學習中心理念強調(diào)以學生為主體，關(guān)注學習過程，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。而當前小學語文高段教學存在學生主體地位缺失、學習方式單一等問題。要創(chuàng)建以學生的學習為中心的課堂，就需要教師積極轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)設(shè)真實的課堂情境，為學生提供多元化的學習支架，支持學生個性化發(fā)展，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。學習支架是教師基于學生需求提供的適時支持工具或策略，旨在幫助學生逐步掌握知識、提升能力。在小學語文課堂中，有效的支架能通過分解任務(wù)、策略引導(dǎo)等方式激發(fā)學生參與，降低學習難度，促進合作探究與個性化學習，從而優(yōu)化學習體驗并提升效果。筆者通過研究實踐發(fā)現(xiàn)，學習中心視角下的多元化支架設(shè)計，能為小學高段語文教學提供實操路徑，助力學生自主學習能力與語文核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。一、學習中心理念和學習支架理論（一）學習中心理念的內(nèi)涵與特征學習中心理念是一種以學生自主學習為核心的教育范式，強調(diào)教育活動的核心從“教師傳授\"轉(zhuǎn)向“學生學習”，注重學生的個性化需求、能力發(fā)展和終身學習素養(yǎng)。Barramp;Tagg（1995）提出，傳統(tǒng)“教學范式\"應(yīng)向“學習范式\"轉(zhuǎn)變，教育目標從知識傳遞轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)。[鐘啟泉（2016）強調(diào)，學習中心理念需突破“知識本位”，轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，即通過真實情境中的問題解決，發(fā)展學生的批判性思維、協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。可見，以學習為中心的課堂，應(yīng)將課堂的教育目標定位于學生的全面發(fā)展和終身學習的宏觀視角，關(guān)注學生學習能力的培養(yǎng)和學習的過程學習中心理念具有主體性、差異性、互動性和發(fā)展性四大主要特征。主體性強調(diào)學生是學習活動的主動建構(gòu)者；差異性指尊重學生個體差異，倡導(dǎo)個性化學習路徑;互動性強調(diào)師生、生生之間的協(xié)作與對話；發(fā)展性指學習評價體系從“結(jié)果導(dǎo)向\"轉(zhuǎn)向\"過程導(dǎo)向”，關(guān)注學習者的進步。以學習為中心的課堂，就是要努力構(gòu)建符合學生需求，且能夠提升學生能力與素養(yǎng)的學習內(nèi)容，并以學習支架作為輔助，促進學生在自主探索、交互學習和教師的有效反饋中得到提升。（二）學習支架的理論基礎(chǔ)學習支架指教師通過臨時性支持幫助學生跨越認知挑戰(zhàn)，最終實現(xiàn)自主學習。維果茨基（1998）提出“最近發(fā)展區(qū)”，即學生獨立解決問題能力與實際發(fā)展水平之間的差距。學習支架的作用是幫助學生完成任務(wù)，逐步內(nèi)化高階能力。Wood，Bruneramp;Ross（1976）進一步擴展該理論，指出有效支架須具備\"情境化支持、逐步撤離、目標導(dǎo)向\"等特征。這意味著，教師在設(shè)計并組織學習活動時應(yīng)關(guān)注是否搭建了符合學生能力水平的情境化的學習支架，以支持學生實現(xiàn)能力的提升進階。二、小學語文高段多元化學習支架的設(shè)計與應(yīng)用當今小學語文高段課堂中，還普遍存在學生主體性缺失、學習方式單一、個性化支持不足、課堂互動形式化等問題，這些主要源于教師未能以提升學生能力為教學目標對課程內(nèi)容進行統(tǒng)整，課堂設(shè)計缺乏有效的學習支架輔助學生學習。小學語文高段的教學實踐表明，有效的學習支架能成為撬動課堂“活性\"的支點，解決學生被動學習、忽視個性、互動和評價欠缺等問題，幫助學生提升學習能力。（一）多元化學習支架的設(shè)計策略小學語文課堂的學習支架類型多樣，根據(jù)搭建支架的目的，可分為問題式支架、情感式支架、實踐式支架等；根據(jù)支架的形式，可分為圖表型、表達型、活動型等。多元化學習支架的設(shè)計需要根據(jù)不同的學習內(nèi)容和能力需求進行動態(tài)調(diào)整，且應(yīng)遵循目標導(dǎo)向、學生主體、差異性、生成性等原則。小學語文課堂中的學習支架設(shè)計要緊扣核心問題，教師應(yīng)根據(jù)學科課程標準、單元語文要素、文本價值和生情確定學習目標設(shè)計核心問題，并結(jié)合學習支架來設(shè)計學習活動。