《木蘭詩》精品教案單元備課說明一、單元課標要求《義務教育語文課程標準》第四學段(7—9年級)的課程目標,在“閱讀與鑒賞”中要求引導學生“理解、分析主要內(nèi)容,體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”,“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式”,“欣賞文學作品,有自己的情感體驗,初步領悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示,能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗”。在課程內(nèi)容中,此單元的課文契合“發(fā)展型學習任務群”中“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的要求,旨在引導學生“閱讀反映中國革命各個時期的重大事件、偉大成就、代表性人物及其感人事跡的優(yōu)秀文學作品,感悟革命領袖、革命英雄、模范人物的理想信念和奮斗精神,運用多種方式交流自己的閱讀感受”。在學業(yè)質(zhì)量中,第四學段(7—9年級)的“學業(yè)質(zhì)量描述”要求學生能夠通過概括的方式,表達對作品的理解,“從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語言,通過圈點、批注等多種方法呈現(xiàn)對作品中語言、形象、情感、主題的理解”,“分析作品表現(xiàn)手法的作用”。綜上所述,課程目標、課程內(nèi)容和學業(yè)質(zhì)量都要求,在學習反映中國革命各個時期的重大事件、偉大成就、代表性人物及其感人事跡的優(yōu)秀文學作品時,應關注主要內(nèi)容、關鍵詞句、表達方式三個方面的內(nèi)容,從而感悟人物精神。二、單元教材分析此單元是以“家國情懷”為主題的閱讀單元,同時又是一個以精讀為訓練重點、側(cè)重涵泳品味的單元。此單元所選的都是表現(xiàn)家國情懷的作品,選編的五篇課文中既有抒情詩《黃河頌》,敘事詩《木蘭詩》,也有散文《老山界》《土地的誓言》,通訊《誰是最可愛的人》,文體多樣,各具特色,帶有濃厚的抒情色彩,適合進行有感情地朗讀。學習此單元有利于培養(yǎng)學生的家國情懷,激發(fā)其愛國之情,提高其文學素養(yǎng)和道德素質(zhì)。三、單元學情分析經(jīng)過一學期的語文學習,學生已掌握了一些基本的語文知識,具備了基本的閱讀能力。七年級上學期,關于語文的閱讀能力訓練主要集中在朗讀和默讀上,而七年級下冊第一、二單元注重教授學生精讀的閱讀技巧。此單元對學生精讀能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在兩個方面,其一是讓學生體會作品中的抒情方式,特別是對間接抒情的把握,喚醒學生的情感體驗;其二是培養(yǎng)學生在閱讀時做批注的習慣。七年級上冊第四單元曾要求學生在默讀的同時圈點勾畫,并就喜歡或疑惑的地方做標注,此單元將進一步教授學生認識批注的類型,引導學生通過做批注深化自己對作品的個性化理解。四、單元學習目標1.學習直接抒情和間接抒情,結合課文中的關鍵語句體會作品的抒情方式。2.涵詠品味課文精彩語段,養(yǎng)成在閱讀時做批注的良好習慣。3.感受課文表現(xiàn)的家國情懷,激發(fā)學生的愛國熱情,實現(xiàn)立德樹人的教學目標。設計說明《木蘭詩》是樂府民歌中流傳最廣的名篇之一,是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌,記述了木蘭女扮男裝、代父從軍、征戰(zhàn)沙場、回朝受封、辭官還家的故事,富有傳奇色彩。