1《念奴嬌-赤壁懷古》任務式公開課一等獎創(chuàng)新教案統編版高中語文必修上冊必修上冊9.1《念奴嬌·赤壁懷古》教案

一、教材分析

《念奴嬌·赤壁懷古》是部編版高中語文必修上冊第三單元“生命的詩意"中的經典篇目，是北宋文學家蘇軾豪放詞的代表作。本單元以“古典詩歌”為載體，引導學生通過鑒賞作品，感受古人的精神世界與審美追求。蘇軾借對赤壁古戰(zhàn)場的憑吊和對英雄周瑜的追慕，抒發(fā)了壯志未酬的感慨，展現了曠達超脫的人生態(tài)度。全詞氣勢磅礴、意境雄渾，語言精練而富有張力，是學生感受宋詞豪放風格、體會文人情懷的重要文本。

二、學情分析

高一學生對宋詞有初步接觸（如之前學過柳永、李清照等婉約詞），但對豪放詞的風格特點及蘇軾的人生經歷了解較淺；能感知詞句的表面含義，但在理解“景—情—理"的深層關聯、把握作者復雜情感（既有豪情又有悲慨）及探究“懷古”主題的文化意義等方面需要引導。此外，學生對歷史典故（如赤壁之戰(zhàn)、周瑜形象）的背景知識儲備不足，可能影響對詞中意象內涵的理解。

三、教學目標

（一）語言建構與運用

積累文言詞匯（如“檣櫓"綸巾”“華發(fā)"等），理解詞句的基本含義；

賞析詞中寫景、詠史、抒情的語句，品味精練傳神的語言（如“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的畫面感）。

（二）思維發(fā)展與提升

梳理詞的行文思路（從“赤壁之景"到“周瑜形象”再到“自我感慨"），把握“景—人—情”的邏輯關聯；

對比周瑜的“英姿勃發(fā)"與詞人的“早生華發(fā)”，分析作者復雜情感（豪情壯志與壯志未酬的矛盾）。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

感受豪放詞“雄渾壯闊"的風格特點（雄奇的景物描寫、昂揚的人物塑造、曠達的情感基調）；

通過誦讀與想象，體會詞中壯闊的自然美與深沉的歷史美，培養(yǎng)審美體驗能力。

（四）文化傳承與理解

理解“懷古”題材的傳統內涵（借古人古事抒己懷）及蘇軾對傳統懷古主題的創(chuàng)新（將個人命運與歷史哲思結合）；

感悟蘇軾面對挫折時的曠達胸襟，獲得積極向上的人生啟示。

四、教學重難點

重點：賞析詞中寫景、詠史的精彩語句，把握豪放詞的風格特點；理解作者借周瑜形象寄托的情感。

難點：體會詞中“豪情"與“悲慨”的交織，探究蘇軾“曠達"的人生境界；理解“懷古”主題的現實意義。

五、教學方法

誦讀法：通過初讀（正音斷句）、品讀（想象畫面）、悟讀（體會情感）層層深入，感受詞的氣勢與韻味。

情境教學法：借助赤壁實景圖片/視頻、配樂朗誦，創(chuàng)設歷史情境，輔助學生進入詞的意境。

問題引導法：設計階梯式問題鏈（如“詞中哪些句子寫景？有何特點？"周瑜的形象如何？與詞人有何關聯？”），引導學生自主思考。

比較閱讀法：對比婉約詞（如柳永《雨霖鈴》），明確豪放詞的風格差異；對比蘇軾其他作品（如《定風波》），深化對其曠達思想的理解。

六、教學過程

（一）情境導入

【教師活動】展示湖北黃州赤壁（文赤壁）的實景圖片（陡峭山崖、奔騰江水），并播放一段江水拍岸的音頻，提問：“同學們，看到這樣的‘亂石’‘驚濤’，你會聯想到什么？如果讓你為這樣的場景配一首詩詞，你會選擇怎樣的風格？"

【學生活動】觀察圖片、傾聽音頻，自由發(fā)言（可能提到“壯觀”“震撼"適合豪邁的詩詞”）。

【教師總結】引出課題：“一千多年前，北宋文學家蘇軾被貶黃州時，也曾站在這片江邊，面對相似的景象，寫下了一首流傳千古的豪放詞——《念奴嬌·赤壁懷古》。今天，讓我們一起走進這首詞，感受蘇軾筆下的赤壁風云與他的人生感慨。"

（二）初讀感知：正音識意，整體感知

任務一：自由朗讀，標注障礙

學生自由朗讀課文，圈畫不認識的字詞（如“檣櫓（qiánglǔ）”“綸（guān）巾"酹（lèi）江月”），結合課下注釋或工具書解決讀音與基本含義。

任務二：聽讀正音，劃分節(jié)奏

教師播放名家朗誦音頻（推薦濮存昕或方明版本），學生邊聽邊標注停頓（如“大江/東去，浪/淘盡，千古/風流人物"），注意語氣的輕重緩急（如“亂石穿空”要讀得高亢，“早生華發(fā)"要讀得低沉）。

任務三：概括內容，初談感受

提問：“這首詞主要寫了什么內容？讀完后你的第一感受是什么？”（引導學生用短語概括，如“赤壁的壯麗景色"周瑜的英雄事跡”“詞人的感慨"；感受可能是“豪邁”“大氣"略帶悲涼”）。

