精準(zhǔn)施策激活閱讀：農(nóng)村小學(xué)語文“整本書閱讀”教學(xué)困境突破與實(shí)踐路徑1.農(nóng)村小學(xué)語文“整本書閱讀”教學(xué)的重要性在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，“整本書閱讀”具有不可忽視的重要意義。首先，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。整本書篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容豐富，學(xué)生在閱讀過程中需要理解情節(jié)發(fā)展、人物形象塑造以及主題表達(dá)等多方面內(nèi)容，這能鍛煉他們捕捉信息、分析問題和歸納總結(jié)的能力。例如閱讀《小王子》，學(xué)生要理解小王子在各個(gè)星球的經(jīng)歷所蘊(yùn)含的人生哲理，這對(duì)其閱讀理解深度和廣度的提升有很大幫助。其次，“整本書閱讀”能夠豐富學(xué)生的詞匯量和語言表達(dá)能力。書中規(guī)范、優(yōu)美的語言是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的良好范本，學(xué)生在反復(fù)閱讀中會(huì)不自覺地積累詞匯和表達(dá)方式。以《夏洛的網(wǎng)》為例，書中細(xì)膩的描寫和生動(dòng)的對(duì)話，能讓學(xué)生學(xué)到很多精妙的語句，從而運(yùn)用到自己的寫作和日常交流中。再者，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。整本書往往構(gòu)建了一個(gè)完整的虛構(gòu)世界，學(xué)生在閱讀時(shí)需要憑借自己的想象去還原這個(gè)世界，這能激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。比如閱讀《綠野仙蹤》，學(xué)生可以想象多蘿西在奧茲國的奇妙冒險(xiǎn)，在腦海中構(gòu)建出奇幻的場(chǎng)景。最后，“整本書閱讀”還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育和價(jià)值觀引導(dǎo)。許多經(jīng)典書籍蘊(yùn)含著積極向上的情感和正確的價(jià)值觀，學(xué)生在閱讀過程中會(huì)受到潛移默化的影響。像《愛的教育》，通過一個(gè)個(gè)感人的故事，讓學(xué)生懂得關(guān)愛他人、尊重他人，培養(yǎng)他們善良、寬容的品質(zhì)。2.農(nóng)村小學(xué)語文“整本書閱讀”教學(xué)的困境2.1資源匱乏農(nóng)村學(xué)校普遍存在圖書資源不足的問題。一方面，學(xué)校圖書館的藏書數(shù)量有限，且更新速度慢，很多書籍版本老舊，無法滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。例如，一些農(nóng)村學(xué)校圖書館中兒童文學(xué)類書籍?dāng)?shù)量少，且大多是幾年前甚至十幾年前出版的，缺乏當(dāng)下流行的優(yōu)秀作品。另一方面，農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較差，家長(zhǎng)為孩子購買書籍的意愿和能力有限，導(dǎo)致學(xué)生在家里也難以接觸到豐富的書籍資源。2.2教師指導(dǎo)能力欠缺農(nóng)村小學(xué)語文教師大多缺乏系統(tǒng)的“整本書閱讀”教學(xué)培訓(xùn)。很多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重字詞講解和片段分析，忽視了對(duì)整本書的整體把握和閱讀方法的指導(dǎo)。例如，在教學(xué)《魯濱遜漂流記》時(shí)，教師可能只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中的生字詞和部分精彩段落，而沒有引導(dǎo)學(xué)生梳理全書的情節(jié)脈絡(luò)、分析魯濱遜的人物形象以及探討作品所傳達(dá)的主題。此外，教師自身的閱讀量和閱讀素養(yǎng)也有待提高，部分教師對(duì)兒童文學(xué)作品了解不足，難以向?qū)W生推薦合適的書籍。2.3學(xué)生閱讀興趣不高農(nóng)村學(xué)生由于生活環(huán)境和文化氛圍的影響，對(duì)閱讀的興趣普遍不高。他們接觸電子設(shè)備的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，娛樂方式較為單一，但即便如此，他們也更傾向于看電視、玩游戲等活動(dòng)，而不是閱讀書籍。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)生的閱讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成，缺乏自主閱讀的意識(shí)和能力，往往需要教師和家長(zhǎng)的督促才能進(jìn)行閱讀。2.4評(píng)價(jià)體系不完善目前農(nóng)村小學(xué)語文“整本書閱讀”教學(xué)缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。學(xué)校和教師大多以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力的主要依據(jù)，而忽視了學(xué)生在閱讀過程中的體驗(yàn)和收獲。