2025年大學(xué)勞動教育專業(yè)題庫——大學(xué)勞動教育的現(xiàn)狀和問題考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.新時代大學(xué)勞動教育2.勞動素養(yǎng)3.大學(xué)勞動教育實踐育人4.勞動教育評價二、簡答題（每小題10分，共40分）1.簡述當前我國大學(xué)勞動教育政策落實中可能存在的主要偏差。2.分析大學(xué)勞動教育課程體系建設(shè)中普遍面臨的挑戰(zhàn)。3.請列舉大學(xué)勞動教育實踐平臺建設(shè)中常見的資源投入不足的表現(xiàn)。4.闡述大學(xué)勞動教育師資隊伍專業(yè)化面臨的困境。三、論述題（每小題20分，共40分）1.結(jié)合當前高校勞動教育的實際情況，深入分析“重理論輕實踐”或“重形式輕內(nèi)涵”問題的具體表現(xiàn)、成因及其負面影響。2.當前大學(xué)勞動教育評價機制存在哪些主要問題？如何改進評價方式以更科學(xué)、全面地反映勞動教育的育人效果？四、材料分析題（20分）閱讀以下關(guān)于某高校勞動教育課程設(shè)置的報道片段：“XX大學(xué)將勞動教育納入人才培養(yǎng)方案，開設(shè)了包括‘校園綠化維護’、‘實驗室助管’、‘社區(qū)志愿服務(wù)’等在內(nèi)的系列勞動課程。學(xué)校要求每位學(xué)生必須完成一定學(xué)分的勞動教育課程。然而，有學(xué)生反映，部分勞動課程流于形式，例如‘校園綠化維護’往往只是象征性地撿拾垃圾，缺乏系統(tǒng)性的技能指導(dǎo)和深入體驗；而‘社區(qū)志愿服務(wù)’則有時與專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)不大，學(xué)生參與動力不足，效果也難以保證。學(xué)校表示，將繼續(xù)完善勞動教育課程體系，加強過程管理?！备鶕?jù)以上材料，分析該校勞動教育在課程實施層面存在的主要問題，并探討其原因。五、對策建議題（20分）針對當前大學(xué)勞動教育中存在的師生互動不足、理論與實踐脫節(jié)等問題，請?zhí)岢鲋辽偃龡l具有可操作性的改進建議。試卷答案一、名詞解釋1.新時代大學(xué)勞動教育：指在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想指導(dǎo)下，針對大學(xué)生群體開展的、以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為目標，旨在塑造學(xué)生正確勞動價值觀、崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動的教育活動。它強調(diào)勞動教育的時代性、育人性和實踐性，與思想政治教育、專業(yè)教育等有機融合。*解析思路：答案需抓住“新時代”、“大學(xué)”、“勞動教育”三個核心要素，并闡述其核心目標（立德樹人）、本質(zhì)屬性（價值觀塑造、實踐育人）和時代特征（與時代要求相結(jié)合，與其他教育融合）。2.勞動素養(yǎng)：指個體在認識勞動、尊重勞動、熱愛勞動的基礎(chǔ)上，所具備的勞動知識、勞動技能、勞動習(xí)慣以及良好的勞動品質(zhì)（如勤奮、堅韌、合作、創(chuàng)新等）的綜合體現(xiàn)。它是勞動者適應(yīng)社會發(fā)展和個人成長所需的基本素質(zhì)。*解析思路：答案應(yīng)包含勞動素養(yǎng)的構(gòu)成要素，即知識、技能、習(xí)慣、品質(zhì)四個方面，并強調(diào)其是綜合性的、內(nèi)化的品質(zhì)。3.大學(xué)勞動教育實踐育人：指通過組織大學(xué)生參與各種形式的勞動實踐，如生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動、社會性勞動等，使學(xué)生在親身實踐中受教育、長才干、作貢獻，從而促進其全面發(fā)展的一種教育理念、途徑和方式。