2025年大學(xué)科學(xué)教育專業(yè)題庫——、科學(xué)教育跨學(xué)科合作教學(xué)模式探究考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分。請將正確選項的代表字母填涂在答題卡相應(yīng)位置。）1.下列關(guān)于科學(xué)教育跨學(xué)科合作教學(xué)模式的表述中，最準(zhǔn)確的是？A.它完全取代了傳統(tǒng)的分學(xué)科教學(xué)模式。B.它強調(diào)不同學(xué)科知識在單一教學(xué)活動中的簡單疊加。C.它旨在打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)知識整合與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。D.它主要適用于高中階段的高級課程。2.跨學(xué)科合作教學(xué)模式的核心驅(qū)動力通常被認(rèn)為是？A.提高教師的工作負(fù)擔(dān)B.滿足單一學(xué)科的知識傳授需求C.促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，解決真實世界問題D.采用最新的教學(xué)技術(shù)手段3.在實施科學(xué)教育跨學(xué)科合作教學(xué)模式時，教師團隊之間最需要建立的是？A.競爭關(guān)系以激發(fā)活力B.獨立協(xié)作，互不干涉C.定期的溝通與協(xié)作機制D.嚴(yán)格的層級管理4.以下哪個教學(xué)案例最能體現(xiàn)典型的科學(xué)教育跨學(xué)科合作？A.物理老師在課堂上講解光學(xué)原理。B.學(xué)生通過實驗探究植物生長需要陽光和水分。C.一組學(xué)生合作完成一個以“城市水資源”為主題的項目，涉及地理、生物、化學(xué)、社會調(diào)查等多個方面。D.化學(xué)老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行酸堿中和實驗。5.跨學(xué)科合作教學(xué)模式對科學(xué)教育評價提出的新要求主要在于？A.僅關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識的掌握程度。B.僅關(guān)注學(xué)生合作過程的參與度。C.需要采用更多元、更具過程性的評價方式，如表現(xiàn)性評價、項目評價等。D.減少評價的難度和頻率。6.以下哪項不是實施科學(xué)教育跨學(xué)科合作教學(xué)模式的主要挑戰(zhàn)？A.學(xué)科知識體系的整合難度大。B.教師跨學(xué)科素養(yǎng)普遍不足。C.現(xiàn)有課程表和教學(xué)時間的限制。D.學(xué)生更容易集中注意力。7.STEM教育的核心理念與跨學(xué)科合作教學(xué)模式的根本目標(biāo)在哪些方面高度契合？A.單一學(xué)科知識的深度挖掘。B.強調(diào)動手實踐和虛擬實驗。C.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、技術(shù)思維、工程思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)等綜合能力。D.提高學(xué)生的升學(xué)考試分?jǐn)?shù)。8.在設(shè)計跨學(xué)科合作教學(xué)活動時，首先需要明確的是？A.選擇哪些最新的教學(xué)技術(shù)。B.活動結(jié)束后如何進(jìn)行量化評分。C.活動的核心主題、目標(biāo)以及需要整合的跨學(xué)科知識領(lǐng)域。D.如何安排學(xué)生的座位和分組。9.以下哪項觀點最能體現(xiàn)科學(xué)教育跨學(xué)科合作教學(xué)模式的現(xiàn)代教育觀？A.教學(xué)就是系統(tǒng)地傳授學(xué)科知識點。B.學(xué)習(xí)是被動接收信息的過程。C.強調(diào)知識間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力和創(chuàng)新精神。D.以教師為中心組織教學(xué)活動。10.對于科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生而言，理解跨學(xué)科合作教學(xué)模式最重要的意義在于？A.掌握一種新的教學(xué)方法以便在考試中得分。B.為未來可能從事的跨學(xué)科教學(xué)或課程開發(fā)工作奠定理論基礎(chǔ)和實踐準(zhǔn)備。C.獲得比其他專業(yè)更多的學(xué)科知識。D.成為精通多個學(xué)科知識的全才。二、簡答題（每小題5分，共20分。請將答案寫在答題紙上。）1.簡述科學(xué)教育跨學(xué)科合作教學(xué)模式的基本特征。2.簡述實施科學(xué)教育跨學(xué)科合作教學(xué)模式對教師專業(yè)發(fā)展提出的新要求。3.簡述在科學(xué)教育中應(yīng)用跨學(xué)科合作教學(xué)模式可能面臨的主要困難。4.簡述項目式學(xué)習(xí)（PjBL）與科學(xué)教育跨學(xué)科合作教學(xué)模式之間的關(guān)系。三、論述題（每小題10分，共30分。請將答案寫在答題紙上。）1.論述科學(xué)教育跨學(xué)科合作教學(xué)模式對促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的積極作用。2.結(jié)合具體學(xué)科內(nèi)容或教學(xué)情境，論述如何設(shè)計一個有效的科學(xué)教育跨學(xué)科合作教學(xué)活動。3.談?wù)勀銓Ξ?dāng)前我國科學(xué)教育中推進(jìn)跨學(xué)科合作教學(xué)模式可能存在的主要障礙及其對策的看法。