（三）精讀品析：景·人·情，層層深入

環(huán)節(jié)1：賞“赤壁之景"——雄奇壯闊

【問題鏈】

①詞的上闋中，哪些句子是純粹寫景的？請用原文回答。

②這些景物描寫有何特點？（提示：從視角、色彩、動態(tài)等角度分析）

③這樣的景物描寫有何作用？

【學生活動】

找出寫景句：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！保ň劢购笕浜诵膶懢埃?/p>

小組討論后分享：

視角：遠（“大江東去"）→近（“亂石”“驚濤"）；仰視（“穿空”）→俯視（“拍岸"）。

色彩與動態(tài)：“亂石穿空”（陡峭高聳，視覺沖擊），“驚濤拍岸"（力量感），“卷起千堆雪”（白色浪花，比喻生動）。

作用：渲染雄渾壯闊的氛圍，為下文英雄人物的出場鋪墊（“江山如畫，一時多少豪杰"）。

【教師點撥】總結：“蘇軾筆下的赤壁，不是靜止的風景，而是充滿力量的生命場——‘穿空’的亂石、‘拍岸’的驚濤，仿佛歷史的吶喊。這種‘雄奇壯闊’的景，正是豪放詞的典型特征?！?/p>

環(huán)節(jié)2：品“周瑜之形象"——英姿勃發(fā)

【問題鏈】

①詞中哪幾句集中描寫了周瑜？請找出并翻譯。

②周瑜是一個怎樣的形象？（提示：從身份、外貌、行為、結果等角度概括）

③蘇軾為何要濃墨重彩地寫周瑜？這與他的自我有何關聯？

【學生活動】

找出詠史句：“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅?！?/p>

翻譯并概括形象：

身份：東吳名將（“公瑾"是周瑜的字，“三國周郎赤壁”點明）；

外貌與氣質：“羽扇綸巾"（儒將風度，從容瀟灑），“雄姿英發(fā)”（年輕有為，意氣風發(fā)）；

行為與功績：“談笑間，檣櫓灰飛煙滅"（指揮赤壁之戰(zhàn)，輕松破曹，突出其軍事才能）。

關聯自我：學生結合注釋（蘇軾寫此詞時47歲，被貶黃州，仕途失意），討論：“周瑜34歲就建立不朽功業(yè)，而蘇軾此時已近暮年，卻一事無成，這種對比讓他產生了怎樣的情感？”

【教師點撥】總結：“周瑜是‘風流人物’的典型——年輕、英俊、有謀略、有成就。蘇軾寫周瑜，實則是以‘英雄’為鏡，映照自己的‘凡人’困境：同樣的長江，同樣的赤壁，古人建功立業(yè)，自己卻壯志難酬。這種對比，讓豪情中生出悲慨。"

環(huán)節(jié)3：悟“詞人之情”——豪邁與悲慨交織

【問題鏈】

①下闋最后五句（“故國神游……一尊還酹江月"）是詞人的直接抒情，表達了哪些復雜情感？

②如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？是消極還是曠達？

【學生活動】

解讀末句：“神游故國"（沉浸于對歷史的想象），“多情應笑我”（自嘲：自己太多愁善感，為古人感嘆），“早生華發(fā)"（感慨時光流逝，功業(yè)未成），“人生如夢”（對人生的哲思），“一尊還酹江月"（以酒祭月，超脫中帶著釋然）。

辯證討論：“有人說這是消極的頹廢，有人說這是豁達的超脫。你更認同哪種觀點？結合蘇軾的生平（被貶黃州仍寫《赤壁賦》、墾荒‘東坡’）談談你的理解?！?/p>

【教師點撥】總結：“‘人生如夢’并非否定奮斗的意義，而是歷經挫折后對生命的通透——功名利祿終會消逝，但精神的曠達可以永恒?！隆菍€人感慨融入天地自然，體現出一種超越自我的豁達。這正是蘇軾‘豪放’的深層內涵：既有‘亂石穿空’的壯志，也有‘一尊還酹’的通達。"

（四）拓展探究：豪放風格與懷古主題

【任務】對比閱讀：提供柳永《雨霖鈴》（婉約詞代表）的寫景與抒情片段（如“寒蟬凄切，對長亭晚”），提問：“與《念奴嬌·赤壁懷古》相比，兩首詞在風格上有何不同？豪放詞的核心特點是什么？"

【學生活動】小組討論后總結：

風格差異：《雨霖鈴》——細膩柔婉（寫離別之愁，景物凄清，情感纏綿）；《念奴嬌》——雄渾豪放（寫歷史之壯，景物宏大，情感激昂中見曠達）。

豪放詞特點：題材上關注家國、歷史（不局限于兒女情長）；意境上雄奇壯闊（大景、大力量）；情感上豪邁中蘊含哲思（不膚淺宣泄）。

【教師總結】：“《念奴嬌·赤壁懷古》不僅是蘇軾個人的‘英雄嘆’，更是宋詞從‘婉約’走向‘豪放’的里程碑。它告訴我們：真正的豪放，不是沒有悲慨，而是在悲慨中依然能看到生命的壯美；真正的曠達，不是逃避現實，而是與自我和解，與天地共鳴?！?/p>

（五）課堂小結與作業(yè)布置

小結（師生共同回顧）：

“這首詞以赤壁之景起筆，借周瑜之形象懷古，最終落腳于自我之感慨。它既有‘大江東去’的磅礴氣勢，又有‘早生華發(fā)’的人生嘆息，更有‘一尊還酹江月’的曠達超脫。這就是蘇軾——在逆境中依然能寫出最壯美的詩篇，在失落中依然能保持最通透的心靈。"

（六）作業(yè)（分層設計）：

基礎層：背誦全詞，整理文中重點字詞（如“檣櫓”“華發(fā)"酹”）的含義。

提高層：以“我眼中的蘇軾"為題，寫一段300字左右的感悟（結合《念奴嬌》與之前學過的蘇軾作品，如《定風波》“莫聽穿林打葉聲”）。

拓展層：閱讀林語