2025年大學(xué)特殊教育專業(yè)題庫——特殊教育體育運動與健康促進考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分。下列每小題備選項中，只有一個是符合題意的，請將正確選項的代表字母填在題干后的括號內(nèi)。)1.在為智力障礙學(xué)生設(shè)計體育活動時，以下哪項原則最為關(guān)鍵？A.活動難度應(yīng)高于普通學(xué)生平均水平，以促進其快速進步。B.強調(diào)競爭性，培養(yǎng)其競爭意識和能力。C.確?；顒影踩?、有趣，并符合其能力范圍。D.側(cè)重于發(fā)展其精細動作技能，忽略大肌肉活動。2.自閉癥譜系障礙學(xué)生參與體育活動時，特別需要注意觀察和調(diào)整的是：A.其運動技能的習(xí)得速度。B.其情緒反應(yīng)和感官處理模式。C.其與其他同學(xué)的社交互動情況。D.其對運動強度的耐受度。3.對于存在嚴(yán)重肢體殘疾的學(xué)生，以下哪項表述最為準(zhǔn)確？A.體育活動對其身心發(fā)展毫無意義。B.應(yīng)完全避免體育活動，以防受傷。C.體育活動應(yīng)側(cè)重于功能性動作技能的訓(xùn)練。D.只能參與被動性或輔助性的體育游戲。4.在特殊教育體育教學(xué)中，運用“任務(wù)分析”方法的主要目的是：A.將復(fù)雜的動作技能分解為一系列小步驟，便于學(xué)生掌握。B.評估學(xué)生的現(xiàn)有運動能力水平。C.制定學(xué)生的長期運動發(fā)展目標(biāo)。D.激發(fā)學(xué)生的運動興趣。5.以下哪項不屬于特殊教育體育教師需要具備的專業(yè)知識領(lǐng)域？A.普通教育學(xué)和心理學(xué)。B.不同殘疾類型的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和生理特點。C.運動訓(xùn)練學(xué)和競技體育技巧。D.特殊兒童教育評估方法。6.制定針對特定學(xué)生的個別化體育活動計劃（IEP-P）時，以下哪個環(huán)節(jié)是必不可少的？A.參考普通教育學(xué)生的運動標(biāo)準(zhǔn)。B.由體育教師單獨完成，無需其他專業(yè)人員參與。C.明確運動目標(biāo)、內(nèi)容、實施步驟和評價方式。D.只需設(shè)定遠期的、宏大的運動目標(biāo)。7.在特殊教育體育活動中，確保安全的首要原則是：A.提供多樣化的運動器械。B.設(shè)置明確的運動規(guī)則和邊界。C.強調(diào)運動表現(xiàn)和競爭結(jié)果。D.允許學(xué)生自由探索，即使存在一定風(fēng)險。8.運用輔助器具（如輪椅、助行器）進行體育活動時，其主要目的是：A.使活動變得更具挑戰(zhàn)性。B.代替學(xué)生進行所有無法完成的動作。C.幫助學(xué)生克服身體限制，參與和完成特定運動任務(wù)。D.僅用于康復(fù)訓(xùn)練，而非娛樂或社交。9.關(guān)于特殊教育中健康促進的內(nèi)涵，以下理解最為全面的是：A.僅僅指保證學(xué)生攝入均衡的營養(yǎng)。B.側(cè)重于預(yù)防學(xué)生常見的傳染病。C.包括合理膳食、規(guī)律運動、心理平衡、健康生活方式等多方面內(nèi)容。D.只關(guān)注學(xué)生的身體形態(tài)指標(biāo)（如身高體重）。10.在評估學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果時，除了觀察其運動技能的掌握程度，還應(yīng)關(guān)注：A.學(xué)生的運動成績在班級中的排名。B.學(xué)生參與體育活動的興趣和態(tài)度變化。C.學(xué)生是否能夠獨立完成運動任務(wù)。D.學(xué)生的運動能力是否達到普通學(xué)生的平均水平。二、填空題（每空1分，共10分。請將正確答案填在橫線上。)1.針對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的體育教學(xué)，應(yīng)注重培養(yǎng)其______、______和______能力。2.對于視力障礙學(xué)生，利用______、______和______進行定向行走和運動是重要的教學(xué)策略。