學(xué)習(xí)中心理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而當(dāng)前小學(xué)語文高段教學(xué)存在學(xué)生主體地位缺失、學(xué)習(xí)方式單一等問題。要?jiǎng)?chuàng)建以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的課堂，就需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂情境，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)支架，支持學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。學(xué)習(xí)支架是教師基于學(xué)生需求提供的適時(shí)支持工具或策略，旨在幫助學(xué)生逐步掌握知識(shí)、提升能力。在小學(xué)語文課堂中，有效的支架能通過分解任務(wù)、策略引導(dǎo)等方式激發(fā)學(xué)生參與，降低學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)合作探究與個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)并提升效果。筆者通過研究實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)中心視角下的多元化支架設(shè)計(jì)，能為小學(xué)高段語文教學(xué)提供實(shí)操路徑，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與語文核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。一、學(xué)習(xí)中心理念和學(xué)習(xí)支架理論（一）學(xué)習(xí)中心理念的內(nèi)涵與特征學(xué)習(xí)中心理念是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的教育范式，強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的核心從“教師傳授\"轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)習(xí)”，注重學(xué)生的個(gè)性化需求、能力發(fā)展和終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)。Barramp;Tagg（1995）提出，傳統(tǒng)“教學(xué)范式\"應(yīng)向“學(xué)習(xí)范式\"轉(zhuǎn)變，教育目標(biāo)從知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)。[鐘啟泉（2016）強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)中心理念需突破“知識(shí)本位”，轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，即通過真實(shí)情境中的問題解決，發(fā)展學(xué)生的批判性思維、協(xié)作能力和創(chuàng)新精神?？梢?，以學(xué)習(xí)為中心的課堂，應(yīng)將課堂的教育目標(biāo)定位于學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的宏觀視角，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的過程學(xué)習(xí)中心理念具有主體性、差異性、互動(dòng)性和發(fā)展性四大主要特征。主體性強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)者；差異性指尊重學(xué)生個(gè)體差異，倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑;互動(dòng)性強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的協(xié)作與對(duì)話；發(fā)展性指學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系從“結(jié)果導(dǎo)向\"轉(zhuǎn)向\"過程導(dǎo)向”，關(guān)注學(xué)習(xí)者的進(jìn)步。以學(xué)習(xí)為中心的課堂，就是要努力構(gòu)建符合學(xué)生需求，且能夠提升學(xué)生能力與素養(yǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以學(xué)習(xí)支架作為輔助，促進(jìn)學(xué)生在自主探索、交互學(xué)習(xí)和教師的有效反饋中得到提升。（二）學(xué)習(xí)支架的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)支架指教師通過臨時(shí)性支持幫助學(xué)生跨越認(rèn)知挑戰(zhàn)，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。維果茨基（1998）提出“最近發(fā)展區(qū)”，即學(xué)生獨(dú)立解決問題能力與實(shí)際發(fā)展水平之間的差距。學(xué)習(xí)支架的作用是幫助學(xué)生完成任務(wù)，逐步內(nèi)化高階能力。Wood，Bruneramp;Ross（1976）進(jìn)一步擴(kuò)展該理論，指出有效支架須具備\"情境化支持、逐步撤離、目標(biāo)導(dǎo)向\"等特征。這意味著，教師在設(shè)計(jì)并組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)關(guān)注是否搭建了符合學(xué)生能力水平的情境化的學(xué)習(xí)支架，以支持學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力的提升進(jìn)階。二、小學(xué)語文高段多元化學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)與應(yīng)用當(dāng)今小學(xué)語文高段課堂中，還普遍存在學(xué)生主體性缺失、學(xué)習(xí)方式單一、個(gè)性化支持不足、課堂互動(dòng)形式化等問題，這些主要源于教師未能以提升學(xué)生能力為教學(xué)目標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，課堂設(shè)計(jì)缺乏有效的學(xué)習(xí)支架輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)語文高段的教學(xué)實(shí)踐表明，有效的學(xué)習(xí)支架能成為撬動(dòng)課堂“活性\"的支點(diǎn)，解決學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、忽視個(gè)性、互動(dòng)和評(píng)價(jià)欠缺等問題，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。（一）多元化學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)策略小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)支架類型多樣，根據(jù)搭建支架的目的，可分為問題式支架、情感式支架、實(shí)踐式支架等；根據(jù)支架的形式，可分為圖表型、表達(dá)型、活動(dòng)型等。多元化學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和能力需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，且應(yīng)遵循目標(biāo)導(dǎo)向、學(xué)生主體、差異性、生成性等原則。