摘要：“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）提出的一種教學(xué)理念，相較于傳統(tǒng)的語文教學(xué)，在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的背景下，教師可以更加多元化的方式為學(xué)生講授更加豐富的知識內(nèi)容，這對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升具有重要意義。本文運(yùn)用文獻(xiàn)研究法對“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念進(jìn)行了論述，分析了其在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用意義，并結(jié)合當(dāng)前的教育發(fā)展實(shí)際提出了以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為基礎(chǔ)推進(jìn)高中語文課堂深度學(xué)習(xí)的策略。關(guān)鍵詞：高中語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；課堂教學(xué)；深度學(xué)習(xí)現(xiàn)階段，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一教學(xué)理念日漸受到高中語文教師的關(guān)注和重視，以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為基礎(chǔ)，組織開展高中語文教學(xué)活動，可以將學(xué)生的熱情激發(fā)出來，同時能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力等得到鍛煉，這對于學(xué)生語文水平的提升和發(fā)展具有重要意義。基于此，高中語文教師在教學(xué)過程中要對“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一教學(xué)理念展開細(xì)致的研究，并以此為基礎(chǔ)組織開展相應(yīng)的教學(xué)活動，以此來為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展助力。一、高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群概述“學(xué)習(xí)任務(wù)群”即在語文教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展實(shí)際將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個主題，以此來助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成和語文能力的提升。與此同時，教師要以所確定的教學(xué)主題為中心做好對教學(xué)資源的搜集和整合，為學(xué)生布置科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，助力學(xué)生更好地完成對知識的探究和學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展。就“學(xué)習(xí)任務(wù)群”本身而言，可以將其拆分成學(xué)習(xí)、任務(wù)和群三個部分來理解。所謂“學(xué)習(xí)”，即在該教學(xué)理念下，教師需要對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)整；所謂“任務(wù)”，即教師在教學(xué)過程中要以教學(xué)內(nèi)容為中心，為學(xué)生布置差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的探究，并在這一過程中完成知識的充分掌握，實(shí)現(xiàn)能力的提升；所謂“群”，即教師在教學(xué)過程中要做好對知識內(nèi)容的分析和整合，并采用合適的方式進(jìn)行講解，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成[1]。二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展高中語文教學(xué)的意義做好對學(xué)習(xí)任務(wù)群這一教學(xué)理念的應(yīng)用對于高中語文課堂教學(xué)工作的開展具有重要意義，主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，能夠使學(xué)生的主體地位得到充分尊重。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的背景下，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展實(shí)際為其布置差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，在這一過程中學(xué)生需要自主展開知識的學(xué)習(xí)，這對于其完成知識的掌握、實(shí)現(xiàn)能力的提升有重要意義。第二，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群開展語文教學(xué)，教師不再是單方向地為學(xué)生講解知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生主動探究，以此能夠使學(xué)生逐漸形成主動學(xué)習(xí)的意識，對其自主學(xué)習(xí)能力的提升有益[2]。三、高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群下的課堂深度學(xué)習(xí)策略（一）以學(xué)習(xí)任務(wù)群為參照，整合教學(xué)資源在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在講解閱讀文章時通常會就一篇文章的主題、中心、創(chuàng)作背景等帶領(lǐng)學(xué)生展開深入分析。盡管該種教學(xué)模式可以使學(xué)生掌握相關(guān)的文學(xué)知識，但是卻不利于其完成對知識內(nèi)容的融會貫通，因此會在一定程度上影響學(xué)生核心素養(yǎng)的形成?，F(xiàn)階段，高中語文教師可以以學(xué)習(xí)任務(wù)群這一教學(xué)理念為參照，做好對教學(xué)資源的整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解更加豐富的知識內(nèi)容，以此來提升其對知識的理解和應(yīng)用能力，最終為其長遠(yuǎn)發(fā)展助力。例如：在講授部編版高二選擇性必修中冊《記念劉和珍君》時，教師在課堂教學(xué)中首先要為學(xué)生講授文章的創(chuàng)作背景，讓其了解該文章是為了追憶劉和珍這位為人和藹、積極樂觀的學(xué)生，痛悼“為國而死的中國青年”。