2025年大學特殊教育專業(yè)題庫——特殊兒童的社會適應訓練考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分。下列每小題備選答案中，只有一個是符合題意的，請將正確選項的代表字母填寫在題干后的括號內。錯選、多選或未選均不得分。）1.下列哪項不屬于特殊兒童社會適應困難的常見表現？（ABCD）A.溝通意愿和能力缺乏B.難以理解和遵守社會規(guī)則C.情緒表達和調節(jié)能力差D.具有高超的學業(yè)成績2.根據社會學習理論，特殊兒童通過觀察和模仿同伴或成人的行為來學習社會技能，這體現了社會適應訓練中的哪種原則？（ABCD）A.個別化原則B.強化原則C.榜樣示范原則D.自然情境原則3.“社交故事”是一種廣泛應用于自閉癥譜系障礙兒童社交技能訓練的方法，其核心目的是？（ABCD）A.提高兒童的智力水平B.改善兒童的語言表達能力C.幫助兒童理解社交情境和預期行為D.增強兒童的身體協(xié)調性4.在制定特殊兒童的社會適應訓練目標時，以下哪項表述最符合SMART原則？（ABCD）A.提高小明在課堂上的注意力B.幫助小紅學習與同伴分享玩具C.使小華能夠主動與老師打招呼D.改善小剛的社交互動能力5.對于有語言障礙的特殊兒童，其社會溝通能力的提升往往受到限制。這主要體現了？（ABCD）A.社會適應的個體差異性B.社會適應的群體性特征C.社會適應的不可教性D.社會適應的年齡階段性6.功能性行為分析（FBA）在特殊兒童社會適應訓練中的應用主要目的是？（ABCD）A.確定問題行為發(fā)生的環(huán)境因素B.制定行為干預方案C.評估行為干預效果D.選擇合適的社會適應訓練方法7.在特殊兒童社會適應訓練中，強調利用兒童日常生活的自然環(huán)境（如家庭、學校、社區(qū)）進行訓練，這主要是基于？（ABCD）A.認知發(fā)展理論B.生態(tài)系統(tǒng)理論C.行為主義理論D.發(fā)展心理學理論8.以下哪項措施最不利于培養(yǎng)特殊兒童的同伴交往能力？（ABCD）A.組織小組合作學習活動B.安排結構化的社交技能訓練課C.鼓勵兒童參與課外興趣小組D.對兒童的社會退縮行為進行懲罰9.特殊兒童情緒調節(jié)困難往往與其生理、認知和社會環(huán)境因素有關。在訓練中，教授兒童識別和表達自身情緒的方法屬于？（ABCD）A.溝通技能訓練B.社交技能訓練C.情緒認知與表達訓練D.自理能力訓練10.家校合作在促進特殊兒童社會適應發(fā)展中扮演著重要角色。以下哪項不是有效的家校合作方式？（ABCD）A.定期向家長提供兒童在園表現反饋B.要求家長完全復制學校的教育方法C.與家長共同制定兒童的社會適應目標D.建立家長互助小組二、填空題（每空1分，共10分。請將正確答案填寫在橫線上。）1.特殊兒童的社會適應訓練應遵循__________、__________、__________和__________等基本原則。2.評估特殊兒童社會適應水平的常用工具包括__________、__________和__________等。3.對于自閉癥譜系障礙兒童，__________和__________是兩種重要的社交溝通訓練方法。4.在實施社會適應訓練時，創(chuàng)設__________的訓練情境對于技能泛化至關重要。5.積極行為支持（PBS）強調通過__________和__________來減少問題行為，促進積極行為的發(fā)生。三、名詞解釋（每小題3分，共12分。請準確、簡潔地解釋下列名詞。）1.社會適應2.個別化教育計劃（IEP）3.社交故事4.功能性行為分析（FBA）四、簡答題（每小題5分，共20分。請簡要回答下列問題。）1.簡述影響特殊兒童社會適應發(fā)展的主要因素。2.簡述運用“角色扮演”方法訓練特殊兒童社交技能的步驟。3.簡述制定特殊兒童社會適應訓練目標時應考慮的主要方面。4.簡述家校合作在促進特殊兒童社會適應發(fā)展中的意義。