3.特殊教育體育教師在進行教學(xué)設(shè)計時，必須充分考慮學(xué)生的______、______和______個體差異。4.“健康促進”在特殊教育背景下，意味著要關(guān)注學(xué)生身心健康的______、______和______。5.運動處方的基本要素通常包括運動______、______、______和______。三、名詞解釋（每小題3分，共12分。請對下列名詞進行解釋。)1.個別化教育計劃（IEP）2.功能性運動技能3.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練4.運動風(fēng)險四、簡答題（每小題5分，共20分。請簡要回答下列問題。)1.簡述在特殊教育體育教學(xué)中運用積極行為支持（PBS）的原則。2.與普通體育課相比，特殊教育體育課在目標(biāo)設(shè)定上有哪些不同？3.簡述在特殊教育體育運動中，如何根據(jù)學(xué)生的殘疾類型和程度選擇適宜的運動項目。4.簡述教師在特殊教育體育活動中扮演的多重角色。五、論述題（每小題10分，共20分。請圍繞以下問題展開論述。不少于150字。）1.結(jié)合具體實例，論述如何在特殊教育體育教學(xué)中促進學(xué)生的社會交往能力發(fā)展。2.論述在特殊教育領(lǐng)域推行“健康促進”的重要性及其面臨的挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的對策建議。---試卷答案一、選擇題1.C2.B3.C4.A5.C6.C7.B8.C9.C10.B二、填空題1.運動參與，技能學(xué)習(xí)，健康促進2.觸覺，聽覺，視覺（或盲文，定向行走杖）3.身體，認知，情緒4.維護，促進，提升5.類型，強度，頻率，時間三、名詞解釋1.個別化教育計劃（IEP）：指根據(jù)特定學(xué)生的需求、能力、興趣和目標(biāo)而制定的詳細書面文件，旨在為其提供個性化的教育服務(wù)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、服務(wù)內(nèi)容、實施策略、評價方式等。在特殊教育體育運動與健康促進中，IEP-P是其中的重要組成部分，用于指導(dǎo)個體化的運動干預(yù)和健康促進方案。2.功能性運動技能：指學(xué)生在日常生活中實際應(yīng)用，以完成功能性任務(wù)（如穿衣、吃飯、行走、轉(zhuǎn)移、使用工具等）所必需的運動能力。其重點在于實用性而非純運動表現(xiàn)，強調(diào)技能對改善學(xué)生獨立生活能力的作用。3.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練：基于感覺統(tǒng)合理論，通過提供特定的、有目的的感覺輸入（如前庭覺、本體覺、觸覺等），并引導(dǎo)個體進行組織、整合這些感覺信息，從而改善其神經(jīng)系統(tǒng)處理感覺信息的能力，進而提升其在運動、學(xué)習(xí)、行為等方面的表現(xiàn)。常用于自閉癥、感統(tǒng)失調(diào)等學(xué)生的干預(yù)。4.運動風(fēng)險：指在特殊教育體育運動過程中可能發(fā)生的意外傷害或不良健康事件，可能由學(xué)生自身的生理/心理特點、活動環(huán)境、器材使用、教學(xué)組織不當(dāng)?shù)榷喾N因素誘發(fā)。四、簡答題1.簡述在特殊教育體育教學(xué)中運用積極行為支持（PBS）的原則。運用積極行為支持（PBS）的原則包括：*關(guān)注積極行為：著重于鼓勵和強化學(xué)生表現(xiàn)出的期望行為（如嘗試新動作、遵守規(guī)則、合作等），而非僅僅懲罰問題行為。*理解行為功能：嘗試分析學(xué)生問題行為背后的原因（如溝通需求、感官需求、逃避任務(wù)等），從根本上解決問題。*環(huán)境改造：調(diào)整物理環(huán)境、教學(xué)安排或社交互動，以減少觸發(fā)問題行為的因素，創(chuàng)造支持積極行為的環(huán)境條件。*教學(xué)策略調(diào)整：改進教學(xué)方法、指令方式、活動設(shè)計，使活動更符合學(xué)生的興趣和能力，增加其成功體驗和參與度。