課文運用了排比、對偶、互文、夸張等修辭手法,刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄的形象。語言富有民歌特色,剛健明快。設想第一課時為初讀課文,主要教學任務為掃清字詞障礙、疏通文意、掌握修辭手法。第二課時著重指導學生朗讀,感悟木蘭這個中國古代巾幗英雄的人物形象,學習古代勞動人民的愛國精神。學習目標1.了解樂府民歌知識。2.注重朗讀,體會文章的節(jié)奏美和音韻美,培養(yǎng)語感,背誦課文。3.領會故事情節(jié)富有戲劇性、生動性的特點。4.體會課文詳略處理得當?shù)膶懽魈厣?.感受木蘭的英雄形象,體會古代勞動人民的愛國精神和對和平的向往。教學重難點1.注重朗讀,引導學生體會文章的節(jié)奏美和音韻美,培養(yǎng)語感,背誦課文。2.引導學生領會故事情節(jié)富有戲劇性、生動性的特點。3.感受木蘭的英雄形象,引導學生體會古代勞動人民的愛國精神和對和平的向往。教學方法誦讀法創(chuàng)設情景法討論法問答法質(zhì)疑法資源與工具(一)資源1.拓展閱讀:《全蜀藝文志·韓娥傳》、王富仁《<木蘭詩>賞析及其文化學闡釋》。2.影視作品:豫劇電影《花木蘭》、唱段《誰說女子不如男》。(二)工具1.數(shù)字資源包、學習成果上傳和互動的平臺。2.圖書館資源、網(wǎng)絡搜索工具等。課時安排2課時。教學過程一、學習情境花木蘭女扮男裝、替父從軍的故事可謂家喻戶曉,由此,花木蘭也成了女中豪杰、巾幗英雄的代表。下面就讓我們走進《木蘭詩》,去感受花木蘭身上孝順、英勇的人格魅力。二、預習任務1.字音字形。傍(bàng) 著(zhuó) 唧(jī)唧 機杼(zhù) 軍帖(tiě)可汗(kèhán) 鞍韉(ānjiān) 轡(pèi)頭 燕(yān)山 戎(róng)機朔(shuò)氣 金柝(tuò) 紅妝(zhuāng) 姊(zǐ)妹云鬢(bìn)帖(tiē)花黃 鳴濺(jiān)濺 鳴啾(jiū)啾 2.文學常識。樂府是漢朝的音樂機關,任務是制定樂譜、采集歌詞和訓練樂工。后來把樂府官署所采集、創(chuàng)作的歌詞也稱“樂府”或“樂府詩”,成為一種音樂性的詩體。樂府詩的特點:①敘事性強,人物性格鮮明,有完整的故事情節(jié)。②運用多種藝術手法來描寫人物,如個性化的對話、人物行動和細節(jié)的描寫等。③形式多樣,有四言、五言、雜言。五言是樂府民歌的創(chuàng)新。④有豐富奇特的幻想,具有浪漫色彩。《木蘭詩》選自北宋郭茂倩編的《樂府詩集》,這是南北朝時北方的一首民歌,與《孔雀東南飛》并稱為“樂府雙壁”。三、學習任務一教師活動學生活動設計意圖初讀,讀出韻味。1.教師范讀。2.組織、引導學生朗讀課文,要求學生讀準字音,把握朗讀的節(jié)奏?！纠首x指導】讀出抑揚頓挫之感;把握節(jié)奏的輕重緩急;注意人物心情的變化。初讀,讀出韻味。根據(jù)朗讀指導聽讀、朗讀課文。1.聽教師范讀。2.學生自由朗讀。①木蘭因朝廷的征召,而父親又年邁,所以憂心忡忡,應讀出愁苦和焦急之情。②木蘭毅然決定替父從軍,應讀出果敢堅定之感。③出發(fā)途中,要讀出對親人的眷戀之情。④木蘭凱旋,皇帝賞賜,要讀出淡定從容之感。⑤木蘭回歸家園,應讀出喜悅歡快之情。讓學生在朗讀中把握文意,體會人物的形象、性格、品質(zhì)。四、學習任務二教師活動學生活動設計意圖再讀,讀懂文意。1.引導學生疏通文意,翻譯詩句,掃清字詞障礙?！军c撥】互文:指詩文的相鄰句中所用的詞語互相補充,結合起來表示一個完整意思的修辭手法,從而使文辭簡潔精練。