2025年大學(xué)科學(xué)教育專業(yè)題庫——科學(xué)教育與心理學(xué)應(yīng)用的融合考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題3分，共15分）1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀2.自我效能感3.形成性評價4.認(rèn)知負(fù)荷理論5.科學(xué)家型教師二、簡答題（每小題5分，共25分）1.簡述維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對科學(xué)教學(xué)的啟示。2.闡述激發(fā)中學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的幾種主要心理學(xué)策略。3.結(jié)合心理學(xué)原理，說明科學(xué)課堂中有效提問應(yīng)遵循哪些原則。4.分析學(xué)習(xí)風(fēng)格差異對科學(xué)教學(xué)可能產(chǎn)生的影響，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。5.簡述情緒對科學(xué)學(xué)習(xí)過程可能產(chǎn)生的主要影響。三、論述題（每小題10分，共30分）1.論述認(rèn)知發(fā)展階段性特征對科學(xué)教育內(nèi)容選擇和教學(xué)策略制定的意義。2.結(jié)合具體科學(xué)教育情境，論述如何運(yùn)用社會心理學(xué)原理改善課堂管理，提升學(xué)生參與度。3.分析科學(xué)探究活動中學(xué)生可能遇到的認(rèn)知障礙和非認(rèn)知障礙，并分別提出相應(yīng)的心理支持策略。四、案例分析題（15分）某科學(xué)教師在進(jìn)行“植物生長需要陽光嗎？”的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，設(shè)計了如下活動：首先向?qū)W生展示兩組生長狀況不同的植物（一組向陽，一組背陰），引發(fā)學(xué)生思考原因。接著，引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，設(shè)計對照實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生分組進(jìn)行操作觀察記錄。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各組匯報結(jié)果，教師總結(jié)得出結(jié)論?；顒咏Y(jié)束后，有學(xué)生反映：“這個實(shí)驗(yàn)太簡單了，我們早就知道植物需要陽光?！币灿袑W(xué)生表示：“操作時水加多了，影響了結(jié)果，下次要注意。”請運(yùn)用相關(guān)的心理學(xué)知識和科學(xué)教育理論，分析上述教學(xué)活動設(shè)計中的可取之處與不足之處，并提出改進(jìn)建議，特別關(guān)注如何激發(fā)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)動機(jī)和應(yīng)對操作中的挫折感。試卷答案一、名詞解釋1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有知識經(jīng)驗(yàn)，通過與環(huán)境的互動，主動建構(gòu)意義的過程。知識不是被動接收的，而是學(xué)生在具體情境中，借助與他人協(xié)作，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。2.自我效能感：指個體對自己是否有能力成功完成特定任務(wù)所持有的信念。它影響個體的行為選擇、努力程度、面對困難時的堅持性以及情緒反應(yīng)，是影響學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成就的重要心理因素。3.形成性評價：指在教學(xué)過程中，教師為了解教學(xué)效果、及時提供反饋信息、調(diào)整教學(xué)策略，或幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法而進(jìn)行的教學(xué)評價。其目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而非僅僅為了評定等級。4.認(rèn)知負(fù)荷理論：指學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知資源是有限的。學(xué)習(xí)活動可以分為內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。有效的教學(xué)應(yīng)盡量減少外在認(rèn)知負(fù)荷，確保有足夠的認(rèn)知資源用于處理核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而促進(jìn)知識的理解和保持。5.科學(xué)家型教師：指教師在科學(xué)知識、科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度和價值觀等方面達(dá)到較高水平，能夠像科學(xué)家一樣思考和實(shí)踐，并在教學(xué)中展現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心、探究精神和創(chuàng)新意識，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度科學(xué)探究的教師形象。