2025年大學科學教育專業(yè)題庫——科學教育與可持續(xù)發(fā)展教育考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分。請將正確選項的字母填在題干后的括號內）1.下列哪項不屬于科學教育的主要目標？（）A.培養(yǎng)學生的科學探究能力B.提升學生的技術操作技能C.激發(fā)學生的科學興趣與好奇心D.形成學生的科學態(tài)度與價值觀2.“做中學”和“學中做”體現了科學教育中哪種重要理念？（）A.系統(tǒng)性原則B.趣味性原則C.探究性原則D.理論性原則3.可持續(xù)發(fā)展教育的核心要素不包括：（）A.環(huán)境意識B.經濟增長優(yōu)先C.社會公平D.文化多樣性4.將可持續(xù)發(fā)展目標（SDGs）融入科學課程是可持續(xù)發(fā)展教育在哪個層面的體現？（）A.政策倡導層面B.課程開發(fā)層面C.教學實施層面D.社區(qū)參與層面5.在科學教育中培養(yǎng)學生批判性思維，主要目的在于？（）A.讓學生接受標準答案B.讓學生掌握更多科學知識C.讓學生能夠質疑和評估信息D.讓學生能夠熟練操作實驗儀器6.下列哪種活動不屬于典型的可持續(xù)發(fā)展教育課外實踐活動？（）A.學校垃圾分類與回收項目B.校園節(jié)能節(jié)水宣傳活動C.關于當地生物多樣性的調查報告D.定期進行科學知識競賽7.科學教師在課堂上引導學生討論“塑料污染問題”，并探究其成因和解決方案。這主要體現了科學教育與可持續(xù)發(fā)展教育的哪種融合方式？（）A.跨學科主題學習B.環(huán)境監(jiān)測與保護實踐C.科普知識傳播D.科學政策解讀8.可持續(xù)發(fā)展教育強調“行動導向”，這意味著？（）A.教學應以動手實驗為主B.學習過程應注重實踐體驗和改變C.學生只需了解理論知識即可D.教育目標應以考試成績?yōu)楹诵?.在科學教育中融入可持續(xù)發(fā)展教育，可能面臨的主要挑戰(zhàn)之一是：（）A.課程資源過于豐富B.教師缺乏相關知識和技能C.學生學習興趣普遍很高D.學校領導不重視10.評價科學教育與可持續(xù)發(fā)展教育融合的效果，除了知識掌握外，還應關注：（）A.考試分數的高低B.學生行為和態(tài)度的變化C.教師教學技巧的精湛程度D.學校硬件設施的完善程度二、簡答題（每小題5分，共30分）1.簡述科學教育的核心概念“探究式學習”的主要特征。2.簡述可持續(xù)發(fā)展教育的三個基本支柱及其含義。3.簡述將可持續(xù)發(fā)展教育融入科學課程的幾種主要途徑。4.簡述科學教師在進行科學教育與可持續(xù)發(fā)展教育融合時需要具備哪些關鍵能力。5.簡述科學教育與可持續(xù)發(fā)展教育融合對促進學生全面發(fā)展的意義。6.簡述在科學教育實踐中，如何處理科學知識嚴謹性與可持續(xù)發(fā)展教育開放性之間的張力。三、論述題（每小題10分，共20分）1.論述在當前全球環(huán)境危機背景下，將可持續(xù)發(fā)展教育融入科學教育的必要性和緊迫性。2.結合具體科學學科內容（如物理、化學、生物、地理等任選其一），論述如何設計一個體現科學教育與可持續(xù)發(fā)展教育融合的單元教學方案或活動。四、案例分析題（15分）某中學科學教師在學校環(huán)境教育基地組織了一次關于“校園水體富營養(yǎng)化”的探究活動。活動分為三個階段：第一階段，教師帶領學生觀察校園內某池塘水體狀況，提出問題；第二階段，學生分組設計實驗方案，調查水體中氮、磷含量，并分析可能的污染源；第三階段，學生撰寫調查報告，并向學校提出改善水體環(huán)境的建議，部分班級還制作了宣傳海報進行推廣。請分析該活動在科學教育與可持續(xù)發(fā)展教育融合方面的特點與優(yōu)勢，并指出可能存在的改進之處。試卷答案一、選擇題1.B2.C3.B4.B5.C6.D7.A8.B9.B10.B二、簡答題1.探究式學習的特征：以學生為中心，強調在真實或模擬情境中主動發(fā)現問題、提出假設、設計實驗、收集分析數據、得出結論、交流分享的過程。注重培養(yǎng)學生的批判性思維、問題解決能力和合作精神。2.可持續(xù)發(fā)展教育的三個基本支柱：*經濟可持續(xù)性：追求經濟發(fā)展與環(huán)境保護、社會公平的協(xié)調統(tǒng)一，反對唯GDP論。*社會可持續(xù)性：關注社會公平正義、消除貧困、促進教育公平、文化多樣性與健康福祉。*生態(tài)可持續(xù)性：保護生態(tài)環(huán)境，維護生物多樣性，合理利用自然資源，應對氣候變化。3.融入途徑：*課程整合：將可持續(xù)發(fā)展主題（如氣候變化、能源、水資源、生物多樣性等）融入物理、化學、生物、地理等科學課程。*跨學科主題學習：圍繞可持續(xù)發(fā)展目標設計跨學科的綜合探究項目。*課外活動與實踐活動：組織環(huán)境監(jiān)測、垃圾分類、節(jié)能宣傳、社區(qū)服務等活動。*教師專業(yè)發(fā)展：提升教師在可持續(xù)發(fā)展方面的知識和教學能力。*學校環(huán)境建設：營造可持續(xù)發(fā)展的校園文化氛圍和硬件環(huán)境。4.教師需具備的能力：*扎實的科學知識和可持續(xù)發(fā)展知識。