其次，要帶領(lǐng)學(xué)生分析文章，并在分析文章的過程中引導(dǎo)其了解并掌握魯迅先生剖根揭骨、冷嘲熱諷、舉重若輕、言簡義豐的寫作特點(diǎn)，為其介紹先生所處的、中華民族面對生死存亡的重要時期。最后，教師要基于學(xué)習(xí)任務(wù)群做好與所學(xué)文章相關(guān)的教學(xué)資源的整合。“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)、專題研討”是高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中的重要一項，其中包含了對魯迅雜文的專題研讀，教師可以此為基礎(chǔ)引入部編版高中語文教材中《拿來主義》《為了忘卻的記念》兩篇文章，與該文章進(jìn)行同步講解，以此讓學(xué)生對魯迅先生的相關(guān)作品有更加深入的了解，同時使學(xué)生對中國革命傳統(tǒng)作品有進(jìn)一步的認(rèn)識，進(jìn)而在助力學(xué)生充分理解文章的同時，使其能夠更快地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并完成對知識的靈活運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的背景下，高中語文教師要充分借助學(xué)習(xí)任務(wù)群的優(yōu)勢，做好對教學(xué)資源的整合，助力學(xué)生在掌握課堂所學(xué)的同時，做到對知識的融會貫通，最終取得更好的發(fā)展。（二）以學(xué)習(xí)任務(wù)群為輔助，優(yōu)化教學(xué)模式學(xué)習(xí)任務(wù)群這一教學(xué)理念的提出為教師開展教學(xué)工作提出了新的指引。在以往的教學(xué)過程中，教師大都會按照教材的順序，逐一展開教材知識的講解。該種教學(xué)模式能夠使學(xué)生掌握豐富的知識內(nèi)容，但是由于教學(xué)內(nèi)容有限，會在一定程度上影響學(xué)生完成對知識的全面理解，限制其思維能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的背景下，教師可以學(xué)習(xí)任務(wù)群為輔助對教學(xué)模式做出調(diào)整，可以一改傳統(tǒng)單篇文章的講解方式，而是以群文閱讀的方式展開教學(xué)，以此能夠幫助學(xué)生更好地建立起屬于自己的知識結(jié)構(gòu)，對于其語文素養(yǎng)的提升有益[3]。例如：在講授部編版高一必修下冊第二單元中《雷雨》《竇娥冤》兩篇戲劇作品時，教師可以學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“中國當(dāng)代作家作品研習(xí)”這一任務(wù)為輔助，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式做出調(diào)整，可以對兩篇戲劇文章展開群文閱讀教學(xué)，以助力學(xué)生更好地理解文章的主題和中心。在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生介紹戲劇所具有的藝術(shù)的綜合性、形象的直觀性，以及矛盾的集中性等主要特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)帶領(lǐng)學(xué)生對教材中的兩部戲劇作品展開深入研讀。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生會對《雷雨》中魯侍萍的淳樸善良、周繁漪的美麗癡情、魯大海的滿腔熱血，《竇娥冤》中竇娥安分守己、善良、命途多舛；蔡婆自私、懦弱的人物形象留下深刻的印象。與此同時，會對《雷雨》中所描寫的舊中國、舊家庭中的種種黑暗、罪惡的現(xiàn)象，元代社會的混亂、官府的黑暗等社會背景有更加深刻的認(rèn)識。以此，有助于學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，加深其對戲劇這一文學(xué)體裁的了解，使學(xué)習(xí)任務(wù)群的價值得到充分發(fā)揮。（三）以學(xué)習(xí)任務(wù)群為依托，組織實(shí)踐活動語文學(xué)習(xí)任務(wù)群這一教育理念被提出的主要目的是激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)其個人能力的提升以及語文核心素養(yǎng)的形成?；诖?，高中語文教師在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展課堂教學(xué)活動的過程中，要積極以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)組織學(xué)生開展相應(yīng)的實(shí)踐活動，以此來為教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成助力。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師可以組織學(xué)生開展語文知識競賽、文章寫作競賽等實(shí)踐活動，最終助力學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和提升。例如：在講授部編版高一必修下冊第七單元“整本書閱讀”的內(nèi)容時，教師可以學(xué)習(xí)任務(wù)群中“整本書閱讀和研討”這一項內(nèi)容為依托帶領(lǐng)學(xué)生對經(jīng)典名著《紅樓夢》進(jìn)行學(xué)習(xí)并展開交流。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生制訂科學(xué)的閱讀計劃，與其分享正確的閱讀方法，并鼓勵其以書籍內(nèi)容、創(chuàng)作背景、中心思想等為話題展開討論和交流。為加深學(xué)生對這一名著的認(rèn)識和理解，助力其進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師可以為其推薦相關(guān)的閱讀資料，如：周汝昌所寫的《泣血紅樓》；王蒙所著的《紅樓夢啟示錄》等。在此之后，要組織學(xué)生以小組為單位開展“我看《紅樓夢》”的知識競賽活動，在競賽過程中，教師可以書籍的作者、創(chuàng)作背景、某一經(jīng)典片段等內(nèi)容為基礎(chǔ)提出相關(guān)問題，最終問題回答正確數(shù)量最多的小組可以獲得勝利，組員可以分別獲得一本與《紅樓夢》這一經(jīng)典作品相關(guān)的書籍作為獎勵。以學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“整本書閱讀”這一任務(wù)為依托組織開展實(shí)踐活動，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時可以豐富其知識儲備、提升其閱讀能力，對于其核心素養(yǎng)的形成有益。