一、深度學(xué)習(xí)的概述深度學(xué)習(xí)強調(diào)教師要在確保學(xué)生理解基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，實現(xiàn)批判性思維的培養(yǎng)與知識的遷移過程。深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于利用高階思維，實現(xiàn)對于知識的深刻認識與理解，而非單純的機械復(fù)述。在小學(xué)語文教學(xué)工作中，深度學(xué)習(xí)即學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對文本的深刻解讀，表達自己的情感體驗，并培養(yǎng)自身創(chuàng)新表達能力。與此同時，通過深度學(xué)習(xí)的方式，還能確保學(xué)生對于我國優(yōu)秀奮斗精神與傳統(tǒng)文化的傳承，從而潛移默化地對學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生良性影響。因此，深度學(xué)習(xí)在教育行業(yè)與文化傳承工作中，都具備不可或缺的使命。二、深度學(xué)習(xí)的特征(一)知識建構(gòu)性基于深度學(xué)習(xí)知識建構(gòu)性的特征，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生以教師提出的問題為錨點，構(gòu)建完善的知識體系。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀點，在學(xué)習(xí)新知識的過程中，學(xué)生具備主動建構(gòu)性，即教師不能直接向?qū)W生傳遞現(xiàn)有的客觀知識，而是需要學(xué)生以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，構(gòu)建相應(yīng)學(xué)科的知識體系。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)是信息意義的主動建構(gòu)者。(二)遷移應(yīng)用性基于深度學(xué)習(xí)遷移應(yīng)用性的特征，教師在進行小學(xué)語文教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，將學(xué)習(xí)到的舊知識運用到解決新問題的過程中。根據(jù)桑代克與伍德沃斯的共同要素說可知，只有兩種學(xué)習(xí)情境中具備相同的要素時，才能產(chǎn)生遷移，且共同要素越多，遷移效果越好。(三)情感體驗性基于深度學(xué)習(xí)情感體驗性的特征，教師在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，可以通過課本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生在某方面的情感體驗，并以情感體驗作為錨點，引發(fā)學(xué)生對于課文內(nèi)容的深度理解。根據(jù)記憶的狀態(tài)依存性原理，在對材料進行記憶時，若能產(chǎn)生特定的情緒體驗，在相似情感狀態(tài)下，該記憶材料更易得到提取。三、深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)語文教學(xué)策略（一）以導(dǎo)學(xué)任務(wù)為錨點，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于學(xué)生直接收到教師灌輸?shù)睦碚撝R，致使其對自己的學(xué)習(xí)能力無法做到深刻的了解，從而在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)似懂非懂的情況，基于深度學(xué)習(xí)視角，教師在進行小學(xué)語文教學(xué)工作的過程中，要盡量引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。通過設(shè)置導(dǎo)學(xué)任務(wù)的方式，可以使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的章節(jié)進行一個初步的理解，為學(xué)生在之后的正式學(xué)習(xí)過程中，留下內(nèi)隱記憶。以《金色的魚鉤》學(xué)習(xí)為例，在正式講解該課文前，教師可以布置一些導(dǎo)學(xué)任務(wù)，如：“大家記得看一看，《金色的魚鉤》這篇文章里，都用了哪些修辭手法？\"“魚鉤不是金色的，那文章的題目為什么叫金色的魚鉤呢？\"等，通過導(dǎo)學(xué)任務(wù)的設(shè)置，可以督促學(xué)生在課下對該章節(jié)進行自學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的同時，還能夠使學(xué)生意識到自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點及薄弱點，做到發(fā)揮自己的長處，并針對性地、逐個逐點擊破自己的薄弱點。在學(xué)生順利完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)后，在上課過程中，教師要對大部分學(xué)生的疑惑點進行詳細講解，并保證學(xué)生都理解課文內(nèi)容。與此同時，由于教師設(shè)置了絕大多數(shù)同學(xué)均能完成的任務(wù)，能夠在提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文學(xué)科方面自信心的同時，有效培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，從而進一步實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標。在預(yù)習(xí)過后，學(xué)生對所學(xué)章節(jié)有了初步的了解，能有效提升教學(xué)效率。(二)以實際情境為切入點，激發(fā)學(xué)生探究欲望在小學(xué)教學(xué)活動中，語文學(xué)科與學(xué)生實際生活的聯(lián)系最為緊密。因此，為有效提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，教師在進行教學(xué)工作時，可以將與所學(xué)章節(jié)相關(guān)聯(lián)的實際情境作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考。在這種教學(xué)方式下，教師在課后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行一些實踐作業(yè)，通過具體到抽象再到具體的過程，最大限度地加深學(xué)生對于知識的理解程度，幫助其學(xué)會將課本中的知識運用到實際生活中，解決具體問題，促進其發(fā)散思維、問題解決能力的發(fā)展，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標。以五年級上冊第五單元《太陽》學(xué)習(xí)為例，教師在講授該課文前，可以先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際生活的情境進行思考。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回答一些問題，如：“晴天的時候，同學(xué)們就能看到太陽，那么大家猜一猜，太陽距離我們有多遠呢？\"學(xué)生回答：“十萬千米。