---試卷答案一、選擇題1.C*解析思路：選項A錯誤，跨學(xué)科合作教學(xué)模式并非完全取代傳統(tǒng)模式。選項B錯誤，跨學(xué)科合作強調(diào)知識的有機融合而非簡單疊加。選項C正確，跨學(xué)科合作教學(xué)模式的核心在于打破學(xué)科界限，促進(jìn)知識整合，并培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力，即綜合素養(yǎng)。選項D錯誤，跨學(xué)科合作教學(xué)模式可適用于不同學(xué)段。2.C*解析思路：選項A、B、D均非跨學(xué)科合作的核心驅(qū)動力，甚至可能與其目標(biāo)相悖?？鐚W(xué)科合作旨在超越單一學(xué)科局限，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜世界的能力，因此C選項最符合其核心驅(qū)動力。3.C*解析思路：跨學(xué)科合作教學(xué)的核心在于不同學(xué)科教師的協(xié)同工作，必須建立有效的溝通與協(xié)作機制才能保證教學(xué)活動的連貫性和有效性。選項A、B、D均不符合跨學(xué)科合作的要求。4.C*解析思路：選項A、D僅涉及單一學(xué)科教學(xué)。選項B雖有探究元素，但學(xué)科交叉性不明顯。選項C涉及地理、生物、化學(xué)、社會調(diào)查等多個學(xué)科，圍繞一個主題進(jìn)行綜合探究，是跨學(xué)科合作的典型體現(xiàn)。5.C*解析思路：跨學(xué)科合作教學(xué)模式強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和解決復(fù)雜問題的能力，其評價也應(yīng)超越單一的學(xué)科知識考核，需要采用能夠反映學(xué)生綜合表現(xiàn)、探究過程和能力的多元化評價方式，如表現(xiàn)性評價、項目評價等。6.D*解析思路：選項A、B、C均是實施跨學(xué)科合作教學(xué)模式時普遍面臨的挑戰(zhàn)。學(xué)生注意力集中問題是普遍存在的教育難題，并非跨學(xué)科合作教學(xué)特有的挑戰(zhàn)。7.C*解析思路：STEM教育的目標(biāo)正是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，這與跨學(xué)科合作教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的目標(biāo)是高度一致的。8.C*解析思路：任何教學(xué)活動設(shè)計都需要先明確目標(biāo)和大致方向，即活動的主題、預(yù)期達(dá)成的效果以及為實現(xiàn)這些效果所需的關(guān)鍵要素（如整合的知識領(lǐng)域）。技術(shù)、評分、分組等是后續(xù)環(huán)節(jié)。9.C*解析思路：選項A、B、D體現(xiàn)了較為傳統(tǒng)或單一的教學(xué)觀。選項C強調(diào)知識聯(lián)系、綜合能力和創(chuàng)新精神，符合現(xiàn)代教育強調(diào)素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)的理念。10.B*解析思路：理解跨學(xué)科合作教學(xué)模式對科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生而言，最重要的意義在于為未來從事相關(guān)教育工作打下基礎(chǔ)，具備相應(yīng)的理論素養(yǎng)和實踐能力，以便更好地適應(yīng)未來教育改革的需求。二、簡答題1.科學(xué)教育跨學(xué)科合作教學(xué)模式的基本特征包括：打破學(xué)科壁壘，強調(diào)知識間的內(nèi)在聯(lián)系與整合；以解決真實世界問題或完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)為驅(qū)動力；注重學(xué)生團隊協(xié)作與溝通能力的培養(yǎng)；采用探究式、項目式等多種教學(xué)方法；評價方式多元化，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的達(dá)成。*解析思路：回答應(yīng)涵蓋跨學(xué)科合作教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的幾個核心方面：知識的整合性、任務(wù)的驅(qū)動性（真實性）、能力的側(cè)重（協(xié)作、溝通）、方法的多樣性以及評價的綜合性。2.實施科學(xué)教育跨學(xué)科合作教學(xué)模式對教師專業(yè)發(fā)展提出的新要求包括：需要具備更寬廣的學(xué)科知識視野，理解不同學(xué)科的核心概念與思維方式；需要提升跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計能力，能夠整合不同學(xué)科內(nèi)容設(shè)計有效的教學(xué)活動；需要發(fā)展團隊協(xié)作與溝通能力，能夠與其他學(xué)科教師有效合作；需要掌握多元化的教學(xué)評價方法，能夠評價學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。*解析思路：從知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計、協(xié)作能力和評價能力四個維度闡述對教師提出的新要求，這些要求是實施跨學(xué)科合作教學(xué)的前提。3.