下面，筆者以統(tǒng)編版小學語文五年級上冊第六單元的課文為例，分析多元化學習支架的應(yīng)用效果。（二）小學語文高段課堂應(yīng)用案例1.打通單元，鋪設(shè)整體支架統(tǒng)編版小學語文五年級上冊第六單元的人文主題是“舐犢情深\"（父母之愛），課文通過具體的場景和人物的細節(jié)突出父母之愛。語文要素是體會場景和細節(jié)描寫中蘊含的感情，用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受。五年級學生在品讀課文上有一定的基礎(chǔ)，但由于課文篇幅較長，對學生的綜合閱讀能力的要求較高，學生對場景和細節(jié)背后的情感領(lǐng)悟有一定的難度。同時，因所處時代背景不同，學生對故事主人公的生活經(jīng)歷缺乏共情，難以體會父母之愛的深沉與無私。因此，我們將本單元主要的學習重難點確定為：1.邊讀邊想象，能夠認識“場景描寫”和\"細節(jié)描寫\"的方法，能找出課文中場景、細節(jié)描寫，體會其中蘊含的情感，感受父母之愛；2.用恰當?shù)恼Z言在生活、寫作中表達自己的看法和感受。綜合對單元教材內(nèi)容和語文要素、學習自標、生情等要素的分析，并結(jié)合課后習題或閱讀提示，可以設(shè)計如下課文核心問題：根據(jù)核心問題，教師可以從大單元統(tǒng)整的方向出發(fā)，設(shè)計單元整體的學習支架，即“抓場景一品讀細節(jié)一多種方法體會情感”，在學生的最近發(fā)展區(qū)建構(gòu)學習同類文章的學習范式，形成由一篇到多篇的可遷移的學習模式。這一整體支架緊扣學習的重難點，能夠統(tǒng)整單元課文內(nèi)容，聚焦提升學生“概括場景”“抓住細節(jié)體會情感”“表達自己的體會或看法\"的能力點，形成了螺旋式上升的學習路徑。2.結(jié)合單篇，搭建多元支架單元教學內(nèi)容眾多，需要教師精心思考設(shè)計，觀察篇章之間的關(guān)系，注重知識之間的聯(lián)結(jié)，協(xié)調(diào)單篇與整體之間的矛盾，以支架為切入點，便可以準確地找到小學語文大單元教學的“阿基米德點”。[5在單元學習支架的基礎(chǔ)上，教師需要對不同課文的特點和學習目標進行個性化的支架設(shè)計，幫助學生進行有效學習。（1）情境式支架，勾連生活激發(fā)興趣《慈母情深》這篇課文寫的是20世紀60年代初的事，當時正值國家困難時期，大多數(shù)老百姓的家境都很困難。文中的“我\"家庭貧苦，母親的工作條件十分艱苦。而現(xiàn)在的學生生活相對富足，若想減少年代及生活經(jīng)驗的隔閡，就可以結(jié)合單元主題與課文的核心問題，創(chuàng)設(shè)“拍攝令人‘鼻子一酸'的瞬間\"的情境支架，將機械化的課文品讀轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥猩顨庀⒌那榫橙蝿?wù)。在情境支架的框架下，可以設(shè)置“尋找令人‘鼻子一酸'的畫面\"\"鎖定廣角鏡頭（環(huán)境）\"\"抓拍特寫鏡頭（細節(jié)）\"等學習任務(wù)，引導(dǎo)學生在不同的學習任務(wù)中訓練概括感人場景、品讀感人場景中的人物細節(jié)等能力。將課文資源聯(lián)系生活經(jīng)驗，就拉近了學生和文本的距離，激發(fā)了學習的興趣。（2）示范式支架，由點帶面內(nèi)化方法《父愛之舟》故事背景年代久遠且場景眾多，“父愛\"融入語言含蓄的諸多細節(jié)之中，閱歷尚淺的學生難以體會父愛的深沉。為降低學習的難度，將學習支架建立在“最近發(fā)展區(qū)”，教師可用“我從這個詞中體會到父親在意的是…不在意的是…\"這個支架作為體會父愛的切入口。為幫助學生更有效地使用該支架，教師可以聚焦“雨天背‘我’上學”的場景示范學習的方法，再放手讓學生進行合作學習，適時給予點撥和反饋。這樣以點帶面的方式，在先“扶\"后“放\"中就能逐步內(nèi)化“抓細節(jié)，體會情感\(zhòng)"的高階能力，這符合Wood，Bruneramp;Ross所提出的有效支架所具備的“逐步撤離、目標導(dǎo)向”的特征。（3）表達式支架，降低難度激活表達《\"精彩極了\"和“糟糕透了\"》是略讀課文，學生已具備了一定的品鑒基礎(chǔ)，教師可結(jié)合本篇課文的文本特點，引導(dǎo)學生聚焦父母親因?qū)Π偷蠈懙脑姷脑u價不同而產(chǎn)生沖突的場景，提供思維與表達支架“我贊同父親/母親的觀點，因為我從中體會到巴迪…的心情，由此體會到父親/母親的影響”，讓學生在思考與表達中體會父母不同形式的愛。在品讀后，教師進一步創(chuàng)設(shè)“功成名就后的巴迪在頒獎臺上致辭\"的情境，給予如下的表達支架來深化理解，訓練表達。尊敬的各位嘉賓、朋友們：今天站在這里，我感到無比幸運。這些年來，我少年時代聽到的兩種聲音一直交織在我的耳際。我首先要感謝___________我還要感謝___________最后，我想告訴大家的是___________。情境化的表達支架降低了表達的難度，激發(fā)了伙伴間的交流和上臺展示的熱情，