二、簡答題1.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對科學(xué)教學(xué)的啟示：*教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下能夠達(dá)到的潛在發(fā)展水平，而不僅僅是其現(xiàn)有的獨(dú)立發(fā)展水平。*教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)哪_手架式支持（Scaffolding），包括明確指令、分解任務(wù)、示范策略、逐步減少幫助等，幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力的提升。*科學(xué)教學(xué)應(yīng)設(shè)計具有挑戰(zhàn)性但可完成的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生通過協(xié)作和接受指導(dǎo)來解決問題的積極性。*應(yīng)鼓勵學(xué)生之間的互動與合作，因?yàn)樵谂c能力稍強(qiáng)同伴的互動中，學(xué)生可以接觸到更高級的認(rèn)知方式。2.激發(fā)中學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的幾種主要心理學(xué)策略：*設(shè)置清晰且具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)：根據(jù)耶克斯-多德森定律（Yerkes-DodsonLaw），適當(dāng)提高任務(wù)難度，激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)。*增強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)的意義性和關(guān)聯(lián)性：幫助學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活、個人興趣的連接，運(yùn)用認(rèn)知評價理論，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的效能感和價值感。*提供及時的、具體的、鼓勵性的反饋：運(yùn)用反饋原理，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，調(diào)整策略，增強(qiáng)自我效能感。*創(chuàng)設(shè)積極、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境：運(yùn)用阿特金森的成就動機(jī)理論，通過營造安全、包容、鼓勵嘗試和不怕犯錯的課堂氛圍，降低學(xué)生的焦慮感，提高學(xué)習(xí)參與度。*實(shí)施多樣化的教學(xué)方法和活動：滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求，保持教學(xué)的新鮮感和趣味性，激發(fā)內(nèi)在動機(jī)。*運(yùn)用競爭與合作機(jī)制：適度引入競爭可以激發(fā)表現(xiàn)欲，但應(yīng)更強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，通過協(xié)作達(dá)成共同目標(biāo)來提升動機(jī)。3.科學(xué)課堂中有效提問應(yīng)遵循的原則：*目的性原則：提問應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展的需要，而非隨意提問。*啟發(fā)性原則：問題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)他們積極探索、分析和解決問題，而非簡單回憶事實(shí)。*層次性原則：問題應(yīng)有不同難度層次，從基礎(chǔ)認(rèn)知到較高認(rèn)知（如應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造），滿足不同水平學(xué)生的需求。*適時性原則：在教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、學(xué)生思維困惑或需要深入探究時提出問題，起到點(diǎn)撥和引導(dǎo)作用。*清晰性原則：問題表述應(yīng)簡潔、明確、無歧義，確保學(xué)生準(zhǔn)確理解問題意圖。*等待時間原則：提出問題后，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的思考時間，不應(yīng)急于給出答案或叫學(xué)生回答。*鼓勵參與原則：創(chuàng)造公平的機(jī)會，鼓勵所有學(xué)生嘗試回答，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。*追問與拓展原則：對學(xué)生的回答進(jìn)行追問，深化理解，或進(jìn)行橫向、縱向拓展，引出更深入的思考。4.