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)《草房子》的閱讀情況時(shí)，可能只是通過讓學(xué)生做一些關(guān)于書中內(nèi)容的選擇題和填空題來考察，而沒有關(guān)注學(xué)生是否真正理解了作品的內(nèi)涵、是否受到了情感的觸動(dòng)以及是否在閱讀方法上有所提高。3.農(nóng)村小學(xué)語文“整本書閱讀”教學(xué)困境的突破策略3.1整合資源，豐富閱讀材料為了解決農(nóng)村學(xué)校圖書資源匱乏的問題，可以采取以下措施。一是爭(zhēng)取社會(huì)各界的支持，通過捐贈(zèng)等方式增加學(xué)校圖書館的藏書量。例如，聯(lián)系公益組織、企業(yè)或愛心人士，為學(xué)校捐贈(zèng)適合小學(xué)生閱讀的各類書籍。二是建立班級(jí)圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生將自己家中的書籍帶到班級(jí)進(jìn)行交換閱讀，實(shí)現(xiàn)資源共享。三是利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生通過電子設(shè)備閱讀電子書。雖然農(nóng)村學(xué)生接觸電子設(shè)備的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，但可以在學(xué)校安排專門的時(shí)間，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過學(xué)校的電腦或電子閱讀設(shè)備進(jìn)行閱讀。3.2加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高指導(dǎo)能力學(xué)校應(yīng)定期組織教師參加“整本書閱讀”教學(xué)培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家學(xué)者或優(yōu)秀教師進(jìn)行講座和示范教學(xué)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括閱讀理論知識(shí)、閱讀教學(xué)方法、兒童文學(xué)作品賞析等方面。例如，開展關(guān)于如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀規(guī)劃、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀等專題培訓(xùn)。同時(shí)，鼓勵(lì)教師自主閱讀，提高自身的閱讀素養(yǎng)和閱讀量，要求教師每月閱讀一本兒童文學(xué)作品，并撰寫閱讀心得。3.3激發(fā)學(xué)生閱讀興趣教師可以采用多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。一是開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，如讀書匯報(bào)會(huì)、故事演講比賽、角色扮演等。例如，在學(xué)生閱讀完《西游記》后，組織一場(chǎng)“西游記故事演講比賽”，讓學(xué)生選擇自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行演講，這既能提高學(xué)生的表達(dá)能力，又能激發(fā)他們的閱讀興趣。二是結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，選擇貼近他們生活的書籍進(jìn)行推薦。比如，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生，可以推薦一些描寫鄉(xiāng)村生活、自然環(huán)境的書籍，讓他們產(chǎn)生共鳴。三是利用多媒體資源，將書籍改編的電影、動(dòng)畫等播放給學(xué)生看，先通過直觀的視聽感受吸引學(xué)生的注意力，再引導(dǎo)他們閱讀原著。例如，在播放《寶葫蘆的秘密》動(dòng)畫電影后，讓學(xué)生閱讀原著，對(duì)比兩者的異同。3.4完善評(píng)價(jià)體系建立多元化的評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的“整本書閱讀”情況。除了考試成績(jī)外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀過程和閱讀體驗(yàn)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是閱讀態(tài)度，考察學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，是否按時(shí)完成閱讀任務(wù)等。二是閱讀方法，評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握了有效的閱讀方法，如精讀、略讀、批注等。三是閱讀收獲，包括學(xué)生對(duì)書籍內(nèi)容的理解、情感體驗(yàn)以及在寫作、表達(dá)等方面的提高。例如，讓學(xué)生撰寫讀書心得，通過分析讀書心得來評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀收獲。4.