2.引導學生根據(jù)詩歌內(nèi)容,用簡潔的語言概括此詩的主要情節(jié)。再讀,讀懂文意。1.自由質(zhì)疑,合作交流,結合課下注釋積累文言知識,疏通文意。(1)通假字。對鏡帖花黃(同“貼”,粘貼)(2)古今異義。十二爺古義走古義強古義(3)一詞多義。帖昨夜見軍帖旨在讓學生能夠借助課下注釋,疏通文章,了解故事,熟悉情節(jié),理解人物形象,為全文背誦打下基礎。續(xù)表教師活動學生活動設計意圖【要求】語言精練,簡明概括。同時要注意情節(jié)的順序安排。市愿為市鞍馬愿愿為市鞍馬將機不聞機杼聲(4)詞類活用。策勛十二轉(zhuǎn)(名詞用作動詞,記……在簡策上)(5)特殊句式。①省略句:愿為市鞍馬。(“為”后省略“之”,指代父從軍這件事)②倒裝句:問女何所思。(賓語前置,應為“問女所思何”)(6)翻譯重點句子。①東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。譯文:到各處集市買了駿馬,買了馬鞍和坐墊,買了駕馭戰(zhàn)馬用的嚼子和韁繩,還買了長鞭。②將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。譯文:將士們經(jīng)歷了許多戰(zhàn)斗,有不少人犧牲了,木蘭等幸存者勝利歸來。③開我東閣門,坐我西閣床。譯文:打開各間屋子的門,坐在我的床上。④當窗理云鬢,對鏡帖花黃。譯文:當著窗子,對著鏡子,先梳理烏云般的秀發(fā),再在額頭上貼上花黃。2.用簡練的語言概括此詩的主要情節(jié)。①停機嘆息;②代父從軍;③征途思親;④沙場征戰(zhàn);⑤辭官還鄉(xiāng);⑥親人團聚;⑦比喻作結。五、過程性評價課堂8分鐘。六、課堂小結這節(jié)課,我們通過反復朗讀、結合文言知識疏通文意,對此詩的主要情節(jié)有了清晰的認識,也初步感知了木蘭的形象。那么,木蘭有哪些“可愛”“可敬”之處,作者通過“木蘭”這一形象的塑造,表達了怎樣的思想,都留待下節(jié)課繼續(xù)探討。七、板書設計一、學習情境上節(jié)課我們已疏通了文意,熟悉了詩歌內(nèi)容。這節(jié)課,我們將繼續(xù)細讀全詩,深入研討文章的主題思想和寫作特色。二、學習任務一教師活動學生活動設計意圖(一)理解形象。引導學生思考與討論:木蘭有哪些可敬、可愛之處?綜合全詩來看,作者塑造了一個怎樣的木蘭形象?(二)探究寫法。1.詩中哪些地方寫得詳細?哪些地方寫得簡略?這樣寫有什么好處?2.《木蘭詩》以比喻做結,請對結尾的表達效果、意蘊等進行分析。(一)理解形象。細讀課文,小組合作,討論探究。木蘭的可敬、可愛之處:唧唧復唧唧,木蘭當戶織。不聞機杼聲,唯聞女嘆息。(勤勞孝順)愿為市鞍馬,從此替爺征。(深明大義、忠孝兩全)萬里赴戎機,關山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。(勇敢堅強、英勇善戰(zhàn))木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)。(不慕榮華)出門看火伴,火伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎。(謹慎機敏)總結木蘭形象:木蘭身上集中體現(xiàn)了中華民族的優(yōu)秀品質(zhì),她勤勞善良又堅毅勇敢,淳厚質(zhì)樸又機敏活潑,關愛親人又熱愛國家,不慕高官厚祿又熱愛和平生活。木蘭這一形象寄托了人們對和平、幸福生活的向往。(二)探究寫法。細讀文本,小組討論,回答教師提出的問題。1.