學(xué)習(xí)風(fēng)格差異對科學(xué)教學(xué)可能產(chǎn)生的影響，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議：*影響：學(xué)習(xí)風(fēng)格（如場依存/場獨(dú)立、視覺/聽覺/動覺偏好、直覺/感性偏好等）差異可能導(dǎo)致學(xué)生在信息接收、加工、記憶和表達(dá)方式上的不同。如果教學(xué)方式單一，難以滿足所有學(xué)生的需求，可能導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下、興趣減弱、甚至產(chǎn)生挫敗感。*教學(xué)建議：*提供多樣化的教學(xué)資源和呈現(xiàn)方式：如結(jié)合文字、圖片、視頻、模型、實(shí)驗(yàn)等多種形式呈現(xiàn)科學(xué)知識；利用在線學(xué)習(xí)平臺提供不同格式的學(xué)習(xí)材料。*設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)活動：如小組討論、角色扮演、動手實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、辯論賽等，滿足不同動覺、社交、探究等偏好的學(xué)生。*采用靈活的分組策略：可以根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格或其他標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行異質(zhì)分組或同質(zhì)分組，以利于合作或針對性指導(dǎo)。*鼓勵學(xué)生使用適合自己的學(xué)習(xí)策略：指導(dǎo)學(xué)生了解不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并幫助他們找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。*教師在課堂上使用多種教學(xué)語言和策略：如結(jié)合講解、演示、提問、討論等，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)。5.情緒對科學(xué)學(xué)習(xí)過程可能產(chǎn)生的主要影響：*積極影響：積極情緒（如好奇、興趣、興奮、愉悅）能提高學(xué)生的注意力和認(rèn)知加工效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)深度參與和創(chuàng)造性思維，有助于形成對科學(xué)的積極態(tài)度。*消極影響：消極情緒（如焦慮、緊張、沮喪、恐懼）會消耗認(rèn)知資源，干擾注意力，降低信息加工效率，抑制學(xué)習(xí)動機(jī)，可能導(dǎo)致回避學(xué)習(xí)、注意力不集中、記憶效果差，甚至對科學(xué)產(chǎn)生負(fù)面印象。*情緒調(diào)節(jié)：學(xué)生需要具備一定的情緒調(diào)節(jié)能力，才能在遇到學(xué)習(xí)困難或挫折時保持積極心態(tài)，堅持探究。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)，并通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計和課堂管理營造積極的心理環(huán)境。三、論述題1.論述認(rèn)知發(fā)展階段性特征對科學(xué)教育內(nèi)容選擇和教學(xué)策略制定的意義：*認(rèn)知發(fā)展階段性特征：皮亞杰等心理學(xué)家指出，個體的認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷一系列階段（如感知運(yùn)動期、前運(yùn)算期、具體運(yùn)算期、形式運(yùn)算期），每個階段都有其獨(dú)特的認(rèn)知特點(diǎn)、思維方式和局限性。例如，前運(yùn)算階段兒童思維具有自我中心、不守恒、缺乏可逆性等特點(diǎn)；具體運(yùn)算階段兒童開始具有邏輯思維，但主要基于具體事物和經(jīng)驗(yàn)；形式運(yùn)算階段兒童發(fā)展出抽象邏輯思維，能夠進(jìn)行假設(shè)演繹推理。*對內(nèi)容選擇的意義：*適應(yīng)性：科學(xué)教育內(nèi)容的選擇必須符合學(xué)生所處認(rèn)知發(fā)展階段的特點(diǎn)和能力水平。例如，對幼兒（前運(yùn)算階段）介紹科學(xué)概念應(yīng)側(cè)重具體、形象、直觀的方式；對青少年（形式運(yùn)算階段）可以引入更抽象的物理、化學(xué)、生物原理和模型。*發(fā)展性：內(nèi)容應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，處于“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，能夠激發(fā)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，但不能過于超出其能力范圍導(dǎo)致挫敗感。*銜接性：內(nèi)容安排應(yīng)體現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展的連續(xù)性和階段性，注意新舊知識的聯(lián)系，確保學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和深度。