五、論述題（10分。請結合實際，深入闡述如何運用社會學習理論指導特殊兒童的社會適應訓練。）六、案例分析題（18分。小明，男，8歲，被診斷為自閉癥譜系障礙。在幼兒園里，他很少主動與同伴交流，當同伴想加入他的游戲時，他常常會拒絕或推搡對方，有時會因為玩具被搶而情緒失控哭鬧。老師觀察到，小明對動畫片中的角色對話卻能進行模仿，并且對閃光的物體很感興趣。請根據小明的情況，回答以下問題：1.分析小明在社交互動和情緒調節(jié)方面存在的主要問題及其可能的原因。（6分）2.針對小明的社交技能訓練，提出至少三種具體的訓練方法和策略，并說明選擇理由。（12分）試卷答案一、選擇題1.D2.C3.C4.C5.A6.A7.B8.D9.C10.B二、填空題1.個體化；功能性行為分析；積極強化；自然情境2.標準化社會適應量表；教師/家長評定量表；行為觀察記錄3.角色扮演；社交故事4.自然5.增強積極行為；減少問題行為三、名詞解釋1.社會適應：指個體在社會環(huán)境中，通過與他人的互動，學習、掌握并運用社會規(guī)范、技能，以適應社會生活，實現自身社會價值的過程。2.個別化教育計劃（IEP）：為滿足特定需要的學生（包括有特殊教育需要的學生）而制定的、具有個別化特色的、詳細的、可操作的、系統(tǒng)的教育服務計劃。3.社交故事：一種用于幫助自閉癥譜系障礙兒童理解社交情境、預期行為及他人感受的文本工具，通常以兒童喜歡的敘述方式編寫。4.功能性行為分析（FBA）：一種通過觀察和實驗性操控環(huán)境變量，來確定特定行為發(fā)生的功能（或原因）的行為評估方法。四、簡答題1.影響特殊兒童社會適應發(fā)展的主要因素包括：個體因素（如遺傳因素、生理狀況、認知能力、氣質類型等）；家庭因素（如家庭結構、教養(yǎng)方式、親子關系、家庭支持系統(tǒng)等）；學校因素（如教師態(tài)度、同伴關系、課程設置、校園環(huán)境等）；社會文化因素（如社會包容度、文化規(guī)范、媒介影響等）。2.運用角色扮演訓練特殊兒童社交技能的步驟：①情境設置：選擇或創(chuàng)設一個兒童需要學習的社交技能所涉及的典型情境。②角色分配：明確參與者的角色，教師可以扮演某個角色，也可以讓兒童自行分配。③情景模擬：在教師引導下，按照設定的情境進行模擬互動，強調需要學習和練習的技能。④反饋指導：互動結束后，教師及時給予反饋，指出優(yōu)點和需要改進的地方，并進行示范。⑤反復練習：多次重復練習，幫助兒童鞏固技能。⑥情境泛化：鼓勵兒童在真實生活中運用所學技能。3.制定特殊兒童社會適應訓練目標時應考慮的主要方面：①基于評估結果：目標應建立在準確評估兒童現有水平和需求的基礎上。②社會重要性：目標應聚焦于對兒童日常生活和社會功能有重要影響的技能或行為。③個體化差異：目標應符合兒童的年齡特點、能力水平和發(fā)展?jié)摿?。④具體可測量：目標應使用具體、可觀察、可測量的行為動詞來描述，并設定可衡量的標準。⑤可實現性：目標應具有挑戰(zhàn)性，但通過努力是可實現的。⑥時限性：為每個目標設定合理的時間框架。⑦與IEP一致性：社會適應目標應與IEP中的總體目標和課程目標保持一致。⑧家校合作：與家長協(xié)商，確保目標在家庭和學校環(huán)境中都能得到關注和實踐。4.家校合作在促進特殊兒童社會適應發(fā)展中的意義：①提供全面信息：促進家長和教師之間共享關于兒童發(fā)展、需求、優(yōu)勢和挑戰(zhàn)的信息。②增強教育一致性：確保家庭和學校在教養(yǎng)理念、行為期望和訓練方法上保持一致，強化兒童學習效果。③創(chuàng)造支持性環(huán)境：家庭和學校共同努力，為兒童創(chuàng)造一個更加理解、支持和包容的社會適應環(huán)境。④提高資源利用率：整合家庭和學校的資源（人力、物力、信息等），為兒童提供更豐富的支持。⑤促進兒童泛化：幫助兒童將在特定環(huán)境（如學校）習得的技能泛化到更廣泛的社會情境中。