在科學(xué)教育中應(yīng)用跨學(xué)科合作教學(xué)模式可能面臨的主要困難包括：學(xué)科知識體系整合的難度大，容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容松散或深度不足；對教師跨學(xué)科素養(yǎng)和協(xié)作能力要求高，而教師現(xiàn)有專業(yè)背景和教學(xué)習(xí)慣難以立即改變；現(xiàn)有課程表、教學(xué)時間和評價體系可能難以支持跨學(xué)科教學(xué)活動的開展；缺乏成熟的跨學(xué)科教學(xué)模式和豐富的教學(xué)資源。*解析思路：列舉實施過程中常見的現(xiàn)實性困難和挑戰(zhàn)，從教學(xué)內(nèi)容整合、教師能力、制度支持、資源保障等方面進(jìn)行說明。4.項目式學(xué)習(xí)（PjBL）與科學(xué)教育跨學(xué)科合作教學(xué)模式之間關(guān)系密切。項目式學(xué)習(xí)是一種常用的教學(xué)方法，非常適合在跨學(xué)科合作教學(xué)框架下實施。它為跨學(xué)科知識的整合和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提供了具體的教學(xué)載體和過程?？梢哉f，有效的跨學(xué)科合作教學(xué)常常以項目式學(xué)習(xí)等形式呈現(xiàn)，而項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計和實施也需要融入跨學(xué)科合作的理念。*解析思路：說明項目式學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，而跨學(xué)科合作是一種教學(xué)理念或模式。重點闡述兩者如何結(jié)合，即PjBL是實施跨學(xué)科合作的有效途徑，或者跨學(xué)科合作是PjBL成功的關(guān)鍵要素之一。三、論述題1.科學(xué)教育跨學(xué)科合作教學(xué)模式對促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展具有多方面的積極作用。首先，它有助于打破學(xué)科壁壘，讓學(xué)生認(rèn)識到知識是相互關(guān)聯(lián)的，培養(yǎng)其系統(tǒng)思維和整體觀念，這是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。其次，通過解決真實世界問題，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實踐，提升其分析問題、解決問題的能力。再次，合作學(xué)習(xí)的過程能有效培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神、溝通表達(dá)能力和批判性思維能力。最后，跨學(xué)科主題往往涉及社會、倫理等方面，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和科學(xué)態(tài)度。綜上所述，跨學(xué)科合作教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生在知識、能力、態(tài)度價值觀等方面的全面發(fā)展，有效培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。*解析思路：從知識整合與系統(tǒng)思維、實踐能力、合作與溝通能力、社會責(zé)任感與科學(xué)態(tài)度等角度，分層次論述跨學(xué)科合作對核心素養(yǎng)的促進(jìn)作用，并強調(diào)其綜合性優(yōu)勢。2.設(shè)計一個有效的科學(xué)教育跨學(xué)科合作教學(xué)活動，可以參考以下步驟：首先，選擇一個具有現(xiàn)實意義、能夠自然融合多個學(xué)科知識的核心主題，例如“城市可持續(xù)發(fā)展”或“智能機器人”。其次，明確活動目標(biāo)，不僅包括各學(xué)科知識目標(biāo)，更要包含跨學(xué)科能力目標(biāo)（如團隊合作、信息整合、方案設(shè)計等）。再次，進(jìn)行跨學(xué)科內(nèi)容整合，與相關(guān)學(xué)科教師共同設(shè)計教學(xué)流程，確定各學(xué)科在活動中的貢獻(xiàn)點和銜接點，設(shè)計相應(yīng)的探究任務(wù)或?qū)嵺`活動。例如，在“城市可持續(xù)發(fā)展”主題中，物理課可研究能源效率，生物課可研究生態(tài)保護(hù)，化學(xué)課可研究污染治理，社會課可研究政策法規(guī)，數(shù)學(xué)課可進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。然后，設(shè)計有效的協(xié)作機制，明確團隊分工，建立溝通平臺。最后，設(shè)計多元化的評價方案，關(guān)注過程性評價，如團隊協(xié)作記錄、探究報告、方案展示等，以及總結(jié)性評價，如項目成果、反思總結(jié)等。*解析思路：按照設(shè)計流程（選主題、定目標(biāo)、整內(nèi)容、設(shè)協(xié)作、定評價）進(jìn)行闡述，結(jié)合具體例子說明如何將跨學(xué)科元素融入活動設(shè)計，并強調(diào)目標(biāo)多元、過程與結(jié)果并重。3.當(dāng)前我國科學(xué)教育中推進(jìn)跨學(xué)科合作教學(xué)模式可能存在的主要障礙包括：一是教育體制和課程體系方面的制約，現(xiàn)行的課程設(shè)置、學(xué)時分配和評價體系在一定程度上仍以學(xué)科為單位，不利于跨學(xué)科教學(xué)的實施；二是教師隊伍方面的挑戰(zhàn)，教師普遍習(xí)慣于單一學(xué)科教學(xué)，跨學(xué)科知識儲備和教學(xué)能力不足，缺乏有效的跨學(xué)科教師協(xié)作機制；三是資源支持方面的不足，缺乏支持跨學(xué)科教學(xué)的教材、教輔資源、教學(xué)平臺和實踐基地；四是教育觀念方面的滯后，部分教育管理者、教師和家長對跨學(xué)科合作教學(xué)的價值