例如，從具體現(xiàn)象觀察到抽象模型建構(gòu)，需要循序漸進(jìn)。*對教學(xué)策略制定的意義：*教學(xué)方法的匹配：針對不同的認(rèn)知階段，應(yīng)采用與之匹配的教學(xué)方法。對前運(yùn)算階段兒童多采用游戲、直觀演示、具體操作；對具體運(yùn)算階段兒童強(qiáng)調(diào)動手實(shí)驗(yàn)、觀察、小組合作、利用實(shí)物模型；對形式運(yùn)算階段青少年鼓勵探究性學(xué)習(xí)、討論、辯論、運(yùn)用符號和抽象模型。*提問方式的調(diào)整：提問應(yīng)適合學(xué)生的思維水平。早期階段多使用回憶性、描述性問題；后期階段增加分析、解釋、評價、假設(shè)性問題。*概念解釋的深度：對概念的解釋應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從具體到抽象，從簡單到復(fù)雜。例如，解釋“質(zhì)量守恒”時，可先從具體化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，再引出抽象定律。*評價方式的改革：評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過程和特點(diǎn)，而不僅僅是最終結(jié)果。應(yīng)采用過程性評價、表現(xiàn)性評價等多種方式，了解學(xué)生思維方式的進(jìn)步。*總結(jié)：認(rèn)知發(fā)展階段性特征是科學(xué)教育必須遵循的基本規(guī)律。深刻理解這些規(guī)律，并將其應(yīng)用于科學(xué)教育內(nèi)容的選擇和教學(xué)策略的制定，是促進(jìn)科學(xué)教育有效性的關(guān)鍵，有助于引導(dǎo)學(xué)生從具體到抽象、從經(jīng)驗(yàn)到理論地發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。2.結(jié)合具體科學(xué)教育情境，論述如何運(yùn)用社會心理學(xué)原理改善課堂管理，提升學(xué)生參與度：*社會心理學(xué)原理與課堂管理：*社會認(rèn)知理論（SocialCognitiveTheory）：強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)、自我效能感和行為強(qiáng)化。教師可以通過樹立榜樣（自身或?qū)W生）、提供成功經(jīng)驗(yàn)（分解任務(wù)、及時鼓勵）、給予積極反饋來提升學(xué)生的自我效能感，促使其更積極地參與課堂活動。*歸因理論（AttributionTheory）：學(xué)生對成功或失敗結(jié)果的歸因會影響其后續(xù)行為和動機(jī)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力和能力等內(nèi)部、穩(wěn)定因素，將失敗歸因于努力等可控因素，以保護(hù)其自尊心和自信心，鼓勵持續(xù)努力。*社會促進(jìn)與社會懈怠（SocialFacilitation&SocialLoafing）：群體環(huán)境可能影響個人表現(xiàn)。教師可以通過設(shè)計需要協(xié)作的任務(wù)（社會促進(jìn)）、明確個人責(zé)任（減少社會懈怠）來提升群體參與度。合作學(xué)習(xí)是常用的策略。*公平理論（EquityTheory）：學(xué)生會感知教師對待他們的公平性。教師應(yīng)確保在評價、資源分配、關(guān)注程度上力求公平，避免偏袒，以維持學(xué)生的積極性和歸屬感。*課堂里的人際關(guān)系：師生關(guān)系、生生關(guān)系的質(zhì)量對課堂氛圍和參與度至關(guān)重要。積極的師生關(guān)系能建立信任和安全感；和諧的生生關(guān)系能促進(jìn)合作與互助。*具體情境應(yīng)用：*提升參與度：*運(yùn)用觀察學(xué)習(xí)：在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示或技能操作前，先展示優(yōu)秀學(xué)生的示范（或教師自身的高質(zhì)量示范），并強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵步驟和心理準(zhǔn)備（如專注、細(xì)心）。例如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，展示某小組規(guī)范操作和認(rèn)真記錄的過程，鼓勵其他小組模仿。*增強(qiáng)自我效能感：設(shè)計階梯式的探究活動，將復(fù)雜任務(wù)分解為若干個小步驟，讓學(xué)生在完成每個小步驟時都能獲得成功體驗(yàn)。例如，在研究“影響植物生長的因素”時，先從單一變量實(shí)驗(yàn)入手，再逐步增加復(fù)雜度。對有困難的學(xué)生提供更多腳手架和鼓勵性語言。*組織合作學(xué)習(xí)：將學(xué)生分成異質(zhì)小組，共同完成需要討論、分工、協(xié)作的科學(xué)項(xiàng)目或問題解決任務(wù)（如設(shè)計一個環(huán)保裝置、分析一個科學(xué)案例）。明確各成員任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊成功。運(yùn)用合作技巧訓(xùn)練（如傾聽、溝通、沖突解決）。