\"教師繼續(xù)追問：“那么，同學(xué)們認為，太陽和我們生活的地球哪個大呢？\"學(xué)生回答：“地球更大。\"以上問題，均是學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗作答，但與實際情況并不相符。在所有同學(xué)回答完畢后，教師再進行課文的講解，糾正學(xué)生存在的錯誤觀念。比如，課文中描寫太陽“離我們約有一億五千萬米遠”“大得很，約一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽”，通過列數(shù)字和作比較的描寫手法，突出太陽的遙遠與巨大，同時，教師可以以此為依據(jù)，糾正學(xué)生固有的錯誤觀念。通過以實際情境進行切入而后糾錯的教學(xué)方式，可以使學(xué)生對于課本內(nèi)容的記憶更加深刻，除此之外，還能實現(xiàn)語文學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科的跨學(xué)科融合，使學(xué)生進一步理解近大遠小的概念，提升教學(xué)效率，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標。(三)以學(xué)生情況為參考，實行分層教學(xué)模式由于各學(xué)生的能力發(fā)展水平與發(fā)展早晚均不同，因此，教師在教學(xué)過程中，不能一概而論，而是要以學(xué)生具體發(fā)展情況為基礎(chǔ)，實行分層教學(xué)模式。[與此同時，由于語文學(xué)科答案的多樣性，教師在教學(xué)過程中，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的填鴨式教育，重視學(xué)生自己的思考，集思廣益，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘課文所要表達的內(nèi)涵。以五年級上冊第七單元《月跡》為例，教師在教學(xué)過程中要設(shè)置不同難度的教學(xué)目標，例如，將低級目標設(shè)置為“掌握文中生字詞，理解課文內(nèi)容”，將中級目標設(shè)置為“學(xué)習(xí)作者的描寫手法，積累優(yōu)美語句”，將高級目標設(shè)置為“理解月亮的象征意義，體會文中蘊含的哲理，感悟作者對于生活的思考及對美好事物的向往”，并以學(xué)生的能力水平為基礎(chǔ)，制定其能夠?qū)崿F(xiàn)的目標，保證每位同學(xué)的發(fā)展。針對能力較強的學(xué)生，教師應(yīng)適當安排一些深入拓展練習(xí)，并要求其掌握高級目標；針對能力一般的學(xué)生，教師應(yīng)在保證學(xué)生充分理解基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，對其進行適當擴展練習(xí)，要求其掌握中級目標；針對能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)將教學(xué)重點放在使學(xué)生理解基礎(chǔ)理論知識方面，要求其掌握低級目標。通過該模式，可以在使所有學(xué)生得到其能力范圍內(nèi)最大發(fā)展的同時，盡可能減少學(xué)生由于學(xué)不懂知識而產(chǎn)生的挫敗感，保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自信心，確保學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，保障學(xué)習(xí)效率，促進深度學(xué)習(xí)。（四)以信息技術(shù)為保障，豐富語文教學(xué)資源如今科技發(fā)展迅速，在教學(xué)過程中，教師也可以適當利用信息技術(shù)豐富教學(xué)資源。在教學(xué)過程中，通過多媒體等設(shè)備的使用，可以向?qū)W生呈現(xiàn)更為具象化的信息，從而幫助學(xué)生迅速理解，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，信息技術(shù)還能擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與時間，確保學(xué)生在隨時隨地均可以進行學(xué)習(xí)。與此同時，通過信息技術(shù)，可以加強學(xué)生與教師之間的交流互動，保證教學(xué)效率，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。以五年級上冊第一單元《桂花雨》為例，桂花生長環(huán)境有限制，因此，有些學(xué)生并未見過桂花，無法憑空想象桂花的樣子，從而造成學(xué)習(xí)效率降低、學(xué)習(xí)進度緩慢、理解艱難等后果。鑒于此，教師在教學(xué)過程中，可以通過使用多媒體設(shè)備播放搖桂花樹視瀕的方式，向?qū)W生呈現(xiàn)一幅直觀化的場景，加深學(xué)生對于桂花的認識，保證學(xué)生對所要學(xué)的內(nèi)容有基礎(chǔ)性的認知，從而促進后期學(xué)習(xí)過程中的進度。通過這種方式，可以在引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，幫助他們將學(xué)習(xí)到的知識與桂花這一植物緊密聯(lián)系在一起。教學(xué)過程中，教師要重視視頻內(nèi)容與課本文字的結(jié)合，將理論知識直觀化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字的魅力，培養(yǎng)學(xué)生語言表達的能力，提升學(xué)生的審美能力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生在課堂上感受自然界的美好，提高其學(xué)習(xí)語文過程中的主觀能動性，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標。(五)以多元評價為標準，實現(xiàn)全面了解學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，評價學(xué)生的方式過于單一，僅以考試成績作為評價標準。然而，該模式對于偶爾考試失利或不擅長考試的學(xué)生并不公平。因此，教師在教學(xué)過程中，要通過多種形式考核學(xué)生對知識的掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。在進行教學(xué)時，教師可以通過問卷調(diào)查、上課提問、抽查、聽寫等方式，全方位了解學(xué)生對于所學(xué)知識的了解情況，并將考核情況納人評價標準。以五年級上冊第五單元《松鼠》的學(xué)習(xí)為例，教師在教學(xué)該課文時，為達成“認識并會寫文章中的生僻字”的目標，可以通過聽寫對學(xué)生進行階段性的檢驗。在聽寫時，教師可以將聽寫內(nèi)容設(shè)置為“馴、矯、鼠、秀、乖巧、馴良\"等字詞，逐個觀察學(xué)生的準確率，并將聽寫結(jié)果作為評價的一項內(nèi)容。除此之外，教師在講完該課文后，還可以進行針對性的提問，以充分了解學(xué)生對于該章節(jié)的學(xué)習(xí)情況。例如，教師可以將提問內(nèi)容設(shè)置為“大家現(xiàn)在了解松鼠的生活習(xí)性、外形特點以及搭窩習(xí)性了嗎？\"而后要求某幾位學(xué)生作答，且作答的幾位學(xué)生應(yīng)分別類屬于各種學(xué)習(xí)能力水平。在提問結(jié)束后，教師可以通過提問效果來對整體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行推測，并以此為基礎(chǔ)，制定下一堂課的學(xué)習(xí)任