它強調(diào)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”。*解析思路：答案需突出“實踐”的核心作用，闡述通過實踐實現(xiàn)“育人”的目標，即促進知識內(nèi)化、能力提升、品格塑造和全面發(fā)展。4.勞動教育評價：指對大學(xué)勞動教育的目標達成度、過程實施效果以及育人質(zhì)量進行系統(tǒng)性、科學(xué)性的衡量和判斷。它包括對課程設(shè)置、教學(xué)活動、學(xué)生參與、教師表現(xiàn)以及最終育人成效的評估。*解析思路：答案應(yīng)涵蓋評價的對象（目標、過程、效果、質(zhì)量），強調(diào)評價的系統(tǒng)性、科學(xué)性和多維度特點。二、簡答題1.簡述當前我國大學(xué)勞動教育政策落實中可能存在的主要偏差。*答案要點：*認識偏差：對勞動教育的育人價值認識不足，存在將其視為“軟任務(wù)”、“形式化”或與專業(yè)教育對立的看法。*執(zhí)行偏差：政策傳達層層打折，實際操作中存在“上熱下冷”、“口號多行動少”的現(xiàn)象，或簡單套用政策要求，缺乏校本化設(shè)計。*內(nèi)容偏差：勞動教育內(nèi)容與時代發(fā)展、學(xué)生需求、專業(yè)特點結(jié)合不夠緊密，存在內(nèi)容陳舊、形式單一、脫離實際等問題。*保障偏差：勞動教育所需經(jīng)費、場地、師資、制度等保障不足或不到位，難以支撐高質(zhì)量的勞動教育開展。*評價偏差：評價機制不健全，重結(jié)果輕過程，評價指標單一，難以真實反映勞動教育的育人成效。*解析思路：從政策落實的“認知、執(zhí)行、內(nèi)容、保障、評價”五個環(huán)節(jié)入手，分析每個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的與政策初衷不符的偏差表現(xiàn)。強調(diào)理論與實踐脫節(jié)是核心問題之一。2.分析大學(xué)勞動教育課程體系建設(shè)中普遍面臨的挑戰(zhàn)。*答案要點：*目標與內(nèi)容的統(tǒng)一性挑戰(zhàn)：如何將勞動教育的育人目標（價值塑造、素養(yǎng)提升）有效融入課程內(nèi)容，避免空洞說教或與專業(yè)培養(yǎng)目標脫節(jié)。*理論與實踐的融合挑戰(zhàn)：如何設(shè)計既具實踐性又能體現(xiàn)理論深度、且與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的課程內(nèi)容，實現(xiàn)知行合一。*課程類型的多樣化與系統(tǒng)化挑戰(zhàn)：如何構(gòu)建包含生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動、社會性勞動等多種類型，且結(jié)構(gòu)合理、循序漸進的課程體系。*課程資源的開發(fā)與整合挑戰(zhàn)：如何有效利用校內(nèi)外資源，開發(fā)高質(zhì)量、有特色的勞動教育課程模塊，并實現(xiàn)資源共享與整合。*課程與其他教育的協(xié)同挑戰(zhàn)：如何打破學(xué)科壁壘，促進勞動教育與思政教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等的有機融合與協(xié)同育人。*學(xué)分學(xué)時保障與評價的配套挑戰(zhàn)：如何在學(xué)分制度、教學(xué)計劃中為勞動教育提供足夠位trí，并建立與之匹配的過程性評價機制。*解析思路：圍繞課程體系建設(shè)的核心要素（目標、內(nèi)容、類型、資源、協(xié)同、保障），分析在設(shè)計、實施、管理中可能遇到的具體困難和挑戰(zhàn)。3.請列舉大學(xué)勞動教育實踐平臺建設(shè)中常見的資源投入不足的表現(xiàn)。*答案要點：*硬件設(shè)施投入不足：缺乏符合安全、實用、多樣要求的勞動教育專用場所、場館、工具、設(shè)備等?，F(xiàn)有設(shè)施陳舊、老化、維護不到位。