小學(xué)語文課堂中的學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)要緊扣核心問題，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、單元語文要素、文本價(jià)值和生情確定學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)核心問題，并結(jié)合學(xué)習(xí)支架來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。下面，筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第六單元的課文為例，分析多元化學(xué)習(xí)支架的應(yīng)用效果。（二）小學(xué)語文高段課堂應(yīng)用案例1.打通單元，鋪設(shè)整體支架統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第六單元的人文主題是“舐犢情深\"（父母之愛），課文通過具體的場(chǎng)景和人物的細(xì)節(jié)突出父母之愛。語文要素是體會(huì)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的感情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受。五年級(jí)學(xué)生在品讀課文上有一定的基礎(chǔ)，但由于課文篇幅較長，對(duì)學(xué)生的綜合閱讀能力的要求較高，學(xué)生對(duì)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)背后的情感領(lǐng)悟有一定的難度。同時(shí)，因所處時(shí)代背景不同，學(xué)生對(duì)故事主人公的生活經(jīng)歷缺乏共情，難以體會(huì)父母之愛的深沉與無私。因此，我們將本單元主要的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)確定為：1.邊讀邊想象，能夠認(rèn)識(shí)“場(chǎng)景描寫”和\"細(xì)節(jié)描寫\"的方法，能找出課文中場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，感受父母之愛；2.用恰當(dāng)?shù)恼Z言在生活、寫作中表達(dá)自己的看法和感受。綜合對(duì)單元教材內(nèi)容和語文要素、學(xué)習(xí)自標(biāo)、生情等要素的分析，并結(jié)合課后習(xí)題或閱讀提示，可以設(shè)計(jì)如下課文核心問題：根據(jù)核心問題，教師可以從大單元統(tǒng)整的方向出發(fā)，設(shè)計(jì)單元整體的學(xué)習(xí)支架，即“抓場(chǎng)景一品讀細(xì)節(jié)一多種方法體會(huì)情感”，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)建構(gòu)學(xué)習(xí)同類文章的學(xué)習(xí)范式，形成由一篇到多篇的可遷移的學(xué)習(xí)模式。這一整體支架緊扣學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，能夠統(tǒng)整單元課文內(nèi)容，聚焦提升學(xué)生“概括場(chǎng)景”“抓住細(xì)節(jié)體會(huì)情感”“表達(dá)自己的體會(huì)或看法\"的能力點(diǎn)，形成了螺旋式上升的學(xué)習(xí)路徑。2.結(jié)合單篇，搭建多元支架單元教學(xué)內(nèi)容眾多，需要教師精心思考設(shè)計(jì)，觀察篇章之間的關(guān)系，注重知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)，協(xié)調(diào)單篇與整體之間的矛盾，以支架為切入點(diǎn)，便可以準(zhǔn)確地找到小學(xué)語文大單元教學(xué)的“阿基米德點(diǎn)”。[5在單元學(xué)習(xí)支架的基礎(chǔ)上，教師需要對(duì)不同課文的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行個(gè)性化的支架設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。（1）情境式支架，勾連生活激發(fā)興趣《慈母情深》這篇課文寫的是20世紀(jì)60年代初的事，當(dāng)時(shí)正值國家困難時(shí)期，大多數(shù)老百姓的家境都很困難。文中的“我\"家庭貧苦，母親的工作條件十分艱苦。而現(xiàn)在的學(xué)生生活相對(duì)富足，若想減少年代及生活經(jīng)驗(yàn)的隔閡，就可以結(jié)合單元主題與課文的核心問題，創(chuàng)設(shè)“拍攝令人‘鼻子一酸'的瞬間\"的情境支架，將機(jī)械化的課文品讀轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥猩顨庀⒌那榫橙蝿?wù)。在情境支架的框架下，可以設(shè)置“尋找令人‘鼻子一酸'的畫面\"\"鎖定廣角鏡頭（環(huán)境）\"\"抓拍特寫鏡頭（細(xì)節(jié)）\"等學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中訓(xùn)練概括感人場(chǎng)景、品讀感人場(chǎng)景中的人物細(xì)節(jié)等能力。將課文資源聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，就拉近了學(xué)生和文本的距離，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。（2）示范式支架，由點(diǎn)帶面內(nèi)化方法《父愛之舟》故事背景年代久遠(yuǎn)且場(chǎng)景眾多，“父愛\"融入語言含蓄的諸多細(xì)節(jié)之中，閱歷尚淺的學(xué)生難以體會(huì)父愛的深沉。為降低學(xué)習(xí)的難度，將學(xué)習(xí)支架建立在“最近發(fā)展區(qū)”，教師可用“我從這個(gè)詞中體會(huì)到父親在意的是…不在意的是…\"這個(gè)支架作為體會(huì)父愛的切入口。為幫助學(xué)生更有效地使用該支架，教師可以聚焦“雨天背‘我’上學(xué)”的場(chǎng)景示范學(xué)習(xí)的方法，再放手讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，適時(shí)給予點(diǎn)撥和反饋。這樣以點(diǎn)帶面的方式，在先“扶\"后“放\"中就能逐步內(nèi)化“抓細(xì)節(jié)，體會(huì)情感\(zhòng)"的高階能力，這符合Wood，Bruneramp;Ross所提出的有效支架所具備的“逐步撤離、目標(biāo)導(dǎo)向”的特征。（3）表達(dá)式支架，降低難度激活表達(dá)《\"精彩極了\"和“糟糕透了\"》是略讀課文，學(xué)生已具備了一定的品鑒基礎(chǔ)，教師可結(jié)合本篇課文的文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦父母親因?qū)Π偷蠈懙脑姷脑u(píng)價(jià)不同而產(chǎn)生沖突的場(chǎng)景，提供思維與表達(dá)支架“我贊同父親/母親的觀點(diǎn)，因?yàn)槲覐闹畜w會(huì)到巴迪…的心情，由此體會(huì)到父親/母親的影響”，讓學(xué)生在思考與表達(dá)中體會(huì)父母不同形式的愛。在品讀后，教師進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)“功成名就后的巴迪在頒獎(jiǎng)臺(tái)上致辭\"的情境，給予如下的表達(dá)支架來深化理解，訓(xùn)練表達(dá)。尊敬的各位嘉賓、朋友們：今天站在這里，我感到無比幸運(yùn)。這些年來，我少年時(shí)代聽到的兩種聲音一直交織在我的耳際。我首先要感謝___________我還要感謝___________最后，我想告訴大家的是___________。情境化的表達(dá)支架降低了表達(dá)的難度，激發(fā)了伙伴間的交流和上臺(tái)展示的熱情，