(xí)、閱讀材料等，幫助他們鞏固所學(xué)知識。

5.我會定期進行教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

-學(xué)生在課堂上的參與度較高，積極回答問題，對于新學(xué)的語法點表現(xiàn)出濃厚興趣。

-大部分學(xué)生能夠正確使用“てある”和“～てある”進行句子構(gòu)造，但在實際運用中仍存在一些語法錯誤，需要進一步練習(xí)。

2.小組討論成果展示：

-小組討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生們能夠結(jié)合所學(xué)知識，用日語描述自己做的某道菜的制作過程，并運用被動語態(tài)和完成態(tài)。

-學(xué)生們展示的成果豐富多樣，有的小組使用了多個語法點，有的小組則通過角色扮演的形式展示了整個制作過程。

3.隨堂測試：

-設(shè)計了隨堂測試，包括選擇題和填空題，旨在考察學(xué)生對被動語態(tài)和完成態(tài)的理解和應(yīng)用能力。

-學(xué)生整體表現(xiàn)良好，能夠正確選擇和填寫語法結(jié)構(gòu)，但仍有部分學(xué)生在理解上存在偏差。

4.學(xué)生自評與互評：

-在課堂結(jié)束時，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，反思自己在課堂上的表現(xiàn)，包括對語法點的掌握程度和參與度。

-學(xué)生互評環(huán)節(jié)，學(xué)生們能夠客觀評價同伴的表現(xiàn)，指出對方在語法使用上的優(yōu)點和不足。

5.教師評價與反饋