*經(jīng)費投入保障不足：勞動教育專項經(jīng)費投入有限，難以支撐實踐活動的開展、耗材的補充、基地的維護更新以及師資的培訓(xùn)。*師資投入與培訓(xùn)投入不足：缺乏足夠數(shù)量且具備專業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)能力的勞動教育教師；對現(xiàn)有教師缺乏系統(tǒng)化、常態(tài)化的實踐指導(dǎo)能力和理論提升培訓(xùn)。*校內(nèi)外合作資源整合投入不足：與企業(yè)、社區(qū)、科研院所等建立穩(wěn)定、高效合作的實踐基地投入不足，缺乏建立和維持合作關(guān)系所需的經(jīng)費、人力支持。*實踐項目開發(fā)投入不足：缺乏資金和激勵機制支持教師和學(xué)生開發(fā)設(shè)計具有創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性、與時代發(fā)展相適應(yīng)的勞動實踐項目。*解析思路：從構(gòu)成實踐平臺的核心要素（硬件、經(jīng)費、師資、合作、項目）出發(fā)，具體列舉資源投入“不足”在各個方面的具體表現(xiàn)。4.闡述大學(xué)勞動教育師資隊伍專業(yè)化面臨的困境。*答案要點：*來源結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)背景欠缺：勞動教育師資多由輔導(dǎo)員、思政課教師、行政人員甚至專業(yè)課教師兼任，缺乏足夠的、受過系統(tǒng)勞動教育專業(yè)訓(xùn)練的教師。*專業(yè)素養(yǎng)不足：兼職教師往往缺乏勞動教育的專業(yè)知識和技能，對勞動價值理解不深，教學(xué)方法簡單，難以勝任系統(tǒng)的勞動教育課程教學(xué)和實踐指導(dǎo)。*教學(xué)能力有待提升：部分教師不善于設(shè)計和組織富有吸引力的勞動實踐環(huán)節(jié)，缺乏將勞動教育與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、個人發(fā)展相結(jié)合的能力。*職業(yè)認同感和發(fā)展空間有限：勞動教育教師（尤其是兼職）職業(yè)歸屬感不強，缺乏明確的職業(yè)發(fā)展路徑和體系化的培訓(xùn)進修機會，影響工作積極性和專業(yè)性提升。*評價激勵機制缺乏：對勞動教育教師的工作量和貢獻缺乏科學(xué)合理的評價，相應(yīng)的薪酬待遇和發(fā)展激勵不足，難以吸引和留住優(yōu)秀人才。*解析思路：從師資隊伍的“來源、素養(yǎng)、能力、發(fā)展、激勵”五個方面分析其專業(yè)化面臨的挑戰(zhàn)和困境。三、論述題1.結(jié)合當前高校勞動教育的實際情況，深入分析“重理論輕實踐”或“重形式輕內(nèi)涵”問題的具體表現(xiàn)、成因及其負面影響。*答案要點：*具體表現(xiàn)：*重理論輕實踐：課堂上過多宣講勞動的意義、價值，但缺乏組織學(xué)生參與真實的、有挑戰(zhàn)性的勞動過程；實踐環(huán)節(jié)流于形式，如簡單的打掃衛(wèi)生、做手工，缺乏技能學(xué)習(xí)和深度體驗；理論教學(xué)與實際勞動場景脫節(jié)。*重形式輕內(nèi)涵：過分強調(diào)勞動教育的“學(xué)分”、參與“記錄”、“證書”等外在形式，而忽視了學(xué)生勞動價值觀的真正轉(zhuǎn)變、勞動習(xí)慣的養(yǎng)成、勞動能力的提升等內(nèi)在育人目標；活動組織追求場面熱鬧、過程顯眼，但育人實效不佳。*成因分析：*認識偏差：對勞動教育的實踐性和內(nèi)涵性理解不深，將其簡單等同于體力勞動或技能培訓(xùn)。*評價導(dǎo)向：評價體系過于側(cè)重結(jié)果和形式，對過程性、體驗性、內(nèi)化的育人效果難以衡量，導(dǎo)致教師和學(xué)生傾向于追求“易量化”的形式。*資源限制：實踐平臺、師資、經(jīng)費等資源不足，難以支撐高質(zhì)量的實踐育人活動。