*建立關(guān)系：與學(xué)生建立信任、尊重的關(guān)系，提升師生間的積極互動，增強學(xué)生的歸屬感和安全感。*持續(xù)監(jiān)測與評估：定期觀察和評估行為改變的效果，并根據(jù)實際情況調(diào)整策略。2.與普通體育課相比，特殊教育體育課在目標(biāo)設(shè)定上有哪些不同？特殊教育體育課的目標(biāo)設(shè)定與普通體育課相比，具有以下顯著不同：*更強調(diào)個體化與功能性：目標(biāo)設(shè)定基于每個學(xué)生的具體需求、能力水平和康復(fù)/發(fā)展目標(biāo)，重點在于提升學(xué)生的日常生活活動能力、獨立性或參與社會活動的能力，而非追求統(tǒng)一的運動標(biāo)準(zhǔn)或競技成績。*關(guān)注過程與參與：不僅關(guān)注學(xué)生能否掌握某個運動技能，更關(guān)注他們參與活動的意愿、程度、努力程度以及從中獲得的經(jīng)驗和樂趣。*重視適應(yīng)性與安全性：目標(biāo)需考慮如何通過調(diào)整活動內(nèi)容、方式、環(huán)境或提供輔助，讓學(xué)生能夠安全、有效地參與運動，并適應(yīng)可能存在的身體或認知限制。*整合多領(lǐng)域目標(biāo)：體育目標(biāo)常與其他教育目標(biāo)（如認知、語言、社交、情感發(fā)展）相結(jié)合，體現(xiàn)跨學(xué)科整合的理念。*基于評估：目標(biāo)的確立和調(diào)整緊密依賴于對學(xué)生進行全面、持續(xù)的評估，并根據(jù)評估結(jié)果進行個性化調(diào)整。3.簡述在特殊教育體育運動中，如何根據(jù)學(xué)生的殘疾類型和程度選擇適宜的運動項目。根據(jù)學(xué)生的殘疾類型和程度選擇適宜的運動項目，需遵循以下原則：*全面評估：首先對學(xué)生的身體狀況（力量、耐力、柔韌性、協(xié)調(diào)性等）、認知水平、感官特點、行為模式及運動需求進行全面評估。*匹配需求：根據(jù)評估結(jié)果，選擇能夠促進學(xué)生特定發(fā)展目標(biāo)（如增強肌力、改善平衡、提升協(xié)調(diào)性、促進心血管健康、提高社交技能等）的運動項目。例如，對痙攣型腦癱學(xué)生選擇可拉伸、促進分離運動的訓(xùn)練；對自閉癥學(xué)生選擇結(jié)構(gòu)化、有規(guī)則、可提供感官輸入的集體活動。*考慮能力與興趣：選擇學(xué)生現(xiàn)有能力能夠參與，并對其具有吸引力的運動項目，以激發(fā)其參與動機，培養(yǎng)運動習(xí)慣。難度應(yīng)適中，既具有挑戰(zhàn)性，又不至于導(dǎo)致挫敗感或傷害。*確保安全：充分考慮學(xué)生的安全風(fēng)險，選擇風(fēng)險可控的運動項目，并提供必要的防護措施和安全指導(dǎo)。例如，對平衡能力差的學(xué)生進行扶手行走或使用輔助器具訓(xùn)練。*循序漸進：根據(jù)學(xué)生的能力水平，設(shè)置由易到難、由簡單到復(fù)雜的運動任務(wù)，逐步提升難度和挑戰(zhàn)性。*多樣性：提供多種類型的運動選擇（如粗大動作、精細動作、平衡、協(xié)調(diào)、柔韌性等），以滿足不同學(xué)生的需求和促進全面發(fā)展。4.簡述教師在特殊教育體育活動中扮演的多重角色。特殊教育體育教師扮演多重角色，主要包括：*計劃者與組織者：根據(jù)學(xué)生需求設(shè)計教學(xué)方案，選擇適宜內(nèi)容和方法，準(zhǔn)備活動場地和器材，組織和管理教學(xué)過程。*指導(dǎo)者與示范者：向?qū)W生清晰傳授運動技能、規(guī)則和安全注意事項，進行正確的動作示范，并提供及時的、個體化的指導(dǎo)和反饋。*觀察者與評估者：密切觀察學(xué)生的活動表現(xiàn)、能力水平、參與度、情緒反應(yīng)及潛在風(fēng)險，運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄔu估學(xué)生的進步和需求變化。*支持者與鼓勵者：為學(xué)生提供情感支持，建立積極的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生嘗試、堅持，培養(yǎng)其自信心和自我效能感。