農(nóng)村小學(xué)語文“整本書閱讀”教學(xué)的實(shí)踐路徑4.1閱讀前的引導(dǎo)在開始閱讀一本書之前，教師要做好充分的引導(dǎo)工作。首先，向?qū)W生介紹書籍的作者、創(chuàng)作背景和主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《城南舊事》時(shí)，教師可以介紹作者林海音的生平經(jīng)歷以及她創(chuàng)作這本書的背景，讓學(xué)生了解作品所反映的那個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌。其次，幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃。根據(jù)書籍的篇幅和學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排每天的閱讀量和閱讀時(shí)間。例如，對(duì)于一本200頁左右的書籍，可以安排學(xué)生每天閱讀20頁左右，在10天內(nèi)完成閱讀。最后，教給學(xué)生一些閱讀方法，如瀏覽封面、目錄、前言等，讓學(xué)生對(duì)書籍有一個(gè)初步的了解。4.2閱讀過程中的指導(dǎo)在學(xué)生閱讀過程中，教師要進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。一是組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們分享自己在閱讀過程中的疑問、感受和體會(huì)。例如，在學(xué)生閱讀《神秘島》時(shí)，組織小組討論“工程師史密斯是如何帶領(lǐng)大家在荒島上生存下來的”，通過討論，學(xué)生可以加深對(duì)作品內(nèi)容的理解。二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀，鼓勵(lì)他們?cè)跁腥c(diǎn)批注，寫下自己的思考和感悟。三是根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，適時(shí)提出一些啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。比如，在學(xué)生閱讀到《青銅葵花》中青銅為葵花做冰項(xiàng)鏈的情節(jié)時(shí)，教師可以問學(xué)生“青銅為什么要這么做，這體現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)”。4.3閱讀后的總結(jié)與拓展閱讀結(jié)束后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和拓展。一是開展讀書匯報(bào)會(huì)，讓學(xué)生以口頭或書面的形式匯報(bào)自己的閱讀收獲。可以從書籍的內(nèi)容、主題、人物形象、寫作手法等方面進(jìn)行匯報(bào)。二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，推薦與已讀書籍相關(guān)的其他書籍或文章。例如，在學(xué)生閱讀完《三國演義》后，推薦他們閱讀《品三國》等相關(guān)作品，加深對(duì)三國歷史和文化的了解。三是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，如讓學(xué)生根據(jù)書中的內(nèi)容進(jìn)行繪畫、寫作、改編劇本等。比如，讓學(xué)生根據(jù)《綠野仙蹤》的故事情節(jié)改編一個(gè)新的故事，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力。5.案例分析：以《小王子》閱讀教學(xué)為例5.1閱讀前引導(dǎo)教師向?qū)W生介紹《小王子》的作者安托萬·德·圣?？颂K佩里的生平以及他的創(chuàng)作背景，講述作者在飛行生涯中的經(jīng)歷對(duì)創(chuàng)作這本書的影響。然后展示《小王子》的封面和目錄，讓學(xué)生觀察封面的畫面和文字，猜測(cè)書中可能講述的內(nèi)容。接著，與學(xué)生一起制定閱讀計(jì)劃，安排學(xué)生在兩周內(nèi)讀完這本書，每天閱讀12個(gè)章節(jié)。同時(shí)，教給學(xué)生批注閱讀的方法，讓他們?cè)陂喿x過程中圈出自己感興趣的句子和詞語，寫下自己的疑問和感受。5.2閱讀過程指導(dǎo)在學(xué)生閱讀過程中，教師組織了三次小組討論。第一次討論在學(xué)生閱讀完前半部分后進(jìn)行，討論的問題是“小王子離開自己星球的原因是什么，這反映了他怎樣的性格特點(diǎn)”。學(xué)生們各抒己見，有的認(rèn)為小王子是因?yàn)榕c玫瑰的矛盾而離開，體現(xiàn)了他的幼稚和沖動(dòng)；有的則認(rèn)為小王子是出于對(duì)外面世界的好奇，體現(xiàn)了他的勇敢和探索精神。第二次討論在閱讀到小王子遇到狐貍的情節(jié)時(shí)進(jìn)行，討論話題為“狐貍與小王子之間的‘馴養(yǎng)’關(guān)系有什么意義”。通過討論，學(xué)生們深刻理解了“馴養(yǎng)”代表著建立關(guān)系、付出情感以及相互信任。第三次討論在閱讀完后半部分后進(jìn)行，探討“小王子為什么要回到自己的星球”，引導(dǎo)學(xué)生思考愛與責(zé)任的關(guān)系。教師還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀，在課堂上展示一些學(xué)生的批注，給予表揚(yáng)和指導(dǎo)。