*師資能力：部分教師缺乏設(shè)計和組織高質(zhì)量實踐活動的能力，也缺乏引導(dǎo)學(xué)生深入思考、內(nèi)化勞動內(nèi)涵的方法。*傳統(tǒng)觀念影響：部分學(xué)生和家長對勞動教育的價值認識不足，存在輕視體力勞動的觀念。*負面影響：*削弱育人效果：無法有效培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)，難以塑造正確的勞動價值觀，達不到立德樹人的目標。*導(dǎo)致學(xué)生功利化：使學(xué)生將勞動教育視為完成任務(wù)獲取學(xué)分的過程，而非自我成長的重要途徑。*影響學(xué)生全面發(fā)展：不利于學(xué)生實踐能力、解決實際問題能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。*損害勞動教育的聲譽：使勞動教育被貼上“形式主義”、“過時”的標簽，影響其持續(xù)健康發(fā)展。*解析思路：首先清晰界定“重理論輕實踐”和“重形式輕內(nèi)涵”的內(nèi)涵與區(qū)別。然后結(jié)合實際，具體描述這兩種傾向在高校勞動教育中的表現(xiàn)。接著深入分析導(dǎo)致這兩種傾向產(chǎn)生的多方面原因，包括思想認識、評價機制、資源配置、師資水平、學(xué)生意愿等。最后，系統(tǒng)闡述這兩種傾向?qū)W(xué)生個體發(fā)展（素養(yǎng)、價值觀、能力）和勞動教育整體（效果、聲譽）造成的負面影響。2.當前大學(xué)勞動教育評價機制存在哪些主要問題？如何改進評價方式以更科學(xué)、全面地反映勞動教育的育人效果？*答案要點：*主要問題：*評價目標單一化：過于強調(diào)勞動數(shù)量（如時長、次數(shù)、項目數(shù)量）和結(jié)果呈現(xiàn)（如作品、報告），忽視勞動過程中的體驗、情感、態(tài)度、能力的真實變化和勞動價值觀的內(nèi)化。*評價主體單一化：主要由教師或?qū)W校層面進行評價，缺乏學(xué)生自評、互評以及用人單位、社區(qū)等的參與，評價結(jié)果難以全面反映實際情況。*評價方法簡單化：多采用量化的、終結(jié)性的評價方式（如評分、打分），對難以量化的品質(zhì)養(yǎng)成、精神風(fēng)貌等采用定性描述的方式不足，且缺乏過程性記錄和反饋。*評價內(nèi)容表面化：評價內(nèi)容往往停留在勞動操作的技能層面或活動的表面現(xiàn)象，對學(xué)生的思想認知、價值觀念、勞動習(xí)慣等深層次影響關(guān)注不夠。*評價標準模糊化：缺乏統(tǒng)一、科學(xué)、具體的評價標準，導(dǎo)致評價隨意性較大，難以保證評價的公平性和客觀性。*評價結(jié)果運用不足：評價結(jié)果往往僅用于學(xué)分認定，未能有效反饋到教學(xué)改進、學(xué)生發(fā)展和政策制定中。*改進評價方式的建議：*確立多元化評價目標：評價應(yīng)兼顧知識、技能、態(tài)度、價值觀、行為習(xí)慣等多個維度，體現(xiàn)過程性與終結(jié)性相結(jié)合。*構(gòu)建多元化評價主體：引入學(xué)生自評、同伴互評、教師評價、家長評價、社區(qū)/用人單位評價等，形成立體化評價體系。*采用多樣化評價方法：綜合運用觀察記錄、訪談座談、作品展示、實踐報告、項目答辯、問卷調(diào)查、表現(xiàn)性評價（如模擬操作、解決問題）等多種方法，注重定性與定量相結(jié)合。*豐富評價內(nèi)容：不僅評價勞動技能和結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在勞動中的情感體驗、態(tài)度轉(zhuǎn)變、價值認同、合作精神、問題解決能力等。*完善評價標準：制定更加科學(xué)、具體、可操作的評價指標和標準體系，提高評價的規(guī)范性。*強化評價結(jié)果的應(yīng)用：將評價結(jié)果作為改進教學(xué)、優(yōu)化課程、完善政策、促進學(xué)生發(fā)展的重要依據(jù)，形成評價-反饋-改進的閉環(huán)機制。