*探究式教學設計和實施能力。*引導學生進行批判性思考和問題解決的能力。*組織和管理課外實踐活動的能力。*跨學科整合知識的能力。*與學生、家長、社區(qū)溝通合作的能力。*環(huán)境意識和責任感。5.融合意義：*培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和環(huán)境意識，使其成為負責任的公民。*提升學生分析復雜社會環(huán)境問題的能力，促進其全面發(fā)展。*將科學知識應用于解決實際問題，增強學習的意義和價值。*培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，適應未來社會發(fā)展需求。*促進科學教育的時代化和人本化發(fā)展。6.處理張力的方法：*明確科學教育的核心是培養(yǎng)學生的科學思維方式和探究能力，而非簡單地傳授知識點。*在探究過程中，鼓勵學生運用科學知識解釋和解決可持續(xù)發(fā)展相關的實際問題。*選擇與學生生活密切相關、具有探究價值的可持續(xù)發(fā)展議題。*強調科學結論的相對性和不確定性，引導學生辯證看待問題。*在保證科學探究嚴謹性的同時，鼓勵多元化的觀點和行動方案。三、論述題1.論述要點：*必要性：當前全球面臨氣候變化、生物多樣性喪失、資源枯竭等嚴峻環(huán)境挑戰(zhàn)，這些問題本質上是發(fā)展模式不可持續(xù)的表現?？茖W教育是傳播科學知識、培養(yǎng)科學素養(yǎng)、提升解決實際問題能力的重要途徑。將可持續(xù)發(fā)展教育融入其中，有助于引導學生用科學視角認識環(huán)境問題，理解可持續(xù)發(fā)展的內涵和意義，從而培養(yǎng)其解決這些問題的意識和能力。*緊迫性：年輕一代是未來社會發(fā)展的主人，他們的價值觀和行為模式將深刻影響未來的可持續(xù)發(fā)展進程。在青少年時期進行系統(tǒng)、深入的可持續(xù)發(fā)展教育，能夠有效提升全社會的環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展能力，為應對全球環(huán)境危機提供人才支撐和思想基礎。不融入則可能導致學生缺乏對環(huán)境問題的科學認識，難以形成正確的價值觀和行動力。*融合路徑：可以通過課程改革、教學方法創(chuàng)新、實踐活動開展、教師專業(yè)發(fā)展等多種方式，將可持續(xù)發(fā)展理念、知識和方法融入科學教育的各個環(huán)節(jié)。2.論述要點（以生物學科為例）：*選擇主題：如“生物多樣性保護與可持續(xù)發(fā)展”?？梢越Y合本地實際情況，選擇校園生物多樣性調查、本地特有物種保護現狀分析等主題。*設計單元目標：知識目標（了解生物多樣性概念、價值、威脅因素、保護措施等），能力目標（學會調查方法、數據分析、報告撰寫、進行小型保護實踐等），情感態(tài)度價值觀目標（樹立保護生物多樣性的意識，培養(yǎng)社會責任感）。*設計教學活動：*引入：播放相關紀錄片片段，或組織學生觀察校園內的植物、鳥類等。*探究：指導學生分組進行校園植物或鳥類多樣性調查，學習使用觀察記錄表、樣方法等。*學習：講解生物多樣性概念、價值、受威脅原因（如棲息地破壞、環(huán)境污染、外來物種入侵、過度開發(fā)等），介紹主要的保護策略（就地保護、遷地保護、法律法規(guī)、公眾教育等）。*應用：分析本地生物多樣性保護的案例，討論當地面臨的問題和挑戰(zhàn)。例如，分析本地某瀕危植物的保護狀況，或討論城市擴張對鳥類棲息地的影響。*行動：引導學生提出保護校園生物多樣性的具體建議（如設立鳥類觀察點、種植本地植物、宣傳保護知識等），并付諸實踐。*評價：通過調查報告、口頭展示、實踐成果、課堂參與等多種方式進行評價。*體現融合：將生物知識（物種、生態(tài)、遺傳等）與可持續(xù)發(fā)展問題（生物多樣性喪失對生態(tài)系統(tǒng)服務功能的影響）相結合，通過探究式學習、實踐活動等方式，讓學生理解科學知識在解決現實環(huán)境問題中的應用，培養(yǎng)其科學素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展意識。四、案例分析題分析要點：*特點與優(yōu)勢：*情境化與問題驅動：活動基于真實的校園水體環(huán)境問題，能激發(fā)學生探究興趣。*探究式過程：遵循科學探究的基本流程（觀察-提問-假設-設計實驗-調查分析-結論-行動），符合科學教育理念。*跨學科整合潛力：涉及生物學（水生生物、生態(tài)）、化學（水質檢測）、地理（水系分析）、數學（數據分析）等多學科知識。*理論與實踐結合：既有理論探討（分析污染源），也有實踐操作（實驗調查、現場觀察）和行動倡導（提出建議、制作海報）。*注重學生主體性與合作：分組活動，強調學生自主設計和合作完成。*體現可持續(xù)發(fā)展教育目標：關注環(huán)境問題（水體富營養(yǎng)化），引導學生思考解決方案，培養(yǎng)環(huán)境責任感和行動力。*改進之處：*科學嚴謹性：實驗方案的設計和實施可以更嚴謹，例如明確檢測指標的具體方法、控制變量、確保數據準確性等。教師的引導應更側重于科學方法的運用和反思。*知識深度：可以適當增