例如，有學(xué)生在“正是你為你的玫瑰付出的時(shí)間，使得你的玫瑰是如此的重要”這句話旁邊批注“原來付出時(shí)間才能讓一樣?xùn)|西變得特別”，教師對(duì)這種深刻的感悟給予了肯定。5.3閱讀后總結(jié)與拓展閱讀結(jié)束后，教師組織了一場(chǎng)讀書匯報(bào)會(huì)。學(xué)生們有的分享了自己對(duì)《小王子》主題的理解，認(rèn)為這本書傳達(dá)了關(guān)于友誼、愛情、孤獨(dú)和成長(zhǎng)的深刻道理；有的分析了書中各個(gè)角色的形象，如小王子的純真善良、玫瑰的驕傲任性、狐貍的聰明睿智等。教師推薦學(xué)生閱讀圣?？颂K佩里的其他作品，如《夜航》《人類的大地》等，讓學(xué)生進(jìn)一步了解作者的寫作風(fēng)格和思想內(nèi)涵。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，有的學(xué)生畫了一幅《小王子與玫瑰》的畫，有的學(xué)生寫了一篇《假如我是小王子》的短文，還有的學(xué)生將《小王子》改編成了一個(gè)小劇本，并進(jìn)行了表演。6.農(nóng)村小學(xué)語文“整本書閱讀”教學(xué)的保障措施6.1政策支持政府應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策，加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，保障農(nóng)村學(xué)生有充足的圖書資源。例如，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于農(nóng)村學(xué)校圖書館建設(shè)和圖書更新，制定圖書采購標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)校圖書館的藏書質(zhì)量和數(shù)量。同時(shí)，鼓勵(lì)社會(huì)力量參與農(nóng)村教育，對(duì)為農(nóng)村學(xué)校捐贈(zèng)圖書、開展閱讀公益活動(dòng)的組織和個(gè)人給予一定的政策優(yōu)惠和獎(jiǎng)勵(lì)。6.2家校合作家長(zhǎng)是學(xué)生閱讀的重要支持者，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與合作?？梢酝ㄟ^舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、開展親子閱讀活動(dòng)等方式，提高家長(zhǎng)對(duì)閱讀重要性的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與到孩子的閱讀過程中。例如，定期組織家長(zhǎng)參加閱讀講座，向家長(zhǎng)傳授親子閱讀的方法和技巧；開展“親子閱讀打卡”活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子每天一起閱讀，并在班級(jí)群里分享閱讀照片和感受。6.3學(xué)校管理學(xué)校要重視“整本書閱讀”教學(xué)，將其納入學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和課程體系。合理安排閱讀時(shí)間，保證學(xué)生每天有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。例如，每天安排30分鐘的晨讀時(shí)間和30分鐘的課外閱讀時(shí)間。同時(shí)，建立閱讀激勵(lì)機(jī)制，對(duì)在閱讀方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生和教師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。比如，設(shè)立“閱讀之星”“書香班級(jí)”“優(yōu)秀閱讀指導(dǎo)教師”等榮譽(yù)稱號(hào)，激發(fā)學(xué)生和教師的閱讀積極性。7.農(nóng)村小學(xué)語文“整本書閱讀”教學(xué)的未來展望隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的深入，農(nóng)村小學(xué)語文“整本書閱讀”教學(xué)有望取得更好的成效。一方面，隨著政府對(duì)農(nóng)村教育的重視和投入的增加，農(nóng)村學(xué)校的圖書資源將不斷豐富，教學(xué)條件將得到進(jìn)一步改善。另一方面，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力將不斷提高，能夠更加科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“整本書閱讀”。同時(shí)，通過家校合作和社會(huì)的廣泛參與，農(nóng)村學(xué)生的閱讀環(huán)境將得到優(yōu)化，閱讀興趣和閱讀能力將逐步提升。未來，農(nóng)村小學(xué)語文“整本書閱讀”教學(xué)將更加注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的不同興趣、能力和閱讀水平，提供更加多樣化的閱讀材料和閱讀指導(dǎo)。同時(shí)，將加強(qiáng)與其他學(xué)科的融合，拓展閱讀的深度和廣度，讓學(xué)生在閱讀中獲得更全面的發(fā)展。例如，在