（四）以學(xué)習(xí)任務(wù)群為目標(biāo)，布置教學(xué)任務(wù)高中語文學(xué)科知識內(nèi)容豐富、領(lǐng)域廣泛，在以往的課堂教學(xué)中教師大都會以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)為學(xué)生講解新知，盡管該種教學(xué)模式能夠拓寬學(xué)生的視野、增加其知識儲備，但是在這一教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演了一個被動接受新知的角色，由此會使其學(xué)習(xí)的積極性受到影響，最終使其核心素養(yǎng)的形成受到阻礙。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的指引下，教師可以學(xué)習(xí)任務(wù)群為目標(biāo)為學(xué)生布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其主動參與到知識的探索當(dāng)中，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的形成。例如：在講授部編版高一語文必修上冊《荷塘月色》和《故鄉(xiāng)的秋》兩篇文章時，教師在正式開始知識的講解前，可以學(xué)習(xí)任務(wù)群中“文學(xué)與寫作”這一任務(wù)為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置如下任務(wù)：認(rèn)真分析文章的內(nèi)容和寫作手法，在學(xué)習(xí)結(jié)束后，仿照文章的寫作手法自主完成一篇文章的創(chuàng)作。以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠使其更加明確自己學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，進(jìn)而主動參與到知識的探究當(dāng)中，對于其實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，完成對知識的充分掌握有益。在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生講解兩篇文章所運(yùn)用的借景抒情的寫作手法，引導(dǎo)其通過作者所描寫的景物，感知其內(nèi)心深處所具有的對未來的向往、對國家的擔(dān)憂之情。根據(jù)教師所布置的任務(wù)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有了更加明確的方向，因此其學(xué)習(xí)的效果能夠得到更好的保證，這對于其語文素養(yǎng)的形成和提升有重要意義[4]。（五）以學(xué)習(xí)任務(wù)群為指引，鍛煉學(xué)生思維學(xué)生思維能力的發(fā)展對于其完成知識的學(xué)習(xí)具有重要意義，因此高中語文教師在教學(xué)過程中要采用合適的途徑做好對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，助力其取得更好的發(fā)展。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的背景下，教師可以學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)內(nèi)容為指引，引導(dǎo)學(xué)生感知教材文章，以此在助力學(xué)生深入理解文章情感的同時，助力其思維能力的發(fā)展，進(jìn)而推進(jìn)其進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，助力其語文水平的提升。例如：在講授部編版高三選擇性必修下冊《秦腔》一文時，教師要以學(xué)習(xí)任務(wù)群中“語言積累、梳理和探究”這一任務(wù)為指引展開教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要借助多媒體設(shè)備播放幾段經(jīng)典的“秦腔”片段，讓學(xué)生對這一經(jīng)典的戲劇有初步的認(rèn)識，與此同時，教師要對文章所描寫的主要內(nèi)容“秦腔”和文章的作者進(jìn)行介紹。在此之后，要帶領(lǐng)學(xué)生分析文章，引導(dǎo)其了解作者在創(chuàng)作過程中所使用的“比喻”“擬人”“對偶”的修辭手法，并讓其跟著作者的文字了解這一經(jīng)典戲曲所具有的高亢宏大的特點(diǎn)，感知秦人對秦腔無限的喜愛與癡迷之情。以此，學(xué)生能夠?qū)ψ髡叩膶懽魇址?、寫作風(fēng)格有進(jìn)一步的認(rèn)識，同時會對文章的情感有更加深刻的感知。在深入研讀文章的過程中，學(xué)生需要緊跟教師的節(jié)奏認(rèn)真分析，以此能夠助力其展開對知識的深入學(xué)習(xí)，與此同時其情感感知能力和思維能力也能得到鍛煉，最終可以推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群中學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，對學(xué)生的發(fā)展有重要意義。（六）以學(xué)習(xí)任務(wù)群為中心，完善教學(xué)評價作為整個教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價時常被部分教師忽視，因此會在一定程度上影響到學(xué)生的發(fā)展。在學(xué)習(xí)任務(wù)群這一教學(xué)理念的指導(dǎo)下，高中語文教師在教學(xué)過程中要充分運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)內(nèi)容輔助完成教學(xué)評價，以此在豐富評價內(nèi)容和形式的同時，更好地助力學(xué)生的全方位發(fā)展。例如：在講授部編版高三選擇性必修下冊《大堰河——我的保姆》后，教師要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容為中心展開教學(xué)評價：要結(jié)合“語言積累、梳理和探究”以及“文學(xué)閱讀和寫作”這兩項任務(wù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。對此，教師可以為學(xué)生布置一項寫作任務(wù)，讓其以自己深愛著的人為主人公完成一篇詩歌或文章的創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中要運(yùn)用作者在詩歌中所使用的對比、反復(fù)、排比等表現(xiàn)手法。在學(xué)生將作品上交后，教師要認(rèn)真閱讀，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況給予其針對性的評價，使其認(rèn)識到自己對知識內(nèi)容的掌握情況，以及自身在語言積累、文章閱讀和創(chuàng)作方面的水平。以此，能夠使學(xué)生對自身的狀況有更加全面深入的了解，同時也為其指明學(xué)習(xí)的方向，這對于其完成知識的深入學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升和發(fā)展有積極的推動作用。高中語文教師在以學(xué)習(xí)任務(wù)群為指引進(jìn)行教學(xué)的過程中，要積極結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)內(nèi)容