*溝通者與合作者：與學(xué)生、家長、其他特教教師、康復(fù)師等專業(yè)人士進行有效溝通與合作，共同為學(xué)生制定和實施個性化的體育干預(yù)計劃。*安全員：確?；顒迎h(huán)境的安全，管理運動風(fēng)險，處理可能發(fā)生的意外傷害。五、論述題1.結(jié)合具體實例，論述如何在特殊教育體育教學(xué)中促進學(xué)生的社會交往能力發(fā)展。特殊教育體育教學(xué)是促進學(xué)生社會交往能力發(fā)展的重要平臺?？梢酝ㄟ^以下方式實現(xiàn)：*設(shè)計合作性運動項目：鼓勵學(xué)生以小組形式共同完成運動任務(wù)，如接力賽、團隊球類游戲、合作搭建等。例如，在籃球游戲中，可以設(shè)置需要隊員間傳球、配合防守的環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在共同目標(biāo)下進行溝通、協(xié)調(diào)與協(xié)作。*運用規(guī)則與角色：在活動中設(shè)置明確的規(guī)則，讓學(xué)生學(xué)習(xí)遵守規(guī)則、輪流等待、公平競爭?？梢宰寣W(xué)生輪流擔(dān)任小組長、記錄員、裁判等角色，增強其責(zé)任感和對他人的關(guān)注。*創(chuàng)設(shè)積極的互動情境：設(shè)計需要學(xué)生相互幫助、鼓勵的活動。例如，在平衡木或復(fù)雜器械練習(xí)中，安排能力稍強的學(xué)生協(xié)助或保護能力較弱的學(xué)生；在游戲后，引導(dǎo)學(xué)生相互祝賀或給予積極評價。*利用運動作為媒介：通過共同參與喜歡的體育活動，為學(xué)生提供自然的社交互動機會，增進彼此了解和友誼。例如，組織學(xué)生一起跳舞、做韻律操，在輕松愉快的氛圍中增進情感連接。*明確社交技能指導(dǎo)：在活動中有意識地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用基本的社交技能，如如何邀請他人一起玩、如何回應(yīng)他人的邀請、如何表達不同意見、如何處理沖突等。例如，在游戲開始前，教師可以示范并指導(dǎo)學(xué)生如何詢問“我可以和你們一起玩嗎？”。*教師積極引導(dǎo)：教師需密切關(guān)注學(xué)生的互動情況，及時介入引導(dǎo)，化解矛盾，示范良好的溝通和交往方式。對學(xué)生積極的社交行為給予及時強化和鼓勵。通過這些方法，體育課堂可以轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€充滿互動、合作與積極情感體驗的社交場所，有效促進特殊學(xué)生的社會交往能力發(fā)展。2.論述在特殊教育領(lǐng)域推行“健康促進”的重要性及其面臨的挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的對策建議。在特殊教育領(lǐng)域推行“健康促進”具有重要意義，但也面臨諸多挑戰(zhàn)。*重要性：*提升生活質(zhì)量：健康的身體和良好的生活方式是特殊學(xué)生參與學(xué)習(xí)、社會活動及實現(xiàn)個人價值的基礎(chǔ)。健康促進有助于改善他們的生理功能、心理健康和適應(yīng)能力，全面提升生活質(zhì)量。*促進功能發(fā)展：針對不同殘疾類型的特點，進行有目的的健康促進（如運動、營養(yǎng)、感官整合），可以有效預(yù)防或延緩secondaryconditions（繼發(fā)性障礙）的發(fā)生，維持或改善學(xué)生的功能性能力。*增強社會參與：健康的特殊學(xué)生更有精力參與社區(qū)活動，更好地融入社會，減少因健康問題帶來的社會隔離。*減輕照護負擔(dān)：通過健康促進提高學(xué)生的自我管理能力，可以適度減輕家庭和機構(gòu)的照護壓力。*面臨的挑戰(zhàn)：*認知與溝通障礙：部分學(xué)生（如自閉癥、智力障礙）難以理解健康概念、表達自身需求或遵循健康指導(dǎo)。*身體狀況限制：學(xué)生可能存在嚴(yán)重的生理限制、疼痛、多重殘疾等，限制了可接受的運動或健康干預(yù)類型。*資源不足：專業(yè)的健康促進資源（如合格的治療師、先進的設(shè)備、營養(yǎng)師）在許多特殊教育機構(gòu)中匱乏，經(jīng)費投入也常不足。