⑥增強家長效能感：通過合作，提升家長參與兒童教育的能力和信心，使其成為兒童社會適應的有效支持者。五、論述題運用社會學習理論指導特殊兒童的社會適應訓練，意味著將班杜拉等學者提出的觀察學習、模仿、榜樣、強化、自我調節(jié)等核心觀點融入訓練實踐中。社會學習理論強調個體通過觀察他人的行為及其后果來學習，而不僅僅是依靠直接的經驗和強化。首先，榜樣示范是核心手段。社會學習理論認為，榜樣（如父母、教師、同伴）的行為是兒童社會學習的重要來源。對于社會適應困難的特殊兒童（尤其是自閉癥譜系障礙兒童），直接的教學可能效果有限，而榜樣示范則更為有效。例如，教師可以通過角色扮演，親自示范如何發(fā)起對話、如何回應他人、如何分享玩具、如何表達情緒等社交技能；或者選擇社會技能表現良好的同伴作為榜樣，讓兒童觀察模仿；也可以利用視頻、圖片等媒介展示恰當的社會行為。關鍵在于選擇兒童認同和感興趣的榜樣，以及示范行為的清晰性和可重復性。其次，強調觀察學習的條件。社會學習的發(fā)生需要滿足一些條件，如注意、保持、復制和動機。在訓練中，需要確保兒童能夠注意到榜樣行為（教師可以通過提示、聚焦等方式引導注意）；幫助兒童將觀察到的信息保持在記憶中；提供機會讓兒童嘗試復制所學行為（即使開始不成功也要給予鼓勵）；并通過即時強化（如表揚、獎勵）或延遲強化（如幫助實現社會性目標）來滿足兒童的成就感和歸屬感，增強其學習動機。再次，利用替代強化與懲罰。當兒童觀察到他人表現出期望的社會行為并獲得積極結果（如得到贊揚、建立友誼）時，這就是替代強化，能激勵兒童模仿。反之，當觀察到他人表現出不期望的行為并受到負面后果時，也是一種替代懲罰，可以幫助兒童避免類似行為。教師和家長可以通過講述故事、分享經驗、觀看視頻等方式，向兒童展示社會行為的后果，引導其形成正確的判斷。最后，促進自我調節(jié)與社會認知發(fā)展。社會學習理論也關注個體的內部認知過程。訓練不僅要關注行為的模仿，還要幫助兒童理解社會規(guī)則、他人的意圖和情感（即社會認知），并發(fā)展自我監(jiān)控、自我評價和自我強化的能力。例如，可以通過教授情緒詞匯、識別他人面部表情、討論社交情境中的不同選擇及其可能后果等方式，提升兒童的社會認知水平。同時，鼓勵兒童在訓練中反思自己的行為，設立小目標，并在達成后進行自我獎勵，培養(yǎng)其自我調節(jié)能力。六、案例分析題1.小明在社交互動方面存在的主要問題是：社交發(fā)起能力差（很少主動與同伴交流）、社交拒絕行為（拒絕或推搡想加入游戲的同伴）、社交技能運用不足。在情緒調節(jié)方面存在的主要問題是：情緒表達不當（哭鬧）、情緒控制能力差（因玩具被搶而情緒失控）?？赡艿脑虬ǎ鹤蚤]癥譜系障礙的核心特征（如社交溝通障礙、刻板行為、情緒調節(jié)困難）；可能缺乏足夠的社交技能學習和練習機會；家庭和學校在社交技能訓練和情緒管理方面的支持不足；可能存在未被充分識別的焦慮或其他共病問題。2.針對小明的社交技能訓練，可以提出以下策略：*社交故事：針對他拒絕同伴加入游戲的問題，可以編寫一個社交故事，描述小明、某個同伴以及他們想玩的玩具，說明朋友想加入的原因，以及小明邀請朋友一起玩的好處，最后描述大家一起開心玩耍的情景。這有助于小明理解社交情境和朋友的意圖，降低拒絕行為的可能性。選擇理由：社交故事符合自閉癥兒童偏愛具體、序列化信息的特點，能有效提升其社交理解能力。*角色扮演：模擬“他人想加入我的游戲”的場景，讓小明扮演自己，教師扮演想加入游戲的同伴。教師先示范如何邀請（如“我可以和你們一起玩嗎？”），然后引導小明模仿說類似的話，或使用圖片輔助溝通。之后可以交換角色，讓小明練習發(fā)起邀請。選擇理由：角色扮演提供了一種安全、結構化的練習環(huán)境，讓小明可以在低壓力下學習和練習社交技能，并獲得即時反饋。*結構化社交技能訓練：設計包含多個步驟的社交技能訓練活動（如“打招呼-提問-回應-分享-結束”），每個步驟分解細化，并配以清晰的視覺提示（如流程圖、社交卡片）。在訓練中逐步提高難