*利用信息技術(shù)輔助評價：探索利用信息化平臺記錄學(xué)生勞動過程、收集多元評價信息、進行數(shù)據(jù)分析，提高評價效率和效度。*解析思路：首先系統(tǒng)梳理當前大學(xué)勞動教育評價機制存在的突出問題，從目標、主體、方法、內(nèi)容、標準、運用等角度進行分析。然后針對這些問題，提出具有針對性和可操作性的改進策略，強調(diào)評價的多元化、過程性、發(fā)展性和應(yīng)用性原則，并建議運用多種評價方法和主體，以及現(xiàn)代信息技術(shù)手段。四、材料分析題*答案要點：*主要問題表現(xiàn)：*課程內(nèi)容與形式單一、缺乏吸引力：“校園綠化維護”僅是象征性撿拾垃圾，“社區(qū)志愿服務(wù)”與專業(yè)結(jié)合不緊，說明勞動課程設(shè)計缺乏深度和趣味性，未能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力。*實踐環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性與技能指導(dǎo)：“校園綠化維護”缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)，“社區(qū)志愿服務(wù)”效果難以保證，表明實踐環(huán)節(jié)組織松散，未能提供必要的技能培訓(xùn)和系統(tǒng)性體驗。*學(xué)生參與動力不足與效果不佳：學(xué)生反映參與動力不足、效果難以保證，直接反映了課程設(shè)計和實施未能滿足學(xué)生需求，育人效果未達預(yù)期。*理論與實踐脫節(jié)：勞動課程與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)不大，說明未能將勞動教育與學(xué)生的知識體系、能力發(fā)展有效結(jié)合。*原因分析：*頂層設(shè)計不夠精細：學(xué)校在制定勞動教育課程時，可能未能充分調(diào)研學(xué)生需求、專業(yè)特色和實際資源，導(dǎo)致課程設(shè)計較為粗放，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重。*教學(xué)理念陳舊：教師可能仍停留在簡單的體力勞動或活動組織層面，缺乏將勞動教育與育人目標、學(xué)生專業(yè)發(fā)展相結(jié)合的先進理念和方法。*資源投入與整合不足：可能缺乏設(shè)計高質(zhì)量課程、組織多樣化實踐、提供專業(yè)指導(dǎo)所需的經(jīng)費、場地和師資支持；與校外資源的聯(lián)系不夠緊密。*評價機制引導(dǎo)偏差：可能過于關(guān)注課程開設(shè)的“門類”和“學(xué)時”，而忽視了實際效果和學(xué)生感受，導(dǎo)致教師和學(xué)生都傾向于應(yīng)付差事。*解析思路：仔細閱讀材料，準確提煉出該校勞動教育在課程實施層面存在的具體問題（內(nèi)容形式、系統(tǒng)性、學(xué)生動力、專業(yè)結(jié)合等）。然后，基于這些問題，深入分析其背后的原因，可以從學(xué)校管理、教師教學(xué)、資源配置、評價導(dǎo)向等多個角度進行剖析。分析要緊扣材料內(nèi)容，避免泛泛而談。五、對策建議題*答案要點：*建議一：深化課程內(nèi)容改革，增強實踐體驗與育人內(nèi)涵。*具體措施：開發(fā)與專業(yè)學(xué)習(xí)、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等相結(jié)合的勞動教育課程模塊；設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、項目式的勞動實踐任務(wù)；引入企業(yè)真實項目或社會問題作為勞動實踐主題；增加勞動技能培訓(xùn)內(nèi)容，如工匠精神、安全規(guī)范等。*（解析：此建議針對“內(nèi)容單一、形式化”問題，強調(diào)內(nèi)容的時代性、專業(yè)性、實踐性和挑戰(zhàn)