*創(chuàng)設(shè)積極氛圍：教師使用鼓勵性語言，對學(xué)生的嘗試和進(jìn)步給予肯定，即使失敗也引導(dǎo)學(xué)生看到價值和學(xué)習(xí)點(diǎn)。組織課堂游戲或競賽，增加趣味性，但強(qiáng)調(diào)過程和合作而非mere競爭。建立班級契約，共同維護(hù)積極、尊重的課堂規(guī)范。*改善課堂管理：*運(yùn)用歸因指導(dǎo)：當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師引導(dǎo)學(xué)生分析原因，是方法問題還是努力不夠，鼓勵他們調(diào)整策略或增加投入。當(dāng)學(xué)生成功時，引導(dǎo)他們歸因于能力、努力或策略，而非運(yùn)氣。*確保公平公正：公開評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的提問、回答、展示機(jī)會給予公平分配。處理學(xué)生間沖突時保持中立和客觀，關(guān)注各方感受和事實(shí)。*建立良好師生關(guān)系：課后與學(xué)生交流，了解他們的興趣和困難，展現(xiàn)教師的人格魅力和關(guān)懷。課堂內(nèi)多使用鼓勵性、支持性的非言語溝通。*利用群體動力：通過小組評價機(jī)制（如組內(nèi)互評、組間互評）激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。設(shè)計需要集體決策或展示的任務(wù)，增強(qiáng)歸屬感。*總結(jié)：運(yùn)用社會心理學(xué)原理，教師可以更深入地理解課堂中的人際互動和群體動態(tài)，從而設(shè)計更有效的管理策略和教學(xué)活動，營造積極、有序、高參與度的課堂環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。3.分析科學(xué)探究活動中學(xué)生可能遇到的認(rèn)知障礙和非認(rèn)知障礙，并分別提出相應(yīng)的心理支持策略：*認(rèn)知障礙：*障礙表現(xiàn)：*概念理解困難：對探究涉及的核心科學(xué)概念（如變量控制、模型建構(gòu)、數(shù)據(jù)分析方法）理解不清或存在錯誤認(rèn)知。例如，不理解為什么必須設(shè)置對照組，或無法區(qū)分相關(guān)和因果。*問題界定不清：難以從復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題中提煉出可供探究的具體、可操作的科學(xué)問題。例如，面對“水污染問題”，不知道從何處入手。*假設(shè)提出困難：難以基于已有知識和觀察，提出具有科學(xué)性的、可檢驗(yàn)的假設(shè)?？赡芴岢鲞^于寬泛、無法驗(yàn)證或與事實(shí)明顯不符的假設(shè)。*方案設(shè)計缺陷：設(shè)計的探究方案邏輯不清、步驟混亂、缺乏關(guān)鍵要素（如變量控制不明確、測量方法不當(dāng)）。*數(shù)據(jù)處理障礙：難以有效收集、整理、分析數(shù)據(jù)，或無法從數(shù)據(jù)中得出合理的結(jié)論。例如，不知道如何選擇合適的圖表表示數(shù)據(jù)，或無法解釋數(shù)據(jù)中的異常點(diǎn)。*論證與交流困難：難以清晰、有邏輯地闡述自己的探究過程和結(jié)論，或有效反駁他人觀點(diǎn)。*心理支持策略：*概念辨析與鋪墊：在探究前或探究中，通過提問、討論、演示、類比等方式，幫助學(xué)生澄清和深化對核心概念的理解。提供必要的背景知識和先行組織者。*問題引導(dǎo)與聚焦：教師可以通過“引發(fā)探究的問題鏈”、提供“腳手架性問題”等方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步聚焦問題，明確探究方向。*假設(shè)生成支架：提供假設(shè)的模板（如“如果……那么……”），引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系變量關(guān)系；提供范例，分析假設(shè)的特點(diǎn)；鼓勵學(xué)生提出多種假設(shè)并進(jìn)行篩選。*方案設(shè)計工作單：提供包含探究要素（目的、問題、假設(shè)、材料、步驟、變量控制、預(yù)期結(jié)果等）的結(jié)構(gòu)化工作單，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)思考。*數(shù)據(jù)分析工具與指導(dǎo)：提供數(shù)據(jù)處理表格、圖表模板，教授基本的數(shù)據(jù)分析方法（如計算平均值、繪制圖表、尋找趨勢），組織數(shù)據(jù)分析工作坊。*論證交流訓(xùn)練：組織小組討論、成果展示會、辯論賽等，提供交流模板和句式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何清晰表達(dá)、如何傾聽、如何基于證據(jù)進(jìn)行論證。*非認(rèn)知障礙：*障礙表現(xiàn)：*探究焦慮/恐懼：對探究的難度、不確定性、可能失敗的后果感到擔(dān)憂和害怕，導(dǎo)致回避探究活動或淺嘗輒止。*缺乏興趣與動機(jī)：覺得探究活動枯燥、無聊，或看不到其價值，參與度低。*習(xí)得性無助感：經(jīng)歷多次探究失敗后，認(rèn)為自己能力不足，無論怎樣努力都無法成功，從而放棄嘗試。*注意力不集中/分心：探究過程中