詳寫的內(nèi)容:①停機嘆息的心事重重;②代父從軍;③出征前的準備;④奔赴戰(zhàn)場的心態(tài);⑤合家歡聚的欣喜。通過討論探究,引導學生讀詩歌、品句子、感形象,解讀木蘭“英雄也嫵媚,女子亦剛強”的個性特征,體會詩歌詳略處理得當?shù)膶懽魈厣?。續(xù)表教師活動學生活動設計意圖略寫的內(nèi)容:對木蘭軍旅生涯的描寫、對戰(zhàn)斗過程的描寫、對戰(zhàn)爭殘酷的描寫,均只用了幾句話進行交代。詳略安排的好處:作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出的內(nèi)容。因為這首詩把“木蘭是女郎”作為構思的核心,極力突出的正是對木蘭孝敬父母、勇?lián)厝蔚钠焚|(zhì)的頌揚,所以對殘酷的戰(zhàn)爭一筆帶過,而對能夠反映木蘭美好心靈的內(nèi)容則不惜筆墨。這樣安排詳略使木蘭這一形象既有英雄氣,又有女兒情,且隱含了作者對美好生活的向往,對戰(zhàn)爭的冷淡和遠離。2.以雙兔奔跑難辨雄雌的隱喻,對木蘭女扮男裝代父從軍多年來未被發(fā)現(xiàn)一事進行了巧妙的解答,贊美了木蘭的謹慎和機警,妙趣橫生又令人回味。三、學習任務二教師活動學生活動設計意圖(一)品味語言。引導學生勾畫、整理運用修辭手法的句子,并分析修辭手法和表達效果。(二)拓展練筆。花木蘭是勞動人民心目中理想的化身。為了更深地走進人物的內(nèi)心世界,讓我們?yōu)樗磺姷馁澑?。下面有一些參考題目,可任意選用,也可自己擬。示例:(1)《爹爹,讓女兒替你去出征》。(2)《爹娘,我回來了》。(一)品味語言。勾畫、整理運用修辭手法的句子,分析修辭手法及其表達效果。1.軍書十二卷,卷卷有爺名。運用疊詞和頂真的手法,強調(diào)父親的名字反復出現(xiàn),出征已成定局的事實。“軍書十二卷”,表明軍情緊急,渲染了緊張的氣氛。2.東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。運用排比和互文的修辭手法,寫木蘭緊張地購買戰(zhàn)馬和乘馬用具,表現(xiàn)出木蘭處事果斷、精明干練的性格特征。3.旦辭爺娘去,暮宿黃河邊,不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去,暮至黑山頭,不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾。以反復的句式,寫木蘭踏上征途,馬不停蹄,日夜兼程,但離家越遠思親越切。這里的“旦”“暮”皆為虛指,兩個“旦……暮……”句子,寫木蘭從家中出發(fā)經(jīng)黃河到達戰(zhàn)地,只用了兩天就走完了,夸張地表現(xiàn)了木蘭行軍的神速、軍情的緊迫、心情的急切,使人感到緊張的戰(zhàn)爭氛圍。兩個“不聞……但聞……”,既描寫了宿營地夜晚的空寂荒涼,渲染了悲壯的氛圍,又表現(xiàn)了軍情緊迫,襯托了木蘭的思親之情。引導學生通過整理、品味課文中的修辭句,明確其特點和作用,加深對樂府民歌大量運用修辭手法這一特點的認識。續(xù)表教師活動學生活動設計意圖(3)《木蘭頌》?！咎崾尽竣倏蛇x用任何一種人稱;②可寫出發(fā)前、送別、征戰(zhàn)生涯、歸來團聚時的情景;③字數(shù)不限。4.將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。運用互文、對偶的手法,概述戰(zhàn)爭曠日持久,戰(zhàn)斗激烈悲壯,烘托了木蘭的英勇善戰(zhàn)。5.開我東閣門,坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時袍,